PENDIDIKAN JASMANI DI MALAYSIA:

STUDI KASUS TENTANG AKTIVITAS KEBUGARAN

PADA KELAS PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH MENENGAH

GILANG VEGA ORIEDHINA – 9903819020

PROGRAM PENDIDIKAN OLAHRAGA

FAKULTAS PASCASARJANA UNJ
2019
PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani (PE) adalah bagian integral dari kurikulum sekolah
di seluruh dunia. Menurut Magnotta (1993) mencatat satu faktor penting
untuk pendidikan jasmani yang efektif adalah kualitas pengajaran, dan
Sadiman (2004) menyoroti peran guru sebagai pemain penting dalam
mempromosikan pendidikan yang berkualitas. Meskipun penting,
pendidikan jasmani sering menjadi yang pertama dalam daftar mata
pelajaran yang dipertimbangkan untuk dihilangkan (Corbin, 1984).
Keputusan dari pemimpin sekolah, yaitu kepala sekolah dan wakil kepala
sekolah, dalam menugaskan guru yang tidak tertarik atau terlatih dalam
pendidikan jasmani untuk mengajarkan mata pelajaran ini justru dapat
menyebabkan ketidakpedulian, ketidakpuasan dan ketegangan di antara
staf sekolah. Ini, pada gilirannya, menghasilkan kualitas pengajaran dan
pelajaran yang buruk
STATUS PENDIDIKAN JASMANI
DI MALAYSIA
Pendidikan di Malaysia adalah upaya berkelanjutan untuk
mengembangkan potensi lebih lanjut terhadap individu secara
menyeluruh dan terintegrasi, sehingga menghasilkan individu
secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik yang seimbang dan
selaras, berdasarkan pada keyakinan yang teguh dan ketaatan
kepada Tuhan yang Maha Esa.
TUJUAN KURIKULUM
PENDIDIKAN JASMANI MALAYSIA
(Departemen Pendidikan, 1999)
1. Meningkatkan dan mempertahankan tingkat kebugaran siswa berdasarkan
pada kesehatan dan aktivitas fisik mereka;
2. Memungkinkan siswa untuk menguasai gerakan dasar dan keterampilan
dasar permainan berdasarkan kemampuan masing-masing;
3. Menanamkan praktek olahraga dan aktivitas fisik sebagai rutinitas sehari-
hari;
4. Memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan tentang kesehatan
dan keselamatan mereka saat melakukan kegiatan fisik;
5. Mengembangkan kepribadian dan disiplin diri sendiri; dan
6. Memungkinkan siswa untuk membuat keputusan secara bijak dalam
kehidupan sehari-hari.
SISTEM SEKOLAH
Pendidikan di Malaysia terpusat dan berada di bawah lingkup
Kementerian Pendidikan (MOE). Anak-anak mulai bersekolah formal
ketika mereka berusia enam tahun. Mereka melewati enam tahun dari
pendidikan dasar (Kelas satu sampai kelas enam) dan lima tahun
pendidikan menengah (tingkat satu sampai lima). Dua tahun berikutnya
pendidikan pasca sekolah menengah (Bentuk enam ke bawah dan enam
ke atas) disediakan bagi mereka yang berniat masuk universitas atau
lembaga pendidikan yang lebih tinggi.
ADMINISTRASI DAN ORGANISASI
PENDIDIKAN JASMANI
DI MALAYSIA
Pendidikan Jasmani adalah mata pelajaran wajib untuk sekolah dasar dan
menengah. Namun, dibebaskan untuk siswa kejuruan dan sekolah teknik. Di
tingkat federasi, Divisi Sekolah dalam Kementerian Pendidikan bertanggung
jawab untuk mengelola, mengimplementasikan dan mengawasi program-
program Pendidikan Jasmani di sekolah dan perguruan tinggi melalui
pelatihan guru oleh Departemen Pendidikan Negara. Lembaga Sekolah
Federasi di Kementerian Pendidikan mengawasi dan merekomendasikan
peningkatan Program Pendidikan Jasmani kepada negara. Di tingkat negara
bagian, organisasi dan pengawasan program Pendidikan Jasmani dilakukan
oleh Lembaga Sekolah Negara dan Petugas Khusus, atau lebih dikenal
sebagai Penyelenggara Pendidikan Jasmani Negara dari Departemen
Pendidikan Negara.
PEMBIAYAAN PROGRAM
PENDIDIKAN JASMANI

 Sekolah di Malaysia menerima hibah per kapita tahunan dari pemerintah

untuk pengeluaran operasional mereka termasuk pendidikan jasmani dan
olahraga juga beberapa fasilitas lain seperti gedung olahraga dan kolam
renang.
 Sekolah diperbolehkan mengumpulkan dana dari siswa dan
memanfaatkan sebagian pengumpukan dana itu untuk pendidikan
jasmani dan olahraga : untuk sekolah menengah antara 30%-50%.
PERSONIL
Di bawah sistem pendidikan terpusat, Kementerian Pendidikan
merencanakan kurikulum untuk pelatihan guru, memilih guru-guru
sebagai peserta pelatihan, membiayai biaya pelatihan, dan memberikan
penghargaan beasiswa untuk melanjutkan sarjana di universitas. Di
sekolah menengah Malaysia, Pendidikan Jasmani diajarkan oleh guru-guru
sebagai berikut:
1. GURU NON AHLI
2. GURU SEMI AHLI
3. GURU AHLI
PERSIAPAN PROFESIONAL
Guru di Malaysia memiliki dua rute untuk menjadi ahli dalam
Pendidikan Jasmani:
 Akademi Pelatihan Guru: Dasar Pendidikan Jasmani (mata pelajaran
pilihan), besar atau kecil dalam Pendidikan Jasmani atau Pendidikan
Kesehatan, pelatihan ahli selama satu tahun dan Diploma Pendidikan
Jasmani dan Kesehatan; atau
 Universitas: Ijazah Pendidikan dan Gelar dalam Pendidikan, gelar
sarjana atau gelar pascasarjana jurusan Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan.
MASALAH DAN KEKHAWATIRAN
Pentingnya Pendidikan Jasmani di sekolah-sekolah Malaysia tidak dapat
disangkal: Pendidikan Jasmani adalah mata pelajaran wajib baik di sekolah
dasar dan menengah di Malaysia. Pendidikan Jasmani diberikan status yang
sama dengan mata pelajaran lain pada kurikulum sekolah, setara dengan mata
pelajaran inti lainnya. Periode mengajar mingguan untuk Pendidikan Jasmani
telah meningkat sejak Desember 1994. Saat ini, dialokasikan dua kali 40
menit per minggu. Meskipun demikian, karena masih bukan merupakan mata
pelajaran dalam pengujian, pengamatan De Vries (1975, 1990) masih
mengemukakan keprihatinan yang sama:
1. Pendidikan jasmani adalah mata pelajaran non-ujian yang selalu
dianggap bagian terakhir di sekolah,
2. Guru yang memenuhi syarat dalam pendidikan jasmani ditugaskan untuk
lebih penting mengajar mata pelajaran ujian,
3. Beberapa sekolah hanya memiliki pendidikan jasmani di atas kertas.
PERAN PEMIMPIN SEKOLAH DAN MASALAH
YANG DIHADAPI DALAM PENERAPAN PROGRAM
PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH
 Sekolah tidak memiliki kendali atas penempatan guru dan dipaksa untuk menerima
guru yang tidak diperlukan karena guru-guru tersebut dikirim ke sekolah oleh Kantor
Pendidikan Negara.
 Ada ketidakseimbangan guru dalam hal mata pelajaran utama dan kemampuan. Guru
yang tidak memenuhi syarat untuk mengajar Pendidikan Jasmani diharuskan
mengajar mata pelajaran tersebut untuk memenuhi jumlah periode pengajaran yang
diperlukan.
 Keputusan tentang tugas guru mengajar Pendidikan Jasmani dilakukan tanpa banyak
konsultasi atau tidak bekerja sama dengan guru-guru yang terlibat.
 Mayoritas sekolah-sekolah di Malaysia tidak dilengkapi dengan gedung olahraga,
sehingga membatasi pengajaran Pendidikan Jasmani untuk jam pagi saja (periode
pertama dan kedua di tabel waktu utama). Akibatnya menciptakan kebutuhan akan
guru lebih banyak untuk mengajar Pendidikan Jasmani.
 Sejak Pendidikan Jasmani bukan merupakan mata pelajaran ujian dan sering dianggap
tidak penting oleh pemimpin sekolah, orang tua dan sektor komunitas tertentu,
periode Pendidikan Jasmani digunakan untuk mata pelajaran ujian lainnya.
 Ada sedikit upaya di sekolah untuk menyelenggarakan pelatihan in-house secara
sistematis untuk melatih para guru yang belum memenuhi syarat untuk mengajar
mata pelajaran.
KURANGNYA PENINGKATAN BERKELANJUTAN
UNTUK GURU PENDIDIKAN JASMANI
 Pusat Pengembangan Kurikulum, Departemen Pendidikan Negara dan
Kantor Pendidikan Kabupaten memainkan peran utama dalam
menyelenggarakan pelatihan untuk guru Pendidikan Jasmani.
 Pusat Pengembangan Kurikulum berfokus pada pelatihan personil
utama yang pada gilirannya akan memberikan pelatihan kepada guru-
guru lain di tingkat zona atau kabupaten.
 Divisi Pendidikan Guru menyediakan pelatihan singkat hanya untuk
guru yang berkepentingan.
PELATIHAN STAF UNTUK GURU
 Dalam sebuah studi terhadap 120 sekolah menengah, Lembaga
Sekolah Federasi menemukan bahwa 75,9% kepala sekolah tidak
memiliki perencanaan di sekolah masing-masing untuk program
pengembangan staf mereka (Kementerian Pendidikan, 1988).
 Lembaga Sekolah Federasi (Kementerian Pendidikan, 1993b) tentang
penerapan Pendidikan Jasmani di enam sekolah menengah di negara
bagian Perak dan Terengganu menemukan bahwa guru Pendidikan
Jasmani yang telah menghadiri pelatihan yang diselenggarakan oleh
Pusat Pengembangan Kurikulum, Departemen Pendidikan Negara,
Kantor Pendidikan Kabupaten atau sekolah menunjukkan kemampuan
mereka untuk melaksanakan tugas mengajar dengan baik. Laporan ini
juga menegaskan bahwa keenam sekolah telah membentuk komite
Pendidikan Jasmani yang mengadakan pertemuan setidaknya dua kali
dalam setahun untuk membahas kurikulum, sumber daya, pembelian
peralatan, dan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
MENUGASKAN GURU YANG TIDAK
BERKUALITAS UNTUK MENGAJAR
PENDIDIKAN JASMANI
Menugaskan guru yang tepat untuk mengajar mata pelajaran yang tepat
adalah tanggung jawab serius yang belum dipertimbangkan secara
memadai oleh pemimpin sekolah. Rendahnya prioritas dan status yang
diberikan untuk Pendidikan Jasmani sebagian dapat dikaitkan dengan
kepemimpinan pemimpin sekolah. Wee (2001) melaporkan bahwa
secara umum, pemimpin sekolah tidak berkonsultasi dengan guru
sebelum penugasan mereka, sehingga memberi kesan kepada guru
bahwa kelas Pendidikan Jasmani ditugaskan kepada mereka tanpa
mempertimbangkan keahlian dan minat mereka.
STUDI KASUS:
AKTIVITAS KEBUGARAN DALAM
KELAS PENDIDIKAN JASMANI
 Menyebarluaskan informasi dan meningkatkan kesadaran bahwa pelajaran
olahraga dapat digunakan untuk meningkatkan kebugaran fisik;
 Mendorong lebih banyak pelayanan pelatihan yang akan diselenggarakan untuk
guru pendidikan Jasmani oleh Divisi Pendidikan Guru, Departemen Pendidikan
Negara dan Kantor Pendidikan Kabupaten;
 Mendorong lebih banyak pelatihan in-house untuk diselenggarakan di sekolah
atau bersama antara beberapa sekolah dalam area atau zona yang ditentukan;
 Mendorong pemimpin sekolah untuk memahami kriteria tertentu ketika
menugaskan guru untuk mengajar Pendidikan Jasmani.
 Membujuk Kementerian Pendidikan, Departemen Pendidikan Negara dan
Kantor Pendidikan Kabupaten untuk melatih dan merekrut guru ahli
Pendidikan Jasmani (mengajar lebih dari sepuluh periode Pendidikan Jasmani
per minggu); dan
 Menghalangi pemimpin sekolah dalam menggunakan Pendidikan Jasmani
sebagai mata pelajaran pengisi untuk membuat jumlah total periode mengajar.
DESAIN STUDI KASUS
 Studi kasus disusun pada Inventaris Kebugaran Fisik Untuk Sekolah Menengah
(PFIFSS). Pengukuran pra-tes dan pasca-tes diberikan kepada siswa dalam
melakukan deretan lima tes - push-up, sit-up, duduk dan jangkauan (sit & reach),
melompat seperempat lingkaran (quadrant jump) dan daya tahan 1.500 m -
mengikuti standar yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.
 Setelah tes awal, para siswa diajarkan berbagai keterampilan dasar olahraga sesuai
dengan rencana pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya – sebagai
contoh, netball (untuk anak perempuan), bola tangan (anak laki-laki) dan bola voli
(anak laki-laki dan perempuan) - selama empat minggu dalam kelas Pendidikan
Jasmani reguler mingguan mereka .
 Dalam setiap kelas Pendidikan Jasmani, setelah sesi pemanasan 5 menit, para
siswa mengikuti kegiatan masing-masing. Permainan singkat diperkenalkan
setelah sesi latihan, diikuti dengan kegiatan pendinginan di akhir pembelajaran.
Sebanyak delapan sesi dilaksanakan dengan waktu per sesi adalah dua kali 40
menit pada setiap kelas. Pada akhir minggu ke-empat, kinerja para siswa diuji lagi
untuk mengukur kebugaran mereka.
STUDI KASUS MATA PELAJARAN
 Penelitian ini dilakukan pada sekolah menengah di Shah Alam,
Selangor, Malaysia. Kelompok sasaran adalah siswa kelas bawah dari
sekolah menengah (kelas satu hingga kelas tiga) pada kelas Pendidikan
Jasmani yang telah ditugaskan kepada guru peserta pelatihan.
Seluruhnya, ada 152 siswa terlibat (71 laki-laki dan 81 perempuan);
50 siswa berusia 13 tahun (Grup A), 48 siswa berusia 14 tahun (Grup
B) dan 54 siswa berusia 15 tahun (Grup C). Di antara mereka adalah
133 orang Melayu, 3 orang Cina dan 16 orang India.
 Para guru yang terlibat adalah para guru yang sedang menempuh
program Sarjana Pendidikan (Pendidikan Jasmani dan Kesehatan)
tingkat akhir. Mereka berpartisipasi dalam kelas perkuliahan yang
antara lain, berfokus pada keterampilan guru olahraga dan kebugaran
fisik. Mereka dilatih untuk melaksanakan tes kebugaran fisik.
 Hasil
 Indeks Massa Tubuh (IMT) menunjukkan bahwa 3,9% dari siswa
mengalami obesitas, kelebihan berat badan 5,9%, 38,8% normal dan
51,3% kekurangan berat badan. Tabel 2 dan Gambar 1-5 menunjukkan
hasil tes awal dan evaluasi akhir siswa. Skor rata-rata, standar deviasi,
minimum, maksimum, dan skor yang diperoleh dalam tes dilaporkan
pada Tabel 3.
TERIMA KASIH