KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI
(KBAT)

Higher Order
Thinking Skills
Perancangan Pentaksiran KBAT
KBAT menjadi satu agenda penting
negara yang mesti diterap dalam
kalangan murid dan guru. Selaras
dengan dasar Tranformasi Pendidikan
Negara, transformasi pentaksiran
dilaksanakan seperti yang terkandung
dalam Cadangan Pemantapan Laporan
Akhir Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025
‘If you want to change
student learning,
change assessment.’

Benjamin Samuel Bloom 
(February 21, 1913 – September 13, 1999) 
Perancangan Pentaksiran KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran
bagi menambahkan item yang
menguji Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi serta menggunakan rujukan
standard dalam Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM) 2013-2025
 TAKSONOMI BLOOM

O N PENILAIAN
TI
I SA
ALL SINTESIS
T U
E C KBAT
E LL ANALISIS
T
IN
APLIKASI

KEFAHAMAN

PENGETAHUAN KBAR
 TAKSONOMI BLOOM

Revised taxonomy of the cognitive

domain Anderson and Krathwohl
(2001)
ANDERSON, L W, & KRATHWOHL D R (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman
KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi
dengan memberi tumpuan kepada:

•Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan
untuk menghasilkan sesuatu yang baharu
seperti menjalankan eksperimen dan
membuat binaan.
 
•Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan
maklumat ke dalam bahagian yang lebih
kecil, menentukan bagaimana bahagian
struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan
antara satu sama lain.
 
•Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria
dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.
 
•Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk
sesuatu; menyusun, menjana, merancang
atau menghasilkan semula elemen ke dalam
corak atau struktur yang baharu.
 Konsep KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari
pemikiran aras rendah (KBAR) ke
pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri

berfikir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.

Dengan menggunakan KBAT, murid mampu

memberi penjelasan, membuat keputusan,
menyelesai masalah, menginovasi,
mencipta dan menunjukkan hasil akhir
mengikut konteks yang diperlukan.
 Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah proses
mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan sama ada formatif, sumatif,
formal dan informal, dalaman dan
luaran bagi mendapatkan evidens yang
boleh dipertimbangkan dan seterusnya
membuat penghakiman tentang
sesuatu produk pendidikan.
 Konsep Pentaksiran
• Proses ialah satu susunan langkah /
tindakan / operasi yang bertertib dan
terarah yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang dikehendaki

• Maklumat ialah evidens yang

menggambarkan prestasi murid
dalam sesuatu perkara yang ditaksir
 Konsep Pentaksiran
• Penghakiman merupakan proses
pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan murid

• Produk dalam konteks pendidikan

merupakan pengetahuan, kemahiran
dan nilai / adab yang diperoleh murid
setelah melalui proses pendidikan
Konsep Pentaksiran
Dua konsep penting dalam
pentaksiran ialah

• Kesahan
• Kebolehpercayaan
 Konsep Pentaksiran
Dua konsep penting dalam
pentaksiran ialah

• Kesahan
- sejauh mana skor
sesuatu ujian pentaksiran itu
menggambarkan apa yang hendak
ditaksir
 Konsep Pentaksiran
• Kebolehpercayaan
– merujuk kepada ciri skor
berhubung dengan ketepatan dan
ketekalan skor itu untuk
menggambarkan prestasi murid
yang ditaksir. Kebolehpercayaan
merujuk kepada skor dan
instrumen.
– berkait dengan konsep tepat, tekal
(konsisten), stabil, boleh
diharapkan dan boleh meramal.
 Konsep Pentaksiran
KONSTRUK

•APA (perkara) yang ditaksir

•Merupakan dimensi manusia yang berbentuk

konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak
(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang melalui
hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran

•Konstruk yang diukur dalam instrumen

pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal
pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata
pelajaran tersebut.
 Konsep Pentaksiran
KONTEKS

•Atau tajuk adalah tempat pentaksiran

sesuatu konstruk itu dilaksanakan
•Merupakan bahagian-bahagian tertentu
mata pelajaran
•Dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran
•Lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang
•Biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks
 Konsep Pentaksiran
ARAS KESUKARAN
 
• Ditentukan daripada pengetahuan,
kemahiran dan nilai berdasarkan
tiga aspek:
 Peringkat pengetahuan atau
kemahiran Asas – Lanjutan
(Basic – Advanced)
 Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)
 Konsep Pentaksiran
KATA TUGAS

• Kata kerja yang digunakan dalam

sesuatu item

• Berfungsi untuk menjelaskan bentuk

respons yang perlu diberikan oleh murid.
 Konsep Pentaksiran
ITEM

• Perkara atau alat yang digunakan untuk

mendapatkan respons daripada murid
sebagai evidens hasil pembelajaran
yang boleh dipertimbangkan dalam
pentaksiran sesuatu konstruk serta cara
pemberian skornya

• Boleh diklasifikasikan sebagai

Pengingatan (Recall Item) dan
Pemikiran (Thinking Item)
 Konsep Pentaksiran

Item Pengingatan
• Item yang memerlukan pengingatan
untuk menjawabnya

• Merupakan item aras rendah kerana

murid tidak memerlukan KBAT untuk
mendapatkan respons, hanya
memerlukan daya ingatan.
 
 Konsep Pentaksiran
Item Pemikiran

• Item yang memerlukan calon

mengaplikasikan kemahiran berfikir
untuk menjawabnya

• Murid perlu melakukan beberapa proses

atau tingkat pemikiran seperti
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
menjana idea dalam menyelesaikan
sesuatu tugasan yang diberi
 Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:

• Tepat mentaksir perkara yang hendak

ditaksir
• Tugasan dan arahan jelas
• Ayat pendek, padat, jelas dan terus
kepada maksud
• Kunci jawapan tidak bersifat payung,
terlalu umum, paling panjang, paling
menonjol, paling lengkap
 Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:

•Stem tidak memberi panduan (clue)

kepada jawapan (leadingitem) atau word
association
•Rangsangan berfungsi. Item mesti
didasarkan kepada rangsangan
•Tiada negatif berganda
•Tata bahasa betul
•Laras bahasa sesuai dengan kohort
umur kumpulan sasar
 Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:

•Menggunakan istilah yang biasa, terkini

dan diterima umum
•Tulen – tidak diciplak dari mana-mana
sumber
•Tidak bias – jantina, etnik, kumpulan
sosio-ekonomi, lokasi geografi
•Tidak menyentuh hal sensitif – agama,
budaya, etnik
 Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:

• Pilihan jawapan homogen – dari segi

panjang pilihan jawapan, jenis, kumpulan
• Menyoal perkara yang penting dari segi
konteks dan situasi. Tidak wajar menyoal
perkara yang terlalu terpencil dan tidak
mempunyai kepentingan
• Jelas – tata bahasa, ayat, ekspresi, stail
 Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:

•Tanda bacaan, huruf besar, huruf kecil

hendaklah tepat
•Boleh mendiskriminasikan murid yang
berlainan keupayaan. Bukan item terlalu
senang iaitu item yang dijangka boleh
dijawab oleh semua murid atau item
terlalu sukar yang tidak boleh dijawab
oleh semua murid
 Konsep Pentaksiran
KOMPONEN ITEM
 
Rangsangan / stimulus
Mengandungi maklumat khusus dalam bentuk
petikan, rajah, jadual, dll. Rangsangan terdiri
daripada pelbagai jenis
 
Tugasan
Apa yang perlu diberikan sebagai respons.
 
Arahan
Bagaimana cara memberikan respons.
 
 Konsep Pentaksiran
KOMPONEN ITEM
 
Opsyen
(bagi item objektif aneka pilihan)
Pilihan Jawapan.
 
Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran
(bagi item subjektif)

Kaedah pemberian skor sama ada

menggunakan penskoran analitikal atau rubrik
holistik
 Konsep Item KBAT
Berdasarkan definisi KBAT oleh
Bahagian Pembangunan Kurikulum
(2013), maka konsep item KBAT
merupakan item-item yang menguji
keupayaan murid untuk mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran dan menilai
dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Konsep Item KBAT
 Konsep Item KBAT
• Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritikal
Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk
menjana idea

• Mempelbagaikan penggunaan kata tugas untuk menguji

pelbagai aras pemikiran kognitif
Mengundang pelbagai bentuk respons

• Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim

-Menggunakan situasi di luar bilik darjah
-Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik
darjah
 Konsep Item KBAT
•Berdasarkan situasi sebenar dalam kehidupan harian
Mendorong murid menggunakan hasil pembelajaran dari
pelbagai disiplin ilmu untuk menyelesaikan masalah
kehidupan seharian

•Menggunakan item tidak berulang

-Item berbeza setiap tahun
-Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks,
buku kerja, buku latihan, dll
Pemikiran aras tinggi melibatkan pemikiran yang lebih
tinggi daripada hafazan atau menyatakan semula.

Pemikiran aras tinggi memerlukan kita melakukan

sesuatu dengan fakta yang ada. Kita perlu:
• memahami fakta-tersebut,
• buat perkaitan antara fakta,
• mengkategorikan fakta ,
• memanipulasinya,
• menggabungkannya dalam cara baharu dan
• mengaplikasinya dalam menyelesaikan masalah

Source: Thomas, A. & Thorne, G. (n.d.)

Item KBAT memerlukan pelajar menunjukkan kebolehan:

1. Menganalisis, mensintesis dan atau menilai

2. Membuat kaitan antara fakta, konsep dll.
3. Memberi sokongan hujah
4. Memberi bukti untuk hujah
5. Membuat inferens
6. Memilih isi
7. Mengolah isi (organise)
8. Memastikan ada kelancaran (flow – logical
progression of ideas)
9. Menghuraikan hujah melalui contoh
10. Menggunakan sumber-sumber berlainan
Jenis Item KBAT & Penskoran
Tiga jenis item
item aneka pilihan
item berstruktur atau item respons terhad
item respons terbuka.
Langkah Pembinaan Item KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mengukur konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin
Langkah Pembinaan Item KBAT
 Penilaian Item
Penilaian item pula ialah proses membuat
pengadilan atau pertimbangan terhadap kualiti item
yang dibina berdasarkan prinsip pembinaan item
dan ciri-ciri item yang baik. Proses ini harus berakhir
dengan ketetapan sama ada item itu:

(a) Diterima
Sedia guna pakai untuk pemasangan instrumen
pentaksiran
(b) Dalam Perhatian (Keep in view - KIV)
Mesti diperbaiki, kemudian dinilai semula
(c) Ditolak
Mesti diperbetulkan, kemudian dinilai semula
 Penilaian Item
Proses penilaian ini harus berakhir
dengan ketetapan sama ada item itu:
 Semua Positif = Diterima
 * Satu atau Lebih Negatif = Dalam
Perhatian
 ** Satu atau Lebih Negatif = Ditolak
 Contoh-contoh Item
1. Which cube has the highest 1. Different animals have
total surface area per different ways to adapt
volume ratios? themselves in different
A. C. environment.
The diagram shows an animal
lives in a tropical environment.
1cm Which structure of the body
1cm 3cm helps it to adapt itself to the hot
environment?
B. D. 3cm

B
A
2cm
2 cm
5cm
C
5cm
D
1. RAJAH 1 MENUNJUKKAN DUA JENIS
EKOSISTEM X DAN EKOSISTEM Y.
Apakah maksud Berdasarkan pemerhatian
kepelbagaian esosistem? anda dalam Rajah 1,
mengapakah X dan Y
adalah ekosistem yang
berbeza?
(Konstruk – Analisis)
Spesis organisma yang tinggal kerana X dan Y mempunyai
dalam habitat dan ekosistem spesis berbeza / habitat
yang berbeza berbeza
Namakan jenis kepelbagaian Tsunami telah melanda
ekosistem di Rajah 1: kawasan X. Semua tumbuhan
X: telah musnah. Terangkan apa
Y: yang akan berlaku kepada
populasi herbivor dalam
kawasan itu.
(Konstruk – Sintesis)
X : Ekosistem Paya Herbivor berkurang
Y : Ekosistem Laut  
Penerangan :
1. Tiada sumber makanan
2. Habitat musnah