PENDIDIKAN

MULTIBUDAYA
Goal Setting

READING & STUDYSKILLS

Dr Abdul Talib Mohamed
CHAVONNEHashim
PATTERSON
TS030001460.potx

CHRISTY COX “GOAL SETTING”

NOVEMBER 28, 2007
MODEL-MODEL MULTIBUDAYA
• James A. Banks (1994) telah mengenal pasti matlamat
pendidikan multibudaya iaitu

1. Untuk mengurangkan diskriminasi terhadap sesuatu kaum

dan memberikan pendidikan yang adil kepada semua
individu
2. Menghormati di antara satu sama lain tanpa mengambil kira
perbezaan kaum dan kelas sosial. Melalui pendidikan
multibudaya ini, pelajar akan mengenali kebudayaan kaum
lain. Dengan ini, pelajar akan lebih menghargai dan
menghormati antara satu sama lain.
3. Membantu pelajar membina pengetahuan, sikap dan
kemahiran diri agar boleh membangunkan kaum sendiri
dan juga kaum yang lain seterunya membangunkan
negara ke peringkat antarabangsa.
4. Membantu individu memahami diri sendiri dengan melihat
diri dari perspektif budaya orang lain
• Berikut merupakan 4 Tahap/Peringkat
Mengintegrasikan Isi Kandungan
Pendidikan Multibudaya yang dicadangkan
oleh Banks (1999) (p.232-243)
Level 1. The Contributions Approach
(Sumbangan)
 Pada Tahap 1, pengajaran dan pembelajaran
memberikan penekanan kepada tokoh-tokoh dan
hero budaya, artifak budaya, hari-hari perayaan, dan
adat yang berbeza atau tersendiri.
 Misalnya, guru bahasa memberi fokus kepada cuti
umum yang berkaitan dengan sambutan perayaan-
perayaan tertentu.Pelajar boleh membaca buku-buku
cerita tentang tokoh atau pahlawan tertentu dan
membincangkan sumbangan, jasa, dan peranan
mereka dalam masyarakat, negara dan dunia
keseluruhannya..
 Dalam kurikulum mata pelajaran sains sosial pula.
Pelajar mungkin membuat penyelidikan biografi
tentang tokoh atau pahlawan daripada budaya
tertentu.
Konsep Umum
Pendidikan Multibudaya
• Adalah satu idea, satu tindakan membentuk
semula pendidikan dan satu proses (Banks,
2002).

• Empat dimensi pendidikan berbilang

kebudayaan, iaitu integrasi isi kandungan yang
menginklusifkan bahan bantu mengajar, konsep
dan nilai dari pelbagai kebudayaan dalam
pengajaran dan pembelajaran (Banks, 2002)
Menurut Banks (1999),

• “An important characteristic of the contributions

approach is that the mainstream curriculum
remains unchanged in its basic structure, goals,
and salient characteristic. Prerequisites for the
implementation of this approach are minimal”
(p. 232)
• “Individuals who challenged the dominat
society’s ideologies, values, and conceptions
and advocated radical social, politic, and
economic reform are seldom included in the
contribution approach” (p. 233)
Level 2. The Additive Approach
(Penambahan)
 Pada Tahap 2, atas inisiatif guru, masa interaksi di
dalam kelas akan bertambah selari dengan adanya
unit atau kandungan yang khusus untuk
membincangkan tentang kandungan, konsep, tema,
dan perspektif budaya tertentu secara terperinci.

 Pada Tahap 1, misalnya, cerita rakyat dan ketokohan

tertentu hanya memberikan tumpuan kepada
sumbangan budaya tertentu sahaja. Tetapi pada
Tahap 2, guru akan menyediakan masa yang
mencukupi agar pelajar dapat menyelidik dan
memahami atau mempelajari lebih daripada satu
cerita rakyat.
Menurut Banks (1999),

• “In an additive approach to the integration of

ethnic content, units of study are added on to
the existing curriculum without transforming the
methodologies and structure of that curriculum.”
(p. 233)
Level 3. The Transformation Approach
(Transformasi/Perubahan)

 Tahap 3 metfora berperingkat oleh Banks ini,

melibatkan penyesuian struktur dan set kurikulum
untuk membantu dan membolehkan pelajar
mendalami konsep, isu, peristiwa, dan tema daripada
perspektif pelbagai etnik dan budaya.
 Pada Tahap 3, guru dan pelajar akan menyediakan
satu unit pembelajaran yang akan mengkaji
perbezaan dan perbandingan pelbagai budaya yang
wujud. Unit ini mungkin akan dirancang dan
ditentukan oleh interaksi dan respon pelajar. Contoh
lain, guru perlu menstruktur semula kurikulum dengan
memasukkan unit atau modul yang dapat
membandingkan pelbagai budaya daripada pelbagai
pespektif etnik yang ada.
Menurut Banks (1999),

• “The original structure, unit, or module of

activities has been restructured or transformed
so that students are engaged in exploring the
content through multiple perspectives of diverse
ethnic and cultural groups.” (237)
Level 4. Social Action Approach
(Tindakan Sosial)

• “Major goals of instruction in this approach are to educate

students for social critism and social change and to
teach them decision-making skills. To empower students
and help them accquire political efficacy, the school must
help them become reflective social critics and skilled
participants in social change”. (239).
• Pada tahap ini kurikulum harus memberi peluang kepada
pelajar menguasai kemahiran membuat keputusan dan
mengambil tindakan (yang sesuai dengan konsep, isu,
atau masalah yang berkaitan.) berasaskan prinsip-prinsip
demokrasi
 MODEL SLEETER C.E & CARL GRANT
5 PENDEKATAN:
“pendekatan
“multicultural
“ethnic studies”
education”
 MODEL BYRAM M.
LIMA KOMPONEN
kesedaran
sikap: kritikal atauAMALAN
pengetahuan: BUDAYA
orientasi evaluatif:
 SEKIAN
TERIMA KASIH