Using Stories and Science to Prompt Thinking

About Environmental Sustainability

Oleh :
Aisyiyah Dido Berliani (1915100036)
Ahmad Mustofa (1915100041)
Ze’imatul Lami’ah (1915100043)
Suci Paramita Sari (1915100047)
Bima Candra Nugraha (1915100059)
Wahyu Nugroho (1915100064
Menggunakan cerita dan sains untuk mendorong
pemikiran tentang keberlanjutan lingkungan
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menyelidiki bagaimana penggunaan
literatur anak-anak memengaruhi siswa konsepsi kelestarian lingkungan.
Dua kelas, kelas 7 sains dan satu kelas, kelas 4 berpartisipasi di proyek ini.
Studi sebelumnya telah menemukan bahwa siswa kurangnya konsepsi
lingkungan dan keberlanjutan ide tentang masalah global dan politik. Dalam
proyekini siswa membaca dua cerita: satu menyoroti global dan aspek
politik kelestarian lingkungan, dan yang lain menunjukkan bagaimana benih
dari satu tanaman dapat mendukung kebutuhan hidup sekelompok orang.
Setelah itu siswa mendiskusikan cerita-cerita di kelompok fokus tentang
masalah global dan politik. Bagi guru pelajaran seperti ini sebagai contoh
untuk dikembangkan dan dinilai mengenai pemahaman siswa tentang sains.
 Fokus Proyek
Mengajar dan belajar tentang masalah global dalam hal keberlanjutan
lingkungan penting untuk sebuah pendidikan sains multikultural (Hodson,
1993).
Menurut Ontario Departemen Pendidikan (2007), keberlanjutan dipandang
sebagai hal yang mendasar konsep dalam kurikulum sains Ontario di
seluruh nilai dasar dan menengah.
Anak-anak datang ke pendidikan sains dengan konsepsi tentang bagaimana
dunia bekerja berdasarkan interaksi mereka
dengan lingkungan mereka dan dengan orang lain (Trumper, 2001).
Namun, konsepsi ini mungkin salah atau tidak lengkap. Sastra anak-anak
dapat digunakan efektif dalam kurikulum sains untuk memfasilitasi diskusi
konsep sains (Feasey, 2006; Kalchman, 1998; Keogh et al., 2006).
Namun, Sackes, Trundle, dan Flevares (2009) berpendapat bahwa penelitian
tentang penggunaan literatur anak-anak untuk mempelajari kebutuhan
konsep sains untuk memasukkan studi tentang perubahan dalam
pemikiran
sains yang terjadi melalui praktik ini.
 Praktik Pembelajaran dan Pengajaran Global di Kelas Lokal Tentang
pengembangan konsep keberlanjutan di antara siswa berusia 13
tahun, Walshe (2008) mengidentifikasi pentingnya tiga pilar
keberlanjutan: lingkungan, sosial, dan ekonomi.
Loughland, Petocz, dan Reid (2002) menjelaskan konsepsi fokus objek
dan fokus relasional lingkungan: merujuk konsepsi objek-fokus
lingkungan sebagai tempat, atau tempat yang berisi makhluk hidup;
konsepsi yang berfokus pada relasional membutuhkan memikirkan
lingkungan dalam istilah orang tanggung jawab dan hubungan yang
saling mendukung antara manusia dan lingkungan.
Tujuan proyek ini adalah untuk mendukung perubahan dalam berpikir
ke arah konsepsi yang berfokus pada relasional oleh menggunakan
buku bergambar lanjutan anak-anak di kelas.
Tahapan Proyek
1. Proyek ini melibatkan pencarian buku yang membahas masalah kelestarian
lingkungan yang mencerminkan saling mendukung
hubungan antara manusia dan lingkungan. Buku pertama Weslandia oleh Paul
Fleishman (1999) menggambarkan anak lelaki yang cerdas dan beberapa teman
membuat seluruh peradaban berbasis pada tanaman tertentu. Cerita
menunjukkan bagaimana lingkungan menyediakan makanan, pakaian, tempat
tinggal, permainan, sebuah sistem pencatatan waktu, dan sistem bilangan
menggunakan tanaman ini. Buku kedua dipilih, Seeds of Change by Jen
Cullerton (2010), bercerita tentang Hadiah Nobel pemenang Wingari Mitai,
yang memimpin gerakan di Kenya untuk menanam kembali pohon-pohon asli
yang telah ditebangi oleh perusahaan perkebunan kopi. Sedangkan Weslandia
menyoroti faktor fisik terkait keberlanjutan, Benih Perubahan menyoroti
manusia dan emosi aspek keberlanjutan. Kedua cerita itu tepat untuk anak-
anak di Kelas 3 hingga 8.
2. Mencari guru yang meliput aspek kurikulum yang menyoroti
kelestarian lingkungan. Satu ruang kelas 4 dan dua ruang kelas
7 dari sekolah yang sama dan dua guru dari sekolah setempat
dewan mengajukan diri untuk berpartisipasi. Pertemuan guru
yang berpartisipasi untuk mendiskusikan apa yang mereka
miliki tercakup dalam kurikulum terkait dengan unit studi pada
lingkungan. Dua siswa kelas 7 telah mengambil unit pada
ekosistem, yang juga mencakup topik keberlanjutan. Siswa
kelas 4 sudah meliput unit tentang habitat dan komunitas,
yang juga mencakup
konsep keberlanjutan dan pengelolaan.
3. Saya mengembangkan
survei berdasarkan enam
kategori
konsepsi siswa tentang
lingkungan sebagaimana
diidentifikasi
oleh Loughland et al.
(2002). Dengan
memberikan pertanyaan
survei kepada siswa
sebelum, selama, dan
setelah satu jam pelajaran.
4. Siswa mengajukan diri sebagai
kelompok fokus untuk
mendiskusikan jawaban atas
pertanyaan. Selama kelompok
fokus diskusi, siswa diminta
untuk mendiskusikan pilihan
atau berubah pilihan. Salah
satu siswa berbagi
penjelasan mengenai jawaban
mereka.
5. Enam guru secara sukarela datang dan belajar
studi, tinjau bahan, diskusikan penelitian
kurikulum dan temuan awal, dan memberi
umpan balik tentang konten.

Pengumpulan Data :
  Pengumpulan data termasuk survei kelas dan kuesioner, catatan
peneliti dari kelompok fokus dengan siswa pada jawaban mereka
terhadap kuesioner atau wawancara. Data diberi kode dan dianalisis
menggunakan inter-rater keandalan. Dilakukan oleh 2 penelitian
bermitra dengan 20 persen data untuk ditentukan pilihan siswa mana
yang menunjukkan perubahan. Sebuah perubahan dicatat jika pilihan
siswa dari kuesioner dipindahkan dari satu jenis pilihan ke yang lain.
Temuan :
1. Perubahan dalam mendefinisikan lingkungan

• Untuk tujuan penelitian ini, pergeseran dari pilihan objek-fokus ke pilihan

yang berfokus pada relasional akan menunjukkan perubahan dalam
pemahaman siswa lingkungan.
• Setelah mendengar cerita lainnya, siswa mulai memasukkan ide-ide konflik
dan resolusi kunci
untuk memahami kelestarian lingkungan.
2. Perubahan dalam mendefinisikan keberlanjutan
• Awalnya mendefinisikan keberlanjutan adalah, sebagaimana Walshe (2008) :
“keberlanjutan berarti
menjaga lingkungan tetap berjalan”.
• Setelah mendapatkan penjelasan siswa mengerti kewarganegaraan yang
bertanggung jawab membutuhkan kesabaran dan pemahaman tentang
lingkungan dan lingkungannya batas, dan konsekuensi dari mendorong di
luar itu batas.
3.Tema utama dari fokus grup diskusi siswa
• Para siswa telah mengembangkan pandangan
terfokus dan mampu memberikan contoh terkait
dengan tanggung jawab orang terhadap lingkungan.
• Dibandingkan dengan tampilan sistem sains-
perspektif “memandang ke luar” —yaitu khas
kebanyakan program pendidikan sains (Chandra,
2002), cerita membantu siswa mengembangkan
pribadi perspektif (melihat ke dalam).
• Kesimpulan diskusi kelompok menunjukkan bahwa
(a) cerita memberi siswa perspektif pribadi itu
memungkinkan mereka untuk memahami bagaimana hal-
hal global mempengaruhi orang, (b) siswa dapat beralih
dari memikirkan tentang lingkungan sebagai objek yang
menyediakan sesuatu untuk
orang untuk memahami lingkungan sebagai
objek relasional yang bergantung pada orang untuk
mempertahankannya, dan (c) pemahaman relasional
terhadap lingkungan mendukung wacana di ruang kelas
lokal karena siswa mengeksplorasi masalah lingkungan
dalam kaitannya dengan global masalah.
Tanggapan Guru :
Semua guru setuju mereka memiliki masalah dalam mencari tahu yang
mana cerita tersedia dan sesuai untuk mengatasi topik pelestarian
lingkungan dan lainnya topik sains secara umum.
Dampak proyek ini memberikan contoh cara menggunakan literatur anak-
anak untuk secara khusus membahas dan menilai bagaimana siswa
memahami konsep sains. Hasil menunjukkan bahwa meskipun guru sudah
membahas topik terkait dengan kelestarian lingkungan hidup secara
terprogram, sebagian besar siswa mempertahankan objek-terfokus
pandangan lingkungan kecuali ada yang sadar upaya untuk melibatkan siswa
dalam wacana yang bermakna tentang pandangan relasional. Sebaliknya,
memikirkan lingkungan dalam suatu cara relasional menetapkan fondasi
bagi lingkungan diskusi keberlanjutan yang mencakup peran pemerintah.
Untuk memindahkan konsep siswa tentang lingkungan menuju pandangan
relasional, siswa harus menghadapi konsepsi lingkungan mereka saat ini dan
bandingkan ini dengan cara berpikir lainnya.
Implikasi dan Langkah Selanjutnya :
 Mendukung pengembangan warga yang bertanggungjawab, misalnya
berpartisipasi secara adil perdagangan dan keberlanjutan pertanian kakao.
 Siswa dapat diperkenalkan ke Aborigin kontribusi untuk sains: misalnya,
asli konsep astronomi yang telah membantu First Nations
mempertahankan lingkungan mereka, dan kisah Anishinabe tentang Kakek
Sun, Nenek Bulan, dan Ibu Bumi, yang dapat memancing pembicaraan
yang kuat tentang masyarakat adat di seluruh dunia dan perjuangan
mereka untuk melestarikan budaya mereka (Chandra & Percy, 2001).
 Bisnis dan pemerintah harus pikirkan orang-orang yang bergantung pada
mereka lingkungan untuk hidup, sebelum mereka rusak
lingkungan mereka
TERIMA KASIH