METODA PEMBELAJARAN

PRAKTIK KLINIK KEPERAWATAN

Anik Puji Rahayu, S.Kp, M.Kep

 Fenomena
• Metode pemberian asuhan keperawatan sebagai
model praktik yang konkrit di pelayanan ?
• Konsep & teori yang didapatkan di perkuliahan,
tidak sesuai dan terkadang tidak ditemukan ke
pelayanan ?
• Belum ada standard pendokumentasian
keperawatan yang baku?
• Suasana di lapangan yang “menakutkan” bagi
peserta didik ? Student center learning ?
 METODE PEMBERIAN
ASUHAN KEPERAWATAN

Berpengaruh terhadap Model

Bimbingan di pelayanan
 KARAKTERISTIK UTAMA,
PRAKTIK KEPERAWATAN PROFESIONAL
(Shortridge, dalam Chasca, 1990)

• ORIENTASI MELAYANI : KOMITMEN

MEMBANTU KLIEN & MEMBERIKAN ASKEP
DG KEAHLIAN YG TINGGI
• BERDASARKAN ILMU KEPERAWATAN YANG
KUKUH
• MEMPUNYAI KODE ETIK : DILANDASI OLEH
ETIKA KEPERAWATAN
• MEMPUNYAI OTONOMI
INTI PRAKTIK KEPERAWATAN

PEMBERIAN ASUHAN KEPERAWATAN

YANG BERTUJUAN MENGATASI

FENOMENA KEPERAWATAN : PARADIGMA KEPERAWATAN

(MANUSIA, KEPERAWATAN, KESEHATAN & LINGKUNGAN

PENYIMPANGAN ATAU TIDAK TERPENUHINYA

KEBUTUHAN DASAR MANUSIA (BIO-PSIKO-SOSIAL-
SPIRITUAL) MULAI DARI TINGKAT INDIVIDU UTUH
(MENCAKUP SELURUH SIKLUS KEHIDUPAN) SAMPAI
PADA TINGKAT MASYARAKAT
 SEBAGAI SUATU PRAKTIK KEPERAWATAN
PROFESIONAL

• PENDEKATAN PROSES KEPERAWATAN : METODE YG SISTEMATIS

(PENGKAJIAN-EVALUASI)
• AGAR RENPRA YG DIKEMBANGKAN DPT MEMBERI HASIL OPTIMAL,
DIBUTUHKAN HUB PERAWAT YANG SPESIFIK :
1. HUB INTERPERSONAL PERAWAT-KLIEN
2. KONSEP HUB SALING PERCAYA, DITUMBUHKAN MELALUI SIKAP
IKHLAS DARI PERAWAT
3. KONSEP EMPATI : KEMAMPUAN MASUK DLM KEHIDUPAN
ORANG LAIN, MEMPERSEPSIKAN PERASAAN AKURAT ORANG
LAIN
4. KONSEP CARING : MENGANDUNG 3 HAL YANG TDK TERPISAHKAN
PERHATIAN, TANGGUNG JAWAB DAN DILAKUKAN DENGAN
IKHLAS
5. KONSEP OTONOMI : KEMAMPUAN MENENTUKAN DIRI SENDIRI
DAN KONSEP MUTUALITAS : KERJASAMA DENGAN ORANG LAIN
“ CARING BERARTI MEMELIHARA
(NURTURING) DAN MEMBANTU
ORANG LAIN MENJADI KOMPONEN
UTAMA PRAKTIK KEPERAWATAN
PROFESIONAL” (Chitty, 1997)
 TINDAKAN KEPERAWATAN
DIDASARKAN PADA KONSEP
DAN TEORI KEPERAWATAN THE ART AND
SCIENCE
OF CARING

HUMANISTIK & ALTRUISTIK

MENUMBUHKAN HARAPAN KLIEN
SENTITIF PD DIRI SENDIRI & ORANG LAIN
MENGEMBANGKAN HUB SALING PERCAYA
MENERIMA PERASAAN POSITIF & NEGATIF
PROSES PENYELESAIAN MASALAH
PROSES BELAJAR MENGAJAR MLL HUB INTERPERSONAL
LINGKUNGAN BIOPSIKOSOSIALKULTURAL-SPIRITUAL
PEMENUHAN KEBUTUHAN DASAR
KESEMPATAN PD KLIEN MEMPELAJARI FENOMENA YG TERJADI
 McClosky & Bulechek (1996)
KLASIFIKASI
DIPERLUKAN
MENGEMBANGKAN KARENA MAYORITAS
NURSING INTERVENTION ASUHAN KESEHATAN
CLASSIFICATION (NIC) ADALAH ASKEP, TETAPI
DAMPAK ASKEP KURANG
DIPERHITUNGKAN

DIHARAPKAN DPT MEMPERJELAS KONTRIBUSI KEPWT

DLM MEMPENGARUHI HASIL ASUHAN KESEHATAN

RENPRA TDK PERLU KERTAS BANYAK :

INTERVENSI SPESIFIK, SEDERHANA, PADAT

SAAT INI RENPRA BELUM KONSISTEN, KADANG YG DITULIS

AKTIVITAS KEPWT BUKAN INTERVENSI KEPWT DAN SEMUANYA
DISEBUT TINDAKAN KEPERAWATAN
 TAKSONOMI NIC

• TERDIRI ATAS kategori, Kelas dan Domain

• DOMAIN MENUNJUKKAN PENGELOMPOKKAN

INTERVENSI BDSK PEMENUHAN FISIOLOGIS KOMPLEKS,
PERILAKU/PSIKOSOSIAL, KEAMANAN TERKAIT
KELUARGA DAN SISTEM KESEHATAN

• SETIAP DOMAIN TDR DARI BBRP KELAS DAN SETIAP

KELAS TDR ATAS BBRP INTERVENSI KEPERAWATAN :
SAAT INI 433 INTERVENSI KEPERAWATAN

• SETIAP INTERVENSI KEPWT, DIIDENTIFIKASI AKTIVITAS

KEPERAWATAN. CONTOH : INTERV. KEPWT BATUK
EFEKTIF, ADA 12 AKTIVITAS KEPERAWATAN
 METODE PEMBERIAN
ASKEP
• METODE KASUS
• METODE FUNGSIONAL
• METODE TIM
• METODE KEPERAWATAN PRIMER
• DIFFERENTIATED PRACTICE
• MANAJEMEN KASUS
 METODE KASUS

• METODE PEMBERIAN ASKEP PERTAMA

DIGUNAKAN
• SATU PERAWAT MEMBERI ASKEP KPD
KLIEN SECARA TOTAL DLM SATU PERIODE
DINAS, JLH PASIEN YANG DIRAWAT
BERGANTUNG PADA KEMAMPUAN
PERAWAT & KOMPLEKSNYA KEBUTUHAN
PASIEN
 METODE
FUNGSIONAL
• PEMBERIAN ASKEP DITEKANKAN PADA PENYELESAIAN
TUGAS & PROSEDUR
• SETIAP PERAWAT DIBERI SATU ATAU BBRP TGS UNTUK
DILAKSANAKAN KPD SEMUA KLIEN DISUATU RUANGAN
• PRIORITAS UTAMA : KEBUTUHAN FISIK & KURANG
MENEKANKAN PADA PEMENUHAN KEBUTUHAN SCR
HOLISTIK
• MUTU ASUHAN TERABAIKAN
• KOMUNIKASI ANTAR PERAWAT SGT TERBATAS
• KARU MENENTUKAN TGS SETIAP PERAWAT DLM SUATU
RUANGAN
 METODE TIM

• DIMULAI TAHUN 1950

• SEORANG PERAWAT PROFESIONAL MEMIMPIN
SKLP TENAGA KEPERAWATAN PD SKLP KLIEN
MELALUI UPAYA KOOPERATIF & KOLABORATIF
(DOUGLAS, 1992)
• METODE TIM DIDASARKAN PD KEYAKINAN
BAHWA SETIAP ANGGOTA KLP MEMPUNYAI
KONTRIBUSI DLM MERENCANAKAN &
MEMBERIKAN ASKEP SHG PADA PERAWAT
TIMBUL MOTIVASI DAN RASA TGJAWAB YANG
TINGGI, DIHARAPKAN MUTU ASKEP MENINGKAT
PELAKSANAAN METODE TIM
HARUS BERLANDASKAN
KONSEP BERIKUT :

1. KETUA TIM
- BERBAGAI TEKNIK KEPEMIMPINAN
- DAPAT MEMBUAT KEPUTUSAN TTG PRIORITAS
PERENCANAAN, SUPERVISI, DAN EVALUASI ASKEP.
- PELAKSANAAN KONSEP KETUA TIM : BERORIENTASI TUGAS
ATAU PADA KLIEN

TANGGUNG JAWAB KETUA TIM :

A. MENGKAJI SETIAP KLIEN & MENETAPKAN RENPRA
B. MENGKOORDINASIKAN RENPRA DENGAN TINDAKAN MEDIS
C. MEMBAGI TUGAS YANG HARUS DILAKSANAKAN OLEH
SETIAP ANGGOTA KLP DAN MEMBERI BIMBINGAN MELALUI
CONFERENCE
D. MENGEVALUASI PEMBERIAN ASKEP DAN HASIL YG DICAPAI
SERTA MENDOKUMENTASIKANNYA
 2. KOMUNIKASI YG EFEKTIF PENTING AGAR
KONTINUITAS RENPRA TERJAMIN.
KOMUNIKASI TERBUKA DILAKUKAN MELALUI
RENPRA TERTULIS YG MRPK PEDOMAN
PELAKSANAAN ASUHAN, SUPERVISI DAN
EVALUASI

3. ANGGOTA TIM HARUS MENGHARGAI

KEPEMIMPINAN KETUA TIM. KETUA TIM
MEMBANTU ANGGOTANYA UNTUK MEMAHAMI
DAN MELAKUKAN TUGAS SESUAI DGN
KEMAMPUAN MEREKA

4. PERAN KARU PENTING DALAM METODE TIM.

 Lanjutan ……….

UNTUK ITU, KEPALA RUANGAN DIHARAPKAN TELAH :

A. MENETAPKAN STANDARD KINERJA YG
DIHARAPKAN DARI STAF
B. MEMBANTU STAF MENETAPKAN SASARAN DARI
UNIT/RUANGAN
C. MEMBERI KESEMPATAN KEPADA KETUA TIM UNTUK
MENGEMBANGKAN KEPEMIMPINAN
D. MENGORIENTASIKAN TENAGA YANG BARU
TENTANG FUNGSI METODE TIM KEPERAWATAN
E. MENJADI NARA SUMBER BAGI KETUA TIM
F. MENDORONG STAF UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MELALUI RISET KEPERAWATAN
G. MENCIPTAKAN IKLIM KOMUNIKASI YANG TERBUKA
LANJUTAN METODE TIM…

• HASIL RISET LAMBERTSON, DLM DOUGLAS

(1992) : METODE TIM JIKA DILAKUKAN
DENGAN BENAR MRPK METODE
PEMBERIAN ASKEP UNTUK
MENINGKATKAN PEMANFAATAN TENAGA
KEPERAWATAN YG BERVARIASI
KEMAMPUANNYA DALAM MEMBERIKAN
ASKEP.
• NAMUN, KESINAMBUNGAN ASKEP BELUM
OPTIMAL
 METODE KEPERAWATAN PRIMER

• KEPWT PRIMER MRPK SUATU METODE

PEMBERIAN ASKEP, DIMANA TDPT HUB YG
DEKAT & BERKESINAMBUNGAN ANTARA
KLIEN & SEORANG PERAWAT TERTENTU YG
BERTGJAWAB DLM PERENCANAAN,
PEMBERIAN DAN KOORDINASI ASKEP
KLIEN SELAMA KLIEN DIRAWAT (GILLIES,
1989)
 LANJUTAN PN………

• PERAWAT YG BERTGJAWAB : PRIMARY NURSE (PN)

• CIRI : AKUNTABILITAS, OTONOMI, OTORITAS, ADVOKASI,
KETEGASAN DAN 5K (KONTINUITAS, KOMUNIKASI, KOLABORASI,
KOORDINASI DAN KOMITMEN)
• BERSIFAT KOMPREHENSIF
• SETIAP PP MERAWAT 4-6 KLIEN & BERTGJAWAB 24 JAM SELAMA
KLIEN DIRAWAT
• PERAWAT PN YG PALING MENGETAHUI KLIEN
• PN MERENCANAKAN ASKEP , JK PERLU RENCANA PULANG
• JIKA PN TDK BERTUGAS, ASUHAN DIDELEGASIKAN KPD
PERAWAT LAIN (ASSOCIATE NURSE)
• PN BERTGJAWAB MENGINFORMASIKAN KEADAAN KLIEN
KEPADA KARU, DOKTER DAN STAF KEPERAWATAN.
 KEUNTUNGAN
METODE PN
• KLIEN MERASA LEBIH DIHARGAI SBG
MANUSIA KARENA TERPENUHI
KEBUTUHANNYA.
• ASKEP YANG BERMUTU TINGGI,
TERCAPAINYA PELY YANG EFEKTIF THD
PENGOBATAN, DUKUNGAN, PROTEKSI,
INFORMASI DAN ADVOKASI
 DIFFERENTIATED
PRACTICE
• LOVERIDGE & CUMMINGS (1997) : PADA METODE
PN, KADANG ADA BBRP TGS YG KURANG
MEMERLUKAN ANALISIS YG TINGGI, SHG
KEMAMPUAN PP TIDAK DIMANFAATKAN SECARA
EFEKTIF & EFISIEN.
• OLEH KARENA ITU DIKEMBANGKAN METODE
DIFFERENTIATED PRACTICE UNTUK
MEMANFAATKAN KEMAMPUAN PP AGAR LEBIH
EFEKTIF DAN EFISIEN
DIFFERENTIATED PRACTICE

• MERUPAKAN SUATU PENDEKATAN YG

BERTUJUAN MENJAMIN MUTU ASUHAN
MELALUI PEMANFAATAN SUMBER-SUMBER
KEPERAWATAN YG TEPAT
• MODEL KOMPETENSI :
PERAWAT RN DIBERI TUGAS BERDASARKAN
TGJAWAB & STRUKTUR PERAN YG SESUAI DGN
KEMAMPUANNYA
• MODEL PENDIDIKAN :
PENETAPAN TUGAS KEPERAWATAN
DIDASARKAN PADA TINGKAT PENDIDIKAN
PERAWAT
 MANAJEMEN
KASUS
• MRPK SISTEM PEMBERIAN ASUHAN KESEHATAN
SECARA MULTIDISIPLIN YG BERTUJUAN
MENINGKATKAN PEMANFAATAN FUNGSI BERBAGAI
ANGGOTA TIM KESEHATAN DAN SUMBER YG ADA SHG
DPT DICAPAI HASIL AKHIR ASUHAN YG OPTIMAL

• MIRIP METODE PN, BEDANYA MANAJER KASUS

MENGKOORDINASIKAN ASUHAN PADA BERBAGAI
DISIPLIN & FOKUSNYA PERENCANAAN, KOORDINASI
DAN EVALUASI ASUHAN, SEDANGKAN PN
MENGKOORDINASIKAN DAN MELAKSANAKAN ASKEP
PADA KLIEN DARI AWAL HINGGA PULANG DARI
SUATU RUANG RAWAT.
JIKA KEPERAWATAN SEBAGAI
SUATU PELAYANAN
PROFESIONAL

SEBAIKNYA METODE
PEMBERIAN ASKEP
SUASANANYA ‘BERNAFASKAN’
METODE
KEPERAWATAN PRIMER
METODA PEMBELAJARAN
PRAKTEK KLINIK
KEPERAWATAN
HUBUNGAN PK & PD ??

SUPORTIVE
RELATIONSHIP
 Suportive Relationship
• Merupakan kunci utama dalam keberhasilan
peserta didik
• Suportive relationship in Nursing
1. Mentroring
2. Clinical Supervision
3. Preceptorship
 Mentoring
• Proses pembelajaran antara Mentor &
Mentee di luar atau di dalam praktik
• Biasa dilakukan oleh seorang ‘Mentor”
• Berperan secara khusus, memiliki ikatan
personal untuk membantu praktek individu
dengan perkembangan karir mereka
• Membuat perencanaan karir untuk mentee-
nya dan berperan tidak hanya di klinik
Mentoring : Fungsi ‘Helper’
• Advicer (oker)
• Coach (pelatih)
• Councelor
• Guide/netwoker
• Role model
• Sponsor
• Teacher (guru)
• Resource Facillitator
 Kompetensi Mentor
• Memiliki pengetahuan & pengalaman
• Membangun kekuatan mentee & memberi
umpan balik konstruktif
• Keterampilan : komunikasi, konseling dan
instruksi
• Memberi sumber informasi dan
ketersediaan sumber
• Memberi penilaian yang baik
 Efek positif Mentoring

• Mentor & Mentee

organisasi pengembangan kepemimpinan
 Efek negatif mentoring

• Mentor & mentee :

use mentee : mentor
over protektif : mentee depends
 Preceptorship
• Suatu metode pengajaran dan pembelajaran
mahasiswa dengan menggunakan perawat
sebagai model perannya.
• Preceptorship bersifat formal, disampaikan
secara perseorangan dan individual dalam
waktu yang sudah ditentukan sebelumnya
antara perawat yang berpengalaman dengan
perawat baru atau peserta didik secara umum
 Preceptorship
• Proses bimbingan dimana yang menjadi
pembimbing adalah perawat senior yang
berkompeten dalam hal mampu mengajar,
memberikan bimbingan, menjadi role
model serta dpt menjadi inspirasi bagi
peserta didik dan teman teman sejawatnya
 Preceptorship
• Mrpk salah satu cara untuk mendorong
integrasi antara teori dan praktik, membantu
peserta didik pd masa transisi untuk
mengembangkan praktek lebih lanjut
• Tdk semua perawat senior bs mjd preceptor,
anjuran perawat yg memiliki pengalamab
bekerja minimal 12 thn dibidang yg sama
atau yg berhubunhgan , saat ini 5 thn
 Preceptorship
• Perawat ruangan yang memiliki pengetahuan
dan keterampilan klinik serta mau dan
mampu mendampingi peserta didik selama
praktik di lahan praktik
• Memberikan bimbingan perorangan, suport
dan berperan sbg role model
• Bekerjasama dengan pembimbing institusi
yang selalu memonitor dan mengevaluasi
 Preceptorship
• Preceptor harus mendampingi preceptee,
atau peserta didik selama 24 jam ketika
mereka berada di lahan praktik
• Preceptor hrs menjadi bagian dari institusi
pendidikan dan juga institusi di klinik
• Preceptor hrs mempunyai program sebelum
melakukan bimbingan klinik
 Kompetensi CI /Preceptorship
Jeane (1998)
• Penguasaan ilmu & teknik keperawatan
• Keterampilan teknis pengajaran bimbingan
& konseling
• Keterampilan hubungan antar manusia
• Menjadi Role Model
 Kompetensi CI /Preceptorship
JEHODA (1991)
• Kompetensi profesi : Perawat & instruktur
• Kompetensi pribadi : pribadi yang tangguh,
menarik & terpuji, Smart, percaya diri,
murah senyum, tegas, jujur, asertif,
humoris, bertanggung jawab, sabar dan
emosional
Model preceptorship sdh banyak dipraktekkan oleh
institusi pdd & lahan praktik di Indonesia

• Jlh perawat yg memiliki kualifikasi sbg

pembimbing masih minim
• Jumlah mhs yg banyak tdk sebanding dg jlh CI
• Keterbatasan waktu CI dalam melakukan
bimbingan penuh pd peserta didik
• Keterbatasan sarana & prasarana dalam
mendukung proses bimbingan di ruangan
 Preceptorship
• Strategi pembelajaran klinik dan orientasi
bagi kandidat perawat
• Tanggung jawab asuhan pasien melalui
hubungan staf dengan perawat baru
• Lebih spesifik kearah praktik klinik,
memberdayakan staf klinik, adanya
kesepakatan dengan staf pendidikan tentang
penyediaan tenaga untuk supervisi bagi PD
 Supervisi Klinik
Situasi / gambaran klinik berubah

Keperawatan berubah

Supervisi Klinik mjd penting

Profesional Suport
 Supervisi Klinik

• Praktisi profesional yang memberikan suatu

hubungan profesional interaktif, dimana ada
pembagian tanggung jawab bersama untuk
merangsang refleksi kritik, mengulas &
mengkaji penampilan individu, sebagai
pemberi suport dan penyegaran emosi
 Supervisi Klinik
• Merupakn suatu mekanisme yang
mendukung untuk praktik secara
profesional dimana mereka dapat men-
sharingkan pengalaman klinik, organisasi,
perkembangan & pengalaman emosional
dengan profesi lain dalam suatu lingkungan
yang mendukung untuk saling bertukar
pengetahuan dan keterampilan
 Supervisi Klinik
• Strategi edukasi & pendekatan yg berarti sbg
‘relationship suport’ dalam praktik
• Mendukung & meningkatkan pembelajaran
• Berperan mendukung : praktik aman
• Dukungan profesional formal & proses
pembelajaran : praktisi menerima tg jawab
• Praktisi & supervisor kerjasama : meningkatkan
praktik & memahami praktik profesional
 Supervisi Klinik, berfokus pada :

• Perluasan pengetahuan dasar

• Membantu pengembangan keahlian di klinik
• Membantu pengembangan harga diri
• Membantu pengembangan otonomi profesional
• Proses : memfasilitasi praktisi berkembang mjd
individu yg bekerja efektif dgn sekelilingnya :
berfokus asuhan pd pasien
 Supervisi Klinik

• Berfokus pada praktek profesional dengan

keamanan standar praktek, pengembangan
keahlian profesional, memberi asuhan yang
berkualitas
• Kategori Supervisi Klinik :
1. Tutorial supervision
2. Training supervision
3. Consultacy/profesional supervision
4. Peer Supervision
Relationships Professional Suport
Mentoring

Clinical Supervision

preceptorship

Coaching/Pelatih

Less Emotional Intimacy More

Clinical Socialisation Career

 Perbedaan antara Mentoring,
Preceptorship & Supervisi Klinik
ELEMEN MENTOR CLINICAL PRECEPTOR
SUPERVISOR

KONTEKS Diluar seting kerja Dlm area kerja namun Dalam area kerja
dpt jauh dari area kerja

Relationship Dekat, memungkinkan Hubungn hanya Memungkinkan

“reporting” adanya hubungan personal diklinik hubungan fungsional

Sosialisasi karir, Sosialisasi klinik, Sosialisasi klinik dlm

meningkatkan hub sosial fokusnya pd praktek masa periode transisi

Suport pembelajaran tidak Suport pembelajaran Suport pembelajaran

terstruktur semi terstruktur terstruktur

Diskusi scr khusus, Diskusi scr khusus, Laporan kemajuan

meminimalkan laporan ttg meminimalkan laporan resmi ttg kemajuan
kondisi hubungan pd ttg kondisi hub pd orientee/ PD
pertemuan resmi pertemuan resmi
 Perbedaan antara Mentoring,
Preceptorship & Supervisi Klinik
ELEMEN MENTOR CLINICAL PRECEPTOR
SUPERVISOR

waktu Waktunya lama sesuai Waktunya ‘sedang’’ , Waktunya pendek,

dengan kemajuan yg diakhiri dg ‘clinical sesuai dg alokasi
diharapkan partnership’& kerjasama klinik, pd periode
tertentu

Penentuan Dipilih secara individu Dipilih secara individu Dipilih oleh

Pembimbing atau ditetapkan anggota/staf
pengembangan/staf
pddk berkelanjutan

Hasil Peningkatan praktek Perbaikan praktek klinik Perkembangan

klinik, karir, keilmuan keterampilan
& prestasi profesional
 Metoda pembelajaran klinik
Prinsip pemilihan Metoda :
1.Sesuai Filosofi & tujuan
2.Sesuai kemampuan, pengalaman dan
karakteristik peserta didik
3.Metoda bervariasi
4.Sesuai kemampuan pembimbing
5.Sesuai sumber & lahan praktek
 Metoda pembelajaran klinik
1. Metoda pengalaman :
langsung di klinik, melibatkan peserta didik
dlm aspek kognitif & psikomotor untuk
mempelajari kejadian
Metoda pengalaman klinik, meliputi :
a. Penugasan Klinik
b. Membuat laporan tertulis
c. Simulasi & bermain peran
 Metoda pengalaman klinik, meliputi :
Metoda pengalaman klinik, meliputi :
a. Penugasan Klinik
menggunakan teori praktek, mengembangkan
keterampilan & prioritas tindakan, psikomotor
untuk mempelajari kejadian
b. Membuat laporan tertulis
dpt dilakukan persiapan praktek klinik : sebelum,
saat & sesudah praktek
c. Simulasi & bermain peran
tdk dilakukan scr langsung pd pasien, persiapan
praktek klinik
2. Metoda Pemecahan masalah
• Membantu menganalisis situasi klinik :
memahami masalah, menentukan rencana
tindakan, menerapkan pengetahuan &
metoda yang tepat, meliputi :
pemecahan masalah
pengambilan keputusan
Proses kejadian
3. Konferensi
• Meningkatkan pemecahan masalah,
menganalisa masalah secara kritis, PD dpt
mengemukakan pendapat & menerima
umpan balik dari klp & staf : awal, akhir,
peer, issues, multidisiplinary
• Pada metoda ini PD perlu merasa aman baik
dgn klp maupun dgn staf, PK
• PK mengajak/mendorong PD untuk
berpartisipasi
4. Observasi
• Perserta didik mendapatkan gambaran
perilaku yg dpt digunakan sebagai
petunjuk untuk belajar, meliputi :
a. Observasi di lahan praktek
b. Kunjungan : ke lahan praktek yg
spesifik, menganalisis &
membandingkan asuhan/pelayanan,
program yg berbeda
Lanjutan observasi...........
c. Ronde Klinik/Keperawatan
kegaiatan dengan cara observasi,
wawancara umumnya diikuti dengan
diskusi kelompok : tidak dilakukan di depan
pasien

d. Demonstrasi
dapat dilakukan di klinik atau di lab, dapat
melalui media
5. Mandiri
• Memerlukan keterlibatan aktif dari PD, tg jawab
pd PD
• Perhatikan keunikan & kemampuan masing
masing dari PD
• Kontrak belajar : diskusi dengan pembimbing
• Belajar mandiri
• Modul penuntun belajar individu : berisi
instruksi tertulis
• Jurnal praktek refleksi (CBL) : melatih
membuat komentar tertulis berisi pemikiran,
ide, kesan selama praktek
6. Media : Media cetak, media bukan
cetak

7. Studi Kasus :
membahas secara komprehensif kasus
kasus dengan pengalaman yang didapat

pemilihan kasus sesuai dengan tujuan,

dipelajari dan didiskusikan/presentasi
 Agar metode pengajaran berhasil
diterapkan dilahan praktek, pertimbangkan
kriteria sbb :

• Kecukupan jumlah waktu yang digunakan

• Alat yang diperlukan dan tempat
• Biaya
• Jumlah peserta didik
 TERIMAKASIH
ATAS PERHATIANNYA