Prosiding Konferensi Internasional Teknik Elektro, Ilmu Komputer dan Informatika (EECSI

2014), Yogyakarta, Indonesia, 20-21 Agustus 2014

Mengevaluasi Pengalaman Belajar Siswa Menggunakan Sistem Manajemen Kursus dalam

Blended Learning
Marva Mirabolghasemi
Universitas Teknologi Malaysia Skudai , Johor, Malaysia
marva.mirabolghasemi@yahoo.com
Noorminshah A.Iahad
Universitas Teknologi Malaysia
Skudai , Johor, Malaysia
minshah@utm.my
Muhammad Qomaruddin
Universitas Islam Sultan Agung
(UNISSULA)Semarang, Indonesia
mqomaruddin@unissula.ac.id

Abstrak— Salah satu perangkat lunak utama yang digunakan di kelas saat ini adalah Course
Management Systems (CMS). Saat ini hanya ada sedikit penelitian mengenai pengalaman belajar
siswa menggunakan CMS seperti Moodle dalam lingkungan pembelajaran campuran.
Lingkungan belajar yang efektif memberi siswa kesempatan untuk belajar lebih baik dan lebih
cepat. Memahami pengalaman belajar siswa dalam kursus campuran menggunakan CMS adalah
langkah pertama untuk menentukan cara terbaik untuk melibatkan siswa. Diasumsikan bahwa
lingkungan belajar yang baik dicapai melalui tiga faktor yaitu Kehadiran Kognitif, Kehadiran
Pengajaran, dan Kehadiran Sosial. Penelitian ini menggunakan seperangkat angket untuk
mengevaluasi pengalaman belajar siswa terhadap 107 siswa dalam pembelajaran campuran.
Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara Cognitive Presence, Teaching
Presence, Social Presence dan pengalaman belajar siswa yang menggunakan CMS dalam blended
learning. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara
Cognitive Presence, Teaching Presence, Social Presence dan keseluruhan pengalaman belajar
menggunakan Moodle dalam blended learning. Namun tingkat Social Presence lebih rendah
dibandingkan dengan Teaching Presence dan Cognitive Presence.
Kata kunci— pembelajaran campuran; kehadiran kognitif; sistem manajemen kursus; kehadiran
sosial, kehadiran mengajar I. PENDAHULUAN
Selama dekade terakhir, terjadi pertumbuhan pesat dalam jumlah kursus pembelajaran campuran
(blended learning) dimana beberapa aktivitas online menggantikan pengajaran dan pembelajaran
tatap muka. Salah satu aplikasi utama di kelas saat ini adalah Course Management Systems
(CMS) misalnya Moodle, BlackBoard dan WebCT. CMS adalah program perangkat lunak atau
platform terintegrasi yang berisi serangkaian alat berbasis web untuk mendukung sejumlah
aktivitas dan prosedur manajemen kursus [1]. Mereka dapat menyediakan alat pembelajaran yang
berbeda seperti forum, blog, perpesanan, obrolan, dan berbagi file [2 ,3 ]. Banyak dosen memilih
pendekatan campuran dengan memanfaatkan CMS sebagai alat untuk menyampaikan
materi pelajaran kepada mahasiswa selain lingkungan pengajaran tradisional dan pembelajaran
online. Metode pengajaran ini disebut 'blended learning' dan oleh karena itu mata kuliahnya
disebut 'kursus hybrid' [4].
Banyak instruktur online yang berharap dapat meningkatkan partisipasi siswa dan penggunaan
CMS. Meningkatnya partisipasi siswa dalam kursus online menyebabkan pembelajaran
meningkat [5]. Lingkungan belajar yang efektif memberi siswa kesempatan untuk belajar lebih
baik dan lebih cepat. Memahami bagaimana siswa berpartisipasi dalam kursus online adalah
langkah pertama untuk menentukan cara terbaik untuk melibatkan siswa [5]. Untuk mendukung
peningkatan materi pelajaran dan pembelajaran pelajar, CMS dalam lingkungan e-learning harus
dirancang untuk memberikan gaya belajar, pengetahuan awal, dan keterampilan pengaturan diri
yang berbeda [6]. Konstantinidis , Papadopoulos, Tsiatsos dan Demetriadis [7] menerapkan
Moodle sebagai sebuah sistem tunggal, yang mudah dioperasikan, dipelihara, diperbarui, dan
dapat memenuhi berbagai kebutuhan instruktur dan siswa.
Komunitas pembelajar yang kritis terdiri dari mahasiswa dan dosen yang berinteraksi dengan
tujuan tertentu untuk membangun, memahami, memfasilitasi dan mengembangkan kemampuan
yang mengarah pada pembelajaran lebih lanjut [8]. Model Community of Inquiry ( CoI )
memberikan model teoritis komprehensif yang dapat menginformasikan penelitian tentang
pembelajaran online dan praktik pengajaran online [9]. Model ini telah dikembangkan oleh
Garrison, Anderson, dan Archer pada tahun 2000 sebagai alat penelitian untuk e-pembelajaran.
Diasumsikan bahwa lingkungan belajar yang baik dicapai melalui tiga faktor yaitu Kehadiran
Kognitif, Kehadiran Pengajaran, dan Kehadiran Sosial [9,10,11 ] . Untuk mempertahankan dan
menciptakan CoI yang kolaboratif , efek interaktif dari setiap kehadiran harus dipahami . Model
CoI memberikan model teoritis yang dapat menginformasikan penelitian tentang pembelajaran
online dan blended learning. Gambar.1 menunjukkan model CoI .

Gambar 1. Model CoI

Kehadiran Kognitif digambarkan sebagai konstruksi, eksplorasi, resolusi, dan konfirmasi

pemahaman melalui kolaborasi dan refleksi dalam CoI . Hal ini mengacu pada konstruksi peserta
didik dan konfirmasi makna melalui wacana dan refleksi berkelanjutan [12,13 ] . Kehadiran
Pengajaran adalah prediktor pembelajaran kognitif efektif yang lebih andal dibandingkan apakah
siswa merasa dekat satu sama lain [5]. Kehadiran Pengajaran terdiri dari keahlian materi
pelajaran, pengelolaan dan desain pembelajaran serta fasilitasi pembelajaran aktif [9]. Aktifitas
instruktur dalam pembelajaran online adalah membuat catatan dosen dan presentasi slide
PowerPoint ke situs kursus, menyiapkan wawasan pribadi terhadap materi kursus,
mengembangkan ceramah mini video/audio, membuat jadwal yang diinginkan untuk kegiatan
kelompok dan individu, dan menyiapkan pedoman tentang cara mengajar. untuk menggunakan
media secara efektif. Kehadiran Sosial didefinisikan sebagai kemampuan untuk membangun
hubungan pribadi dan tujuan. Sementara itu, Kehadiran Sosial mengacu pada sejauh mana peserta
didik merasa terhubung secara emosional dan sosial dengan orang lain dalam lingkungan online
[14,15,16 ] . Selain itu, Kehadiran Sosial adalah atribut penting dari sebuah komunikasi yang
dapat mengenali cara orang berkomunikasi dan berinteraksi. Kesimpulannya, menciptakan
CoI adalah hal yang perlu dan berharga di mana refleksi dan interaksi dipertahankan ; dimana
opini dapat dikritik dan dieksplorasi; dan di mana proses penyelidikan kritis dapat dimodelkan.
II. METODOLOGI
Para peneliti mengembangkan seperangkat kuesioner berdasarkan skala Likert 5 poin dengan
tanggapan mulai dari Sangat Tidak Setuju (1) hingga Sangat Setuju (5). Kuesioner disebarkan
kepada dua kelas yang berjumlah 107 responden, terdiri dari mahasiswa S1 tahun pertama
Fakultas Manajemen dan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Universiti . Teknologi
Malaysia (UTM). CMS yang digunakan pada mata kuliah yang mereka ikuti adalah Moodle.
SPSS versi 13.0 digunakan untuk menganalisis data menggunakan analisis korelasi antara
Kognitif, Pengajaran, Kehadiran Sosial dan pengalaman belajar secara keseluruhan.
Kuesioner ini didasarkan pada CoI model yang mencakup ketiga dimensi yaitu Kehadiran
Kognitif, Kehadiran Pengajaran, dan Kehadiran Sosial. Instrumen ini dikembangkan sesuai
dengan penelitian sebelumnya [9]. Untuk memastikan validitas instrumen survei dalam konteks
penelitian ini, tiga ahli yang berpengalaman dalam metode kuantitatif dan pengembangan skala
dievaluasi validitas isinya. Keandalan survei biasanya digambarkan sebagai koefisien numerik
dan dapat berkisar antara 0,00 hingga 1,00. Jika suatu tes benar-benar reliabel, koefisiennya harus
1,00. Koefisien Cronbach Alpha adalah ukuran korelasi kuadrat antara skor yang diamati dan
skor sebenarnya. Nilai Cronbach Alpha yang lebih besar dari 0,65 direkomendasikan [17]. Untuk
penelitian ini, kuesioner tersebut dapat diandalkan yang ditunjukkan oleh nilai Cronbach Alpha
untuk Cognitive Presence, Teaching Presence dan Social Presence masing-masing adalah a=.909,
a=.876, dan a=.921.
digunakan uji korelasi . Berikut hipotesis yang diuji dalam penelitian ini.
• H01 : Tidak terdapat korelasi (hubungan) antara Cognitive Presence dengan pengalaman
belajar siswa pada blended learning.
• H11: Terdapat korelasi antara Cognitive Presence dengan pengalaman belajar siswa pada
blended learning.
• H02 : Tidak terdapat hubungan antara Teaching Presence dengan pengalaman belajar siswa
pada blended learning.
• H12 : Terdapat hubungan antara Teaching Presence dengan pengalaman belajar siswa pada
blended learning.
• H03 : Tidak terdapat hubungan antara Social Presence dengan pengalaman belajar siswa pada
blended learning.
• H13 : Terdapat hubungan antara Social Presence dengan pengalaman belajar siswa pada
blended learning.
Derajat hubungan antara dua dimensi pada setiap hipotesis adalah angka antara -1 dan +1.
Derajat positif menunjukkan bahwa kedua dimensi mempunyai hubungan yang positif. Misalnya,
nilai dimensi pertama yang besar cenderung diasosiasikan dengan nilai dimensi kedua yang
besar, dan derajat negatif menunjukkan bahwa kedua dimensi tersebut mempunyai hubungan
negatif. Misalnya, nilai dimensi pertama yang besar cenderung diasosiasikan dengan nilai
dimensi kedua yang kecil.
AKU AKU AKU. ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Analisis korelasi dilakukan untuk mengetahui korelasi antara Kehadiran Kognitif, Kehadiran
Mengajar, Kehadiran Sosial dan pengalaman belajar responden. Hasilnya, setiap soal akan diuji
korelasinya menggunakan metode parametrik yang dikenal dengan korelasi Pearson di SPSS.
Tabel 1 menunjukkan ringkasan analisis korelasi di SPSS.
Learning
Experience
Question Dimension
F-gaifjoj! Sis-
CorrgLaii&n 12-uulsdt
Responsibility in group .813 .000
Meeting expectations O .789 .000
Increasing learning u .77 6 .000
u
Feeling motivated .739 .000
sc
Identifying variety of sources
.728 .000
?
Applying ideas .639 .000
tn
Piquing curiosity c .672 .000
Identifying ne|wj u
.603 .000
informatioa
Expectations from
.795 .000
instructor o
Understanding c ours e 0 .744 .000
Clarity thinking lj .733
X .000
Creating online
■community
£ .70S .000

Reflecting class progress

1
cp
*
.627 .000

Engaging in. discussion .866 .000

Class community .836 .000
Collaboration .793 .000
Discussion in course topics o
o .770 .000
Individual impressions 0 .769
1 3
.000
Interaction b .731 .000
O
Strengthen relationship K3 .682 .000
Ackoovs'ledging point ot view
.678 .000

Answer rising .647 .000

Tabel 1 menunjukkan seluruh variabel yang berhubungan pada masing-masing dimensi

berkorelasi positif dan signifikan dengan pengalaman belajar . Dengan kata lain, karena Sig <
0,05 untuk semua pertanyaan yang berhubungan dengan masing-masing dimensi maka hipotesis
nol ditolak untuk semua variabel dan terdapat korelasi yang signifikan antara masing-masing
variabel dengan pengalaman belajar. Hasilnya, Kehadiran Kognitif, Kehadiran Pengajaran, dan
Kehadiran Sosial berkorelasi secara signifikan dan positif dengan pengalaman belajar di Moodle.
Nilai korelasi Pearson tertinggi adalah 0,813 untuk tanggung jawab dalam kelompok dalam
Cognitive Presence, 0,795 untuk harapan dari instruktur dalam Teaching Presence, dan 0,866
untuk terlibat dalam diskusi dalam Social Presence, sedangkan nilai korelasi Pearson terendah
adalah 0,603 untuk mengidentifikasi informasi baru. dalam Kehadiran Kognitif, 0,627 untuk
mencerminkan kemajuan kelas dalam Kehadiran Pengajaran, dan 0,647 untuk jawaban yang
meningkat dalam Kehadiran Sosial. Gambar 2 menunjukkan perbandingan jawaban responden
terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pengalaman belajar responden terhadap Cognitive
Presence, Teaching Presence, dan Social Presence dibandingkan .
Gambar 2. Perbandingan dimensi pengalaman belajar
Dapat dilihat dengan jelas bahwa Moodle menyediakan Kehadiran Pengajaran yang berkualitas
tinggi. Namun, Kehadiran Sosial memiliki posisi terendah dengan menggunakan Moodle
dibandingkan dimensi lainnya berdasarkan data yang dikumpulkan.
Meskipun terdapat korelasi yang signifikan antara setiap pertanyaan terkait dengan Kehadiran
Kognitif, Kehadiran Pengajaran, Kehadiran Sosial dan pengalaman belajar secara keseluruhan,
sekitar setengah dari responden berkomentar bahwa kadang-kadang koneksi internet tidak bagus
untuk menggunakan Moodle dan ada kesalahan basis data dalam menghubungkan ke sistem.
Selain itu, 30% responden berpendapat bahwa Moodle tidak dapat mendukung semua fitur dan
aplikasi pembelajaran sehingga dosen mereka menggunakan situs web lain untuk kegiatan
kolaboratif. Selain itu, 26% responden menyebutkan desain website tidak menarik dan terlalu
formal.
IV. KESIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan kepada pembaca gambaran temuan tentang
pengalaman belajar siswa dalam blended learning menggunakan Moodle, untuk mencapai tujuan
tersebut penulis menggunakan seperangkat angket untuk mengumpulkan data. Analisis korelasi
digunakan untuk menemukan hubungan antara masing-masing dimensi dan pengalaman belajar
responden secara keseluruhan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan dan positif antara Cognitive Presence, Teaching Presence, Social Presence dengan
pengalaman belajar responden secara keseluruhan. Interpretasi antara Teaching Presence,
Cognitive Presence dan Social Presence menunjukkan Social Presence memiliki tingkat terendah
dengan menggunakan Moodle dibandingkan dengan dimensi lainnya. Peneliti yang berbeda telah
mencoba berbagai cara untuk membangun kehadiran sosial dalam kursus online, misalnya
menggunakan pesan teks, pesan suara , dan lain-lain . Oleh karena itu, berbagai cara untuk
meningkatkan kehadiran sosial di CMS harus diperiksa dan dibandingkan dengan hasil penelitian
ini untuk penelitian selanjutnya . Keterbatasan penelitian ini adalah respondennya berjumlah 107
mahasiswa Fakultas Manajemen dan Pengembangan Sumber Daya Manusia yang membutuhkan
pelatihan IT lebih banyak dibandingkan fakultas lain. Penelitian lain yang memperhatikan
mahasiswa dari fakultas terkait teknologi dan menggunakan sampel yang lebih besar dapat
dilakukan . Sementara itu, penyelidikan pengalaman belajar siswa mengenai desain kursus yang
berbeda harus dieksplorasi dalam penelitian selanjutnya.
REFERENSI
[1] A. Severson, "Dukungan fakultas diperlukan untuk penerapan sistem manajemen
pembelajaran baru, " Tesis diserahkan ke Universitas Simon Fraser untuk gelar Magister
Pembelajaran Terdistribusi, ”2004.
[2] M. Halse dan B. Mallinson , "Menyelidiki aplikasi Internet populer sebagai pendukung
teknologi e-learning untuk belajar mengajar dengan Generasi Y," Jurnal Internasional Pendidikan
& Pengembangan menggunakan Teknologi Informasi & Komunikasi, vol. 5, tidak. 2, hal.58-71,
2009.
[3] P. Kevin, B. Lori, dan V. Bethany, "Penggunaan Situs Jejaring Sosial Alternatif di
Lingkungan Pendidikan Tinggi: Studi Kasus Manfaat E-Learning Ning dalam Pendidikan,"
Jurnal Pembelajaran Online Interaktif, jilid. 9, tidak. 2, hal.151-170, 2010.
[4] C. Garnham dan R. Kaleta , "Pengantar kursus hybrid, " Mengajar dengan Teknologi Hari
Ini, vol. 8, tidak. 10, 2002..
[5] B. Virk, "Tindakan penyeimbang: Meningkatkan partisipasi diskusi online siswa," Jurnal
Internasional Teknologi Pembelajaran & Pembelajaran Jarak Jauh, vol. 1, tidak. 6 tahun 2004.
[6] B. Zimmerman, "Menjadi pembelajar yang mengatur diri sendiri: Sebuah gambaran umum,
" Teori dalam praktik, vol. 41, tidak. 2, hal.64-70, 2002.
[7] A. Konstantinidis , P. Papadopoulos, T. Tsiatsos , dan S. Demetriadis , "Memilih dan
mengevaluasi sistem manajemen pembelajaran: evaluasi Moodle berdasarkan instruktur dan
siswa," Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan Jarak Jauh, vol. 9, tidak. 3, hal.13-30, 2011.
[8] D. Garrison, T. Anderson dan W. Archer, "Penyelidikan kritis dalam lingkungan berbasis
teks: Konferensi komputer di pendidikan tinggi," Internet dan Pendidikan Tinggi, vol. 2, tidak.
23, hal.87-105, 2000.
[9] K. Swan, P. Shea , J. Richardson, P. Ice, DR Garrison, M. Cleveland-Innes, dan JB Arbaugh
, "Memvalidasi alat pengukuran kehadiran di komunitas penyelidikan online," E-Mentor, jilid. 2,
tidak. 24, hal.1-12, 2008.
[10] D. Garrison, M. Cleveland-Innes dan T. Fung, "Peran Siswa

penyesuaian dalam komunitas penyelidikan online: Model dan instrumen validasi ,” Jurnal
Asynchronous Learning Network, vol.8, no.2, hal.61 - 74, 2004.
[11] C. Kovalik dan K. Hosler , "Pesan teks dan Komunitas
Inkuiri dalam kursus online," Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Online, jilid. 6, tidak. 2,
hal.380-387, 2010.
[12] D. Nunez dan E. Blake, "Kehadiran Kognitif sebagai konsep terpadu efektivitas realitas
virtual," Prosiding AFRIGRAPH 2001, hlm. 115-118, 2001.
[13] C. Park, "Replikasi penggunaan alat pengukuran kehadiran kognitif," Jurnal Pembelajaran
Online Interaktif, vol. 8, tidak. 2, hal.101-114, 2009.
[14] P. Gorsky dan I. Blau , "Efektivitas pengajaran online: kisah dua instruktur," Tinjauan
Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh, vol. 10, tidak. 3, hal.1-27,
2009.
[15] P. Gorsky , A. Caspi , A. Antonovsky , I. Blau , dan A. Mansur, "Hubungan antara Disiplin
Akademik dan Perilaku Dialogis dalam Forum Kursus Universitas Terbuka," Tinjauan
Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh , jilid. 11, tidak. 2, hal.49-
69, 2010.
[16] J. Richardson dan K. Swan, "Memeriksa Kehadiran Sosial dalam kursus online dalam
kaitannya dengan pembelajaran dan kepuasan yang dirasakan siswa," Journal of Asynchronous
Learning, vol. 6, tidak. 1, hal.21-40, 2003.
[17] A. Rasli , “Analisis dan interpretasi data: buku pegangan untuk ilmuwan sosial
pascasarjana,” Skudai , Johor: Universiti Teknologi Malaysia, 2006.