Seri 3

13 STRATEGI PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI DALAM
KURIKULUM MERDEKA
Jontar Nababan
Pengawas Madya Jenjang SMA
Fasilitator PSP, Asessor BAN S/M, Tim Penilai Anggka Kredit Guru
Pembina Utama Muda / IV C
Chanel Youtube : Sentra Kompetensi
Blog : www.jontarnababan.com
www.pengawas.xyz
 Jangan meminta Buah Mangga
Kepada Pohon Rambutan, Tapi
jadikanlah Semua Pohon Itu
Berbuah Manis (M. Syafei )

”. Berikan kebebasan pada anak untuk

menentukan pilihannya. Mengikuti setiap
perkembanganya, selalu memotivasi dan
memberikan arahan agar mereka dapat fokus
mewujudkan cita-citanya dan berkompeten
dibidang yang diminatinya.
Amati Gambar Disamping

Mereka memiliki tujuan yang

sama ingin menonton
pertandingan
Mereka diperlakukan sama.
Diberikan pijakan yang sama
Namun apa yang terjadi ?
Dalam mendidik yang harus
pertama dikenal adalah siapa
yang akan dididik dan apa
yang merupakan target
capaiannya.

Pemahaman karakteristik
dan capaian pembelajaran
yang harus dipenuhi
menjadi penting dalam
menciptakan pendidikan
yang merdeka bagi anak
 3 Aliran filsafat Pendidikan yang mendukung
Pembelajaran Berdiferensiasi
1. Aliran Progresivisme 2. Aliran konstruktivisme 3. Aliran Humanisme

• Pengalaman langsung
• Pembentukan kreativitas
peserta didik sebagai kunci
• Pemberian sejumlah
kegiatan
dalam pembelajaran. • Keunikan
• Siswa perlu
• Suasana yang alamiah • Potensinya, dan
mengkonstruksi
(natural) • Motivasi yang
pengetahuannya melalui
• Memperhatikan
pengalaman peserta
interaksi dengan objek, dimilikinya.
fenomena, pengalaman,
didik.
dan lingkungannya
A. Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi Oleh
Tomlinson
Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha
1 untuk menyesuaikan proses pembelajaran di
kelas untuk kebutuhan belajar individu setiap
peserta didik ( Tomlinson, 2000)
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran
2 yang mengakomodir, melayani, dan mengakui
keberagaman siswa dalam belajar sesuai dengan
kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa
(Tomlinson, 1999)
6
 Kognitif
Asesmen Awal

Non Kognitif

B. Imlementasi Merancang
pembelajaran Pembelajaran Modul Ajar /RPP
berdiferensiasi Berdifrensiasi

Melaksanakan Pemb. Kelas Yang Kondusif

Berdifrensiasi
 Stra C. Pembelajaran Berdiferensiasi
tegi

4.Lingkungan
1.Konten 2.Proses 3.Produk
Belajar

Dasa
r

1.Kesiapan 2.Minat 3.Profil Belajar

Asesmen Asesmen Awal –Non Kognitif

Awal
Kognitif 8
13 Strategi Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi
1. Strategi Konten berdasarkan kesiapan
2. Strategi Konten Berdasarkan Minat
3. Strategi Konten Berdasarkan Profil Belajar
4. Strategi Proses berdasarkan kesiapan
5. Strategi Proses Berdasarkan Minat
6. Pendekatan Proses Berdasarkan Profil Belajar
7. Strategi Produk berdasarkan kesiapan

8. Strategi Produk Berdasarkan Minat

9. Strategi Produk Berdasarkan Profil Belajar

10. Strategi Lingkungan belajar berdasarkan kesiapan

11. Strategi lingkungan belajar berdasarkan minat

12. Strategi Lingkungan Belajar berdasarkan profil belajar

13. Strategi Kombinasi Konten, Proses dan Produk 10
PENDEKATAN Konten Apa yang dipelajari ?

Proses Bagaimana mempelajari ?

Apa yang dihasilkan setelah

Produk
mempelajari ?

Bagaimana iklim belajar dikelas

Lingkungan
dikondisikan ?
 Gaya Belajar Umum

Auditory Visual Kinestetik

Butuh sesuatu yang
diotak atik/
Butuh Sesuatu yang Butuh sesuatu yang praktikkan /unjuk
didengan/dibicarakan dilihat/diamati/dibaca Kerja /Gerakan
 1. STRATEGI PROSES BERDASARKAN KESIAPAN BELAJAR
TP: Peserta melakukan percobaan sederhana tentang tekanan pada kehidupan sehari-hari
Kesiapan 1. Belum memahami
Belajar penggunaan konsep
tekanan
Isikan Nama Indah
Siswa Titi
Irma
dst.
Siswa menyaksikan kembali
recording pembelajaran yang
Proses telah dilakukan, kemudian
mengidentifikasi aktivitas
kehidupan sehari-hari yang
terkait dengan konsep
tekanan kemudian
menyebutkan variabel-
variabel yang terkait
.
2. Sudah memahami 3. Ssangat memahami
konsep tekanan konsep tekanan
Luna Burhan
Andi Yudi
Santo Rara
dst. dst.
Siswa menyaksikan kembali Guru menugaskan siswa yang
recording pembelajaran sudah paham konsep atau
yang telah dilakukan,
kemudian mengidentifikasi
cepat memahami materi,
untuk menjadi tutor kepada
variabel-variabel yang temannya yang belum tuntas
digunakan dalam tekanan
13
 2. PENDEKATAN PROSES BERDASARKAN GAYA BELAJAR
TP: Menggali informasi mengenai sistem pencernaan dari beberapa media

Profil Pelajar 1.Audio 2.Visual 3.Kinestetik

Peserta Didik
Argha Badu Riko
Dani
Isikan Nama Siswa Tito Sona Akil
Irma Santo dst.
dst. dst.

PROSES Menggali informasi Menggali informasi Menggal informasi

melalui video melalui buku dan melalui ingkungan
pembelajaran infografik sekitar

Sebelum guru melaksanakan pembelajaran guru terlebih dahulu mempersiapkan bahan

dan media yang dibutuhkan dalam pembelajaran
 3. PENDEKATAN PROSES BERDASARKAN MINAT
TP: Peserta didik dapat menggunakan mistar ukur untuk mengukur panjang objek

Minat 1. IPA 2. SENI 3.OLAH RAGA

Isikan Nama Siswa Ali Katerina Fian

Titi Didi Yudi
Irma Santo
Oki
Mengukur lingkar Mengukur dekorasi Mengukur jauh atau
PROSES pohon, tinggi tanaman atau hiasan yang ada tinggi lompatan yang
di kelas, sekolah, dapat dilakukannya.
atau rumah
Mereka sama-sama mengukur menggunakan mistar dengan objek yang sesuai dengan
minatnya. Cara lain boleh dengan diskusi , penggunaan model pembelajaranan yang
sesuai , dll.
 4. PENDEKATAN KONTEN BERDASARKAN KESIAPAN
TP: Peserta didik dapat melakukan operasi aritmetika pada polinomial (suku banyak)

Kesiapan Belum Siap Siap Sangat Siap

Ali Katerina Fian
Titi Didi Yudi
Isikan Nama Siswa Irma Santo Akil
dst. Oki, dst Dst.

Memberikan bahan ajar Melanjutkan kegiatan Memberikan bahan ajar

yang berisi dasar-dasar, tentang penjumlahan, yang dengan pertanyaan
Konten fakta umum, ide-ide, atau pengurangan, perkalian dan pemandu untuk
teks yang mudah diakses pembagian suku banyak. memperluas dan
siswa berkaitan dengan memperdalam materi
operasi aritmetika. operasi arit metika

Guru dapat juga menyusun materi bagi yang belum siap dimulai dari materi konkret, yang siap dengan materi
abstrak dan yang sudah sangat siap diberikan materi yang lebih kompleks.
 5. STRATEGI KONTEN BERDASARKAN MINAT
TP: Peserta didik membuat website(majalah dinding) dengan ragam tema tulisan

Minat 1. Seni 2. Sains 3.Games dan

Teknologi
Ali Katerina Fian
Titi Didi Yudi
Isikan Nama Irma Santo Rara, dst.
Siswa Edi, dst. Oki, dst.

Tulisan pada majalah Tulisan pada majalah Tulisan pada majalah

dinding mengankat tema dinding membahas tentang dinding mengulasi tentang
Konten Seni dan Sejarahnya tokoh ilmuan sains, games edukatif, sejarah
fenomena alam, teori alam perkembangan teknologi,
sejarah perang dunia

Untuk setiap topik pada ulasan pada tulisan, siswa menentukan topik sesuai dengan
minat dan kecenderungannya akan sebuah topik yang mereka senangi .
 6. PENDEKATAN PRODUK BERDASARKAN GAYA BELAJAR
TP: Siswa membuat media promosi untuk produk Google Crome

Profil Pelajar 1.Visual 2.Audio 3.Kinestetik

Peserta Didik
Argha Badu Riko
Dani
Isikan Nama Siswa Tito Sona dst.
Irma Santo
dst. dst.

Produk Siswa membuat media promosi dengan cara belajar mereka,

misalnya menggunakan desain grafis untuk flyer, vidio promosi dan
lain-lain

Untuk setiap topik ulasan pada tulisan, peserta didik menentukan topik sesuai dengan
minat dan kecenderungan akan sebuah topik yang mereka senangi.
18
7. STRATEGI DIFERENSIASI PRODUK BERDASARKAN KESIAPAN BELAJAR
Matematika di kelas 7 . Tujuan penanganan data dan statistik.
Guru mendapatkan informasi melalui asesmen awal guru kemudian dapat
membedakan produk akhir setiap kelompok peserta didik.
1. Kelompok peserta yang belum paham dalam mean, median, modus,
akan diberi tugas menampilkan laporan analisis sebuah data melalui
sebuah tabel dan diagram sederhana.
2. Kelompok peserta didik yang sudah memahami konsep dasar statistik;
mean, median, modus, akan diberi tugas menampilkan laporan analisis
dua buah data menggunakan sebuah model diagram
3. Kelompok peserta didik yang sudah siap diberikan tantangan dalam
penanganan data akan diminta untuk menampilkan laporan analisis dua
buah data dalam berbagai model diagram
8. STRATEGI DIFRENSIASI LINGKUNGAN BERLAJAR BERDASARKAN KESIAPAN
TP: Peserta didik dapat menggunakan mistar ukur untuk mengukur panjang objek

Kesiapan Siswa Siap Awal Siap Menengah Siap Belajar

Lanjutan
Ali Katerina Fian
Isikan Nama Siswa Titi Didi Yudi
Irma, dst. Santo Era. dst
Oki. dst

Lingkungan Sentra 1: Sentra 2: Sentra 3:

Untuk peserta didik Untuk peserta didik Untuk peserta didik
Belajar dengan kesiapan belajar dengan kesiapan belajar dengan kesiapan belajar
awal menengah; lanjutan

Setelah penjelasan awal, guru membagi para peserta didik sesuai dengan kesiapan mereka, kemudian
meminta mereka untuk pergi ke sentra belajarnya masing-masing. Di setiap sentra guru sudah menyiapkan
materi pelajaran sesuai dengan kesiapan belajarnya
 9. PENDEKATAN LINGKUNGAN BELAJAR BERDASARKAN MINAT
Contoh : Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
MINAT 1. TEKNOLOGI 2. MEMBACA 3.SENI
Isikan Nama Siswa Ali Katerina Fian
1. … Titi Didi Yudi
2. … Irma Santo Ela, dst.
3. dst Rara, dst. Oki

LINGKUNGAN Sentra 1 : Sentra 2: Sentra 3:

BELAJAR Disediakan computer Disediakan perpustakaan Media seni untuk
atau tablet untuk mini dengan buku-buku menginterpretasikan
membuat infografis, atau yang sesuai materi tulisan dalam bentuk
mendengarkan rekaman Bahasa Inggris karya seni berbahasa
bahasa Inggris Inggris
 10. Strategi Difrensiasi Lingkungan Berlajar Berdasarkan Gaya Belajar
Contoh Dalam pelajaran Seni :

Gaya Belajar Auditory Visual Kinestetik

Ali Katerina Fian

Isikan Nama Siswa Titi Didi Yudi
Irma, dst. Santo Era dst.
Oki, dst.

Lingkungan Sentra 1 : Sentra 2: Sentra 3:

menyediakan lagu, film Menyediakan lagu, film menyediakan poster,
Belajar dengan musik dan kelompok dengan musik infografis, atau bagan
diskusi untuk peserta didik

Setelah penjelasan awal, guru membagi para peserta didik sesuai dengan kesiapan mereka, kemudian
meminta mereka untuk pergi ke sentra belajarnya masing-masing. Di setiap sentra guru sudah menyiapkan
materi pelajaran sesuai dengan kesiapan belajarnya. Cara lain dengan kontrak belajar
 Kesiapan Minat
Diskusi kelas dgn pertanyaan yg berbeda level Diskusi kelas dgn pertanyaan yg
kesulitannya berbeda sesuai minat peserta
didik.
Tutor sebaya menjelaskan teman yang
Tutor sebaya yang memiliki
kesulitan.
minat yang sama.
Tugas dengan menggunakan RAFT (Role
Audience Format Topic) yg berbeda level Tugas menggunakan RAFT yg
kesulitannya berbeda topiknya sesuai minat
Think – Pair – Share peserta didik.
Dadu berpikir yang level kesulitan tugasnya Jigsaw (expert group
berbeda berdasarkan minat)
Dadu berpikir yg berbeda
pertanyaannya sesuai dengan
Kontrak Belajar untuk kegiatan berdasarkan minat peserta didik
kesiapan peserta didik.
Papan Pilihan dengan kegiatan yang berbeda Kontrak belajar kegiatan
kesulitannya berdasarkan minat peserta didik.
Belajar mandiri sesuai dengan Asesmen dng berbagai gaya
minat peserta didik
Profil belajar
Diskusi kelas dgn chatting di media
online, podcast, talk show.
Tutor sebaya di kelompok besar
(kelas), kecil, individu, lewat video,
gambar, lagu).
RAFT yang dimainkan dalam Role play
(bermain drama)
Pameran berjalan (gallery walk)
Dadu berpikir yang berbeda tugasnya
berdasarkan auditori, visual, atau
kinestetik.
Kontrak belajar sesuai dng gaya
belajar auditori, visual, atau kinestetik
belajar
 Penampilan mengacu pada Penilaian Dalam
pencapaian peserta didik
terhadap kriteria yang telah
Pembelajaran Difrensiasi
ditentukan oleh guru sesuai Beracuan Kriteria
dengan tujuan pembelajaran
yang sudah ditetapkan.

Penilaian untuk
Kebiasaan peserta didik melihat kemajuan
dalam mengerjakan peserta didik dari
tugas dan keterlibatan tugas pertama
dalam pembelajaran sampai dengan
selama mengikuti proses tugas terakhir
pembelajaran
25