5 jp

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI
BALAI BESAR GURU PENGGERAK
PROVINSI JAWA TENGAH

KONSEP PEMBELAJARAN DAN

ASSESSMEN

NAMA PENGAJAR

__________________________________
 Tujuan Umum

Memberikan penguatan pengetahuan dan kompetensi

guru dalam mengelola pembelajaran dan penilaian
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
MATERI YANG AKAN DIPELAJARI

1. Konsep Pembelajaran Yang

Berpusat Pada Peserta Didik

2. Assessmen Pembelajaran Yang

Berpusat Pada Peserta Didik
 ALUR KEGIATAN

10’ 45’ 30’ 20’

Eksplorasi Penugasan Presentasi Hasil
Pembukaan dan Konsep (Diskusi Diskusi
Mulai dari Diri Pembelajaran Kelompok)
BPSD

Penugasan Mulai Dari Diri

Refleksi dan Presentasi Hasil (diskusi dan Konsep
Penutup Diskusi kelompok) Assessmen
45’
15’ 20’ 30’

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 1. Konsep
Pembelajaran
Yang Berpusat
Pada Peserta
Didik
 VIDEO
INSPIRATIF (15’)
SAKSIKAN VIDEO BERIKUT
DAN LAKUKAN REFLEKSI
DIRI SAAT KITA MENGAJAR

https://www.youtube.co
m/watch?v=8X9YvftbT-
0
 REFLEKSI PEMAHAMAN AWAL
(15’)
1. Apa yang telah Anda lakukan untuk melayani kemampuan murid
yang berbeda?
2. Apakah ada perlakuan yang berbeda yang Anda lakukan? Jika
ada, perlakuan seperti apa? Jika tidak ada, apa dampaknya
terhadap murid Anda?
3. Sebutkan tantangan-tantangan yang Anda hadapi dalam proses
pembelajaran di kelas yang disebabkan oleh keragaman murid-
murid Anda tersebut?
4. Menurut Anda, untuk mengakomodasi tantangan yang terkait
dengan keragaman murid tersebut, bagaimana seharusnya
pembelajaran itu dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi?

Link Padlet: …………………………………………………

 BELIEF
● Percaya bahwa tiap anak adalah
Pembelajaran yang Berpusat
pada Peserta Didik

Pembelajaran berorientasi pada peserta didik

merupakan penerapan dari disiplin positif,
pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran
sosial emosional yang berakar pada pemenuhan
kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru
merespon kebutuhan belajar tersebut
Seperti apa pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik?
No. Prinsip Pembelajaran
1.. Pembelajaran dirancang
dengan mempertimbangkan
tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta
didik saat ini, sesuai kebutuhan
belajar, serta mencerminkan
karakteristik dan
perkembangan yang beragam
sehingga pembelajaran
menjadi bermakna dan
menyenangkan.
2.. Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas peserta didik untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Melakukan analisis terhadap kondisi,
latar belakang, tahap perkembangan dan
pencapaian peserta didik sebelumnya
dan melakukan pemetaan
● Melihat tahap perkembangan sebagai
kontinum yang berkelanjutan sebagai
dasar merancang pembelajaran dan
asesmen
● Menganalisis lingkungan sekolah, sarana
dan prasarana yang dimiliki peserta didik,
pendidik dan sekolah untuk mendukung
kegiatan pembelajaran.
● Menurunkan alur tujuan pembelajaran
sesuai dengan tahap perkembangan
peserta didik
● Melihat segala sesuatu dari sudut
pandang peserta didik
● Mempertimbangkan berbagai stimulus yang bisa
digunakan dalam pembelajaran
● Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan
pertanyaan pemantik dan mengajarkan
pemahaman bermakna
● Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari
pendidik dan peserta didik ke peserta didik
● Pembelajaran yang melibatkan peserta didik
Hal-hal yang Perlu
Ditinggalkan
● Langsung menerapkan modul ajar tanpa
melihat kebutuhan peserta didik
● Mengabaikan tahap perkembangan maupun
pengetahuan yang dimiliki peserta didik
sebelumnya
● Menyamaratakan metode pembelajaran.
● Melihat segala sesuatu dari kepentingan
pejabat sekolah atau pendidik
● Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik
● Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan
● Pendidik hanya selalu memberikan
pemaparan dalam bentuk ceramah dan
instruksi tugas
● Memberikan pertanyaan selalu dalam bentuk
soal dan dinilai benar atau salah, tanpa
umpan balik
● Memberikan porsi paling banyak pada
asesmen sumatif atau ujian/ tes akhir
No. Prinsip Pembelajaran
3. Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan
karakter peserta didik secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya
peserta didik, serta melibatkan orang
tua dan masyarakat sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang Perlu Dilakukan
● Menggunakan berbagai metode pembelajaran
mutakhir yang mendukung terjadinya perkembangan
kompetensi seperti belajar berbasis inkuiri, berbasis
projek, berbasis masalah, berbasis tantangan, dan
metode pembelajaran diferensiasi
● Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif,
sosial emosi, dan spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada
peserta didik
● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks
dunia nyata dan menjadi daya tarik peserta didik untuk
belajar
● Melibatkan orang tua dalam proses belajar dengan
komunikasi dua arah dan saling memberikan umpan
balik
● Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai
narasumber primer dan sekunder dalam proses
pembelajaran
● Umpan balik yang terus menerus dari pendidik untuk
peserta didik maupun dari peserta didik untuk peserta
didik
● Pembelajaran yang membangun pemahaman
bermakna dengan memberi dukungan lebih banyak di
awal untuk kemudian perlahan melepas sedikit demi
sedikit dukungan tersebut untuk akhirnya menjadi
pelajar yang mandiri dan merdeka
● pendidik melakukan berbagai inovasi terhadap metode
dan strategi pengajarannya
● Mengajarkan keterampilan abad 21
Hal-hal yang Perlu Ditinggalkan
● Menggunakan satu metode yang itu-itu saja
tanpa melakukan evaluasi terhadap metode
yang digunakan
● Menggunakan hanya satu perspektif misalnya
hanya melihat kemampuan kognitif peserta
didik, tanpa melihat faktor lain seperti sosial
emosi atau spiritual
● Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang
harus diajarkan dan dihafal
● Pembelajaran dengan konteks yang tidak
relevan dan tidak menarik untuk peserta didik
● Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah,
dan hanya menagih tugas
● Interaksi dengan murid hanya memberikan dan
menagih tugas
● peserta didik tidak punya akses langsung
untuk terlibat ataupun melibatkan masyarakat
setempat
● Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir
● Pembelajaran dengan kegiatan yang sama dari
tahun ke tahun dengan soal tes dan ujian yang
sama
● Hanya mengetes atau menilai keterampilan
abad 21 tanpa mengajarkan keterampilannya
DISIPLIN
POSITIF
 Perubahan Paradigma (10’)
: KEGIATAN KEPALAN
TANGAN
Ada A dan B (Anda dan teman Anda).
Sobeklah secarik kertas kecil, tuliskan benda atau sesuatu yang sangat
berharga untuk Anda. Letakkan di salah satu tangan Anda dan genggam
benda/sesuatu tersebut dengan segala daya. Buatlah sebuah kepalan.

Teman Anda (B) akan mencoba dengan sekuat tenaga, dengan

berbagai cara untuk meminta Anda memberikan benda tersebut. bisa
membujuk, mengancam, menghardik, merayu, menyuap, apa saja agar dapat
membuka kepalan tangan Anda.

Lakukan dan amati, Apa yang terjadi? Lalu, Buat simpulan dan tuliskan di
Chat.
 Nilai Kebajikan Universal

Nilai Kebajikan
universal (5’)
Teori Motivasi,
Hukuman dan
Penghargaan
Keyakinan Kelas
PERATURAN DAN KEYAKINAN KELAS
 DUNIA BERKUALITAS
Dunia Berkualitas Anda adalah tempat khusus dalam pikiran Anda, tempat Anda
menyimpan gambaran representasi dari semua yang Anda inginkan: bisa berisi orang-
orang, hal-hal dan apa saja yang terbaik dalam hidup Anda dan membuat Anda merasa
bahagia dan terpenuhi kebutuhan dasar Anda. Kebutuhan dasar bersifat lebih umum
dan universal, sedangkan dunia berkualitas lebih unik dan personal.

Murid kita juga mempunyai gambaran dunia berkualitas mereka. Tentunya sebagai
guru kita ingin mereka memasukkan hal-hal yang bermakna dan nilai-nilai kebajikan
yang hakiki ke dalam dunia berkualitas mereka. Bila guru dapat membangun interaksi
yang memberdayakan dan memerdekakan murid, maka murid akan meletakkan dirinya
sendiri sebagai individu yang positif dalam dunia berkualitas karena mereka
menghargai nilai-nilai kebajikan.

20
5 Posisi Kontrol Guru
Segitiga Restitusi
PEMBELAJARAN
SOSIAL EMOSIONAL
 APA ITU PEMBELAJARAN SOSIAL-
Pembelajaran yang dilakukan secara

kolaboratif oleh EMOSIONAL?

seluruh komunitas sekolah yang memungkinkan

anak dan orang dewasa di sekolah

memperoleh dan menerapkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif
mengenai aspek sosial dan emosional.
 TUJUAN PSE CASEL:
• Memberikan pemahaman, penghayatan dan kemampuan untuk mengelola emosi
(Kesadaran diri)
• Menetapkan dan mencapai tujuan positif (Manajemen diri)
• Merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (Kesadaran sosial )
• Membangun dan mempertahankan hubungan yang positif
(Keterampilan berelasi )
• Membuat keputusan yang bertanggung jawab
 B. 5 KOMPETENSI SOSIAL-
EMOSIONAL
kemampuan untuk mengelola emosi, pikiran, dan perilaku diri
secara efektif dalam berbagai situasi dan untuk mencapai tujuan
dan aspirasi

kemampuan untuk memahami sudut

kemampuan untuk memahami perasaan,
pandang dan dapat berempati dengan
emosi, dan nilai - nilai diri sendiri, dan
orang lain termasuk mereka yang berasal dari bagaimana pengaruhnya pada perilaku
latar belakang, budaya, konteks yang diri dalam berbagai situasi dan konteks
berbeda-beda kehidupan

kemampuan untuk menentukan pilihan-pilihan

membangun yang berdasar atas kepedulian,
kapasitas dalam mempertimbangkan standar
kemampuan untuk membangun dan standar etis dan rasa aman, dan untuk mengevaluasi
manfaat dan konsekuensi dari bermacam - macam
mempertahankan hubungan-hubungan
tindakan dan perilaku untuk kesejahteraan
yang sehat dan suportif psikologis (well- being) diri sendiri, masyarakat,
dan kelompok
( Kolaborasi
( Kepedulian
WELL-BEING
Sebuah kondisi dimana individu
• memiliki sikap yang positif terhadap diri sendiri dan
orang lain,
• dapat membuat keputusan,
• dan mengatur tingkah lakunya sendiri,
• dapat memenuhi kebutuhan dirinya,
• dengan menciptakan dan mengelola lingkungan
dengan baik,
• memiliki tujuan hidup,
• dan membuat hidup mereka lebih bermakna,
• serta berusaha mengeksplorasi dan mengembangkan
dirinya.
OXFORD ENGLISH
DICTIONARY
Dengan well-being yang optimum seseorang
memiliki kemungkinan lebih tinggi untuk:
• mencapai prestasi akademik yang lebih
tinggi,
• kesehatan fisik dan mental yang lebih baik,
• memiliki ketangguhan (daya
lenting/resiliensi) dalam menghadapi
stress,
• terlibat dalam perilaku sosial yang lebih
bertanggung jawab.
NOBLE & MCGRATH, 2011
 FAKTA PENTING PSE
Mengabaikan pengembangan
Murid yang berkembang secara Pembelajaran sosial dan
keterampilan sosial dan emosional
sosial dan emosional, emosional harus
akan membawa efek buruk
pada saat yang sama mereka diimplementasikan
secara akademik.
pun berkembang secara secara sengaja.
akademik.
D. 4 IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN
SOSIAL DAN EMOSIONAL (5 KSE)
3. Mengintegrasi
2. Mengajarkan 4. Menciptakan
1. Menguatkan kan 5 KSE dalam
iklim kelas,
5 KSE secara praktik mengajar
5 KSE pendidik budaya dan
spesifik dan (interaksi guru dan
dan tendik kebijakan sekolah
eksplisit murid) serta
kurikulum
akademik
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
UU RI 20/2003 Sisdiknas, Bab I, Ketentuan Umum Pasal 1, No.1
 DISKUSI KELOMPOK
(45’)

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
• Peserta dibagi menjadi 5 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 orang. Nama kelompok
adalah Kelompok 1,2,3,4, dan 5.
• Peserta akan berdiskusi di Breakout Room (BOR) selama 30 menit.
• Tugasnya menganalisis 2 studi kasus yang disediakan menggunakan pisau analisis konsep
materi budaya positif, Pembelajaran Sosial Emosional dan Pembelajaran Berdiferensiasi. Hasil
diskusi dikerjakan di LK-1.
• Pilih 1 atau lebih anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
• Pada saat presentasi, penyaji bisa men-share screen LK-1 hasil diskusi kelompok
• Presentasi hanya oleh salah satu kelompok saja selama 10 menit. Sedangkan, kelompok yang
lain bertugas memberikan masukan, umpan balik, saran perbaikan/koreksi dan komentar di
sesi tanya jawab (5 menit).
• Peserta yang tidak berkesempatan untuk menyampaikan pertanyaan atau komentar secara
lisan, bisa menuliskan di Chat dan akan dijawab oleh kelompok penyaji dan fasilitator.
• Setiap peserta membuat simpulan hasil diskusi dan menuliskan mengunggah di Link Drive
Unggah Tugas yang diberikan fasilitator.
 Teknik Dalam PSE Model Siegel
A. Menghubungkan dan mengalihkan H. Mengajarkan Perasaan Datang dan Pergi

B. Membenarkan dan menjinakan I. Mengaktifkan Mindsight Mengontrol

Imajinasi
C. Mengaktifkan otak luhur J. Parenting: Bermain Bersama

D. Memindahkan dan menghilangkan K. Menghubungkan Lewat Konflik

E. Memutar ulang dan mengingatkan

F. Mengingat untuk ingat

G. Lingkaran Kesadaran Diri

https://docs.google.com/document/d/12ordivabyS9LurSecfdNJ6CtQBBjk8R
E/edit?usp=sharing&ouid=105912692714522160520&rtpof=true&sd=true
 Kasus A
Situasi A:
Sadikin adalah seorang remaja pelajar yang penuh potensi.
Teman-temannya memandangnya sebagai seorang pemuda
berumur 15 tahun yang sangat berbakat dalam banyak hal, baik
prestasi akademik, olahraga, kesenian maupun aktifitas sosial.
Namun dibalik semua prestasi yang diraihnya di kelas, di sekolah
maupun di luar sekolah, Sadikin merasa dirinya ingin selalu
sempurna dalam segala hal. Tiada kata “cukup baik” baginya.
Yang ada adalah sangat baik atau baik sekali atau bahkan luar
biasa. Yang sering terjadi justru emosi yang meledak ketika dia
berbuat kesalahan kecil sekalipun. Hanya karena lupa membawa
tempat pensil atau lemparan bola basket-nya yang tidak masuk
saja, Sadikin menyalahkan diri-nya sendiri dengan menyebut
dirinya sebagai “Manusia Bodoh”. “Aku mestinya bisa lebih baik
lagi”. “Dasar Bodoh, kenapa aku lakukan?”.

Amati kasus di atas, apa masalah yang yang terjadi? Lalu, This Photo by Unknown Author is licensed under
CC BY-SA-NC
bagaimana Anda sebagai guru membantu mengatasi siswa yang
mengalami masalah seperti ini? Buat solusi (hubungkan dengan
beberapa Teknik PSE Model Siegel) dan tuliskan di Chat.
 Kasus B

• Situasi B:
• Selfia berumur 15 tahun, murid SMA, tampak murung wajahnya. Di kelas
dia duduk menyendiri dan tampak malas dan tidak bergairah mengikuti
pelajaran hari itu. Melihat muridnya seperti ini kondisinya, Bu Guru Anita
mendekati Selfia dan bertanya: “Ada apa denganmu, nak? Coba kamu
cerita pada Ibu”. Selfia menjawab dan itu membuat Bu Anita terkejut:
Mama nggak peduli dengan masa depanku. Hari ini aku malas sekali
belajar, Bu.

Amati kasus-kasus di atas, apa masalah yang yang terjadi? Lalu,

bagaimana Anda sebagai guru membantu mengatasi siswa yang mengalami
masalah seperti itu? Buat solusi (hubungkan dengan beberapa Teknik PSE
Model Siegel), dan tuliskan di Chat.
BREAK OUT ROOM: 45'
PRESENTASI DAN UMPAN BALIK
(20’)
PENGUATAN ( 5’)

Photo by Kelli Tungay on Unsplash

 MENGAPA pembelajaran
Maksud Pendidikan adalah SOSIAL-EMOSIONAL?
menuntun segala kekuatan kodrat
yang ada pada anak-anak agar
mereka dapat mencapai

keselamatan dan kebahagiaan

yang setinggi-tingginya baik sebagai
manusia maupun anggota masyarakat
_________________
KHD, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4

Pen
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI
Slide 40-63 Tidak dibahas disini,
tetapi akan Dibahas tersendiri pada
Mata Diklat Selanjutnya
Peran Guru Dalam
Pembelajaran Berdiferensiasi:
Learning Gap
“To pull”, atau menarik, artinya guru berusaha
dengan segala cara “common sense” untuk
menyediakan sumber belajar dan lingkungan
belajar baru yang menarik bagi murid agar minat
belajar meningkat setinggi-tingginya (kodrat
jaman: minat belajar dan gaya belajar)

“To push”, atau mendorong, artinya guru

berkewajiban mendesain pengalaman belajar
yang bermakna bagi murid sehingga potensi diri
siswa tumbuh berkembang semaksimal
mungkin (kodrat alam: kesiapan belajar)
 Pemetaan Kebutuhan Belajar Peserta Didik

Kesiapan Profil
Belajar Minat Belajar
Peserta Peserta Peserta
Didik Didik Didik
IDENTIFIKASI
KEBUTUHAN
BELAJAR
Pemetaan kebutuhan belajar peserta didik
pada asesmen awal

Minat
Minat memiliki peranan yang besar untuk
menjadi motivator dalam belajar.

Kesiapan
sejauh mana kemampuan pengetahuan dan
keterampilan peserta didik dalam mencapai
tujuan pembelajaran

Gaya belajar
mengacu pada pendekatan atau bagaimana cara yang
paling disenangi peserta didik agar mereka dapat
memahami pelajaran dengan baik
KESIAPAN BELAJAR
Kesiapan Peserta Didik

Menentukan kesiapan belajar bisa dilakukan dengan pertanyaan-pertanyaan ringan

untuk mengukur kesiapan belajar dari sisi pengetahuan dan keterampilan.
Gunakan banyak aplikasi pertanyaan/kuis yang membuat peserta didik senang dan
gembira.
MINAT BELAJAR
Minat Peserta Didik

Menentukan minat peserta didik relatif mudah. Pertanyaan diajukan sebelum memulai
pembelajaran baru agar guru dapat mengelompokkan peserta didik sesuai dengan aspek
pembelajaran yang menarik, dan memulai tahun pelajaran dengan kuesioner minat belajar
sehingga guru dapat membimbing peserta didik memilih bahan belajar. Guru dapat
menanyakan kepada para peserta didik apa yang mereka minati, hobby, atau pelajaran yang
disukai.
No Nama Minat

Seni Sains Olahraga

PROFIL BELAJAR
Gaya Belajar Peserta Didik

https://akupintar.id/tes-gaya-belajar
Gaya Belajar Peserta Didik

Ciri Gaya Belajar Visual

• Ingat apa yang dilihat, daripada yang didengar.
• Suka mencoret-coret sesuatu, yang terkadang tanpa ada artinya
saat di dalam kelas.
• Pembaca cepat dan tekun.
• Lebih suka membaca daripada dibacakan.
• Rapi dan teratur.
• Mementingkan penampilan, dalam hal pakaian ataupun penampilan
keseluruhan.
• Teliti terhadap detail.
Gaya Belajar Peserta Didik

Ciri Gaya Belajar Auditori

• Lebih cepat menyerap dengan mendengarkan
• Menggerakkan bibir ketika baca
• Senang membaca keras dan mendengarkan
• Dapat mengulangi dan meniru nada ,
• Bagus dalam berbicara dan bercerita
• Berbicara dengan irama yang terpola
• Ingat apa yang didiskusikan
• Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan panjang lebar
• Mengeja dengan keras daripada menulis
• Suka musik dan bernyanyi
Gaya Belajar Peserta Didik

Ciri Gaya Belajar Kinestetik

• Berorientasi fisik dan banyak bergerak
• Berbicara dengan perlahan
• Menanggapi perhatian fisik
• Suka menggunakan berbagai peralatan dan media
• Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian
• Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang
• Mempunyai perkembangan awal otot yang besar
• Belajar melalui praktek
• Menghafal dengan cara berjalan dan melihat
• Menunjuk dengan jari ketika membaca
• Banyak menggunakan isyarat tubuh
• Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama
• Menyukai buku cerita
• Kemungkinan tulisannya jelek
• Ingin melakukan segala sesuatu
• Suka permainan dan olahraga.
 3. Lingkungan belajar yang
“mengundang” untuk
belajar

Image Source: storyset on

Freepik
picture source:
PENYESUAIAN PEMBELAJARAN DENGAN KEBUTUHAN BELAJAR MURID
MENYEDIAKAN SUMBER
BELAJAR: Video, kursus online,
simulasi berbasis komputer,
Artificial Intelligence, Augmented
Reality, animasi, auditorium,
kontak person, Pictures, matras,
lapangan, templates, tips ,
glossary, GUIDE, case studies,
Plastisin, printouts, portal, Map,
aplikasi, studio, barbel,
experts, Laboratorium,
checklist, FAOs.
MENDESAIN PENGALAMAN
BELAJAR: simulasi, studi kasus,
pemagangan, role-play, skenario,
action learning, refleksi, action video
replay, saling berbagi, flipped
classroom, gamification, mentoring,
field trip, guest speaker,
coaching, komunitas, pembiasaan,
artefacts, Replika,
asesmen, games, storytelling,
critical accident review.
SUMBER BELAJAR ERA DIGITAL
 Strategi Mendiferensiasi Pembelajaran
Konten Diferensiasi Konten dapat dilakukan dengan:
materi pengetahuan, konsep, dan ● Menyiapkan materi yang akan diajarkan dalam beragam format:
keterampilan yang perlu buku, poster, video, audio, dsb.
dipelajari murid berdasarkan ● Memberikan teks yang lebih mudah untuk dibaca kepada siswa
kurikulum yang memang masih mengalami kesulitan memahami konsep.
● Memecah materi yang banyak menjadi bagian-bagian kecil
● Membedakan sehingga lebih mudah dipahami oleh murid yang masih kesulitan.
● Membuat kosakata kunci dan definisinya.
pengorganisasian ● Memberikan teks bacaan dengan beragam topik.
● Membedakan format
penyampaian

kita perlu menyesuaikan cara bagaimana

murid kita bisa mengakses konten tersebut
sesuai dengan kebutuhan belajar mereka
namun bukan mengubah atau menurunkan
standar kurikulum.
 Strategi Mendiferensiasi Pembelajaran
Proses
kegiatan yang memungkinkan
murid berlatih dan memahami
atau memaknai konten.
● Membedakan proses yang
harus dijalani oleh murid
Diferensiasi proses memungkinkan
murid-murid kita untuk memaknai lewat
beragam cara atau moda, dalam berbagai
tingkat kesulitan, waktu, dan tingkat
dukungan yang berbeda.
Diferensiasi Proses dapat dilakukan dengan:
● Memberikan pendampingan atau tingkat dukungan yang berbeda bagi
murid.Misalnya, siswa sangat mampu dapat bekerja hanya dengan pertanyaan
pemandu, murid yang cukup mampu dapat bekerja hanya dengan diberikan
contoh dan dapat melanjutkan bekerja mandiri, sedangkan untuk murid yang
masih kesulitan dapat dibantu secara intensif
● Membuat kelompok belajar tambahan untuk mengajarkan kembali konten
dengan cara yang baru atau lebih terbimbing bagi murid yang mengalami
kesulitan.
● Memberikan kesempatan kepada murid untuk memilih apakah ia ingin membaca
materi secara individu atau secara kelompok.
● memberikan pilihan berdasarkan minat. Misal saat pelajaran sejarah murid
diminta untuk menceritakan sosok pahlawan, murid bebas menentukan
pahlawan yang ingin mereka eksplorasi.
● Memberikan pilihan murid mau bekerja sambil berdiri atau duduk.
● dll
 Strategi Mendiferensiasi Pembelajaran
Produk
bukti yang menunjukkan
apa yang murid telah
pahami
● Membedakan dan
memodifikasi produk
sebagai hasil belajar
murid, hasil latihan,
penerapan, dan
pengembangan apa yang
telah dipelajari
Biasanya paling mudah dilakukan,
namun kita harus ingat, saat ingin
melakukan ini, kita harus mengacu
pada tujuan pembelajaran yang
diharapkan.
Diferensiasi Produk dapat dilakukan dengan:
● Murid yang memerlukan bimbingan dapat menjawab
pertanyaan-pertanyaan mengenai konten inti materi, yang
cukup
mahir dapat membuat presentasi yang menjelaskan
penyelesaian masalah sederhana, dan bagi peserta yang sangat
mahir dapat membuat sebuah inovasi atau menelaah
permasalahan yang lebih kompleks.
● Memberikan murid pilihan moda untuk menunjukkan
pemahaman; lewat tulisan, lewat diagram, demonstrasi, lewat
gambar, dsb
MANAJEMEN KELAS YANG EFEKTIF
Diferensiasi tidak berarti bahwa guru harus dapat
memenuhi kebutuhan semua individu setiap saat
atau setiap waktu. Namun, guru memang
diharapkan dapat menggunakan berbagai
pendekatan belajar sehingga sebagian besar murid
menemukan pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan mereka.
 2. Konsep
Penilaian Yang
Berpusat Pada
Peserta Didik

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
KONSEP PENILAIAN (15’)
Asesmen & Pembelajaran
Berdiferensiasi
Praktik pembelajaran berdiferensiasi haruslah
berakar pada asesmen. Asesmen formatif
memungkinkan guru untuk mengenal murid mereka
dengan lebih baik, oleh karena itu, mereka dapat
membuat keputusan terbaik demi menantang murid
dengan tepat dan melibatkan murid dalam
pembelajaran.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Merancang
Pembelajaran
dan Asesmen
 Balai Besar Guru Penggerak (BBGP)
Provinsi Jawa Tengah

●Merencanakan Pembelajaran dan Asesmen

Rencana pembelajaran dirancang untuk memandu guru melaksanakan pembelajaran sehari-hari untuk mencapai
suatu tujuan pembelajaran. Dengan demikian, rencana pembelajaran disusun berdasarkan alur tujuan pembelajaran
yang digunakan pendidik sehingga bentuknya lebih rinci dibandingkan alur tujuan pembelajaran.
Setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran untuk membantu mengarahkan proses pembelajaran
mencapai CP. Rencana pembelajaran ini dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang dikenal sebagai
RPP atau (2) dalam bentuk modul ajar. Apabila pendidik menggunakan modul ajar, maka ia tidak perlu membuat RPP
karena komponen-komponen dalam modul ajar meliputi komponen-komponen dalam RPP atau lebih lengkap daripada
RPP.
Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media pembelajaran, serta asesmen yang
dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran
 Balai Besar Guru Penggerak (BBGP)
Provinsi Jawa Tengah

●Merencanakan Pembelajaran dan Asesmen

Modul ajar yang diusung dalam perencanaan pembelajaran pada kurikulum merdeka merujuk pada kekhasan,
kebutuhan, pola belajar dan penggunaan sumber belajar yang lebih bervariasi.

Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka ditujukan untuk membantu pendidik mengajar secara lebih fleksibel
dan kontekstual, tidak selalu menggunakan buku teks pelajaran. Modul ajar dapat menjadi pilihan lain atau
alternatif strategi pembelajaran.

Modul ajar lebih lengkap daripada rencana pelaksanaan pembelajaran, maka pendidik yang menggunakan
modul ajar untuk mencapai satu atau lebih tujuan pembelajaran tidak perlu lagi mengembangkan rencana
pelaksanaan pembelajaran.
 Untuk dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, hal
yang harus dilakukan oleh guru antara lain:

• Melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek,

yaitu: kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar murid (bisa
dilakukan melalui wawancara, observasi, atau survey menggunakan
angket, dll)
• Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil
pemetaan (memberikan berbagai pilihan baik dari strategi, materi,
maupun cara belajar)
• Mengevaluasi dan refleksi pembelajaran yang sudah berlangsung.
SEKILAS TENTANG RPP
 Perbandingan Komponen Minimum dalam RPP dan Modul Ajar
Komponen minimum dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran
o Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan
dalam alur tujuan pembelajaran).
o Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran.
Biasanya untuk satu atau lebih pertemuan.
o Asesmen pembelajaran: Rencana asesmen
untuk di awal pembelajaran dan rencana
asesmen di akhir pembelajaran untuk
mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran.
Komponen minimum dalam modul ajar
o Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam
alur tujuan pembelajaran).
o Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran.
Biasanya untuk satu tujuan pembelajaran yang dicapai
dalam satu atau lebih pertemuan.
o Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta
instrumen dan cara penilaiannya.
o Rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk
mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran beserta
instrumen dan cara penilaiannya.
o Media pembelajaran yang digunakan, termasuk,
misalnya bahan bacaan yang digunakan, lembar
kegiatan, video, atau tautan situs web yang perlu
dipelajari peserta didik.
 Balai Besar Guru Penggerak (BBGP)
Provinsi Jawa Tengah

●Komponen Modul Ajar Versi Lengkap

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

o Identitas penulis modul o Tujuan pembelajaran o Lembar kerja peserta didik

o Kompetensi awal
o Profil pelajar Pancasila
o Sarana dan prasarana
o Target peserta didik
o Model pembelajaran yang
digunakan
o Asesmen o Pengayaan dan remedial
o Pemahaman bermakna o Bahan bacaan pendidik dan
o Pertanyaan pemantik peserta didik
o Kegiatan pembelajaran o Glosarium
o Refleksi peserta didik dan o Daftar pustaka
pendidik

Struktur modul ajar tersebut BUKAN struktur wajib yang semuanya harus dilampirkan dalam modul ajar
yang dibuat/dimodifikasi. Guru diperbolehkan untuk memilih/menyederhanakan beberapa komponen
utama untuk dicantumkan dalam modul ajar sesuai dengan kebutuhan di kelas masing-masing.
 Rencana Asesmen dalam Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran
Asesmen Formatif
Asesmen yang bertujuan untuk
memberikan informasi atau umpan
balik bagi pendidik dan peserta didik
untuk memperbaiki proses belajar.
Asesmen formatif terdiri dari
asesmen awal pembelajaran dan
asesmen yang dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Asesmen Sumatif
Asesmen yang dilakukan untuk
memastikan ketercapaian
keseluruhan tujuan pembelajaran.
Asesmen ini dilakukan pada akhir
proses pembelajaran atau dapat juga
dilakukan sekaligus untuk dua atau
lebih tujuan pembelajaran, sesuai
dengan pertimbangan dan kebijakan
satuan pendidikan.
 Asesmen Awal Pembelajaran pada Modul Ajar

Asesmen awal Pendidik dapat melaksanakan

Asesmen awal pembelajaran
pembelajaran dapat asesmen awal pembelajaran
diharapkan tidak memberatkan
sesuai kebutuhan, misalnya
dilakukan untuk pendidik atau satuan pendidikan.
pada awal tahun pelajaran,
mengidentifikasi Namun demikian jika pendidik atau
pada awal semester, sebelum
kebutuhan belajar satuan pendidikan memiliki
memulai satu lingkup materi
peserta didik, dan kemampuan, dapat melengkapi data
(dapat berupa 1 atau beberapa
hasilnya digunakan tambahan dengan melakukan
TP), atau sebelum menyusun
untuk merancang asesmen non kognitif yang
modul ajar secara mandiri.
pembelajaran yang mencakup, kesiapan belajar, minat,
Dengan demikian, asesmen
profil belajar, latar belakang
sesuai dengan tahap awal pembelajaran tidak
keluarga, riwayat tumbuh kembang,
capaian peserta didik. perlu dilakukan setiap
dll.
mengawali tatap muka.
TABEL PENJELASAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERPUSAT KEPADA
PESERTA DIDIK
Pertanyaan Assessment for Learning & Assessment as Learning Assessment of Learning
kunci
Asesmen Awal Asesmen Formatif Asesmen Sumatif

Kapan Awal Pembelajaran Selama Pembelajaran Akhir Pembelajaran

dilakukan?

Mengapa Untuk menemukan pengetahuan
dilakukan? awal murid sebelum
pembelajaran mulai. Perlu
dilakukan untuk menunjukan
guru peduli dan menghargai apa
yang mereka sudah pelajari
sebelumnya
Untuk memeriksa Untuk menilai apa yang
pemahaman siswa secara murid sudah pelajari di
berkala. Hal ini menunjukan akhir pembelajaran
penilaian yang berkelanjutan
agar guru dapat
menyesuaikan ketercapaian
tujuan pembelajaran dan
kecepatan belajar masing-
masing kelompok.
 TABEL PENJELASAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERPUSAT KEPADA
PESERTA DIDIK
Pertanyaan Assessment for Learning & Assessment as Learning Assessment of Learning
kunci
Asesmen Awal Asesmen Formatif Asesmen Sumatif

Bagaimana - Penilaian perlu sesuai dengan tujuan Bisa dalam berbagai format:
melakukannya? pembelajaran
- Tidak harus ujian yang tertulis
- Izinkan murid untuk menunjukan
pengetahuannya dalam berbagai
bentuk/cara
-Asesmen awal bisa dilakukan
Dapat berupa ujian tertulis
- Checklist atau lisan, dalam bentuk
- Kartu Exit slip (pertanyaan proyek, atau tugas penilaian
terbuka ke murid ttg materi kinerja (performance task)
yang dapat dikerjakan
secara cepat. Bisa berupa
padlet, schoology, sticky
notes)
- Skala (bisa dibuat dalam
bentuk sekreatif apapun,
misal skala lampu merah)
- Proyek
- Memberikan simbol tangan
terhadap pertanyaan yang
diutarakan guru di kelas
 TABEL PENJELASAN ASESMEN PEMBELAJARAN BERPUSAT KEPADA
PESERTA DIDIK
Pertanyaan Assessment for Learning & Assessment as Learning
kunci
Asesmen Awal
Apa ciri-cirinya? - Dengan informasi yang didapatkan
dapat memadatkan kurikulum
(keluarkan materi yang tidak perlu
diajarkan lagi karena sebagian
besar anak sudah mengerti
tentang itu, guru bisa fokus ke
materi yang lain)
- Dapat merencanakan instruksi
pembelajaran berdasarkan
kebutuhan murid
- Dapat membentuk kelompok yang
fleksibel dari awal pembelajaran
Assessment of Learning
Asesmen Formatif Asesmen Sumatif
- Tidak dimasukkan nilai - Penilaian berdasarkan
- Dapat secara cepat dan penguasaan materi yang
informal sudah diajarkan
- Dengan informasi dari - Penilaian akan masuk
asesmen ini, guru dapat pada rapor
merefleksikan kembali apakah
metode dan alat
pembelajaran sudah
membantu murid lebih
mengerti materi atau belum
- Memberi informasi terkait
keefektifan pembelajaran
yang dilakukan
 PENGGUNAAN DATA ASESMEN AWAL PADA
PEMBELAJARAN

Kesiapan Minat Peserta

Gaya Belajar
Peserta Didik Didik

Diferensiasi Diferensiasi
konten & proses produk

Lingkungan belajar
 DISKUSI KELOMPOK
(45’)

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 LK. 2. Mengobservasi Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

1. Lakukan diskusi kelompok!

2. Peserta akan berdiskusi di Breakout Room (BOR) selama 45 menit.
3. Amatilah video pembelajaran berdiferensiasi berikut! https://youtu.be/jdw2rN0YrCc
4. Tulislah hasil pengamatan Saudara pada format yang telah tersedia
5. Pilih 1 atau lebih anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
6. Pada saat presentasi, penyaji bisa men-share screen LK-1 hasil diskusi kelompok
7. Presentasi hanya oleh salah satu kelompok saja selama 15 menit. Sedangkan, kelompok yang lain
bertugas memberikan masukan, umpan balik, saran perbaikan/koreksi dan komentar di sesi tanya jawab
(5 menit).
8. Peserta yang tidak berkesempatan untuk menyampaikan pertanyaan atau komentar secara lisan, bisa
menuliskan di Chat dan akan dijawab oleh kelompok penyaji dan fasilitator.
9. Setiap peserta membuat simpulan hasil diskusi dan menuliskan mengunggah di Link Drive Unggah
Tugas yang diberikan fasilitator.
Presentasi dan
Pembahasan
(20’)

Penguatan (5’)
 REFLEKSI (5’)

1. Apa pembelajaran bermakna yang Bapak/Ibu dapatkan dari kegiatan hari

ini?
2. Apa yang harus diperbaiki dari praktek pembelajaran yang Bapak/Ibu
lakukan selama ini?
3. Apa yang akan Bapak/Ibu lakukan setelah kegiatan ini?
TERIMA KASIH