LEARNER WITH PHYSICAL

DISABILITIES AND OTHER

IMPAIRMENTS

Kelompok 11:
Amalia Zahra 7111161061 Apri Fitri Mulya Utami 7111161138
Agustin Sulistio Rini 7111161077 Rega Prasetya 7111161127
DEFINITION AND CLASSIFICATION

Adalah mereka yang memiliki keterbatasan fisik dan

juga masalah kesehatan.
Physical disabilities terjadi dengan bermacam variasi.
Terdapat tiga kategori kondisi: neuromotor impairments,
orthophedic, dan musculoskeletal disorder, dan kondisi
lain yang memengaruhi kesehatan maupun
kemampuan fisik.
 PREVALANCE DAN NEED

Kurang lebih sekitar 300.000 siswa di sekolah negeri di AS diberi

layanan fasilitas khusus untuk pendidikan yang berhubungan
dengan physical disabilities. Sekitar 75.000 nya menderita
orthopedic disabilities, dan sekitar 225.000 mengalai masalah
kesehatan. Jumlah tersebut tidak termasuk anak dengan brain
injury atau multiple disabilities atau anak-anak muda dengan
keterlambatan pertumbuhan.
NEUROMOTOR IMPAIRMENTS
 1.Cerebal Palsy
• Cerebral palsy adalah kondisi permanen akibat lesi di otak atau kelainan
pertumbuhan otak.
• Cerebral palsy bukan penyakit; tidak menular; dan dalam sebagian besar
kasus, tidak diwariskan.
• Penyebabnya adalah apapun yang dapat merusak otak saat dalam
pertumbuhan. Apapun yang menyebabkan oxygen deprivation di otak,
poisoning, cerebral bleeding, atau direct trauma terhadap otak.
• Educational implication: kita perlu hati-hati dalam menginterpretasi hasil tes
inetelektual anak dengan CP, dikarenakan banyaknya intelligence dan
achievment test yang tidak tepat untuk anak dengan kesulitan khusus dalam
persepsi , pergerakan, atau kecepatan dala berespon.
2. Spina Bifida
• Suatu kondisi di mana vertebra tidak menutup sumsum
tulang belakang.
• Akibatnya, bagian dari sumsum tulang belakang dan
saraf yang mengontrol otot dan feeling di bagian bawah
tubuh gagal berkembang secara normal.
• Educational implication: implikasi untuk pendidikannya
sangat bervariasi. Diperlukan analisis yang hati-hati
terhadap motivasi anak dan dorongan lingkungan lain
untuk berjalan sangat penting.
3. Epilepsy
• Otak dipenuhi (astir) dengan aktivitas listrik. Ketika
muatan listrik abnormal di otak menyebabkan
gangguan gerakan, sensasi, perilaku, atau
kesadaran, maka kejang atau seizure terjadi.
• Dapat disebabkan oleh apapun yang merusak otak.
Penyebab langsung yang umum adalah hypoxia,
hypoglycemia, infeksi dan trauma fisik. Dalam banyak
kasus, seringkalli penyebabnya tidak diketahui.
3. Epilepsy
Macam-macam seizure berdasarkan dimensinya:
• Duration
• Frequency
• Onset
• Movements
• Causes
• Associated disabilities
• Control
3. Epilepsy

Educational Implication
Pengajar perlu mengetahui pengetahuan
mengenai penanganan pertama yang bisa
dilakukan untuk epileptic seizure.
 Gangguan Ortopedi dan Muskuloskeletal
Beberapa anak cacat fisik karena cacat atau
penyakit pada otot atau tulang. Sebagian besar,
masalah otot dan tulang melibatkan kaki, lengan,
sendi, atau tulang belakang, membuatnya sulit atau
tidak mungkin bagi anak untuk berjalan, berdiri, duduk,
atau menggunakan tangannya. Masalahnya mungkin
bawaan atau didapat setelah lahir, dan penyebabnya
dapat mencakup cacat genetik, penyakit menular,
kecelakaan, atau gangguan perkembangan.
 Berbagai macam kondisi bawaan lainnya,
kelainan yang didapat, dan penyakit juga
dapat mempengaruhi sistem muskuloskeletal,
seperti kelengkungan tulang belakang yang
dikenal sebagai skoliosis atau anggota tubuh
yang salah atau. Dalam semua kondisi ini, serta
dalam kasus distrofi otot dan radang sendi,
kecerdasan siswa tidak terpengaruh. Mengenai
masalah muskuloskeletal itu sendiri, pendidikan
khusus hanya diperlukan untuk meningkatkan
mobilitas siswa, untuk memastikan bahwa postur
dan posisi yang tepat dipertahankan
 Kondisi Lain yang Mempengaruhi Kesehatan
atau Kemampuan Fisik

 Asma yang parah dapat mengancam jiwa, dan dalam beberapa kasus, asma sangat
membatasi aktivitas seseorang. Penyakit ini juga dapat menjadi lebih baik atau lebih
buruk karena alasan yang kurang dipahami, dan kondisi yang tidak dapat diprediksi akan
sulit untuk diatasi
 Malformasi dan kelainan bawaan dapat terjadi dalam sistem organ apa pun, dan
mereka dapat berkisar dari cacat minor hingga fatal dalam struerure atau fungsi. Dalam
banyak kasus, penyebab malformasi atau kelainan tidak diketahui; di tempat lain, itu
diketahui bersifat turun temurun atau disebabkan oleh infeksi ibu atau penggunaan zat
oleh ibu selama kehamilan
 Acquired immun deficiency syndrome (AIDS) anak-anak dengan AIDS sering
mendapatkan masalah neurologis juga, termasuk retardasi mental cerebral palsy, kejang,
dan gangguan emosi atau perilaku. AIDS disebabkan oleh human immunodeiciency virus
(HIV).
Pencegahan Kecacatan Fisik

mencegah kehamilan remaja akan membuat

banyak bayi tidak dilahirkan dengan cacat.
melaporkan dugaan kasus pelecehan anak
atau pengabaian kepada administrator sekolah,
petugas penegak hukum, atau pejabat layanan
sosial.
 Karakteristik Psikologis dan Perilaku

 PRESTASI AKADEMIK = Beberapa siswa yang memiliki masalah kesehatan serius dan kronis
masih berhasil mencapai pada tingkat tinggi. Biasanya, anak-anak berprestasi ini memiliki
kapasitas intelektual yang tinggi, motivasi yang kuat, dan guru serta orang tua yang
membuat setiap ketentuan khusus yang mungkin untuk pendidikan mereka. Anak-anak
dengan gangguan neurologis, sebagai kelompok, paling mungkin memiliki defisit intelektual
dan persepsi dan karena itu berada di belakang teman sebaya mereka dalam pencapaian
akademik.
 KARAKTERISTIK KEPRIBADIAN = Keinginan untuk tidak dinonaktifkan dan untuk berpartisipasi
dalam kegiatan yang sama seperti kebanyakan anak-anak dan fantasi bahwa kecacatan
akan hilang harus diharapkan. Dengan manajemen dan bantuan yang tepat, anak pada
akhirnya diharapkan untuk menerima kecacatan dan menjalani kehidupan yang bahagia,
meskipun dia tahu sifat sebenarnya dari kondisi tersebut.
 Prostetik, Orikotik, dan Perangkat Adaptif
untuk Kehidupan Sehari-hari

 Prostesis adalah replikasi buatan untuk bagian tubuh yang hilang (mis. Tangan atau kaki
palsu)
 orthosis adalah alat yang meningkatkan fungsi parsial dari bagian tubuh seseorang
(penyangga atau alat yang memungkinkan seseorang melakukan sesuatu).
 Perangkat adaptif untuk kehidupan sehari-hari mencakup berbagai adaptasi barang-
barang biasa yang ditemukan di rumah, kantor, atau sekolah - seperti perangkat untuk
membantu mandi atau mencuci tangan atau berjalan - yang membuat melakukan
tugas-tugas yang diperlukan untuk perawatan diri dan penempatan kerja lebih mudah
untuk orang yang memiliki cacat fisik Prinsip paling penting yang perlu diingat adalah
penggunaan fungsi residual, kesederhanaan, dan keandalan. Sebagai contoh, otot-otot
lengan, bahu, atau punggung mengoperasikan tangan buatan.
EDUCATIONAL CONSIDERATIONS
• Bahwa banyak penyandang cacat fisik dapat belajar untuk
melakukan banyak atau semua hal yang dilakukan oleh sebagian
besar orang yang tidak memiliki keterbatasan fisik, walaupun
kadang-kadang mereka harus melakukan tugas-tugas ini dengan
cara yang berbeda (misalnya, seseorang yang tidak dapat
menggunakan tangan mungkin harus menggunakan kaki dengan
cacat fisik tanpa berusaha melihat seberapa banyak orang dapat
belajar atau bagaimana lingkungan dapat diubah untuk
memungkinkan mereka merespons secara lebih efektif adalah cara
menghina dan tidak manusiawi dalam menanggapi perbedaan fisik.
siswa penyandang cacat fisik bukan masalah instruksi khusus untuk
penyandang cacat 2000).
 Individualized Planning
• Siswa dengan cacat fisik kompleks biasanya memerlukan
beragam layanan terkait serta pendidikan khusus. IEPS
(program pendidikan individual) untuk siswa semacam itu
cenderung sangat spesifik dan tertutup.
• Banyak anak yang berusia di bawah tiga tahun yang
membutuhkan pendidikan khusus dan layanan terkait
adalah anak-anak cacat fisik. Anak-anak ini diharuskan
oleh hukum untuk memiliki rencana layanan keluarga
individual (IFSP) daripada IEP. IFSP harus menentukan
bagaimana keluarga akan terlibat dalam intervensi serta
layanan apa yang akan diberikan.
 Educational Placement
 Anak-anak dengan cacat fisik dapat dididik di salah satu dari
beberapa pengaturan, tergantung pada jenis dan tingkat keparahan
kondisi, layanan yang tersedia di masyarakat, dan prognosis medis
untuk kondisi tersebut, tetapi sebagian besar berada di pengaturan
pendidikan reguler (Nabors & Lehmkuhl, 2004).
 Dalam kasus ini, yang biasanya melibatkan anak-anak yang
mengalami kecelakaan atau yang memiliki kondisi yang tidak
permanen dan penyesuaian yang sangat melumpuhkan, relatif kecil,
masuk akal diperlukan untuk melanjutkan pendidikan anak-anak dan
menjaga mereka agar tidak tertinggal dari teman-teman sekelas
mereka, Pada ekstrem yang lain, biasanya melibatkan kecacatan
serius atau kronis, anak mungkin diajar untuk sementara waktu di
sekolah rumah sakit atau kelas sekolah umum khusus yang dirancang
khusus untuk anak-anak cacat fisik.
Educational goal and curricula
Tujuan pendidikan dan kurikulum tidak ditentukan
untuk anak-anak dengan cacat fisik sebagai
kelompok karena keterbatasan masing-masing
sangat bervariasi.Bahkan di antara anak-anak
dengan kondisi yang sama, tujuan dan kurikulum
ditentukan setelah penilaian masing-masing anak
dalam karakteristik seksual, fisik, sensorik, dan
emosi.
• Antara lain, siswa ini mungkin memerlukan pendidikan
jasmani yang disesuaikan. Untuk anak-anak dengan
keterbatasan yang hanya bersifat fisik, kurikulum dan
tujuan pendidikan biasanya harus sama dengan yang
untuk anak-anak yang tidak cacat: membaca,
menulis, aritmatika, dan pengalaman yang dirancang
untuk membiasakan mereka dengan dunia di sekitar
mereka.
• Baru-baru ini memiliki pendidik mulai menangani
masalah-masalah tugas-tugas komunitas yang
menganalisis (misalnya, menyeberang jalan,
menggunakan uang, naik angkutan umum, menyapa
tetangga)
Link with other disciplines
 Kerja sama dengan psikolog dan pekerja sosial dapat menjadi
sangat penting dalam kasus seorang anak dengan cacat fisik.
Anak tersebut mungkin juga sangat rentan terhadap tekanan
psikologis, sehingga psikolog sekolah mungkin perlu berkonsultasi
untuk mendapatkan penilaian yang akurat tentang potensi
intelektual. Guru akan meminta saran dari terapis bahasa wicara
tentang cara memaksimalkan pembelajaran bicara dan bahasa
anak. Individu dari segala usia membutuhkan akses ke permainan
dan rekreasi, terlepas dari kemampuan fisik mereka. Cukup
memadai Program untuk anak-anak atau remaja dengan
disabilitas fisik akan menyediakan mainan, permainan, dan latihan
fisik untuk merangsang, menghibur, dan mengajarkan keterampilan
rekreasi (Bullock & Mahon, 2000).
EARLY INTERVENTION
 Semua orang yang bekerja dengan anak-anak muda penyandang cacat
fisik memiliki dua masalah:
1. Identifikasi dan intervensi dini
2. Pengembangan komunikasi
 Hal tersebut penting dalam mencegah kecacatan lebih lanjut yang dapat
terjadi akibat kurangnya pengajaran dan perawatan yang tepat.
 Intervensi dini juga mampu memaksimalkan hasil terapi. Keterampilan
komunikasi sulit bagi beberapa anak dengan cacat fisik, dan mereka adalah
tujuan penting dari setiap program prasekolah.
 Selain komunikasi, perhatian pertama guru anak-anak dengan kecacatan
fisik yaitu dengan adanya penanganan dan penempatan yang tepat.
• Penanganan yang tepat membuat anak lebih nyaman dan
menerima pendidikan. Sedangkan penempatan yang tepat mampu
memaksimalkan efisiensi fisik dan kemampuan untuk memanipulasi
bahan, yang juga menghambat respon motorik yang tidak diinginkan
ketika mempromosikan pertumbuhan dan pola motorik yang
diinginkan (Bigge et al., 2001).
• Pendidik khusus perlu mengetahui cara mencapai respons motorik
kasar, seperti kontrol kepala, berguling, duduk, berdiri dan berjalan
dan di bawah tekanan yang mungkin menjadi bagian dari cacat
perkembangan dapat mengganggu pembelajaran keterampilan
motorik dasar.
• Selain itu, penting juga mengetahui keterampilan motorik halus, seperti
menunjuk, meraih, memegang dan melepaskan, bisa sangat penting.
Keterampilan motorik ini paling baik diajarkan dalam konteks
pelajaran sehari-hari yang melibatkan swadaya dan komunikasi.
 TRANSISI

 Transisi melibatkan titik balik, perubahan dari satu situasi atau lingkungan
ke yang lain.
 Ketika pendidik khusus berbicara tentang transisi, mereka biasanya
merujuk pada perubahan dari sekolah ke pekerjaan atau dari remaja ke
dewasa. Namun, untuk anak-anak dengan cacat fisik, trasisi mungkin
merupakan keprihatinan yang lebih luas daripada anak-anak
penyandang cacat lainnya.
 Dua bidang kepedulian untuk transisi terlihat jelas bagi remaja dan
dewasa muda dengan cacat fisik yaitu, karir dan sosioseksualitas. Remaja
mulai merenungkan dan bereksperimen dengan pekerjaan, hubungan
sosial, dan seksualitas secara langsung dan serius.
MEMILIH KARIR
 Untuk remaja atau dewasa muda dengan cacat fisik, pertimbangan karir
sangat penting. Dalam mengusahakan tujuan pekerjaan, kemampuan,
kecacatan, dan motivasi spesifik individu harus dinilai dengan hati-hati.
 Pendidikan postsecondary harus dipertimbangkan dengan
mempertimbangkan minat, kekuatan, tuntutan, dan aksesibilitas individu.
 Salah satu masalah terbesar dalam menangani remaja yang memiliki
cacat fisik adalah membantu mereka mencapai pandangan pekerjaan
yang realistis. Kecerdasan, karakteristik emosional, motivasi, dan kebiasaan
kerja harus dinilai setidaknya secermat keterbatasan fisik.
 Contoh : Anak yang memiliki keterbelakangan mental sedang sangat tidak
mungkin memiliki karier sebagai pengacara, teknisi laboratorium, atau juru
ketik juru tulis.
• Beberapa orang dengan cacat fisik yang relatif ringan mungkin
menganggur atau bahkan tidak bisa menganggur karena perilaku
sosial dan emosional yang tidak sesuai atau kebiasaan kerja yang
buruk.
• Beberapa orang dengan cacat fisik yang parah dapat
menggunakan kecerdasan, keterampilan sosial, dan kemampuan
fisik residual mereka sepenuhnya dan menjadi karyawan yang
kompetitif (atau pengusaha) dalam menuntut pekerjaan.
• Kita perlu menyadari bahwa mempersiapkan diri untuk pekerjaan
perlu dimulai pada masa kanak-kanak.
• Tujuannya adalah untuk membantu siswa memilih pelatihan yang
sesuai dan memasuki karier yang memanfaatkan kemampuan
mereka secara maksimal dengan cara yang menurut mereka
memuaskan secara pribadi.
 SOCIALSEXUALITY
 Orang-orang yang sekarang tidak khas secara fisik, terutama jika mereka memiliki
mobilitas terbatas, dianggap tidak memiliki daya tarik seks bagi siapa pun dan
memiliki sedikit kemampuan atau tidak memiliki kemampuan atau hak untuk
berfungsi secara seksual.
 Namun, sekarang diakui bahwa orang-orang penyandang cacat memiliki hak untuk
pendidikan kehidupan keluarga, termasuk pendidikan seks, dan untuk berbagai
hubungan manusia, termasuk ekspresi seksual yang sesuai.
 Pendidikan sosio-seksual untuk siswa dengan cacat fisik, seperti halnya pendidikan
untuk semua anak dan remaja lainnya, harus dimulai sejak dini, berlanjut sampai
dewasa, dan termasuk informasi tentang struktur dan fungsi tubuh, hubungan
manusia dan tanggung jawab, dan cara-cara alternatif seksual.
 Tujuan dari pendidikan dan rehabilitasi khusus tersebut adalah untuk menjadikan
kehidupan individu yang mempunyai cacat fisik menjadi selengkap mungkin.
 Any question?

ty