UNIT 5

PERKEMBANGAN
SOSIO-EMOSI
HASIL PEMBELAJARAN:
Diakhir subjek ini, pelajar akan dapat:

1. Menerangkan definisi perkembangan sosio-emosi

2. Menghuraikan tahap-tahap perkembangan sosio-
emosi
3. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan sosio-emosi secara langsung dan
tidak langsung
 Definisi perkembangan sosial:
Merupakan satu proses apabila kanak-kanak
belajar berhubung dengan orang lain mengikut
cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan
budayanya.
Definisi perkembangan emosi:
Perasaan yang timbul apabila seseorang itu
berada dalam situasi interaksi dengan orang
lain
Mempunyai ciri tingkah laku hasil tindak
balas seseorang terhadap situasi sama ada
menyeronokkan atau tidak menyeronokkan.
 Emosi
Sesuatu yang kompleks
Melibatkan personaliti dan nilai seseorang serta
perasaan
Perkembangan sosio-emosi kanak-kanak memberikan
kesan kepada keupayaan kanak-kanak untuk membina
perhubungan dan bersosialisasi
Boleh dibahagikan kepada emosi diskrit dan emosi
kesedaran kendiri
Emosi
 Emosi Diskrit
 Adalah emosi asas yang dapat dikesan melalui air
muka
 Contohnya: suka, takut, marah, sedih atau duka,
minat, terkejut dan jijik
 Perasaan emosi timbul pada peringkat awal masa bayi
 Bayi menunjukkan ketidakselesaan melalui tangisan
 Ketika umur tiga bulan emosi suka dan duka lebih
jelas kelihatan
 Emosi diskrit kelihatan jelas mengikut perkembangan
umur.
Emosi Kesedaran Kendiri
Perkembangan emosi kanak-kanak juga
merangkumi emosi berkaitan dengan
kesedaran kendiri
Emosi yang berkaitan dengan perasaan malu,
bangga, dengki dan bersalah
konsep kendiri mula wujud pada usia dua
tahun
Definisi sosio-emosi:
Merupakan satu proses perkembangan yang
membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan
orang lain mengikut cara yang boleh diterima
oleh sesuatu masyarakat serta budaya

Memberi kesan kepada keupayaan kanak-kanak

untuk membina perhubungan dan bersosialisasi
 Perkembangan Sosio-emosi

 Dikaitkan dengan proses interaksi individu dengan

persekitaran
 Tidak boleh diukur secara kuantitatif
 Kanak-kanak perlu belajar mengawal pelbagai
perasaan mereka miliki sejak awal lagi
 Membina keyakinan diri dan jati diri, akan
menghasilkan keupayaan diri untuk mengekalkan
perhubungan sesama manusia tanpa sebarang
perasaan prejudis
 Bermula dengan senyuman dan bunyi-bunyi yang
dikeluarkan oleh bayi
 Mengunakan perkataan menunjukkan keinginan
bersosialisasi
 Semakin matang semakin tinggi keinginan untuk
bergaul
 Terdapat pelbagai cara dalam bersosialisasi seperti
permainan, aktiviti masyarakat, sekolah, kerja dll
 Belajar nilai-nilai masyarakat seperti bekerjasama
Membentuk konsep kendiri dan pemilihan rakan
yang sesuai
Oleh itu, sekolah adalah institusi sosial dan
masyarakat
Guru memainkan peranan penting dalam
perkembangan sosial kanak-kanak dan remaja
 Contoh-contoh:

Memahami dan mengetahui tingkah laku yang baik dan

cara pertuturan yang sopan seperti: terima kasih, tolong
dsbnya

Perkembangan
Sosio-Emosi

Membina persahabatan-
Berinteraksi dengan semua
bekerjasama, tolak ansur,
termasuk rakan sebaya,
berkongsi dan mengambil
keluarga dan masyarakat
giliran.
Contoh dalam Perkembangan sosio-emosi :

Keyakinan diri dan jati diri

Berdikari dan ketahanan diri
Mengawal perasaan seperti marah, sedih dsbnya
Ekspresi diri – gembira, kecewa, marah dsbnya
Memahami dan empati dengan orang lain atau
persekitaran
Pembangunan insan dan nilai-nilai moral
Teori Perkembangan Sosioemosi:

Teori permodelan :
Bandura

Teori perkembangan
sosioemosi :Erickson
 Teori perkembangan
sosioemosi Erickson
Pengikut Sigmund Freud
Erickson percaya bahawa faktor yang mendesak
tingkah laku manusia dan perkembangan
personaliti adalah interaksi sosial
Beliau mempelajari tradisi orang asli Amerika
dari segi perkembangan manusia
Membina teori perkembangan sosioemosi
manusia yang unik meliputi kehidupan daripada
kanak-kanak hinggalah dewasa.
8 peringkat teori Erickson
1. Kepercayaaan lawan ketidakpercayaan
2. Autonomi lawan perasaan malu dan keraguan
3. Inisiatif lawan perasaan bersalah
4. Pencapaian lawan rasa rendah diri
5. Identiti lawan kecelaruan peranan
6. Perapatan lawan pengasingan
7. Generaviti lawan pemusatan kendiri
8. Integriti ego (kesepaduan) lawan putus asa
 Teori Perkembangan Sosioemosi Erickson

1. Kepercayaaanlawan 2. Autonomi lawan perasaan

ketidakpercayaan malu dan keraguan
 Bayi (0-18 bulan)  Bayi akhir bertatih (18 bulan
 Percaya bahawa – 3 tahun)
persekitaran boleh  Kanak-kanak mempelajari
diharapkan untuk
apa yang boleh dikawal
mencapai keperluan olehnya dan
fisiologi dan sosialnya
memperkembangkan rasa
bebas dan rasa kesal dan
sedih untuk kegunaan yang
sesuai dalam mengawal diri
Teori Perkembangan Sosioemosi Erickson

3. Inisiatif lawan perasan 4. Pencapaian lawan rasa

bersalah
 Kanak-kanak awal 3 – 6
tahun
 Belajar untuk bertindak
meneroka, berimaginasi
seiring dengan tindakan dan
sebaliknya
rendah diri
 6 – 12 tahun
 Belajar untuk melakukan
sesuatu dengan betul melalui
perbandingan atau mengikut
standard atau orang lain
 Teori Perkembangan Sosioemosi Erickson

5. Indentiti lawan 6. Perapatan lawan

kecelaruan peranan pengasingan

 Remaja 13 – 18 tahun  Dewasa awal 18 -35

 Memperkembangkan tahun
perasaan  Memperkembangkan

 Mempunyai hubungan
kebolehan untuk memberi
dan menerima kasih
dengan orang lain untuk sayang
memiliki fikiran dan
 Membina komitmen
keinginan sendiri
jangkan panjang dalam
hubungan
 Teori Perkembangan Sosioemosi
Erickson

7. Generaviti
lawan
8. Integriti lawan putus asa
pemusatan kendiri
 Dewasa pertengahan (35 –  Dewasa akhir 60 tahun keatas
60 tahun)  Memperkembangkan
 Memperkembangkan perasaan penerimaan dalam
keinginan untuk memberi kehidupan dan
garis panduan kepada  kepentingan hubungan
generasi seterusnya sesama manusia di sepanjang
kehidupan
Teori Permodelan :Bandura

 Diperkenalkan oleh Albert Bandura

 Mengikut teori Bandura pembelajaran merupakan
pembentukan asas tingkah laku manusia
 Kajian dibuat pada tahun 1963 yang melibat
kanak-kanak berumur 3 – 6 tahun
 Teori Permodelan Bandura:

 Kumpulan A (kumpulan Kajian) : disuruh

memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,
menumbuk, menendang dan menjerit patung besar)

 Kumpulan B (kumpulan kawalan) : disuruh

memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra
dengan patung besar
 Hasil kajian:
Kemudian kanak-kanak A & B dibawa ke tempat
permainan yang serupa
Didapati kanak-kanak kumpulan A bertindak lebih
agresif daripada tingkah laku orang dewasa yg
diperhatikan tadi
Manakala kanak-kanak kumpulan B tidak
menunjukkan sifat-sifat agresif seperti kumpulan A
 4 proses pembelajaran oleh Bandura:

• Pembelajaran hanya berlaku jika ada tumpuan

perhatian
Pemerhatian

• Pemerhati harus berupaya mengekalkan tingkah

laku yang diperhatikan dalam ingatan
• Butir-butir tingkah laku boleh dikekalkan dalam
Mengingat ingatan dengan menggunakan bahasa imaginasi
 • Pemerhati harus berupaya melakukan semula
tingkah laku ditirunya
• Kecekapan mengulangi tingkah laku orang
lain bergantung kepada keupayan fizikal dan
Reproduksi kemahiran tiruan motor pemerhati, serta
kemahiran mengingat dengan tepat

• Individu akan meniru dan melakukan semua

tingkah laku yang diperhatikan sekiranya ia
mendatangklan kepuasan peneguhan positif
Peneguhan atau ganjaran
 Ciri-ciri Teori Permodelan Bandura:
 Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan
peniruan
 Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,
misalan dan teladan
 Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan
demonstrasi guru sebagai modelnya, dan dapat
menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan
dan peneguhan yang berpatutan
 Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran,
peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak
balas yang sesuai, di akhiri dengan peneguhan positif
Tahap Perkembangan Sosio-Emosi:
UMUR PERKEMBANGAN

0 – 1 tahun • Kemahiran sosial penting pada peringkat

awal kelahiran bayi
• Belajar melalui renungan mata, senyuman
dan ketawa
• Tahun pertama amat kritikal dari segi
perkembangan emosi
• Bayi perlu membina hubungan yang rapat
dengan penjaganya
• Kadang-kala sukar membina hubungan
kerana bayi lebih mengenali ibunya tetapi
lama-kelamaan hubungan akan terjalin
sendirinya
Contoh:
Merenung wajah penjaga
Senyum dan mengeluarkan bunyi
Suka di sentuh dan didukung
Pandai ketawa dan suka bermain
 Tahap Perkembangan Sosio-Emosi:
UMUR PERKEMBANGAN

1 bulan Takut pada orang

3 bulan -Mula bermain (cak..cak)

Menyayangi ahli keluarga dan orang
asing

6 bulan -Menyayangi ahli keluarga dan penjaga

8 bulan -Boleh bermain permainan yang mudah
-Tepuk amai-amai, enjut-enjut semut

9 bulan -boleh bermain Pee A Boo/Boo Caa

 UMUR PERKEMBANGAN

1–2 • Memperolehi kemahiran sosial

tahun • Sudah boleh bermain dengan penjaga dan amat
selesa dengan orang yang dikenali
• Mula menerokai persekitaran tetapi memastikan
penjaga ada bersama mereka
• Diakhir usia ini, kanak-kanak mula ingin
berkawan dengan rakan sebayanya
• Segi emosi, kanak-kanak sangat bergantung
kepada penjaganya
• Memberontak dan menangis sekiranya
ditinggalkan
• Sudah mengenali nama sendiri
 UMUR PERKEMBANGAN

15 bulan • Mula menerokai persekitaran sekiranya ditemani

penjaga
• Mempunyai kekuatan perasaan sebagai individu

18 bulan • Kemahiran bahasa meningkat

• Menunjuk ke arah objek yang digemari
• Meneroka persekitaran dan cuba berdikari
• Emosi kuat-marah, takut, gembira dsb

2 tahun • Cuba bermain dekat dengan rakan sebaya (parallel

play)
• Mula berbual semasa bermain-main peranan
• Meniru perlakuan orang dewasa
• Beremosi-marah, takut, gembira dsb
Parallel Play
UMUR PERKEMBANGAN

2–3 • Tahun yang sangat penting dalam perkembangan

tahun emosi kanak-kanak
• Peringkat awal kanak-kanak mempunyai pelbagai
keinginan kadangkala tidak boleh dicapai kerana
masih kurang kemahiran fizikal dan bahasa
• Mempunyai masalah untuk memahami kenapa
mereka tidak mendapatkan sesuatu yang diingini
kerana merekak tidak faham konsep sepunya dan
hak orang lain
• Kekecewaan menyebabkan kemarahan dikalangan
kanak-kanak ini
UMUR PERKEMBANGAN

2–3 • Penjaga perlu sensitif dengan keperluan kanak-kanak

tahun agar mereka tidak kecewa
• Kesabaran dan keprihatin penjaga amat penting dalam
memastikan kestabilan emosi kanak-kanak

• Pada peringkat umur ini kanak-kanak:

- Tidak memakai lampin
- Mempunyai perasaan yang kuat terhadap identiti mereka
termasuk gender dan umur
- Gembira tidak bersama dengan penjaga mereka untuk tempoh
waktu yang singkat
- Berminat untuk berkawan
- Memberi perhatian kepada rakan sebayanya
- Mula berkongsi dan belajar mengambil giliran
UMUR PERKEMBANGAN
3–4 • Lebih berkeyakinan pada usia ini
tahun • Mula bersosialisasi
• Menjalinkan persahabatan dengan rakan sebaya
• Kemahiran sosial seperti bekerjasama, mengambil
giliran, berkongsi dan mengambil berat tentang rakan
mereka
• Emosi masih bergantung dengan orang dewasa tetapi
lebih berdikari
• Boleh menjalankan aktiviti bersama rakan tempoh
masa lebih lama
• Masih beremosi dan kadangkalanya memberontak
dan bergaduh satu sama lain
3 – 4 tahun
Kanak-kanak merujuk kepada orang dewasa
sekiranya tidak pasti dengan sesuatu hal
 Menunjukkan rasa kasih sayang terhadap
keluarga
 Suka membantu
 Meniru tingkahlaku orang dewasa –main
perasaan
 Berkongsi barang permainan
 Bermain dengan rakan
Faktor-faktor mempengaruhi perkembangan
sosio-emosi kanak-kanak:

1. Faktor langsung
2. Faktor tidak langsung
 1. Faktor langsung
 Kecelaruan genetik adalah merujuk
kepada kromosom abnormaliti yang
menyebabkan kecacatan semasa lahir
 Contoh: down syndrom, autistic
 Kurang perhatian dari keluarga
2. Faktor tidak langsung
 Kurang berpeluang untuk bersosialisasi
 Konkongan dari ibubapa
 Kedudukan dalam keluarga (anak
bongsu, tunggal)
 Perbezaan budaya dimana mementingkan
jantina (lelaki)
 Perkembangan bahasa lambat
 AKTIVITI YANG BOLEH DILAKSANAKAN DI KELAS BAGI
MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK-
KANAK:

1. Menggalakkan inisiatif dalam pelbagai aspek

di dalam aktiviti kelas
2. Elakkan memarahi atau menghalang kanak-
kanak kerana mencuba sesuatu dengan sendiri
3. Galakkan kepercayaan terhadap pelbagai
peranan
 Menggalakkan inisiatif dalam pelbagai aspek di dalam aktiviti
kelas

Memperkenalkan projek yang dijalankan

oleh murid
Galakkan murid membuat pilihan untuk
diri mereka
Biarkan kanak-kanak mempunyai pilihan
masa sendiri samada permainan
pembelajaran atau aktiviti
Elakkan memarahi atau menghalang kanak-
kanak kerana mencuba sesuatu dengan sendiri

Jadikan individu fleksibel yang boleh menerima

idea, pandangan dan komen kanak-kanak dalam
aktiviti kelas atau perbincangan

Jika kanak-kanak dengan aktiviti yang

berbahaya atau tidak sesuai, susun semula
tindakan murid dengan had-had yang boleh
diterima daripada menolak langsung ideanya
Galakkan kepercayaan terhadap pelbagai peranan

Bermain permainan yang berfokus kepada

peranan yang kanak-kanak ketahui

Semasa permainan biarkan kanak-kanak

bertukar peranan supaya setiap kanak-kanak
berpeluang menjadi ketua
 Aktiviti:

Seorang kanak-kanak 5 tahun telah

menangis dan marah rakannya kerana
tidak mahu berkongsi mainan
dengannya.

Sebagai seorang guru, apakah cara untuk menangani

masalah kanak-kanak ini?