PENTAKSIRAN DALAM

BILIK DARJAH
EDUP2122
ULANGKAJI
29 DECEMBER 2022
1030 – 130 pm
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS (HPK)
1. Mengaplikasi konsep asas pentaksiran; peranan dan tujuan
pentaksiran dalam pendidikan serta ciri-ciri pentaksiran (C3, HP2, KKG1)

2. Menghasilkan laporan analisis pentaksiran bilik darjah berdasarkan

instrumen yang dibangunkan (C6, HP2, HP7, KKG6, KMN1)

3. Menilai aspek berkaitan jenis pentaksiran, reka bentuk dan

pembinaan ujian serta isu-isu dalam konteks pentaksiran di Malaysia
(C5, HP2, KKG7)
 TOPIK 3: JENIS TOPIK 4: REKA
PENTAKSIRAN BENTUK &
PEMBINAAN UJIAN
Pentaksiran formatif dan sumatif • Peringkat pembinaan ujian
• Ujian rujukan norma dan ujian rujukan • Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian
kriteria • Taksonomi pembelajaran
• Pentaksiran autentik - Domain kognitif
- Pentaksiran prestasi (Bloom -Semakan Semula)
- Pentaksiran portfolio - Domain afektif (Krathwohl)
- Penilaian rakan sebaya - Domain psikomotor (Simpson)
- Penilaian kendiri • Panduan pembinaan item ujian
- Pentaksiran dalam talian - Item KBAT
- Item objektif
- Item subjektif
• Jenis penskoran dan rubrik
pemarkahan
- Analitik
- Holistik
 TOPIK 3: JENIS
PENTAKSIRAN
Pentaksiran formatif
Untuk menilai perkembangan atau tahap
Proses pembelajaran yang membolehkan guru dan penguasaan sesuatu unit atau topik
murid mendapatkan maklumat dan evidens(bukti) pembelajaran.
pembelajaran yang bertujuan untuk penambahbaikan
aktiviti PdP semasa atau masa hadapan. Maklumbalas daripada pentaksiran ini digunakan
untuk menambahbaik pengajaran guru,
merancang program pemulihan, program
pengayaan atau mengajar semula topik yang
masih belum dapat dikuasai oleh murid.

Pentaksiran sumatif

Aktiviti atau tugasan yang digunakan untuk

mendapatkan evidens(bukti) dari prestasi Untuk memberikan penggreddan atau pensijilan
pembelajaran murid di akhir sesuatu tempoh bagi menentukan kejayaan sesuatu program atau
pembelajaran penambahbaikan pada kurikulum
 Ujian Rujukan Norma &
Ujian Rujukan Kriteria
Ujian Rujukan Norma
Proses pentaksiran yang bertujuan untuk
menentukan kedudukan dan
membezakan murid berbanding dengan
prestasi murid lain berdasarkan statistik
lengkung normal.
Membuat perbandingan prestasi seseorang
murid dengan murid yang lain pada peringkat
atau tahun yang sama;
Membuat pemilihan murid untuk pensijilan
Ujian Rujukan Kriteria
Menggunakan kriteria yang
ditetapkan bagi pencapaian sesuatu
kemahiran untuk mentaksir prestasi
murid
Membuat perbandingan prestasi murid
dengan beberapa kriteria
Menentukan sama ada murid telah menguasai
sesuatu pengetahuan atau kemahiran
Menambah baik dan memperbaik pengajaran
dan pembelajaran
 PENTAKSIRAN AUTENTIK
PENTAKSIRAN AUTENTIK
Merupakan penilaian yang
dilakukan terhadap murid
yang melaksanakan aktiviti
atau tugasan yang merujuk
situasi kehidupan sebenar
dan dapat mempamerkan
aplikasi pengetahuan dan
kemahiran yang bermakna
Boleh dilaksanakan secara
formatif atau sumatif
Pentaksiran prestasi
(menilai apa-apa yang murid boleh lakukan)
Pentaksiran portfolio
(koleksi kerja murid tentang kemajuan
pembelajaran)
Penilaian rakan sebaya
(individu atau berkumpulan)
Penilaian kendiri
(menilai diri murid sendiri berkaitan kemajuan
pembelajaran)
 TOPIK 4: REKA BENTUK & PEMBINAAN
UJIAN
Peringkat pembinaan ujian
• Penggubalan Jadual Spesifikasi
Ujian
• Taksonomi pembelajaran
- Domain kognitif
(Bloom -Semakan Semula)
- Domain afektif (Krathwohl)
- Domain psikomotor (Simpson)
• Panduan pembinaan item ujian
- Item KBAT
- Item objektif
- Item subjektif
• Jenis penskoran dan rubrik
pemarkahan
- Analitik
- Holistik
TOPIK 4: REKA BENTUK & PEMBINAAN
UJIAN
Peringkat pembinaan ujian
• Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian

• Taksonomi pembelajaran
- Domain kognitif
(Bloom -Semakan Semula)
- Domain afektif (Krathwohl)
- Domain psikomotor (Simpson)

• Panduan pembinaan item ujian

- Item KBAT
- Item objektif
- Item subjektif

• Jenis penskoran dan rubrik

pemarkahan
- Analitik
- Holistik
TOPIK 7: Isu Berkaitan Dengan Pentaksiran Sekolah Di
Malaysia

• Elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

dalam pentaksiran.
• Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
• Pentaksiran autentik
 DEFINISI KBAT
• Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item
yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS)’Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM)

• Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. “Bahagian Pembangunan
Kurikulum (2013)
 KONSEP KBAT
• KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah
(KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
• Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif,
kritis, logik dan metakognitif.
• Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap
berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang
tidak pasti keputusannya.
• Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan,
membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi, mencipta
dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.
CABARAN/ISU PENTAKSIRAN KBAT
• Guru kurang pengetahuan dan kefahaman tentang pentaksiran KBAT
• Guru kurang mahir dalam pembinaan dan penilaian item yang menguji
KBAT
• Bahan sokongan dan rujukan tentang pentaksiran KBAT di sekolah, daerah
dan negeri sangat berkurangan
• Persepsi guru, murid dan masyarakat menyatakan item KBAT sangat sukar
• Budaya masyarakat yang lebih menitikberatkan kecemerlangan dan
bilangan ‘A’ dalam peperiksaan mendorong anak-anak
mengamalkan budaya menghafal
• Budaya membaca untuk mendapatkan pelbagai maklumat dan
idea baru dalam kalangan murid dan guru adalah kurang
https://ecentral.my/pelaporan-pentaksiran-
bilik-darjah-pbd/