23

23.5.
08
LESSON STUDY Mengapa Lesson Study?
LESSON STUDY Mengapa Lesson Study? Mengapa Lesson study? Lesson study dipilih dan dimplementasikan karena beberapa alasan. Pertama, lesson study merupakan suatu cara efektif yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa. Hal ini karena (1) pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil sharing pengetahuan profesional yang berlandaskan pada praktik dan hasil pengajaran yang dilaksanakan para guru, (2) penekanan mendasar pada pelaksanaan suatu lesson study adalah agar para siswa memiliki kualitas belajar, (3) kompetensi yang diharapkan dimiliki siswa, dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam pembelajaran di kelas, (4) berdasarkan pengalaman real di kelas, lesson study mampu menjadi landasan bagi pengembangan pembelajaran, dan (5) lesson study akan menempatkan peran para guru sebagai peneliti pembelajaran (Lewis, 2002). Kedua, lesson study yang didisain dengan baik akan menjadikan guru yang profesional dan inovatif. Dengan melaksanakan lesson study para guru dapat (1) menentukan kompetensi yang perlu dimiliki siswa, merencanakan dan melaksanakan pembelajaran (lesson) yang efektif; (2) mengkaji dan meningkatkan pelajaran yang bermanfaat bagi siswa; (3) memperdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yang disajikan para guru; (4) menentukan standar kompetensi yang akan dicapai para siswa; (5) merencanakan pelajaran secara kolaboratif; (6) mengkaji secara teliti belajar dan perilaku siswa; (7) mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat diandalkan; dan (8) melakukan refleksi terhadap pengajaran yang dilaksanakannya berdasarkan pandangan siswa dan koleganya (Lewis, 2002) Wang-Iverson dan Yoshida (2005) mengatakan bahwa lesson study memiliki beberapa manfaat sebagai berikut. 1). Mengurangi keterasingan guru (dari komunitasnya) 2). Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya 3). Memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan dan urutan materi dalam kurikulum. 4). Membantu guru memfokuskan bantuannya pada seluruh aktivitas belajar siswa. 5). Menciptakan terjadinya pertukaran pengetahuan tentang pemahaman berpikir dan belajar siswa 6). Meningkatkan kolaborasi pada sesama guru.
INSTRUCTIONAL QUALITY IMPROVEMENT IN SCIENCE THROUGH THE IMPLEMENTATION OF CULTUREBASED TEACHING STRATEGY
Ucu Rahayu1, Yumiati2 and Paulina Pannen3
Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and Education, Indonesia Universitas Terbuka, PO BOX 6666, Jakarta 10001, Indonesia Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and Education, Indonesia Universitas Terbuka, PO BOX 6666, Jakarta 10001, Indonesia
SEAMOLEC, Jakarta, Indonesia
ABSTRACT
This paper discusses results of the study on implementation of the culture-based teaching strategy (CBTS) at undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Universitas Terbuka in course of Material and Instructional Science in Primary School. The sample were one study group from Tangerang District as an experiment class and one study group from Serang District as a standard of comparison class. Prior to and at the end of the implementation, undergraduate students of experiment class were given a questioner on perception of culture based teaching strategy. Pretest and posttest were given to both classes. Data were analyzed to see the affectivity of implementation of CBTS. The affectivity of implementation of CBTS was gained from the students perception on CBTS before and after teaching learning process, situation in the experimental class during the implementation of CBTS, and the increase of students achievement. The students perception and situation in the experimental class were analyzed by qualitative descriptive, and the increase of student achievement was analyzed statistically by using t test. It was found that the implementation of CBTS had improved the instructional quality of science.
Key words: science, culture, teaching strategy, instructional quality improvement.
Introduction The average of Indonesian primary school students achievement in science was low. It was around 3.33 to 6.17 (Wiratno.2004). The lowness was not only caused by students but also teachers. Teachers had been driven to be on the target of completing curriculum, whereas its curriculum overloaded with subject matter. In that case, the teachers had no time and space to be creative in designing and delivering their teaching and learning process. Globalization had effected on shifting the value of national culture. A lot of young generation felt strange to their culture. They only knew a few traditional art and games whereas the traditional games and arts were parts of national culture that had to be preserved. Based on those, a meaningful learning must be created and creatively designed, so the interaction and negotiation among teachers and students to create and construct a meaning or sense occurred. To achieve this condition, it was needed series of knowledge and skills of the teacher as a learning designer to apply some learning strategy including the use of art and local culture as a learning media. The implementation of art and local culture in learning and teaching process was a creative strategy to create a meaningful learning. This paper discusses results of the study on implementation of the culturebased teaching strategy at undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Universitas Terbuka in course of Material and Instructional Science in Primary School. The sample were one study group from Tangerang District as an experiment class and one study group from Serang District as a standard of comparison class. Prior to and at the end of the implementation, undergraduate students of experiment class were given a questioner on perception of culture based teaching strategy. Pretest and posttest were given to both classes, the experimental and the standard of comparison class. Pretest was given to know the first knowledge and preparation of the undergrad students and posttest were given after teachinglearning process to know the undergrad students achievement
Culture-Based Teaching Strategy Culture based teaching strategy (CBTS) was a strategy to create learning environment and to design experiential study that integrated culture as a part of learning process. CBTS was based on an acknowledgment of culture as a fundamental education, expression, ideal communication and development of knowledge. (Pannen.2004). In CBTS, culture was able to be integrated as a media of learning, that intended to motivate students to apply their knowledge, to cooperate with other students in a group, to show link among concepts in a course or more than one course.
Culture and arts in the culture-based teaching strategy included songs, folktales, handicraft, statue, painting, poem, cultural preservation places, dances, traditional costumes and accessories, tools. According to Pannen (2004), CBTS included: 1. Teaching and learning of culture and arts as a science. 2. Teaching and learning with culture and arts was where culture served as tools and objects for learning 3. Teaching and learning through culture and arts was where culture and arts served as multiple representations or forms of expression of understanding on scientific principles of subject matters.
Instructional Science in Primary School. Based on the curricula of Science in Primary School (Karim.2005), competencies that should be achieved by students of Primary School were : 1. 2. 3. 4. able to have a scientific attitude especially focuses on cooperation and curiosity. able to translate the natural behavior around the students and surrounding of the school and students home. able to understand the process of formation of science and do scientific inquiry through observation and a few simple research. able to use science and to design a simple technology product with applying scientific principles and able to manage surrounding of the school and students home, able to give an idea to solve negative effect of technology surrounding the school and students home.
Besides, the phase of thinking of students of Primary school had not been formal yet. In this phase, students had not been able to think logically. It caused science was a subject matter was not relatively easy for the students. Based on the characteristic of science and the phase of thinking of primary school students, Yager in Budiastra (2001) suggested that in teaching and learning science in primary school, teacher should: 1. 2. 3. 4. 5. receive and motivate their students to give ideas or initiative. identify and consider students response motivate their students to interact among them and or the teacher. ask questions to motivate their students to think involve students in an activity and then motivate them to reflect in daily life.
Material and Instructional Science in Primary School. The course of Material and Instructional Science in Primary School was a compulsory course for undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Universitas Terbuka. The competencies that should be achieved by the students after attending this course were that students were able to examine science and to discuse theories of learning and new approach in instructional education including constructivism, interactive learning, STS (Science, technology and Society) strategy. The course included Sex Education, Fluids, Adaptation and Evolution, Genetics, Introduction to Organics and Biochemistry, Principles of Biotechnology, Electronics, Models Learning in Science, and Preference Learning in Science. The advantage of this course was that students were able to apply their knowledge to their daily life.
The characteristics of undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Universitas Terbuka. Undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Indonesia Universitas Terbuka were teachers of primary school (in-service training programs) that had some characteristics, i.e.: their experience in teaching minimal for 3 years, their educational background were DII PGSD UT, and their age between 23 to 47 years old.
Methodology of Study Population of the study was undergraduate students of primary school teacher training of Indonesia Universitas Terbuka who took course Material and Instructional Science of Primary School of registration period of 2006.1. The sample of undergrad students was 26 students for the experimental class (in tangerang District), and 32 students for the standard of comparison class (in Serang District). The experimental class was the class which implemented CBTS, however, the standard of comparison class was the class which implemented traditional learning strategy. The study was conducted from April to June 2006. The study was done by stages: 1. Delivering pretest in the experimental and the standard of comparison class, and giving questioner survey I in the experimental class prior to the implementation of CBTS. 2. Implementation of CBTS in the experimental class and implementation traditional learning strategy in the standard comparison class. 3. Delivering posttest in the experimental and the standard of comparison class, and giving questioner survey 2 in the experimental class at the end of implementation of CBTS. 4. Interviewing with the tutor about her impression after implementation of CBTS. Data were analyzed to see the affectivity of implementation of CBTS. The affectivity of implementation of CBTS was gained from the students perception on CBTS before and after teaching learning process, situation in the experimental class during implementation of CBTS, and students achievement. The students perception and situation in the experimental class were analyzed by qualitative descriptive, and the increase of student achievement was analyzed statistically by using t test.
The Result of Study 1. The undergrad students perception on CBTS Generally, the undergrad students perception on CBTS was positive.
a. all undergrad students (100%) needed to learn culture and art to wide their knowledge, to remind art and cultural community, to avoid stress of students in learning science, to respect and sustain local culture, and to create enjoy situation in the class. b. 70% undergrad students agreed to study science by using art and cultural media in order to create enjoy learning and teaching in the class, and to make a sense of learning. However, others (30%) did not agree. They assumed that science was a scientific matter, but culture and art were not. c. The forms of culture and art that could be implemented in the course of material and instructional Science were model/picture (60%), music and song (35%), local food (25%), drama (20%), historic, fable (15%), dance (15%), and local games (5%). They assumed that those forms were able to help students to keep their knowledge longer, to give direct experience, to make study more interesting, and to make easier students in understanding of a concept or theory. d. 82% undergrad students agreed if other courses were delivering by CBTS. The reason was that CBTS was able to encourage their study, to grow creativity and critical thinking. However, 18% assumed that the implementation of CBTS depended on the theme or subject matter since not all theme /topics could be taught by CBTS. e. There were some things need to be improved: a) more media should be prepared, b) CBTS needs more time, so it needed a good planning in teaching learning.
2. Situation in the class during the implementation of CBTS Compare to the standard of comparison class, situation of the experimental class was livelier. It was caused by the undergrad students in this class were more active and creative. For example, undergrad students were able to explain to other undergrad students about adaptation process through looking at model of butterfly with several different background as their surrounding before tutor had explained it; Undergrad students looked more enthusiasm when they were asked to bastard some organisms with one, two, or more different characteristics by using models of genetics button and chess board. The activity, enthusiasm, initiative, creativity of undergrad students could bee seen in group discussion or class discussion. They seemed to be interested and motivated in teaching learning process.
3. Tutors impression after the implementation CBTS. Based on interviewing with the tutor, we found that CBTS forced tutor to be more creative, had an understanding and knew more about culture. CBTS could be
quite hard to be implemented for teachers/tutor/lecturer that did not have a lot of knowledge of art and culture. The implementation of CBTS also needed a good planning in time and needed more money to prepare the media. Besides, it was quite difficult to choose media that suitable for the topics.
4. Undergrad Students Achievement Students achievement was calculated based on the increase of score of pretest and posttest. The increase of students achievement of the experimental class and the standard class was compared and then it was calculated by t test. The increase score that were calculated by t test can be read in the table below. Table 1 the increase sore were calculated by t test
No Topic Average the increase Score E S 85,9 69,1 4 66,07 31,6 3 Degree of Freedom 41 49 Significance level 0.05 0.001 t calculate 2,43 8.29 t table
Pretest posttest one 2 Pretest- posttest two E: experimental class
2.03 3.5
S: standard comparison class
That result could be seen in the bar diagram as follow.

The average of score Pretest, Posttest, and increase of Pretest-Postest
100.00 90.00 80.00 70.00 85.90 69.14 53.61 83.80 66.07 50.04 35.86 32.24 36.90 21.98 17.73
Score
60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Pretest 1 Postest 1
31.63
The increase Pretest-Posttest 1
Pretest 2
Posttest 2
The increase Pretest-Posttest 2
The standard of comparison class
The experimental class
The diagram showed that the first ability of students of classes, the experimental and the standard of comparison class were relatively similar. The average score of pretest 1 of the experimental class was little bit higher than that of the standard class. Then, the average score of pretest 2 of the experimental class was little bit lower than that of the standard class. However, the score of posttest 1 and 2 of the experimental class was much higher than those of the standard class. Finally, the increased score of the experimental class much higher than that of the standard of comparison class. Analyzing the data by using ttest, we found that t (calculated) higher that t (table). It showed that undergrad student achievement of the experimental class that implemented CBTS was higher significantly than that of the standard of comparison class that implemented traditional strategy.
Conclusions and suggestion Conclusions The study showed that learning quality had improved by the implementation of Culture Based Teaching Strategy. It could be seen from situation of the class; the learning was more meaningful, more interesting for students and teachers, and more joyful. Students were easier to learn topics, more active and more creative. Besides,
students were able to see the link among concepts within a course and two or more courses in science and culture. Besides, they gained comprehensive and integrative understanding between science and culture that could be used as a fundamental of critical thinking. The other side, through CBTS, tutor or teacher or lecturer could be more creative in teaching and learning process. Furthermore, the implementation of CBTS had increased significantly students achievement.
Suggestions 1. CBTS were able to be implemented to other topics in the same or other topics of course to get joyful and interesting learning. 2. It was needed to improve the ability of tutors in using culture and art as media in teaching learning process. 3. It was still needed research which followed up CBTS .
References
Driver, R & Leach, L., 1993, Constructivist view of Learning: Childrens Conception and the Nature of Science, in What Research Says to the Science Teacher. (7), 103-112. Kari, 2004, Standar Nasional dan Kompetensi Lulusan pada Kurikulum Berbasis Kompetensi : Suatu Change? (Kajian Kasus Dari Rencana Kurikulum Kelompok Mata Pelajaran IPA SMP/ SMA), Makalah Disajikan pada Seminar Kurikulum KBK, Universitas Terbuka, Jakarta. Pannen, P., 2004, Pembelajaran Kreatif Berbasis Seni Lokal, FKIP Indonesia Indonesia Universitas Terbuka, Jakarta. Pusposutardjo, S., 1999, Indiginasi Nilai-nilai Seni dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu Matematika dan Pengetahuan Alam sebagai Bagian dari Proses Pembudayaan Peserta Didik, Paper presented at the National Workshop on Integration of Values of Art into Science Teaching, STSI Surakarta, Surakarta, December 1999. Rustaman, N., 2003, Model-Model Pembelajaran IPA, Universitas Terbuka, Jakarta. Tytler, R., 1996, Constructivism and Conceptual Change View of Learning in Science. Dalam Khasanah Pengajaran IPA. Pannen, Jamaludin, Yumiati. (2003). Issues on the Implementation of Culture-based Teaching Strategy. Paper presented at the SEAMEO-UNESCO Education
Congress and Expo, 27-29 May, 2004. Bangkok, Thailand. Pannen, P. (2002) Seni dan Budaya dalam Pembelajaran. Paper presented at the 2nd International Seminar on Indonesian Performing Arts 2002-2004, STSI Surakarta, December 2002. Vygotsky: The social formation of mind in Driscoll, M.P., (2000). Psychology of Learning for Instruction. 2nd ed. Boston: Allyn & Bacon
About the authors: Rahayu Ucu, Head of Dept. of Mathematics and Science Education, FKIP-UT, Indonesia. Work at Indonesia Universitas Terbuka since September 1991. E-mail address: ucu@mail.ut.ac.id
Yumiati, Secretary of Dept. of Mathematics and Science Education, FKIP-UT, Indonesia. Work at Indonesia Universitas Terbuka since February 1991. E-mail address: yumi@mail.ut.ac.id
Paulina Pannen, Director of Seamolec. Professor at Indonesia Universitas Terbuka since December 2004. E-mail address: ppanen@seamolec.org
27 September 2008
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF
Difilekan di bawah: Diklat Heru Subrata @ 04:19 A. Tujuan: Mendeskripsikan beberapa model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran di kelas. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan langkah-langkah pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran tertentu. Menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran tertentu pada pembelajaran nyata baik dengan dengan teman sejawat (peer teaching)maupun pembelajaran pada siswa di kelas (real teaching)
B.
Materi
Pendahuluan
Diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menuntut para guru untuk menyelenggarakan pembelajaran yang bervariasi di kelas. Hal ini dapat tercipta jika para guru menguasai beberapa model pembelajaran baik secara teoritis maupun dari segi praktis. Adanya pembelajaran yang bervariasi diharapkan dapat lebih membangkitkan semangat dan aktivitas siswa dalam belajar, supaya kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum dapat dicapai oleh siswa. Pada modul ini akan diberikan uraian singkat tentang beberapa model-model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran di kelas. Model-model pembelajaran tersebut meliputi Pengajaran Langsung (DI= Direct Instruction), Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) dan Pengajaran Berdasarkan Masalah (PBI=Problem Base Instruction) serta inkuiri atau belajar melalui penemuan. Pada modul ini juga diberikan contoh-contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan keempat model pembelajaran tersebut di atas. Hal ini dimaksudkan untuk memberi contoh kepada para guru dalam mengembangkan RPP di sekolah masing-masing dengan menerapkan model pembelajaran tertentu.
Pengajaran Langsung Pengajaran langsung banyak diilhami oleh teori belajar sosial yang juga sering disebut belajar melalui observasi. Dalam bukunya Arends menyebutnya sebagai teori pemodelan tingkah laku. Tokoh lain yang menyumbang dasar pengembangan model pengajaran langsung John Dolard dan Neal Miller serta Albert Bandura yang mempercayai bahwa sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain. Pemikiran mendasar dari model pengajaran langsung adalah bahwa siswa belajar dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan tingkah laku gurunya. Atas dasar pemikirian tersebut hal penting yang harus diingat dalam menerapkan model pengajaran langsung adalah menghindari menyampaikan pengetahuan yang terlalu kompleks. Para pakar pada umumnya membedakan pengetahuan menjadi dua yaitu, pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan tentang sesuatu. Sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Supaya ungkapan tentang pengetahuan deklaratif dan prosedural lebih jelas marilah kita amati sebuah neraca. Neraca apapun pasti tersusun atas bagian-bagian yang menyusunnya. Bagian-bagian tersebut meliputi dasar atau kaki neraca, lengan neraca, piring neraca dan bagian-bagian lain. Masing-masing bagian tersebut mempunyiai fungsi tertentu, yang pada akhirnya mendukung fungsi neraca tersebut. Pengetahuan tentang bagian-bagian neraca dan fungsi masing-masing bagian tersebut merupakan pengetahuan deklaratif. Neraca digunakan dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat, supaya memberikan hasil yang akurat. Pada langkah awal menggunakan neraca kita harus mengenolkan neraca tersebut, atau menyeimbangkan lengan neraca secara tepat. Langkah selanjutnya adalah meletakkan anak timbangan yang massanya kita prediksi hampir sama dengan massa benda yang kita timbang. Selanjutnya kita meletakkan benda dan menemukan massa benda yang kita timbang tersebut. Langka-langkah dalam menggunakan neraca tersebut merupakan pengetahuan prosedural. Dalam menerapkan model pengajaran langsung hendaknya kita menyederhanakan baik pengetahuan
deklaratif maupun pengetahuan prosedural yang akan kita sampaikan kepada siswa. Pengajaran langsung dicirikan oleh sintaks tertentu. Pada Tabel 1 berikut ini akan diberikan sintaks model pengajaran langsung dan peran yang dijalankan oleh guru pada tiap-tiap sintaks Tabel 1. Sintaks Model Pengajaran Langsung
Fase 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
Peran Guru
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. 2. Mendemonstrasikan keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi (pengetahuan prosedural) atau tahap demi tahap. mempresentasikan pengetahuan (deklaratif) 3. Membimbing pelatihan 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik 5. memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.
Demikianlah uraian singkat tentang pengajaran langsung yang cocok untuk diterapkan dalam mengajarkan prosedur kerja tertentu, langkah-langkah penggunaan alat tertentu atau materi-materi pelajaran yang sederhana dan tidak terlalu kompleks.
Pembelajaran Kooperatif Pakar-pakar yang memberikan sumbangan pemikiran bagi pengembangan model pembelajaran kooperatif adalah John Dewey dan Herbert Thelan. Menurut Dewey kelas seharusnya merupakan cerminan masyarakat yang lebih besar. Thelan telah mengembangkan prosedur yang tepat untuk membantu para siswa bekerja secara berkelompok. Tokoh lain adalah ahli sosiologi Gordon Alport yang mengingatkan kerja sama dan bekerja dalam kelompok akan memberikan hasil lebih baik. Shlomo Sharan mengilhami peminat model pembelajaran kooperatif untuk membuat setting kelas dan proses pengajaran yang memenuhi tiga kondisi yaitu (a) adanya kontak langsung, (b) samasama berperan serta dalam kerja kelompok dan (c) adanya persetujuan antar anggota dalam kelompok tentang setting kooperatif tersebut.
Hal yang penting dala model pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa dapat belajar dengan cara bekerja sama dengan teman. Bahwa teman yang lebih mampu dapat menolong teman yang lemah. Dan setiap anggota kelompok tetap memberi sumbangan pada prestasi kelompok. Para siswa juga mendapat kesempatan untuk bersosialisasi. Terdapat beberapa tipe model pembelajaran kooperatif seperti tipe STAD (Student Teams Achievement Division), tipe jigsaw dan investigasi kelompok dan pendekatan struktural. Keempat tipe tersebut mempunyai perbandingan seperti pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Empat Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif
Aspek
Tipe STAD
Tipe Jigsaw Informasi akademik sederhana
Investigasi Kelompok
Pendekatan Struktural
Tujuan kognitifInformasi akademik sederhana
Informasi Informasi akademik tingkat akademik tinggi dan sederhana keterampilan inkuiri
Tujuan sosial Kerja kelompok Kerja kelompok Kerjasama dalam Keterampilan kelompok an dan kerja sama dan kerja sama kelompok keterampilan kompleks sosial Struktur tim Kelompok Kelompok belajar Kelompok belajar Bervariasi, berdua, bertiga, heterogen dengan heterogen dengan dengan 5-6 kelompok 4-5 orang 5-6 orang anggota dengan 4-6 anggota anggota heterogen anngota. menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli Pemilihan Biasanya guru topik pelajaran Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru
Siswa Tugas Utama Siswa dapat Siswa Siswa menggunakan mempelajari menyelesaikan mengerjakan lembar kegiatan materi dalam inkuiri kompleks tugas-tugas yang diberikan dan saling kelompok ahli sosial dan membantu untuk kemudian kognitif menuntaskan membantu materi belajarnya anggota kelompok asal mempelajari materi itu Penilaian Tes mingguan Bervariasi dapat Menyelesaikan Bervariasi berupa tes proyek dan mingguan menulis laporan, dapat menggunakan tes essay Bervariasi Lembar pengetahuan dan publikasi lain
Pengakuan
Lembar Publikasi lain pengetahuan dan publikasi lain
Model pembelajaran kooperatif mempunyai sintaks tertentu yang merupakan ciri khususnya. Tabel 3 berikut ini adalah sintaks model pembelajaran kooperatif dan tingkah laku guru pada setiap sintaks.
Tabel 3. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan informasi Fase 3 Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberikan penghargaan
Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Demikianlah uraian singkat tentang model pembelajaran kooperatif yang sangat cocok untuk memberi bekal kepada siswa trampil hidup bermasyarakat.
Pengajaran Berdasarkan Masalah Model pengajaran berdasarkan masalah lebih kompleks dibandingkan dua model yang telah diuraikan sebelumnya. Model pengajaran berdasarkan masalah mempunyai ciri umum yaitu menyajikan kepada siswa tentang masalah yang autentik dan bermakna yang akan memberi kemudahan kepada para siswa untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Model ini juga
mempunyai beberapa ciri khusus yaitu adanya pengajuan pertanyaan atau masalah, berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu, penyelidikan autentik, menghasilkan produk/karya dan memamerkan produk tersebut serta adanya kerja sama. Masalah autentik adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan bermanfaat langsung jika ditemukan penyelesaiannya. Sebagai contoh masalah autentik adalah bagaimanakah kita dapat memperbanyak bibit bunga mawar dalam waktu yang singkat supaya dapat memenuhi permintaan pasar Apabila pemecahan terhadap masalah ini ditemukan, maka akan memberikan keuntungan secara ekonomis. Masalah seperti bagaimanakah kandungan klorofil daun pada tumbuhan-tumbuhan yang tumbuh pada tempat yang tingkat intensitas cahanyanya berbeda merupakan masalah akademis yang apabila ditemukan jawabannya belum dapat memberi manfaat praktis secara langsung. Apabila anda melihat seekor ikan yang berenang di akuarium, maka apakah masalah autentik dan masalah akademik yang dapat dirumuskan dari pengamatan ikan tersebut. Masalah autentik yang muncul dapat meliputi, bagaimanakah komposisi ransum pakan ikan supaya menghasilkan pertumbuhan badan ikan yang maksimal, atau bagaimanakah ransum pakan yang menghasilkan warna tubuh ikan yang lebih cerah sehingga ikan tersebut lebih mahal jika dijual. Adapun masalah akademik yang muncul meliputi bagaimanakah pengaruh suhu air terhadap kecepatan membuka dan menutupnya insang pada ikan, bagaimanakah pengaruh adanya zat polutan terhadap kecepatan motilitas ikan dan masalah-masalah lain yang tidak langsung bermanfaat dalam kehidupan seharihari. Masalah autentik juga sangat menarik minat siswa sebagai subyek belajar, karena terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari dan bermanfaat bagi dirinya. Dengan mengangkat masalahmasalah autentik ke dalam kelas, maka pembelajaran akan lebih bermakna. Adapun landasan teoritik dan empirik model pengajaran berdasarkan masalah adalah gagasan dan ide-ide para ahli seperti Dewey dengan kelas demokratisnya, Piaget yang berpendapat bahwa adanya rasa ingin tahu pada anak akan memotivasi anak untuk secara aktif membangun tampilan dala otak mereka tentang lingkungan yang mereka hayati, Vygotsky yang merupakan tokoh dalam pengembangan konsep konstruktivisme yang merupakan konsep yang dianut dalam model pengajaran berdasarkan masalah. Model pengajaran berdasarkan masalah juga mempunyai sintaks tertentu yang merupakan ciri khas dari model ini. Tabel 4 berikut ini adalah sintaks model pengajaran berdasarkan masalah dan tingkah laku guru pada setiap tahap sintak.
Tabel 4. Sintaks Model Pengajaran Berdasarkan Masalah
Tahap Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah
Tingkah Laku Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Tahap 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap 3
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, Membimbing penyelidikan individual melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan maupun kelompok masalah. Guru membantu siswa dalam Tahap 4 merencanakan dan menyiapkan karya yang Mengembangkan dan menyajikan hasil sesuai seperti laporan, video, dan model dan membantu mereka untuk berbagi tugas karya dengan temannya. Guru membantu siswa untuk melakukan Tahap 5 refleksi atau evaluasi terhadap Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. pemecahan masalah
Demikianlah sekilas tentang model pengajaran berdasarkan masalah yang sangat cocok diterapkan ada siswa kelas tinggi atau siswa yang bekal pengetahuan prasyaratnya sudah cukup.
Inkuiri atau Belajar Melalui Penemuan Para siswa dapat belajar menggunakan cara berpikir dan cara bekerja para ilmuwan dalam menemukan sesuatu. Tokoh-tokoh dalam belajar melalui penemuan ini antara lain adalah Bruner, yang merupakan pelopor pembelajaran penemuan. Pembelajaran penemuan merupakan suatu model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa memahami struktur atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu, perlunya siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran, dan suatu keyakinan bahwa pembelajaran yang sebenarnya akan terjadi melalui penemuan pribadi. Tokoh lain adalah Richard Suchman yang mengembangkan suatu pendekatan yang disebut latihan inkuiri. Dengan pengajaran ini guru menyajikan kepada siswa suatu teka-teki atau kejadiankejadian yang menimbulkan konflik kognitif dan rasa ingin tahu siswa sehingga merangsang mereka melakukan penyelidikan. Sintaks belajar melalui penemuan tidak jauh berbeda dengan langkah-langkah kerja ilmiah yang ditempuh oleh para ilmuwan dalam menemukan sesuatu. Tabel 5 berikut ini adalah sintaks dan tingkah laku guru dalam model belajar melalui penemuan.
Tabel 5 Sintaks Model Belajar Melalui Penemuan
Tahap Tahap 1 Observasi untuk menemukan masalah Tahap 2 Merumuskan masalah Tahap 3 Mengajukan hipotesis Tahap 4 Merencanakan pemecahan masalah (melalui eksperimen atau cara lain) Tahap 5 Melaksanakan eksperimen (atau cara pemecahan masalah yang lain) Tahap 6 Melakukan pengamatan dan pengumpulan data Tahap 7 Analisis data Tahap 8 Penarikan kesimpulan atau penemuan
Tingkah Laku Guru Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena yang memungkinkan siswa menemukan masalah. Guru membimbing siswa merumuskan masalah penelitian berdasarkan kejadian dan fenomena yang disajikannya. Guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis terhadap masalah yang telah dirumuskannya. Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalah, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat. Selama siswa bekerja guru membimbing dan memfasilitasi.
Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal-hal yang penting dan membantu mengumpulkan dan mengorganisasi data. Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan sesuatu konsep Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan.
Demikianlah sekilas uraian tentang model belajar melalui penemuan yang sangat cocok untuk konsep-konsep yang dapat ditemukan lewat percobaan.
C. Kegiatan dan Contoh-Contoh Model Pembelajaran Pada bagian ini akan diberikan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan keempat model pembelajaran seperti telah diuraikan di atas. Dengan adanya contohcontoh ini diharapkan anda dapat menyusun RPP lain yang lebih baik sehingga dapat diselenggarakan pembelajaran di kelas yang menarik dan berkualitas.
1.
Contoh RPP Model Pengajaran Langsung
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Sistem Pernapasan Hewan
Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: SD dan MI : Sains : V/1
Standar Kompetensi : Siswa mampu memahami alat-alat tubuh bagian dalam (organ) manusia dan hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan dan dapat mengembangkan kemampuan mengaitkan ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat, serta menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan.
A. Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan alat-alat tubuh bagian dalam manusia (organ pernapasan, pencernaan, dan peredaran darah)
B. Indikator Menjelaskan proses keluar masuknya udara pernapasan pada manusia Mendeskripsikan fungsi masing-masing organ pada sistem pernapasan
C. Alokasi Waktu: 2 jam pelajaran (1 x pertemuan)
D. Model dan Metode Pembelajaran: 1. 2. Diskusi Model Pembelajaran Pengajaran Langsung dengan menerapkan strategi belajar menggarisbawahi. Metode Pembelajaran
E. Langkah Kegiatan Pembelajaran A. Pendahuluan (5 menit) 1. Memotivasi siswa dengan menunjukkan beberapa gambar hewan ( belalang, cacing tanah, ikan, katak, kadal dan burung). Guru bertanya kepada siswa tentang beberapa aspek penting pada sistem pernapasan manusia yang telah diketahui siswa. Selanjutnya guru berdiskusi dengan siswa tentang bagaimana cara bernapas hewan-hewan pada gambar yang ditunjukkan itu. (Fase 1) 2. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai hari ini, yaitu mengetahui sistem pernapasan beberapa hewan dan melakukan kegiatan yang berkaitan dengan pernapasan. (Fase 1) B. Inti (60 menit)
1. Guru memodelkan cara menggarisbawahi bagian-bagian yang penting pada Buku Siswa tentang pernapasan beberapa hewan. Pemodelan dilakukan per halaman dan ditirukan siswa juga per halaman. (Fase 2) 1. Membimbing pelatihan awal dengan meminta satu atau dua siswa untuk menirukan apa yang dilakukan guru, yaitu menggarisbawahi bagian yang penting pada Buku Siswa tentang pernapasan beberapa hewanpada halaman selanjutnya. (Fase 3) 2. Guru meminta semua siswa untuk menggarisbawahi bagian-bagian penting pada Buku Siswa tentang pernapasan beberapa hewan sampai halaman yang telah ditentukan dan mengamati kebenaran hasil kerja para siswa. Apabila ada hal-hal yang kurang tepat, guru segera membenarkan. Hal ini dilakukan untuk mengecek pemahaman dan memberi umpan balik. (Fase 4) 3. Pelatihan lanjutan dan penerapan tentang apa yang telah dipelajari para siswa, diberikan oleh guru dengan cara memberi tugas kepada para siswa untuk menjawab pertanyaan yang relevan seperti apakah alat pernapasan pada ikan, bagaimana proses keluar-masuknya udara pernapasan pada burung dan sebagainya. (Fase 5)
C. Penutup (15 menit) Membimbing siswa merangkum butir-butir penting pembelajaran hari ini tentang sistem pernapasan pada beberapa hewan. Pada bagian penutup dapat juga menugaskan siswa untuk mengerjakan beberapa soal yang relevan yang telah dibuat oleh guru secara tertulis.
F.
Sumber Pembelajaran
Buku siswa Sains SD & MI tentang sistem pernapasan pada beberapa hewan Lembar Penilaian yang berisi butir-butir soal yang relevan
G. Alat dan Bahan Gambar cacing, balalang, ikan, katak, kadal dan burung (untuk kegiatan motivasi) Buku Kegiatan
Daftar Pustaka Departemen Pendidikan Nasional, 2006, BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Depertemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum Sekolah Menengah Pertama (SMP) Panduan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mata Pelajaran Ilmu Pengentahuan Alam, Depertemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sain Sekolah Dasar & Madrasah Ibtidaiyah, Depertemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Mengetahui:
Guru Mata Pelajaran IPA
Kepala SD .
__________________ NIP
____________________ NIP.
2.
Contoh RPP Model Pembelajaran Kooperatif
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Sistem Pernapasan Manusia
: SD dan MI : Sains : V/1
Standar Kompetensi : Siswa mampu memahami alat-alat tubuh bagian dalam (organ) manusia dan hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan dan dapat mengembangkan kemampuan mengaitkan ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat, serta menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan.
B.
Indikator Menjelaskan proses keluar masuknya udara pernapasan pada manusia Mendeskripsikan fungsi masing-masing organ pada sistem pernapasan
Membuat prediksi/ramalan berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya.
Merancang kegiatan untuk membuat model mesin pernapasan sederhana secara mandiri atau dalam kelompok. Membuat suatu karya atau alat untuk memvisualisasi proses keluar masuknya udara pernapasan pada manusia. Menguji coba hasil karya yang berupa model mesin pernapasan sederhana yang telah dibuat.
Menyempurnakan hasil karya yang berupa model mesin pernapasan sederhana berdasarkan hasil uji coba.
D. Model dan Metode Pembelajaran: 1. 2. Model Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Metode Pembelajaran Diskusi Eksperimen
E.
Langkah Kegiatan Pembelajaran
A. Pendahuluan ( 10 menit) 1. Memotivasi siswa dengan meminta para siswa duduk saling berhadapan dengan temannya. Masing-masing siswa memegang dadanya sendiri sambil mengamati dada pasangannya. Pasangan siswa tersebut diminta ambil napas dalam-dalam, merasakan apa yang terjadi pada tubuhnya dan mengamati apa yang terjadi pada tubuh temannya. Selanjutnya guru menanyakan beberapa pertanyaan yang berkaitan denga kegiatan yang baru dilakukan seperti alat-alat tubuh apakah yang terlibat pada saat bernapas, zat yang dihirup dan dihembuskan pada saat bernapas, perubahan pada dada dan perut pada saat menghirup dan menghembuskan napas dan pertanyaan lain yang berkaitan dengan pernapasan. (Fase 1) 2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai hari ini, yaitu mempelajari sistem pernapasan khususnya pada manusia. Dan melakukan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pernapasan. (Fase 1) B. Inti ( 60 menit)
1. Guru menyajikan informasi dengan cara menjelaskan beberapa konsep yang penting tentang sistem pernapasan pada manusia seperti yang terdapat pada Buku Siswa tentang pernapasan pada manusia. (Fase 2) 2. Selanjutnya guru menjelaskan hal-hal penting yang berkaitan dengan Model Mesin Pernapasan seperti yang terdapat pada gambar di bawah ini. (Fase 2)
3. Guru mengelompokkan siswa. Satu kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Kepada wakil masingmasing kelompok diminta mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan selanjutnya meminta kelompok-kelompok siswa untuk membuat Model Mesin Pernapasan. (Fase 3) 4. Selama siswa bekerja, guru membimbing dan memfasilitasi. Bimbingan tersebut untuk memperjelas petunjuk cara pembuatan model mesin pernapasan secara tepat, cara mendemonstrasikan model mesin pernapasan yang telah dibuat siswa untuk memvisualisasi proses keluar masuknya udara pernapasan pada tubuh manusia, mengarahkan siswa dalam pengambilan data, analisis data dan penarikan kesimpulan. (Fase 4) 5. Langkah evaluasi ditempuh guru dengan cara memberi kesempatan kepada satu atau dua kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya, yang berupa model mesin pernapasan hasil kerja kelompok itu, demonstrasi penggunaan model mesin pernapasan yang telah dibuat, data, analisis data dan kesimpulan yang dibuat oleh kelompok itu. Selanjutnya guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi presentasi tersebut. Guru juga memberi umpan balik untuk menunjukkan model mesin pernapasan yang benar, demonstrasi penggunaan model mesin pernapasan yang tepat, data, analisis dan kesimpulan yang seharusnya diperoleh kelompok kerja siswa. Guru juga memberi penguatan pada akhir langka evaluasi tersebut. (Fase 5) 6. Langkah memberi penghargaan ditempuh dengan cara memberi pujian kepada kelompok yang hasil kerjanya baik dari aspek akademik maupun kerja sama antar anggota kelompok. (Fase 6) C. Penutup (10 menit) Membimbing siswa merangkum butir-butir penting pembelajaran hari ini tentang proses keluar
masuknya udara pernapasan pada tubuh manusia. Pada bagian penutup dapat juga menugaskan siswa untuk mengerjakan beberapa Lembar Penilaian yang berisi butir-butir soal yang relevan.
F.
Sumber Pembelajaran
Buku siswa Sains SD & MI tentang sistem pernapasan pada manusia Lembar Penilaian yang berisi butir-butir soal yang relevan
G. Alat dan Bahan Pertemuan Pertama 2 balon karet (1 besar, 1 kecil) sedotan limun selotip gunting botol plastik/kaca kecil, jernih (transparan) yang dasarnya terpotong plastisin Buku Kegiatan
Mengetahui: Kepala SD .
__________________ NIP
____________________ NIP.
3.
Contoh RPP Model Pengajaran Berdasarkan Masalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Fungsi Masker Hidung
Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi
: SD dan MI : Sains : V/1 : Siswa mampu memahami alat-alat tubuh bagian dalam (organ)
manusia dan hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan dan dapat mengembangkan kemampuan mengaitkan ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat, serta menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan.
B.
Indikator
Menjelaskan penyebab terjadinya gangguan pada alat pernapasan manusia, misalnya menghirup udara tercemar, terinfeksi oleh kuman. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan sistem pernapasan. Memelihara kesehatan alat pernapasan.
Menyajikan informasi menggunakan diagram/gambar tentang perbandingan sistem pernapasan yang sehat dan kurang sehat.
D. Model dan Metode Pembelajaran: 1. 2. Model Pembelajaran Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Metode Pembelajaran Pengamatan Diskusi Eksperimen
E.
Pertemuan Pertama A. Pendahuluan ( 10 menit) 1. Memotivasi siswa dengan menunjukkan gambar polisi lalu lintas menggunakan masker penutup hidung pada saat kerja di jalan raya. meminta para siswa untuk menemukan fungsi masker hidung. (Tahap 1) 2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai hari ini, yaitu mengetahui fungsi dan cara kerja masker hidung dalam menjaga kesehatan pernapasan. (Tahap 1) 3. Selanjutnya guru mengorientasikan siswa pada masalah otentik yang harus dipecahkan. Masalah tersebut adalah apakah fungsi dan bagaimana kerja masker hidung dalam menjaga kesehatan sistem pernapasan. Guru menugaskan siswa untuk membaca buku-buku yang mendukung pemecahan masalah otentik tersebut. (Tahap 1) 4. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok kerja untuk melaksanakan penyelidikan tentang fungsi dan cara kerja masker hidung. Guru dapat menjelaskan lebih rinci beberapa alternatif kegiatan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah otentik tersebut. (Tahap 2) 5. Guru memberi bimbingan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan. Bimbingan tersebut meliputi pengumpulan informasi yang berkaitan dengan sistem pernapasan pada manusia dan faktor-faktor yang mempengaruhinya seperti yang telah dipelajari sebelumnya, kegiatan penyelidikan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah otentik yang ditetapkan, alat dan bahan yang diperlukan, prosedur kerja yang akan ditempuh, gambaran data, analisis data, dan kesimpulan yang akan diperoleh. (Tahap 3) 6. Selanjutnya guru meminta siswa untuk melaksanakan tugas pemecahan masalah tersebut di rumah dalam kurun waktu satu minggu. (Tahap 3) C. Penutup (15 menit) Membimbing siswa merangkum butir-butir penting pembelajaran hari ini dan mengingatkan kembali akan tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah.
Pertemuan Kedua A. Pendahuluan (5 menit) 1. Guru mengingatkan tugas yang harus diselesaikan para siswa pada minggu yang lalu, dan meminta siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing. 2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu akan menindaklanjuti hasil kerja kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. B. 1. Inti (70 menit) Selanjutnya guru meminta para siswa menyajikan hasil karyanya dengan cara memajang
laporan kegiatan yang telah disusunnya di dinding kelas atau di papan tulis. Selain pajangan laporan, kepada tiap-tiap kelompok juga diminta untuk mendemonstrasikan kegiatan yang telah dilakukan untuk memecahkan masalah yang dipecahkan. Guru mengorganisasikan supaya pada saat satu kelompok berdemonstrasi, kelompok lain dapat menyaksikan dengan seksama. Diusahakan semaksimal mungkin kelompok dapat berdemonstrasi. (Tahap 4) 2. Pada setiap demonstrasi dan penyajian laporan hasil kerja kelompok, dilakukan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Pada setiap kelompok yang presentasi diberi komentar oleh kelompok lain dan umpan balik oleh guru. Komentar dan umpan balik berupa refleksi dan evaluasi pada penyelidikan yang dilakukan, langkah-langkah kerja yang ditempuh, data/hasil yang diperoleh, dan kesimpulan yang dihasilkan/jawaban masalah otentik yang dipecahkan. Selanjutnya diberikan penguatan oleh guru tentang fungsi masker penutup hidung, pentingnya penggunaan masker pada saat berada di udara penuh debu, dan kaitannya dengan fungsi rambutrambut hidung dalam melindungi kesehatan alat pernapasan kita. (Tahap 5) C. Penutup (5 menit) Para siswa dibimbing untuk menyimpulkan butir-butir penting pembelajaran hari ini tentang gangguan pernapasan pada manusia dan cara-cara melindunginya. Pada penutup guru juga dapat memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan Lembar penilaian yang berisi butir-butir soal relevan.
F.
Sumber Pembelajaran
Bukubuku penunjang pemecahan masalah Lembar Penilaian yang berisi butir-butir soal terkait G. Alat dan Bahan Alat dan bahan yang dikembangkan sendiri oleh kelompok untuk memecahkan masalah otentik yang ditetapkan Alat dan bahan yang disarankan meliputi arang, serbuk kayu, kapur tulis, batu bata, palu penumbuk, sekop, berbagai jenis masker dari kain.
Daftar Pustaka Departemen Pendidikan Nasional, 2006, BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Depertemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
__________________ NIP
____________________ NIP.
4.
Contoh RPP Model Belajar Melalui Penemuan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Fungsi dan Struktur Daun
: SD dan MI : Sains : IV/1
A. Kompetensi Dasar 2.3 Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya
B.
Indikator Menjelaskan struktur daun Mendeskripsikan fungsi daun
D. Model dan Metode Pembelajaran 1. 2. Model Pembelajaran Belajar Melalui Penemuan Metode Pembelajaran Diskusi Eksperimen
E.
A.
Kegiatan Awal
Guru menunjukkan daun bayam, dan menanyakan bagian tumbuhan apakah itu? Apa manfaatnya bagi manusia? Apa pula manfaatnya bagi tumbuhan? (Tahap 1)
B.
Kegiatan Inti
Guru mengawali kegiatan inti dengan membantu siswa merumuskan pertanyaan sebagai berikut. (Tahap 2)
Bagaimanakah struktur daun dan apa fungsi daun bagi tumbuhan?
Guru meminta siswa untuk mengemukakan jawaban sementara atas pertanyaan yang telah dirumuskan tersebut. (Tahap 3). Selanjutnya guru membimbing para siswa untuk melakukan penyelidikan supaya menemukan jawaban dari pertanyaan yang telah dirumuskan. (Tahap 4)
KEGIATAN : Menyelidiki Struktur Daun Mintalah siswa mengamati daun membaca buku pelajarannya untuk mempelajari struktur daun. Untuk memandu diskusi, guru dapat juga menayangkan gambar struktur (Tahap 5) Guru membimbing siswa mengumpulkan data dengan cara meminta siswa untuk menggambarkan struktur daun dan memberinya penjelasan yang diperlukan (Tahap 6) Guru membimbing siswa untuk menganalisis data yang diperoleh untuk menemukan struktur daun dan fungsinya bagi tumbuhan. (Tahap 7) Di akhir diskusi bimbinglah siswa untuk menemukan struktur daun dan fungsinya sebagai berikut. (Tahap
Gambar Struktur Daun, lapisan-lapisan daun dari atas ke bawah adalah sebagai berikut:
Epidermis merupakan lapisan terluar yang melindungi lapisan yang ada di dalamnya Palisade merupakan tempat terjadinya fotosintesis karena mengandung klorofil
- Bunga karang/sponsa (pada beberapa tempat terdapat tulang daun) berfungsi untuk menjebak gas-gas pernapasan di dalam rongganya, juga tempat daun mendapat bahan dasar untuk fotosintesis dan hasil-hasil fotosintesis - Epidermis bawah (pada beberapa tempat terdapat stomata) dapat digunakan untuk pertukaran gas-gas pernapasan.
C. Penutup
Tutuplah kegiatan pembelajaran dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan yang relevan yang dapat dijawab secara lisan naupun tertulis.
F.
Sumber Pembelajaran
Buku siswa Sains SD & MI tentang struktur dan fungsi daun Lembar Penilaian yang berisi butir-butir soal yang relevan
G. Alat dan Bahan daun bayam kantong plastik transparan daun tumbuhan yang baru di petik/segar air karet gelang obat nyamuk korek api jarum pentul gambar penampang melintang daun
__________________ NIP
____________________ NIP.
D. Latihan I. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Apabila anda mengajarkan cara penggunaan termometer pada siswa anda model pembelajaran apakah yang sesuai untuk diterapkan? Berikan penjelasan!
2. Bagaimanakah karakter materi pelajaran yang cocok untuk diajarkan menggunakan model pengajaran langsung? 3. Deskripsikan teori-teori yang melatarbelakangi model pembelajaran kooperatif.
4. Karakteristik materi ajar yang bagaimanakah yang cocok diajarkan menggunakan model pengajaran berdasarkan masalah 5. 6. Deskripsikan beberapa tipe model pembelajaran kooperatif. Deskripsikan sintaks model belajar melalui penemuan!
7. Bagaimanakah karakter materi pelajaran yang cocok diajarkan menggunakan model belajar melalui penemuan? 8. Deskripsikan teori-teori yang melatarbelakangi model belajar melalui penemuan.
9. Manfaat-manfaat penting apa sajakah yang dapat diperoleh oleh siswa anda bila anda mengajar mereka dengan model pembelajaran kooperatif? 10. Tuliskan perbedaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe Jigsaw!
II. Latihan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Buatlah skenario pembelajaran untuk materi perkembangbiakan vegetatif pada tumbuhan dengan menerapkan model-model pembelajaran sebagai berikut. a. b. c. d. Pengajaran Langsung Pembelajaran Kooperatif Pengajaran Berdasarkan Masalah Belajar Melalui Penemuan
2.
Buatlah skenario dengan materi dan model pembelajaran sesuai dengan selera anda!
Daftar Pustaka Departemen Pendidikan Nasional, 2006, BSNP Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Depertemen Pendidikan
Nasional, Jakarta.
Ibrahim, M., Fida R., Mohamad Nur dan Ismono, 2005, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: PSMS UNESA.
Ibrahim, M., dan M..Nur, 2005, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya: PSMS UNESA
Kardi, S., dan M.Nur, 2004, Pengajaran Langsung, Surabaya: PSMS UNESA
STRATEGI DAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
A. PENDAHULUAN Pengajaran bahasa Indonesia di SD, dilaksanakan dengan mengacu pada KBK atau KTSP. Keterampilan yang dikembangkan mencakup empat keterampilan, yakni (1) menyimak/mendengarkan; (2) berbicara; (3) membaca; dan (4) menulis. Dalam pelaksanaan pengajarannya guru seyogyanya selalu memperhatikan prinsip pembelajaran yang disarankan oleh Kurikulum yang terkenal dengan akronim PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Ada tiga istilah yang lazim dihubungkan dengan prosedur KBM, yakni pendekatan, metode, dan teknik. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi, prinsip, dan sistematika konsep secara utuh dan menyeluruh untuk menyiasati pencapaian tujuan pembelajaran.Metode merupakan seperangkat konsep yang disusun secara prosedural guna mencapai kompetensi khusus. Sementara teknik atau strategi merupakan pola KBM yang disusun secara sistematis sesuai dengan pokok bahasan dan fokus pembelajaran secara kontekstualsesuai dengan kondisi, situasi, tempat peristiwa KBM berlangsung.
Berkaitan dengan pembelajaran bahasa, ada beberapa strategi yang ditawarkan kepada guru untuk dijadikan alternatif pilihan dalam menentukan pola KBM. Adapun strategi-strategi tersebut, adalah. B. STRATEGI PEMBELAJARAN MENYIMAK Ada beberapa strateki pembelajaran yang menjadi alternatif pilihan guru untuk mengajarkan menyimak, yakni 1. Strategi Pertanyaan dan Jawaban (PJ) Strategi ini merupakan strategi yang paling sederhana dalam KBM menyimak. Tahap-tahapan kegiatannya adalah : 1) 2) Guru mengemukakan judul bahan simakan Guru mengajukan pertanyaan berkenaan dengan isi simakan yang akan dibicarakan
3) Guru membacakan materi simakan. Pembacaan dapat dilakukan perbagian dengan diselingi pertanyaan atau dibacakan secara keseluruhan secara langsung 4) Setelah materi simakan selesai dibacakan guru memberi kesempatan kepada siswa menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 5) Guru mengadakan tanya-jawab dengan siswa
6) Siswa mengemukakan kembali informasi yang telah diperoleh, (bisa secara tertulis atau lisan).
1. Strategi Kegiatan Menyimak Secara Langsung/KML atau DLA (Direct Listening Activities) Tahapan-tahapan kegiatannya, adalah: 1) Guru mengemukakan tujuan pembelajaran, membacakan judul teks simakan, bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan judul bahan simakan sebagai upaya untuk pembangkitan skemata siswa. Selanjutnya guru mengemukakan hal-hal pokok yang perlu dipahami siswa dalam menyimak 2) Guru meminta siswa mendengarkan materi simakan yang dibacakan oleh guru.
3) Guru melakukan tanya jawab tentang isi simakan. Pertanyaan tidak selalu harus diikat oleh pertanyaan yang terdapat dalam buku. Guru hendaknya menambahkan pertanyaan yang dikaitkan dengan konteks kehidupan siswa atau masalah lain yang aktual 4) Guru memberikan latihan/tugas/kegiatan lain yang berfungsi untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam menyimak.
1. Strategi Menyimak dan Berpikir Langsung /MBL atau DLTA (Direct Listening Thinking Activities) Tahapan-tahapan kegiatannya, adalah. 1) Persiapan menyimak : Pada tahap ini guru memberitahukan judul cerita yang akan disimak, misalnya Saat Sendirian di Rumah Berdasarkan judul teresbut guru menanyakan kepada siswa Bagaimana seandainya malam hari sendirian di rumah? Untuk membangkitkan imajinasi siswa guru bisa menunjukkan gambar rumah yang gelap. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan Apa kira-kira isi cerita yang akan dibacakan, apa yang kira-kira menarik dari cerita itu, bagaimana seandainya peristiwa itu terjadi pada kalian? Dan sebagainya. 2) Membaca Nyaring:Guru membacakan cerita dengan suara nyaring secara menarik dan hidup. Pada bagian tertentu yang dianggap memiliki hubungan dengan prediksi dan tujuan pembelajaran, guru menghentikan pembacaan dan mengajukan pertanyaan kepada siswa. Apa kesimpulan yang kalian peroleh, apa yang terjadi kemudian, apa yang terjadi selanjutnya dsb. Setelah tanya jawab dianggap cukup, guru melanjutkan membacakan lagi. 3) Refleksi dan penyampaian pendapat. Guru mengakhiri pembacaan, selanjutnya guru meminta siswa untuk mengemukakan kembali isi cerita dan guru meminta pendapat siswa tentang unsur-unsur cerita, misalnya tentang watak tokoh, tentang alur, seting dsb.
C. STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA 1. Strategi Kegiatan Membaca Langsung/ KML atau DRA Direct Reading Activities) Penggunaan strategi KMLadalah untuk mengembangkan kemampuan membaca secara komprehensif, membaca kritis, dan mengembangkan perolehan pengalaman siswa berdasarkan bentuk dan isi bacaan secara ekstensif. Adapun tahapan pengajarannya, adalah sebagai berikut. 1) Guru mengemukakan tujuan pembelajaran, membacakan judul teks, bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan judul bacaan sebagai pembangkitan pengalaman dan pengetahuan siswa serta engemukakan hal-hal pokok yang perlu dipahami siswa dalam membaca. 2) Guru meminta siswa membaca dalam hati. Setelah siswa membaca guru melakukan tanya jawab tentang nisi bacaan. Pertanyaan tidak selalu harus diikat oleh pertanyaan seperti yang ada dalam buku teks. Guru bisa menambahkan pertanyaan sesuai dengan konteks kehidupan siswa maupun permasalahan lain yang aktual. 3) Guru memberikan tugas latihan yang ditujukan untuk mengembangkan pemahaman dan keterampilan siswa sejalan dengan kegiatan membaca yang telah dilakukannya. Kegiatan itu bisa berupa menjelaskan makna kata-kata sulit dengan menggunakan kamus, membuat ikhtisar bacaan, mempelajari penggunaan struktur, ungkapan, dan peribahasa dalam bacaan.
2. Strategi SQ3R (Survey,Questions,Read,Recite,Review) Tujuan penggunaan strategi ini, untuk membentuk kebiasaan siswa berkonsentrasi dalam membaca, melatih kemampuan membaca cepat, melatih daya peramalan berkenaan dengan isi bacaan, dan mengembangkan kemampuan membaca kritis dan komprehansif. Tahapan kegiatannya, adalah 1) Tahap Persiapan : Guru meminta siswa membaca teks secara cepat (survey). Setelah itu guru meminta siswa membuat pertanyaan tentang bacaan (questions). Pertanyaan dapat langsung memanfaatkan pertanyaan pada tahap pramembaca.Tujuan pertanyaan ini, adalah untuk membentuk konsentrasi siswa dan membangkitkan pengetahuan dan pengalaman awalnya. 2) Proses membaca. Setelah membuat pertanyaan, siswa melakukan kegiatan membaca (read). Sambil membaca, siswa membuat jawaban pertanyaan dan catatan ringkas yang relevan (recite). 3) Pascamembaca : Siswa melakukan review, misalnya membahas kesesuaian pertanyaan dengan isi bacaan, maupun kegiatan lanjutan lain yang secara kreatif bisa dikembangkan oleh guru.
3. Strategi Membaca-Tanya Jawab /MTJ atau Request (Reading-Question) Strategi ini ditujukan untuk mengembangkan kemampuan membaca komprehensif, memahami alasan pengambilan kesimpulan isi bacaan, dan peramalan lanjut berkenaan dengan isi bacaan. Tahapan kegiatannya, adalah 1) Guru menjelaskan tujuan pengajaran, problem yang harus dipecahkan siswa, dan cara yang dilakukan siswa untuk memecahkan masalah 2) Guru dan siswa melakukan pemecahan masalah, misalnya menemukan fakta, mendapat ide pokok,penggunaan ungkapan, pendapat yang tidak relevan dengan fakta, dansebagainya. Untuk memecahkan masalah tersebut, guru dan siswa melakukan kegiatan membaca paragraf pertama bacaan 3) Setelah membaca paragraf pertama bacaan, guru meminta siswa meramalkan kemungkinan isi paragraf berikutnya. Guru dan siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati. Paragraf yang dibaca bisa satu paragraf atau lebih bergantung pada kemungkinan waktu yang tersedia. 4) Tahap terakhir, adalah tanya jawab dan pembahasan jawaban pertanyaan.
4. Strategi Membaca dan Berpikir Secara Langsung/MBL atau DRTA (Direct Reading Thinking Activities) Tujuan penggunaan strategi ini, adalah untuk melatih siswa untuk berkonsentrasi dan berpikir keras guna memahami isi bacaan secara serius. Adapun langkah-langkah kegiatannya, adalah. 1) Guru meminta siswa membaca judul teks bacaan. Apabila mungkin, siswa diminta memperhatikan gambar, dan subjudul secara cepat. Setelah itu guru bertanya kepada siswa sebagai
pembangkit prediksi dan penciptaan konsentrasi saat membaca. Pertanyaan tersebut misalnya Apa kira-kira isi paragraf selanjutnya? Mengapa Kalian membuat pemikiran demikian? 2) Guru meminta siswa untuk membaca dalam hati satu atau dua paragraf bacaan dengan berkonsentrasi untuk menemukan kebenaran/kesalahan peramalan yang dilakukan semula. 3) Bagian lanjut bacaan yang belum dibaca/ditanyakan ditutup dulu dengan kertas. Setelah membaca dalam hati guru mengajukan pertanyaan, Apa kira-kira isi paragraf berikutnya? Mengapa Kalian memperkirakan demikian? 4) Langkah seperti tersebut di atas dilakukan sampai dengan bacaan itu habis/selesai dibaca. Selanjutnya dapat dilakukan menjawab pertanyaan tentang isi bacaan atau kagiatan yang lain.
1. Strategi Penghubungan Pertanyaan-Jawaban /PPJ atau QAR (Questions-Answer Relationship) Strategi ini digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memperoleh berbagai informasi dari berbagai sumber yang berkaitan dengan berbagai bidang. Pertanyaan dapat disusun oleh guru atau dapat memanfaatkan daftar pertanyaan yangn ada dalam bacaan. Adapun jawabannya dapat diperoleh siswa melalui cara berikut. Menemukan kata atau kalimat dalam teks sebagai jawaban dari pertanyaan. Contoh Siapa yang bertanggung jawab untuk menciptakan suasana nyaman di kelas? Jawaban ada dalam teks tetapi harus menghubung-hubungkan kata atau kalimat pada bagian bagian yang berbeda. Contoh pertanyaannya Apa yang menyebabkan kelas kita menjadi juara Lingkungan Nyaman? Pemahaman isi teks merupakan bahan penemuan jawaban, tetapi pemahaman tersebut berkaitan dengan pemahaman yang tersirat.Dengan demikian untuk menjawab pertanyaan itu diperlukan adanya hubungan dialogis antara pemahaman isi teks dengan pengalaman dan pengetahuan pembaca. Contoh: Bagaimana hubungan timbal-balik antara lingkungan alam denganlingkungan kehidupan keluarga?. Jawaban tidak dapat ditemukan dalam teks. Untuk menemukan jawaban pertanyaan harus menghubung hubungkan sesuatu yang dinyatakan penulis, merefleksikan kembali berbagai pengalaman dan pengetahuan dengan memanfaatkan berbagai sumber informasi. Contoh pertanyaan Mengapa sebagai ekosistem lingkungan menentukan kehidupan organisme manusia, binatang, dan tumbuhan? Berdasarkan gambaran pilihan jenis pertanyaan seperti di atas, tahap kegiatan yang dilakukan, adalah 1) Guru mengemukakan tujuan pengajarannya, problem yang mesti dipecahkan siswa, dan cara yang perlu dilakukan siswa untuk memecahkan masalah. Masalah yang dipecahkan siswa adalah memahami dan menjawab pertanyaan dalam berbagai jenis dan tingkatannya. 2) Siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati. Setelah kegiatan membaca selesai,
dilakukan kegiatan tanya jawab dan pembahasan. 3) Pertanyaan yang penemuan jawabannya memerlukan berbagai sumber dan berbagai kegiatan lain, misalnya pengamatan dan wawancara diberikan dalam bentuk tugas untuk dilaporkan pada pertemuan berikutnya. Pengerjaan tugas seyogyanya dikerjakan secara kelompok.
1. Strategi Pengelompokan dan Pemetaan Isi Bacaan/ PPIB atau GMA (Group Mapping Activities) Strategi ini digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menyusun dan memahami bagan, mengelompokkan, memetakan isi bacaan, misalnya bacaan cerita dan memetakan isi bacaan secara umum.Adapun tahapan pembelajarannya, adalah. 1) Persiapan : Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa, misalnya siswa diminta membuat diagram plot cerita. 2) Proses Membaca : Siswa membaca dalam hati tanpa diinterupsi oleh guru dalam waktu yang ditentukan. 3) Selanjutnya siswa diminta mengemukakan pemahaman isi bacaan, misalnya plot dalam bentuk bagan. Berdasarkan bagan yang disusun, siswa diminta mengemukakan satuan kelompok isinya secara lisan. Siswa lain diminta menanggapi.
D. STRATEGI PEMBELAJARAN MENULIS
1. Strategi Proses Menulis Terbimbing/PMT atau GWP (Guiding Writing Process) Strategi PMT pada intinya adalah mengjar siswa dengan kegiatan menulis dengan mencontoh model karangan yang telah dibacanya. Kegiatan yang ditempuh, adalah 1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan cara melakukan kegiatan belajar yang harus ditempuh oleh siswa. 2) Siswa membaca teks dan mempelajarinya ditinjau dari judul, huibungan ide-ide pokok, dan pola pengembangan paragrafnya. Dalam penulisan cerita diawali dengan membaca cerita untuk memperoleh gambaran bagian-bagian cerita, isi bagan yang satu dengan yang lain. 3) Berdsarkan pemahaman contoh model yang dibacanya, siswa melakukan kegiatan (1) pramenulis, (2)menulis draf, dan (3) melakukan perbaikan.
1. Strategi Menulis Secara Langsung/ MSL atau DWA (Direct Writing Activities) Strategi ini dilakukan misalnya pada saat siswa menulis buku, atau menulis dalam buku harian, dan
menulis karya ilmiah. Adapun langkah-langkahnya adalah. 1) Siswa diminta menentukan topik karangan melalui kegiatan tukar pendapat dengan teman/ kelompok diskusi. Guru membantu membangkitkan gambaran berkenaan dengan topik yang mungkin digarap. 2) Guru membantu siswa menggambarkan kerangka karangan Misalnya melalui webbing, mendaftar ide-ide pokok dan sebagainya. 3) Siswa memanfaatkan sumber informasi yang bisa diperoleh dan menyusun draf karya tulis.
4) Siswa saling menukarkan dan mempelajari draf karangan dan saling memberi bahan masukan 5) Guru mengoreksi draf karangan siswa dan mengadakan pembahasan secara singkat dengan difokuskan pada bagian-bagian yang perlu diperbaiki 6) Siswa memperbaiki draf sesuai dengan masukan teman dan guru.
7) Siswa menuliskan kembali dan memublikasikan melalui mading atau membacakan di depan kelas.
E. STRATEGI PEMBELAJARAN BERBICARA Kegiatan berbicara meliputi berbagai bentuk, dan setiap bentuk memiliki kekhasan. Secara umum prosedur KBM yang dirancang perlu memperhatikan langkah KBM pada tahap persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut atau pasca wicara. Pada tahap persiapan, misalnya langkah kegiatan bisa berupa penyiapan naskah sambutan. Tahap pelaksanaan mengacu pada kegiatan yang dilakukan siswa ketika membacakan naskah sambutan. Sementara tindak lanjut diisi dengan kegiatan penilaian pembacaan naskah sambutan. Bentuk KBM lain yang juga bisa digunakan, misalnya dalam pembelajaran dialog, adalah kegiatan bermain peran. Tahapan yang dilakukan adalah tahap persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Penentuan KBM wicara dalam berbagai kemungkinan bentuknya dapat dijabarkan berdasarkan identifikasi dari uraian yang terdapat dalam buku pelajaran.
CONTOH MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA Mata Pelajaran Kelas/Semester Tema Subtema Aspek : Bahasa Indonesia : V/I : Peristiwa : Bencana Alam/Gunung Meletus : Mendengarkan
A. Kompetensi Dasar B. 1) 2) Indikator :
: Mendengarkan Berita
Siswa dapat menyebutkan pokok-pokok berita yang didengar Siswa dapat menyusun laporan berita yang telah didengar dalam bentuk deskripsi
C. Materi Pembelajaran : Berita, Pokok-pokok berita D. Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, Resitasi E. Strategi Pembelajaran 1. Kegiatan Awal Guru bertanya jawab tentang hal yang berhubungan dengan peristiwa alam, misalnya Pernahkah kamu mengalami, melihat, atau mendengar berita tentang gerhana, gempa, atau gunung meletus? Bagaimana perasanmu dengan peristiwa tersebut? Dll untuk membangkitkan pengalaman dan pengetahuan siswa tentang materi yang akan diajarkan. 2. Kegiatan Inti Siswa mendengarkan rekaman berita yang diputar oleh guru melalui tape recorder Siswa mencatat pokok-pokok berita yang didengar Secara berkelompok siswa mendiskusikan pokok-pokok berita berdasarkan pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Siswa menyusun laporan berita yang didengar berdasarkan hasil diskusi tentang pokok-pokok berita dalam bentuk deskripsi. Wakil dari masing-masing kelompok membacakan laporan hasil diskusi Siswa kelompok lain menanggapi isi dan mengadakan koreksi dengan dipimpin oleh guru. 3. Kegiatan Akhir Guru memberikan umpan balik secara klasikal berupa tanggapan terhadap hasil pekerjaan siswa mengenai pokok-pokok berita dan susunan laporan siswa. Guru memberikan tugas di rumah untuk menyimak berita kemudian menuliskan pokok-pokok berita untuk dilaporkan.
Sumber dan Media 1. Sumber : Berita
2. Media : Tape Recorder dan kaset rekaman
Evaluasi Evaluasi Proses : Penilaian dilakukan pada kemampuan siswa dalam menemukan pokok-pokok berita dan menyusun laporan berdasarkan rambu-rambu pertanyaan. LKS Simaklah dengan baik berita yang diputar dari kaset, kemudian tuliskan pokok-pokok berita. Gunakan pedoman daftar pertanyaan berikut.
T E K S B E R I T A ( KASET DIPUTAR) NO 1 2 3 4 5 6 Pertanyaan Peristiwa apa yang terjadi? Gunung apa yang meletus? Di mana tempat terjadinya? Kapan terjadinya? Ada korbannya? Siapa dan apa? Apa tindakan pemerintah? Jawaban Pokok-pokok berita
Susunlah sebuah laporan berdasarkan pokok-pokok berita yang telah kamu catat.
CONTOH II Mata Pelajaran Kelas/Semester Tema Subtema Aspek : Bahasa Indonesia : IV/2 : Lingkungan : Lingkungan Sekolah : Menulis
I. Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan puisi untuk anak. II Kompetensi Dasar III Indikator 1. Menentukan topik puisi yang akan ditulis 2. Menuliskan kesan visual tentang benda sekitar dengan menggunakan kata-kata konkret 3. Menulis puisi dengan memanfaatkan benda-benda sekitar sebagai medianya. 4. Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat. IV Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menentukan topik puisi yang akan ditulis 2. Siswa dapat menuliskan kesan visual tentang benda-benda sekitar dengan menggunakan kata-kata konkret 3. Siswa dapat menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat. V Materi Pembelajaran 1. Puisi Bebas 2. Cara menulis puisi VI Metode Pembelajaran

: Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat
Pemodelan Demonstrasi Penugasan
VII Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal ( 10 ) Siswa dan guru bertanya jawab tentang puisi yang pernah dipelajari sebagai apersepsi b. Kegiatan Inti ( 60 ) o Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang puisi yang pernah dipelajari dengan puisi bebas yang akan dipelajari o Siswa bersama dengan guru menuliskan kesan visual tentang suatu benda dengan menggunakan kata-kata konkret o Siswa memperhatikan contoh dari guru penulisan puisi dengan menggunakan media bendabenda sekitar o Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti o Siswa diminta mencari objek di sekitar untuk dituangkan dalam bentuk puisi sederhana o Secara berpasangan siswa diminta untuk sharing, saling memberikan masukan dan koreksi terhadap puisi yang ditulisnya o Siswa memperbaiki puisinya berdasarkan masukan temannya dan menuliskan kembali dengan tulisan yang baik dan benar o Secara bergilir siswa maju untuk membacakan puisi hasil tulisannya. 1. Kegiatan Akhir (10) o Siswa dan guru merangkum dan menyimpulkan materi, yaitu cara menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat o Siswa diberi tugas rumah 1. Sumber Belajar o Lingkungan benda-benda sekitar o KTSP 2006 o Buku Pelajaran Bahasa Indonesia jilid IV 1. Penilaian Tes dan Unjuk kerja
SOAL 1. Identifikasi minimal tiga objek yang menurutmu paling menarik untuk kamu jadikan bahan menulis sebuah puisi
2. Tentukan satu objek dari tiga objek di atas kemudian tuliskan kata-kata konkret untuk menggambarkan bentuk visualisainya 3. Berdasarkan kalimat dan kata-kata konkret yang telah kamu tulis, susunlah sebuah puisi sederhana.
PEDOMAN PENSEKORAN UNTUK SOAL NO 2 KEGIATAN Siswa menuliskan 3 kalimat atau lebih Siswa menuliskan 1-2 kalimat Siswa tidak menuliskan apa-apa SKOR 2 1 0
PEDOMAN PENILAIAN UNTUK SOAL NO 3 NO 1 2 3 4 ASPEK Kesesuaian Isi Kesesuaian Visualisasi Pilihan kata Penggunaan Ejaan DESKRIPTOR Isi puisi sesuai dengan tema yang dipilih Visualisasi sesuai dengan bendanya Ketepatan dalam memilih kata Ketepatan dalam menggunakan huruf besar, tanda baca, ketepatan penulisan Tulisan rapi dan jelas SKOR 1-2 1-2 1,5-3 1-2
Kejelasan dan kerapian
0,5-1
Daftar Rujukan Aminuddin.1996.Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa Indonesia Pendekatan Terpadu dan Pendekatan Proses.Malang:FPBS IKIP Malang
Burn,P.C, Roe,B.D.& Ross, P.E.1996.Teaching Reading in Todays Elementary Schools. Boston: Houghton Mifflin Company.
Depdiknas.2004.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta:Depdiknas. Papas. C.C Keifer, B.Z.& Ilerestik.L.S.1995.An Integrated Language Perspective in The Elementary School Theory Into Action. New York : Longman Publisher.
Nun, demi pena dan apa-apa yang mereka tulis. [Al-Quran, Surah Al-Qalam (68): ayat 1] Yang mengajari (manusia) dengan perantaraan pena. [Al-Quran, Surah Al-`Alaq (96): ayat 4] Membaca dan menulis bagaikan sepasang suami-istri yang, dalam kesehariannya, masing-masing beraktivitas secara komplementer. Membaca akan menjadi kegiatan yang efektif apabila disertai menuliskan hal-hal yang terbaca. Begitupun sebaliknya; menulis akan menjadi kegiatan yang efektif apabila didampingi oleh membaca. Dua aktivitas intelektual ini---yakni, membaca dan menulis---memang bisa dilakukan oleh siapa saja dan di mana saja. Namun, menggabungkan kedua aktivitas tersebut secara bersamaan dan saling mendukung belum tentu dapat dilakukan oleh setiap orang. Bagaimana caranya agar kita mau dan mampu menjalankan dua aktivitas tersebut secara bersamaan dan efektif? Apakah mungkin kita melakukan hanya satu aktivitas namun terjalankan secara efektif---misalnya membaca saja atau menulis saja? Apabila tidak mungkin, aktivitas yang mana dahulu yang sebaiknya dijalankan---apakah membaca dulu atau menulis dulu? Bagaimana caranya agar kita dapat membiasakan diri untuk menulis atau membaca, namun hati kita tetap dalam keadaan yang menyenangkan? Tulisan ini tidak diarahkan untuk menjawab, apalagi memecahkan, pertanyaan-pertanyaan di atas. (Pertanyaan-pertanyaan di atas akan dicoba dipecahkan bersama saat diskusi berlangsung.) Tulisan ini hanya ingin memberikan, insya Allah, sebuah perspektif baru dalam memandang aktivitas membaca dan menulis. Untuk menjadikan aktivitas membaca dan menulis sebagai dua aktivitas yang saling melengkapi dan mendukung, kita memang memerlukan rumusan-rumusan baru mengenainya. Ada tiga buku yang akan digunakan sebagai bahan rujukan dalam membahas topik kita kali ini. Pertama, The Accelerated Learning Handbook (Kaifa, Desember 2001) karya Dave Meier. Kedua, The Power of Reading: Insights from the Research (Libraries Unlimited, Inc., 1993) karya Stephen Krashen. Dan ketiga, Opening Up: The Healing Power of Expressing Emotions (The Guilford Press, 1997) karya James W. Pennebaker. Membaca dengan Menggunakan SAVI Approach Dalam buku Meier, saya temukan sebuah cara-baru belajar yang memungkinkan seluruh potensi yang ada di dalam diri kita terlibat dalam pembelajaran tersebut. Meier menamakan cara-baru belajar tersebut dengan istilah SAVI Approach atau Pendekatan Gaya SAVI. SAVI adalah akronim dari Somatis (bersifat raga), Auditori (bersifat suara), Visual (bersifat gambar), dan Intelektual (bersifat merenungkan). Menurut Meier, apabila sebuah pembelajaran dapat melibatkan seluruh unsur SAVI ini, maka pembelajaran akan berlangsung efektif sekaligus atraktif. Sebagai contoh kasus, sayaakan mencoba menerapkan Pendekatan SAVI-nya Meier ini pada saat kita melakukan aktivitas membaca buku. (Perlu kita ketahui bersama bahwa membaca merupakan salah satu bentuk pembelajaran). Pertama, membaca secara Somatis. Ini berarti bahwa saat kita membaca, kita perlu melibatkan fisik kita.
Membaca akan efektif apabila posisi tubuh kita dalam keadaan yang relaks, tidak tegang. Apabila selama membaca, kita mengalami rasa jenuh, cobalah menghentikan proses pembacaan sejenak, dan gerakkanlah seluruh tubuh kita. Dengan menggerakkan seluruh tubuh kita, insya Allah, pikiran dan perasaan kita akan merasa segar kembali. Kedua, membaca secara Auditori. Kadang-kadang kita menemui beberapa kalimat yang kita baca yang sulit sekali kita cerna. Atau, pada saat membaca, tiba-tiba kita menemukan baris-baris kalimat yang menarik namun kita sulit berkonsentrasi untuk memahaminya. Apabila terjadi demikian, cobalah kalimat-kalimat tersebut kita baca secara keras, sehingga telinga-lahir kita mendengarnya secara jelas. Insya Allah, dengan begitu, kita akan dapat lebih cepat dan akurat memahami kalimat tersebut. Ketiga, membaca secara Visual. Menurut Eric Jensen---seorang pakar pendidikan yang tekun meneliti hubungan learning dan brain---benak kita akan merasa fun apabila pada saat pertama kali menyerap informasi, benak itu diberi informasi dalam bentuk gambar (ikon atau simbol atau ornamen) dan informasi itu memiliki kekayaan warna. Buku yang mampu membuat para pembacanya merasa senang, sebaiknya memang diberi sentuhan visual atau dalam bahasa yang lain---menggunakan bahasa rupa. Keempat, membaca secara Intelektual. Kata intelektual yang digunakan di sini perlu diberi catatan khusus. Arti intelektual yang digunakan di sini tidak melulu berhubungan dengan kegiatan berpikir yang kering, melainkan kegiatan menggabungkan atau merumuskan yang kaya akan nuansa. Ini hanya dapat dicapai apabila kita memfungsikan potensi intelek kita untuk menuju sebuah perenungan yang intens. (Perenungan intens, yang dicapai secara efektif, sama dengan menulis atau---dalam bahasa saya---"mengikat makna"). Ada kemungkinan, perenungan yang intens ini akan mengarah kepada pemberian makna berkaitan dengan aktivitas membaca kita. Menulis dalam Sorotan Krashen dan Pennebaker Pennebaker adalah seorang psikolog dari Universitas Texas. Dia melakukan riset yang berhubungan dengan stres, emosi, dan kesehatan. Dalam bukunya yang, secara bebas, dapat diartikan sebagai blak-blakan (opening up), dia mencoba menunjukkan kaitan menulis dengan kesehatan. Menurutnya, seseorang yang dapat mengekspresikan dirinya secara sangat bebas secara tertulis, akan tertolong dari serangan depresi. Bahkan, dalam salah satu artikelnya yang berjudul menarik, Writing Your Wrongs, Pennebaker menunjukkan bahwa dengan menuliskan secara total dosa-dosa kita atau hal-hal yang membuat kita mengalami trauma, kita akan diantarkan menuju keadaan fisik dan nonfisik yang sehat. Tak beda jauh dengan Pennebaker, Krashen---seorang peneliti bahasa---menunjukkan bahwa menulis dapat membantu kita dalam memecahkan masalah yang menggayuti benak kita. Bahkan, lebih jauh, secara amat menarik---dengan merujuk ke pelbagai penelitian tentang kaitan menulis dengan membaca---Krashen membuktikan bahwa tulisan yang baik hanya dapat dilahirkan dari orang yang banyak membaca. Dua hal penting yang dicatat Krashen dan menjadikan penelitiannya tersebut memberikan makna baru bagi aktivitas membaca dan menulis, adalah, pertama, writing style does not come from writing, but from reading (kekhasan atau kebisaan menulis tidak dibentuk oleh aktivitas menulis, melainkan oleh aktivitas membaca). Di tempat lain, dia bahkan menyatakan secara tegas bahwa writing quantity is not related to writing quality (banyaknya menulis tidak berkaitan dengan kebermutuan menulis). Kedua, actual writing can help us solve problems and make us smarter (menulis akan membantu
memecahkan pelbagai masalah dan membuat seseorang bertambah pintar). Di tempat lain, dia juga mengatakan bahwa language acquisition comes from input, not output; from comprehension, not production (penguasaan bahasa berasal dari masukan [pemahaman] bukan keluaran [produksi]). Nah, sebagai penutup tulisan sederhana ini, saya ingin mengisahkan pengalaman Stephen King. King, seperti kita ketahui, adalah rajanya novel-fiksi horor. Secara sangat impresif, dia menulis buku berjudul On Writing: A Memoir of the Craft (Pocket Books, 2000). Apa saja yang ditulis oleh King dalam memoarnya itu? Menakjubkan. Sebab King merumuskan secara sangat menarik hal-hal yang berkaitan dengan membaca dan menulis (yang digali dari pengalamannya sebagai penulis novel kondang) hampir persis dengan apa yang ditulis oleh Stephen Krashen!***
SAVI Approach sebenarnya adalah cara belajar. Namun, sebagaimana yang dikatakan Bung Hernowo --sang Pengikat Makna--, "Pendekatan Gaya SAVI" bisa dicontohkan dalam aktivitas membaca buku. Sebagai berikut : (S) Somatis = bersifat raga Membaca, perlu melibatkan fisik kita. Biasakan membaca dalam keadaan rileks. Tidak tegang. Jika ditikam jenuh, hentikan proses membaca. Gerakkan beberapa bagian tubuh untuk menciptakan kondisi santai tadi. (A) Auditori = bersifat suara Ketika menemukan kalimat yang sulit dicerna, atau ketika kurang konsentrasi, cobalah membaca dengan suara yang sedikit keras, setidaknya agar telinga kita sendiri bisa mendengarnya. Berdasar pengalaman, ini membantu pemahaman. Cobalah. (V) Visual = bersifat gambar Benak kita akan merasa lebih "fun" jika informasi bisa diserap dalam bentuk gambar. Itu kenapa banyak orang suka komik, dan bisa dengan cepat menyelesaikan sekaligus menyerap kisah dalam komik. Diktat yang cukup lengkap dengan ilustrasi juga relatif lebih mudah kita cerna. Bagaimana jika ilustrasi atau visualisasi dari penerbit sangat minim? Lakukan visualisasi sendiri (proses membayangkan). Gunakan secara maksimal potensi visualisasi yang ada dalam diri kita. Rasanya, tak ada dari kita yang tidak memilikinya. (I) Intelektual = bersifat merenungkan Di sinilah proses "mengikat makna" berlangsung. Setelah baca, coba kita renungkan isi bacaan tadi. Coba kita simpulkan. Dalam aktivitas fisik, cobalah memberi catatan setiap selesai membaca buku; entah hanya satu halaman, satu bab, atau satu bagian buku. Dengan kata lain, tulislah apa yang kita peroleh. So, potensi intelektual ini lekat dengan aktivitas "menulis". So lagi, banggalah para penulis. Banggalah kita yang mau menulis ini, entah itu di kertas tak terpakai, entah itu di diari, entah itu di media massa, dan entah itu di blog... :)
Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PMRI Memang Beda !
01 01 01 00 00 00 09 09 09 00 00 00 00 03 00 00 99 03 03 04 a9 af 00 04 04 00 00 00 00 00 00 00 00 00 52 03 00 00 00 62 64 00 03 03 00 00 00 00 00 00 52 00 00 03 00 00 00 00 62 64 26 03 03 06 00 00 0f 00 00 00 26 26 9a 06 06 06 57 0f 0f 4d 00 00 46 ba be 43 06 06 01 57 57 00 4d 4d 00 46 46 00 00 43 43 00 01 01 01 00 00 00 00 00 06 00 00 1d 00 00 00 00 00 00 00 01 01 00 00 00
01 c8 7c 00 73 ee 00 00 00 00 00 00 78 06 00 00 00 00 00 00 01 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 98 9c 78 06 06 06 00 00 00 00 00 00 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 6c 00 98 9c 00 06 06 00 00 00 00 00 00 00 01 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 6c 6c 00 00 00 14 00 00 00 00 00 00 00 00 00 14 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 14 14 00 00 00
00 00 00 00 00 00 8f 14 14 02 00 00 00 00 00 00 8f 00 00 02 00 00 00 00 00 00 00 00 20 00 00 45 00 00 4d 46 00 00 00 00 00 00 00 00 01 8f 8f 00 02 02 78 00 00 06 00 00 00 00 8f 8f 0f 02 02 00 00 00 00 00 00 00 20 20 01 45 45 00 00 4d 4d 00 46 46 00 00 00 00 00 00 00 01 01 00 00 00 00 98 9c 00 00 06 06 00 00 00 00 00 00 00 0f 0f 00 00 00 00 00 00 00 00 00 04 00 01 01 00 00 00
00 00 00 03 00 00 00 00 00 00 00 00 40 01 00 00 00 00 00 00 00 00 f0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 04 04 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 03 03 00 00 00 00 00 00 e2 40 40 04 01 01 00 80 00 00 a9 00 00 03 f0 f0 00 00 00 46 00 00 00 00 00 00 00 00 00 2c 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 20 00 00 00 00 00 00 00 00 00 45 00 00 4d 00 00
46 00 00 2b 00 00 01 00 00 40 e2 e2 01 00 04 04 1c 00 00 00 80 80 00 a9 a9 00 03 03 10 00 00 00 46 46 00 00 00 00 02 00 00 10 00 00 c0 2c 2c db 00 00 01 00 00 00 00 00 00 00 20 20 60 00 00 00 00 00 00 00 00 00 45 45 60 4d 4d 00 00 46 46 00 2b 2b 46 01 01 00 40 40 00 01 01 00 00 00 5c 1c 1c 02 00 00 00 00 00 00 50 00 00 02 10 10 00 00 00 00 00 00 45 00 00 4d 46 02 02 2b 10 10
22 c0 c0 40 db db 04 01 01 00 00 00 0c 00 00 00 00 00 00 00 60 60 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 60 60 1e 40 00 00 09 00 00 00 00 00 0c 46 46 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 7c 78 00 02 02 00 00 00 24 00 00 40 70 6c 01 02 02 00 0c 00 00 00 00 00 00 45 45 00 4d 4d 00 46 46 00 2b 2b 00 22 22 00 30 40 40 40 04 04 02 00 00 00 0c 0c 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 04 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 1e 1e 00 40 40 80 3f 09 09 21 00 00 40 0c 0c 07 00 00 00 00 00 0c 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 24 24 00 40 40 08 01 01 40 00 00 00 05 0c 0c b4 00 00 01 00 00 00 00 00 00 00 00 a8 00 00 01 00 00 00 00 00 00 02 30 30 10 40 40 c0 02 02 db 00 00 01 10 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 04 04 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 80 80 00 3f 3f 00 21 21 00 40 40 00 00 07 07 00 00 00 00 0c 0c 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 89 50 00 00 4e 00 00 47 00 00 0d 08 08 0a 40 40 1a 00 00 0a 05 05 00 00 d4 d0 00 01 01 0d 00 00 49 00 00 48 c8 c4 44 01 01 52 00 00 00 00 00 00 00 02 02 10 10 10 00 c0 c0 00 db db 00 01 01 10 08 00 00 03 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 28 00 00 2d 00 00 0f 53 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 2b 00 00 74 00 00 45 58 00 00 74 00 00 43 00 00 72 00 00 65 00 00 61 00 00 74 01 01 69 6f 00 00 6e 00 00 20 00 00 54 89 89 69 50 50 6d 4e 4e 65 47 47 00 54 0d 0d 68 0a 0a 75 1a 1a 20 0a 0a 36 00 00 20 00 00 4e 6f 00 00 76 0d 0d 20 49 49 32 48 48 30 44 44 30 52 52 33 00 00 20 31 00 00 35 00 00 3a 10 10 33 00 00 30 00 00 3a 00 00 30 10 10 30 20 08 08 2d 03 03
30 00 00 30 00 00 30 00 00 30 28 28 4b 0b 2d 2d 7c 0f 0f 3f 53 53 00 00 00 00 00 00 00 00 00 07 2c 2c 74 49 74 74 4d 45 45 45 58 58 07 74 74 d3 43 43 0b 72 72 06 65 65 0f 1f 61 61 0f 74 74 5c 69 69 7c 6f 6f fe 6e 6e de 20 20 00 00 54 54 00 69 69 09 6d 6d 70 65 65 48 00 00 59 46 46 73 72 72 00 00 69 69 0b 20 20 12 32 32 00 33 33 00 20 20 0b 4a 4a 12 75 75 01 d2 6c 6c dd 20 20
7e 32 32 fc 30 30 00 30 30 00 34 34 00 04 20 20 67 32 32 41 31 31 4d 3a 3a 41 30 30 00 32 35 00 3a 3a b1 8f 35 34 0b 31 34 fc 20 20 61 2d 2d 05 30 30 00 30 30 00 30 30 00 42 30 30 50 dc a0 4c b1 ff4 54 79 df 45 b9 90 fff 00 00 fff 73 00 00 73 00 00 73 07 77 6b 74 44 6b 49 94 6b 4d d4 84 45 50 84 84 07 7d c6 d4 40 c6 07 71 c6 17 71 94 14 40 94 03 60 94 0c 47 9c 9c 03 08 9c 21 d2
7b 53 f9 7b eb c0 7b 00 00 8c 00 00 8c 8c 00 00 fff 09 97 fff 70 04 f7 48 85 f7 59 97 f7 73 30 ef 00 00 ef ef 00 00 e7 0b b1 e7 12 20 e7 00 00 de 00 00 de 0b b1 de 12 20 bd bd 01 1d bd d2 2d 63 dd d7 63 7e ef 63 fc c0 a5 00 00 a5 a5 00 00 d6 00 00 d6 04 46 d6 67 74 b5 41 14 b5 4d d4 b5 41 10 5a 5a 00 00 5a 00 0b ad b1 18 ad 8f f0 ad 0b bf ce fc c6 ce 61 10 ce 70 05 50 e3 00 00
c0 00 00 58 00 04 00 42 85 00 50 04 00 01 4c c5 74 54 44 52 45 5ff 4e fff fff 53 fff fc 00 ad 6c 40 ad 6c e6 d8 ad 66 66 84 b6 00 84 b6 00 84 b5 00 6b a5 87 6b a5 49 6b a9 44 41 63 c9 54 63 c9 78 63 ca da fff da 4d fff da cf de d7 51 12 de 37 04 de 37 11 ef 3b 0c ef 5b 04 ef 5b d0 e7 56 91 e7 36 c1 20 e7 36 89 a5 3a 30 a5 5a e4 a5 5a fe c6 57 57 c6 b7 5d c6 b7 16 5b bd be db bd fef
ca bd ef cf 9c ce ab 9c ce 8e 9c ce 8a eb b5 bd 1a b5 bd d1 b5 bd 1d 8c f7f 77 8c 7f ed 8c 7e 28 d6 7e 71 8c d6 7e 89 d6 75 b0 94 25 1e 94 25 c9 94 29 d2 ce 49 30 ce 49 26 c4 ce 4ff 5f f7 fff a7 f7 fd 4f f7 6d 88 73 6d 88 73 6d de f9 73 ed 25 42 ed 0a 42 e4 0b 42 a4 a8 4a a4 5a 4a a8 bf 4a c8 c0 9b 5d c8 01 ac c3 09 9f 93 59 64 93 0f 00 9e f4 00 d3 66 00 1f 27 54 01 df dd 74 80
cf 52 00 aa 4e 00 13 53 00 c0 00 17 44 cc 40 45 7c e6 24 00 d8 e5 72 66 30 2b 00 04 48 00 0e 53 00 6d d6 48 a6 86 07 49 60 ec 44 00 4d 41 00 69 54 09 84 78 e4 57 da 94 e3 76 25 44 f4 ce 15 b6 59 47 26 82 8d 52 c4 a4 69 20 d8 37 c4 08 f5 40 04 11 c8 50 28 41 dc 33 cc 0a 00 86 84 84 02 10 42 60 69 d4 18 ec 9e 64 49 b9 41 4c ff 44 13 55 c0 f2 9b 33 03 a4 4b 52 62 cb dff 1a bf 4d
80 67 1b f4 21 1d 05 12 eb 78 11 74 20 d8 69 bf 7f 00 78 30 81 cc 70 d8 0e 5b 6e ec 37 f4 02 fe 8b dc 30 ef 61 42 3c 64 de 1f 0e 52 ac b6 85 3b bd 47 08 a2 98 ab ee 07 fa 8e 25 cb a2 12 18 29 58 7f 00 e2 48 00 a8 cd 00 26 9a 00 49 e0 24 45 9c bd 4e 3d 50 44 4f 73 ae 36 c7 42 38 c3 60 bb cc 82 00 5e c4 00 68 fb 08 3d 69 40 77 a9 01 33 99 08 87 e4 24 8e 44 00 00 c0 6b 00 8a 18
18 f7 b8 00 e7 20 00 01 40 00 16 c7 02 10 fd dd c0 d4 2e db 3d 05 01 18 85 00 e4 97 00 d4 0e 00 88 90 03 00 ae a5 00 21 89 00 5a 34 00 fff b3 00 e9 c3 00 74 39 00 99 9c 00 00 0e 57 00 e4 84 00 67 4a 00 ab 73 00 1d d6 00 6c ac 00 1b f6 5e 40 4b 49 00 e1 5c 40 5a 17 34 16 06 00 8e 1c 00 41 71 00 28 b4 fa 00 5c 7b 00 f6 29 00 06 b5 01 bf aa 00 6f 8e 00 ca 15 00 02 65 80 00 3d 79
00 13 2e 00 80 0e 00 73 54 00 a5 76 00 bf 77 54 00 78 1a 00 14 9f 00 a0 19 bf 2f 62 00 6d 9b 00 6e 57 80 41 21 03 00 62 23 00 b0 c4 80 10 29 41 9f bd 03 3e cf 00 21 c7 00 00 c1 9d 00 d4 6c 00 37 77 00 c8 f1 00 59 d0 15 83 ed 00 00 c5 55 00 be ae 00 ea 64 00 83 5a 15 16 8e 00 2d 7d 21 d8 be 00 00 e6 ca 00 c2 af 08 4d 42 00 0e 77 00 c5 f2 00 3e ad 62 d2 ee 00 00 a6 42 00 01 4b
0c 17 a2 00 f8 a7 00 1e 19 00 a1 95 01 00 80 9a 00 07 56 00 30 86 15 2f bf 00 30 aa 00 ba 69 00 5b c9 0c 00 64 f8 00 cc 83 00 fd 2f 04 35 c4 00 af 20 00 d0 08 00 25 7a 15 00 f4 df 00 70 2f 00 7e 0a 0c 39 a6 00 70 00 00 19 00 00 04 09 00 00 e0 00 00 00 49 00 00 45 46 00 4e 00 04 44 00 94 ae 00 14 54 42 00 e4 60 00 4a 82 00 e4 08 08 26 40 00 08 01 00 20 08 00 54 00 24 4e 00 00
50 84 00 50 00 00 06 10 18 01 82 00 00 00 40 00 51 00 00 00 00 02 00 01 10 00 80 c0 c0 00 db 00 00 01 00 00 00 00 00 21 00 00 0c 00 00 0d 03 00 b0 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 14 00 00 00 30 00 00 00 00 00 00 00 14 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 1b 00 00 00 40 00 00 00 00 00 40 00 00 34 00 01 00 00 b4 00 00 00 00 00 00 04 28 00 03 00
10 40 00 00 00 00 00 00 01 00 02 00 10 00 80 00 00 00 00 00 00 02 50 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 30 00 00 00 00 20 00 00 00 bf 80 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 bf 40 00 0b 00 00 f0 00 00 00 80 00 00 41 00 0b 00 00 f0 00 00 86 00 80 00 08 41 ee 04 03 00 10 00 15 00 00 00 08 00 00 04 00 00 15 10 00 00 30 00 00 00 00 00 00 15 28 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 00 00 01 00
00 50 15 00 00 00 10 00 21 00 00 00 00 00 00 00 01 01 00 00 50 08 01 02 00 00 10 00 00 00 00 00 00 62 00 00 00 00 00 80 00 00 00 00 00 00 0c 00 06 00 00 20 00 00 00 00 00 00 00 01 00 00 00 00 c0 00 00 00 00 00 00 15 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 0c 00 01 00 00 50 00 00 00 00 00 00 04 00 00 00 00 00 c0 00 fff 00 00 fff 00 15 00 00 00 fff 40 00 fe 00 00 00 3f 00 0c fff 01 00
49 50 00 4c 00 00 fff 00 04 fe 00 00 00 33 c0 00 fff 00 00 00 00 46 00 00 00 0f 40 00 ff 00 00 00 00 14 00 0f 04 00 ff 60 00 00 00 00 00 00 08 0f 01 00 ff 40 00 00 00 00 00 0f 00 54 ff 00 4e 00 80 50 00 00 50 0f 00 06 ff 05 01 00 00 44 00 0f e5 00 ff 05 51 00 00 00 00 60 00 0f 10 00 fff 00 c0 fff 0f 05 00 ff 10 00 00 00 00 00 00 00 0f 0c 00 fff 00 00 fff 00 00 0f fe 00 00 e0 00 00
03 00 00 0f 00 00 fc 00 14 00 00 00 00 0f 00 00 f8 00 00 00 00 14 00 01 00 51 40 00 00 00 00 00 00 00 00 d0 01 00 01 40 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 14 00 00 00 00 00 00 00 00 00 14 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 00 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 50 00 01 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 30 00 05 00
00 00 00 00 00 00 00 00 80 10 03 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 40 00 08 00 00 00 00 00 00 00 50 00 00 00 00 04 00 00 00 00 80 00 00 00 00 86 00 00 00 00 00 ee d0 00 00 00 00 00 15 00 08 00 00 60 00 01 0e 00 00 e0 15 00 01 00 00 00 50 00 00 00 00 00 00 28 c6 01 00 00 50 00 88 00 00 00 00 10 15 00 02 00 00 80 00 00 00 00 15 00 10 00 01 00 00 00 00 00 00 00 28 00 00 01 00 01 00
00 00 01 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 10 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 01 00 00 00 00 00 08 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 16 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 fff 00 00 00 fff 00 00 00 00 00 1f 00 00 00 00 0f e0 fff fff 03 fff ff 1f 00 ce 00 80 ce 1f 49
ce ffe 4c 00 00 1f 94 31 e0 94 fff e0 94 00 49 03 e7 4c 3ff e7 3f 80 e7 ffe 00 00 00 03 de 37 ffe de fff 00 de 00 00 00 f7 00 7ff f7 fff f0 f7 f0 00 00 00 07 ef 0f fff ef fff 00 ef 00 00 00 d6 00 fff d6 fff f0 d6 f0 00 00 00 0ff bd 0f ff0 bd bd fff 00 00 00 0ff 63 00 ff0 63 fff 00 63 f0 0ff 00 00 fef 5a 07 fff 5a 5a ff fff 00 70 e0 ad 00 00 ad 0f 03 ad ff ffc 00 5f fff 9c fff f0f 9c 9c fff fc 00 f0 e0
6b 00 03 6b 07 03 6b fe f8 00 7f 00 c6 c6 fff 00 c6 7f 00 00 fe f8 73 e0 00 73 03 00 73 1f 51 00 fc 00 a5 a5 00 00 a5 00 00 00 1f d8 84 f8 01 84 00 00 84 00 00 00 51 00 b5 b5 00 00 b5 00 00 00 00 00 8c d0 00 8c 01 00 8c 00 00 00 7b 00 00 7b 00 14 7b 00 00 00 00 00 10 00 00 0e 00 14 12 00 00 0f 03 00 00 03 00 00 0d 14 00 03 00 00 03 00 00 03 00 00 0d 14 00 03 0d 00 00 03 00 00
0d 00 00 03 00 00 0e 00 00 15 00 00 0e 14 00 00 0f 00 00 01 00 00 06 00 00 06 00 00 07 00 10 07 00 00 07 04 00 00 04 00 00 04 00 10 05 00 00 0d 00 00 09 00 00 15 10 50 0e 0a 00 00 11 00 00 01 00 00 06 10 88 06 00 00 07 00 00 07 07 00 00 04 50 d8 04 00 00 04 00 00 05 00 00 0d 80 00 01 00 01 01 11 00 00 0e 00 00 0e d0 00 0f 00 00 04 00 00 06 00 00 07 00 c6 07 04 01 00 05 00 88
04 00 00 04 00 15 05 00 00 0d 00 00 01 01 00 00 01 c6 15 01 00 00 0a 88 00 10 00 00 0e 15 28 14 00 00 09 14 00 00 0a 00 00 10 15 10 08 00 00 04 00 00 05 00 00 0d 28 10 01 01 00 00 01 00 00 01 00 00 12 10 01 03 00 00 04 00 08 13 0b 00 00 0b 10 00 0a 00 00 0a 00 00 08 00 00 04 01 00 05 00 00 0d 01 08 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 0c 00 00 0e 00 00 07 00 00 0c 0b 00 00 02 00 00
04 00 00 04 00 18 04 00 00 04 00 00 05 03 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 02 16 00 0e 00 00 09 0b 00 00 11 00 00 07 00 fff 04 00 fff 04 00 00 05 00 c6 05 00 c6 05 0d 00 c6 01 00 00 01 00 a5 01 fff a5 01 fff a5 02 00 00 03 0a c6 7b 0e c6 7b 07 c6 7b 06 00 00 04 d6 6b 05 d6 6b 05 d6 6b 05 08 00 00 03 de b5 01 de b5 01 de b5 01 00 00 01 ce 9c 02 ce 9c 0c 0b ce 9c 0f 00 00
01 b5 8c 01 b5 8c 06 b5 8c 07 00 00 08 02 bd ce 08 bd ce 03 bd ce 01 00 00 01 f7 ad 01 f7 ad 01 f7 ad 02 0d 00 00 10 ad e7 07 ad e7 01 ad e7 01 00 00 06 ef bd 07 ef bd 05 02 ef bd 0f 00 00 0d e7 94 01 e7 94 01 e7 94 01 00 00 01 02 a5 f7f 0e a5 7f 0b a5 70 07 00 0d 01 94 6d 01 94 6d 07 94 60 07 04 00 0d 08 63 ed 0f 63 ed 0d 63 e0 01 00 05 01 73 a5 01 73 a5 01 0c 73 a0 0a 00 0e
0b 84 fef 07 84 ef 01 84 00 01 00 73 07 07 6b 73 0d 6b 73 03 6b 00 0d 00 63 03 9c 63 01 9c 63 01 9c 00 01 01 00 39 09 42 39 0a 42 39 0b 42 00 07 00 4a 01 4a 4a 06 4a 4a 07 07 4a 00 02 00 52 02 8c 52 03 8c 52 01 8c 00 01 00 01 01 01 01 01 01 01 01 02 01 02 04 09 05 05 10 11 01 11 07 01 11 02 06 04 11 01 07 11 01 08 0e 01 03 11 01 01 0e 01 01 11 01 01 11 01 01 01 11 01 01 10 01
02 01 01 02 01 01 02 01 0a 02 10 13 02 02 01 06 02 01 05 02 04 14 03 04 03 01 0a 01 01 0a 01 01 0a 01 46 00 0b 01 00 0b 01 00 0a 01 14 0a 01 00 11 01 00 01 01 00 01 01 08 00 0c 04 00 0e 06 00 0c 12 54 02 09 4e 07 0a 50 12 11 50 07 09 05 01 04 0a 00 0a 01 00 0b 01 4c 0b 01 00 06 01 00 0b 01 00 64 11 01 00 01 01 00 12 0c 00 15 13 00 03 0e 00 10 12 00 03 09 00 00 01 0b 00 03 09
00 0d 07 00 15 17 14 06 13 00 04 0a 00 00 04 01 14 04 01 00 0b 01 00 11 01 00 0c 01 00 12 0d 00 0a 0a 00 00 03 01 00 02 12 00 04 0f 00 01 09 00 01 0f 15 0b 10 00 06 0c 00 00 0d 04 15 03 17 00 0b 13 00 07 0c 00 0b 01 29 11 01 00 aa 09 02 00 04 04 00 05 12 00 05 01 00 02 01 00 09 10 00 06 02 00 00 07 10 00 03 10 00 0d 09 00 06 0f 80 0b 0a 3f 04 05 00 04 16 00 00 0b 08 00 0e 01
00 09 03 00 02 03 00 03 01 00 08 01 00 00 08 01 80 04 0e 3f 02 02 00 0c 0c 00 0d 03 00 0e 0f 00 06 02 00 00 0b 0c 00 04 0a 00 02 08 00 0b 15 00 0e 02 00 06 08 00 05 10 00 00 04 01 00 09 01 00 02 01 00 08 10 00 01 0d 00 0a 13 00 00 07 13 00 11 06 00 07 06 00 04 0c 00 04 0c 00 03 08 00 04 14 00 00 0e 06 00 02 0a 00 12 01 00 0a 0e 22 02 0f 00 10 0c 00 0f 07 00 0c 0c 0c 00 0a 0f
00 0a 06 00 15 0a fff 02 09 fff 04 0f ff 46 03 0c 00 02 11 00 04 03 00 11 07 1c 01 09 00 12 0b 00 01 09 00 10 0b 09 00 02 0b 00 10 01 00 13 01 45 14 0e 4d 0d 0f 46 07 03 2b 02 0b 10 40 03 0f 00 01 03 00 02 14 0c 05 02 00 11 0d 00 00 07 02 00 04 12 00 01 01 00 0a 01 00 0b 01 0e 02 01 00 0f 01 00 00 10 01 14 05 10 00 01 0a 00 0a 10 00 04 0f 00 01 13 00 06 0d 00 00 01 01 10 11 06
00 0d 07 00 01 0a 00 01 09 14 0a 0e 00 00 0b 01 00 0c 01 04 04 01 00 01 01 00 01 0b 00 08 02 03 0b 10 01 08 04 02 00 07 11 05 09 02 00 06 01 00 0e 01 00 01 01 0b 04 0c 02 00 08 07 00 08 0d 00 05 02 00 0c 0e 05 08 01 00 01 01 00 00 01 01 0c 08 09 02 0a 0f 15 01 0d 00 01 08 15 07 01 00 06 01 03 00 09 01 00 01 01 00 02 01 1e 06 01 00 06 02 04 09 07 00 03 08 00 00 01 0a 07 01 0b
01 01 01 04 0a 0b 00 0b 09 04 03 05 00 00 08 0c 00 02 01 07 02 01 01 01 01 04 01 01 00 01 01 45 01 01 00 00 07 01 00 04 01 41 01 02 0b 01 07 86 01 08 00 01 03 ee 08 09 00 10 04 08 00 05 08 10 07 01 00 07 01 00 01 01 00 01 01 00 00 01 01 15 01 01 00 01 01 15 02 01 00 03 01 00 04 01 00 04 01 00 00 03 02 28 04 03 00 03 04 00 05 05 00 06 06 10 07 01 00 01 01 00 00 01 01 10 01 46
00 46 00 00 00 00 00 00 00 01 00 14 00 01 14 00 00 00 00 00 00 00 00 00 08 00 08 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 54 00 54 4e 00 4e 50 00 50 50 00 50 07 00 07 01 00 01 00 00 00 00 00 00 00 4c 00 4c 00 00 00 00 00 00 00 00 00 64 00 00 64 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 fff fff 00 00 00 00 00 fff 00 00 fe 00 00 00 00 14 3f 14 00 fff 00 00 49 4c 00 00 fff 00 14
fe 14 00 00 00 00 33 00 00 fff 00 00 00 00 00 00 0f 00 00 ff 00 00 00 00 00 00 00 00 0f 00 00 ff 00 00 00 00 00 15 0f 15 00 ff 00 00 00 00 00 00 00 15 0f 15 00 ff 00 00 00 00 00 00 0f 00 29 ff 29 00 00 00 aa 00 aa 00 0f 00 00 ff 00 00 00 00 00 00 0f 00 00 fff 00 00 fff 00 00 0f 00 00 ff 00 00 00 00 00 00 0f 00 00 fff 00 80 fff 80 3f 0f 3f 00 fe 00 00 e0 00 00 03 0f 00 00 fc 00 00
00 00 00 00 00 00 0f 00 00 f8 00 00 00 00 00 00 cd 00 80 00 80 3f 00 3f 00 00 00 00 41 00 00 0b 00 00 c6 00 00 00 88 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 15 00 00 00 00 00 15 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 28 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 00 00 00 01 00 00 00 00 22
08 22 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0c 00 00 0c 00 00 00 00 00 00 00 00 00 fff 00 fff fff 00 fff ff4 00 ff 60 00 00 46 00 00 00 00 00 00 01 00 00 c0 00 1c 00 16 00 00 00 00 01 00 00 00 00 00 10 00 00 00 00 00 00 04 00 00 54 00 45 d4 00 00 4d 62 00 46 b0 fff 2b 24 fff 02 00 00 40 00 ce 00 00 ce 00 c0 ce 00 0c 00 94 00 00 94 00 00 94 00 00 00 00 00 e7 00 00 e7 00 00 e7 00 00 e0 de 0e 00
de 00 00 de 00 01 00 00 40 f7 14 00 f7 f7 00 00 00 00 00 ef 00 00 ef 00 00 ef 00 00 00 00 01 d6 00 00 d6 d6 10 00 00 00 00 bd 00 01 bd 00 40 bd 14 00 00 00 00 63 00 00 63 63 00 40 00 04 00 5a 00 00 5a 00 00 5a 00 30 00 03 10 ad ad 01 80 ad 08 00 00 00 50 9c 05 00 9c 00 00 9c 00 00 00 00 b0 6b 6b 0b 20 6b 02 00 00 00 00 c6 00 00 c6 00 00 c6 00 50 00 05 00 73 73 00 00 73 00 00
00 00 c0 a5 0c 21 a5 02 50 a5 15 01 00 84 00 50 84 15 00 84 00 30 00 03 00 b5 00 00 b5 00 01 b5 00 e0 00 8c 1e 00 8c 00 40 8c 04 00 00 00 00 7b 00 00 7b 00 70 7b 07 10 00 10 01 40 0e 04 00 12 00 40 0f 04 00 03 00 00 03 00 00 0d 03 00 70 03 07 10 03 01 40 0d 04 04 03 00 50 0d 45 00 03 00 00 0d 03 00 04 0e 00 10 15 41 b8 0e 0b 60 14 86 0e 0f 00 e0 01 ee 01 06 06 00 00 07 10 01
07 00 00 07 10 00 04 00 00 04 00 00 04 05 00 00 0d 00 01 09 00 50 15 15 01 0e 00 50 0a 15 00 11 00 00 01 06 00 00 06 00 00 07 00 02 07 00 80 07 28 00 04 00 00 04 00 01 04 05 00 00 0d 10 00 01 00 00 01 00 01 11 00 00 0e 10 00 0e 0f 00 00 04 00 00 06 00 10 07 01 00 07 00 10 04 01 00 05 00 00 04 04 00 00 05 00 00 0d 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 0a 10 00 00 0e 00 00
14 00 00 09 00 00 14 00 00 0a 00 00 10 08 00 00 04 00 00 05 00 00 0d 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 00 01 12 00 00 03 00 00 04 00 00 13 00 00 0b 00 00 0b 00 00 0a 00 0ff 0a 08 00 fff 04 fff f0 05 fff 01 0d 00 f0 01 1f 0e 01 ffe 00 01 01 00 31 0c 31 f8 0e fff 04 07 49 94 0c 4c c1 0b 3f fe 02 ffe 0e 04 04 00 00 04 37 33 04 fff ff8 05 00 00 03 00 00 01 fff 3ff 01 f0 e0 01 01 00 00 02 0f 07
0e fff fff 09 00 00 0b 00 00 11 fff 7ff 07 04 f0 f0 04 00 00 05 0f 0ff 05 fff ff0 05 00 00 0d 00 0ff 01 fff ff0 01 01 f0 00 01 00 0ff 02 07 ff0 03 ff 00 0a 70 0ff 0e 00 fef 07 0f fff 06 04 ff fff 05 5f e0 05 fff 00 05 fff 03 08 f0 ffc 03 00 fff 01 01 07 f0f 01 fe fc 01 7f e0 02 fff 03 0c 7f 03 0b fe f8 0f e0 00 01 01 03 00 06 1f 00 07 fc f8 08 00 00 02 00 00 08 1f d1 03 f8 00 01 01 00 00 01 00 00
01 cd 41 02 00 0b 0d 00 c6 10 00 00 07 01 41 88 01 0b 00 06 c6 10 07 00 00 05 88 10 02 00 00 0f 10 00 0d 01 00 00 01 10 00 01 00 00 01 00 15 02 00 00 0e 00 15 0b 00 00 07 01 15 00 01 00 00 07 15 00 07 00 00 04 00 28 08 00 00 0f 0d 00 00 01 00 00 01 28 10 01 00 00 01 00 00 0c 00 00 0a 10 10 0b 07 00 00 01 00 00 01 00 00 07 10 01 07 00 00 0d 00 08 03 00 00 0d 03 01 00 01 00 00
01 08 00 01 00 00 01 00 00 09 00 00 0a 0b 00 00 07 00 00 01 00 00 06 00 00 07 00 00 07 00 00 02 00 00 02 03 00 00 01 00 00 01 00 00 01 00 18 01 00 00 01 00 00 02 00 00 04 05 16 00 01 00 00 01 00 00 06 00 00 04 00 00 07 00 00 08 03 00 00 01 00 00 01 00 fff 01 00 fff 01 00 00 01 00 c6 01 fff c6 02 02 fff c6 02 00 00 02 c6 a5 02 c6 a5 02 c6 a5 02 00 00 02 d6 7b 03 01 d6 7b 01 d6 7b
01 00 00 0c de 6b 00 de 6b 00 de 6b 00 40 00 00 09 ce b5 29 ce b5 00 ce b5 aa 00 00 00 b5 9c 00 b5 9c 00 00 b5 9c 00 00 00 00 bd 8c 00 bd 8c 15 bd 8c 00 00 00 15 f7 ce 00 00 f7 ce 00 f7 ce 00 00 00 00 ad ad 04 ad ad 00 ad ad 00 00 00 00 27 ef e7 01 ef e7 fff ef e7 f0 00 00 30 e7 bd 00 e7 bd 00 00 e7 bd 00 00 00 0 a5 94 a5 94 a5 94 00 00 94 f7f 94 7f 94 70
00 0d 63 6d 63 6d 63 60 00 0d 73 ed 73 ed 73 e0 00 05 84 a5 84 a5 84 a0 00 0e 6b fef 6b ef 6b 00 00 73 9c 73 9c 73 9c 00 00 63 42 63 42 63 42 00 00 39 4a 39 4a 39 4a 00 00 4a 8c 4a 8c 4a 8c 00 00 52 01 52 01 52 01 00 09 01 10 01 11 01 11 02
11 05 11 11 0e 07 11 02 0e 01 11 01 11 01 11 01 10 01 01 01 01 01 01 01 10 01 01 01 01 01 04 0a 04 13 0a 06 0a 05 0a 14 0b 03 0b 01 0a 01 0a 01 11 01 01 01 01 01 0c 01 0e 01 0c 01 02 01 07 04 12 06 09 12 04 09 0a 0a 0b 11 0b 05 06 0a 0b 01
11 01 01 01 12 01 15 01 03 01 10 01 03 0c 01 13 03 0e 0d 12 15 09 06 0b 04 09 04 07 04 17 0b 13 11 0a 0c 01 12 01 0a 01 03 01 02 01 04 0d 01 0a 01 01 0b 12 06 0f 0d 09 03 0f 0b 10 07 0c 0b 04 11 17 09 13 04 0c 05 01 05 01 02 02 09 04 06 12
07 01 03 01 0d 10 06 02 0b 10 04 10 04 09 0b 0f 0e 0a 09 05 02 16 03 08 08 01 08 03 04 03 02 01 0c 01 0d 01 0e 0e 06 02 0b 0c 04 03 02 0f 0b 02 0e 0c 06 0a 05 08 04 15 09 02 02 08 08 10 01 01 0a 01 07 01 11 10 07 0d 04 13 04 13 03 06 04 06
0e 0c 02 0c 12 08 0a 14 02 06 10 0a 0f 01 0c 0e 0a 0f 0a 0c 15 07 02 0c 04 0f 03 06 02 0a 04 09 11 0f 01 0c 12 11 01 03 0b 07 02 09 10 0b 13 09 14 09 0d 0b 07 01 0b 01 03 0e 01 0f 02 03 05 10 11 0f 07 03 04 14 01 02 0a 0d 0b 02 02 12 0f 01
10 01 05 01 01 01 0a 01 04 01 01 10 06 0a 01 10 11 0f 0d 13 01 0d 01 01 0a 06 0b 07 0c 0a 04 09 01 0e 01 01 08 01 0b 01 04 01 07 0b 09 02 06 10 0e 02 01 11 04 02 08 01 08 01 05 01 0c 0c 08 07 01 0d 01 02 08 0e 0a 01 01 01 01 01 07 09 06 0f
09 0d 01 08 02 01 06 01 06 01 09 01 03 01 01 01 01 02 01 07 0a 08 0b 0a 03 0b 08 01 02 0b 02 09 01 05 01 0c 01 01 01 01 07 01 04 01 01 01 01 01 01 01 01 01 08 02 04 07 05 08 07 03 07 09 01 08 01 08 01 01 01 01 01 01 02 01 03 01 04 01 04 01
03 01 04 01 03 01 05 01 06 02 07 03 01 04 01 05 01 06 0c 01 00 01 00 01 00 0c 40 00 09 00 29 00 00 40 aa 09 00 29 00 00 00 aa 00 00 00 00 00 00 00 00 15 00 00 00 15 00 00 15 00 00 00 15 00 00 00 00 04 00 00 00 00 00 00 04 27 00 01 00 fff 00
27 01 f0 fff 30 f0 00 30 00 00 00 00 00 00 0 00 0 Written by mit Aug 22, 2007 at 03:06 PM Article Index Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PMRI Memang Beda ! Page 2 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 1 of 6 Sumber:www.pmri.or.id Pembelajaran Matematika, sebelum menggunakan pendekatan PMRI, diberikan dengan menjelaskan langkah-langkah dalam menghitung. Guru menyajikan materi dengan memberikan contoh-contoh bagaimana mengerjakan suatu soal secara jelas dan rinci. Kemudian, siswa diminta mengerjakan soal-soal latihan yang sudah tersaji dengan jelas dan jawabannya pun sudah pasti. Sementara itu, pada pembelajaran dengan pendekatan PMRI ada 5 tahapan yang perlu dilalui oleh siswa, yaitu: Penyelesaian masalah, Penalaran, Komunikasi, Kepercayaan diri, dan Representasi. Pada tahap penyelesaian masalah, siswa diajak mengerjakan soal-soal dengan menggunakan langkah-langkah sendiri. Dan yang patut dihargai ialah bahwa penggunaan langkah ini tidak berlaku baku/sama seperti yang dipakai pada buku atau yang digunakan guru. Siswa dapat menggunakan cara/metode yang ditemukan sendiri, yang bahkan sangat berbeda dengan cara/metode yang dipakai oleh buku atau oleh guru. Pada tahap penalaran, siswa dilatih untuk bernalar dalam mengerjakan setiap soal yang dikerjakan. Artinya, pada tahap ini siswa harus dapat mempertanggungjawabkan cara/metode yang dipakainya
dalam mengerjakan tiap soal. Pada tahap komunikasi, siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan jawaban yang dipilih pada teman-temannya. Siswa berhak pula menyanggah (menolak) jawaban milik teman yang dianggap tidak sesuai dengan pendapatnya sendiri. Pada tahap kepercayaan diri, siswa diharapkan mampu melatih kepercayaan diri dengan cara mau menyampaikan jawaban soal yang diperolehnya kepada kawan-kawannya dengan berani maju ke depan kelas. Dan seandainya jawaban yang dipilihnya berbeda dengan jawaban teman, siswa diharapkan mau menyampaikannya dengan penuh tanggungjawab dan berani baik secara lisan maupun secara tertulis. Pada tahap representasi, siswa memperoleh kebebasan untuk memilih bentuk representasi yang dia inginkan (benda konkrit, gambar atau lambang-lambang matematika) untuk menyajikan atau menyelesaikan masalah yang dia hadapi. Dia membangun penalarannya, kepercayaan dirinya melalui bentuk representasi yang dipilihnya. Selain hal-hal di atas, banyak juga orang tua menyampaikan tanggapan dan pandangannya kepada guru setelah pelajaran matematika dilaksanakan dengan pendekatan PMRI. Pelajaran matematika dengan pendekatan PMRI sangat komprehensif. Artinya, penyajian materi pelajaran selalu dihubungkan dengan materi lain. Ketika siswa mengerjakan suatu soal, dia selalu berpikir tentang kaitan suatu soal dengan soal yang sudah pernah dia selesaikan, atau antara suatu meteri baru dengan materi lama yang pernah dia pelajari. Dengan demikian, siswa yang sudah dapat mengerjakan suatu soal sebelumnya, besar kemungkinannya dapat mengerjakan soal yang dia sedang dihadapinya. Pelajaran matematika dengan pendekatan PMRI bersifat integral. Artinya, pelajaran matematika dapat dihubungkan langsung dengan pelajaran lain. Pelajaran matematika dengan pendekatan PMRI menuntut logika atau penalaran yang sah. Artinya, siswa yang berpikir dengan nalar yang tertata dalam matematika, pada pelajaran lain pun proses penalarannya juga bagus. Sebaliknya, siswa yang pada pelajaran matematika berpikir dengan penalaran yang tidak tertata (ngawur) pada pelajaran lain pun cara berpikir (bernalar) nya sama. Pelajaran matematika dengan pendekatan PMRI menggunakan berpikir tingkat tinggi. Ada orang tua yang mengatakan bahwa anak yang dapat mengikuti pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI daya tangkapnya tinggi. (Lihat saja, bahasa yang digunakan anak sudah seperti bahasa mahasiswa). Maksudnya, caranya anak mengungkapkan maksudnya mudah ditangkap dan jelas. Sebagai akibat pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI, tak heran bahwa perolehan nilai siswa pada ulangan umum bersama pada semester I lalu, yang materinya dari Dinas, lebih tinggi dari perolehan nilai matematika siswa yang tak menggunakan pendekatan PMRI. Maka dengan sedikit bangga, saya berpikir bahwa pembelajran matematika dengan pendekatan PMRI ternyata benar-benar membawa pengaruh besar dalam pengembangan pemahaman
matematika dalam diri anak pada umumya.
M.I. Sri Rahayu, Guru Kelas III SD Kanisius Demangan Baru, Yogyakarta (Buletin/pmri/VI/Feb/2005)
Minggu, 2008 Mei 25

PENGGUNAAN MODEL SYNECTIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SD INPRES RAPPOKALLING I MAKASSAR
abstraks: Skripsi ini membahas tentang Penggunaan Model Synectik dalam Proses Belajar Mengajar di SMU Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa. Adapun pokok permasalahannya adalah bagaimana teknik penggunaan penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SMU Negeri 1 Bajeng Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa. Dan faktor apakah yang menunjang bagi penerapan model synectik dalam proses dalam belajar mengajar di SMU Negeri 1 Bajeng Kec. Bajeng Kab. Gowa. Untuk menjawab permasalahan tersebut di atas, penulis mengadakan pengumpulan data melalui studi pustaka dan penelitian lapangan, dengan menggunakan metode observasi, wawancara dan angket, setelah data terkumpul penulis mengolah dengan memakai metode induktif, deduktif, tabulasi dan komperatif. Kemudian dari pengolahan data tersebut maka hasilnya dapat diketahu bahwa teknik penerapan Model synectik oleh guru yakni guru berusaha memaparkan sesuatu yang baru, mengenal keanehan, dan hal ini akan membantu para siswa memahami masalah, ide atau produk dalam sesuatu yang baru. Jadi peranan guru hanya memberikan gambaran atau informasi tentang sesuatu bahan pelajaran, kemudian siswa tersebut mengolahnya sendiri, nantipada tahap akhir baru guru memberikan bimbingan lagi. Jadi peranan guru hanya memberikan bimbingan pada tahap awal dan tahap akhir kegiatan. Sedangkan yang menjadi faktor penunjang bagi penggunaan penerapan model synectik ini adalah adanya sarana prasarana pendidikan yang lengkap dan juga didukung oleh guru-guru yang profesional dalam bidangnya masing-masing. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dalam proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru). Seorang siswa telah dikatakan belajar apabila ia telah mengetahui sesuatu yang sebelumnya ia tidak dapat mengetahuinya, termasuk sikap tertentu yang sebelumnya belum dimilikinya. Sebaliknya, seorang guru dikatakan telah mengajar apabila ia telah membantu siswa atau orang lain untuk memperoleh perubahan yang dikehendaki.
Guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar hendaknya berupaya menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar yang efektif dan efesien untuk para siswanya. Dalam hal ini dapat meningkatkan efektivitas kegiatan belajar mengajar. Model mengajar adalah suatu rencana atau pola mengajar yang digunakan oleh guru dalam menyusun kurikulum, mengatur materi-materi pelajaran dan petunjuk bagaimana seharusnya guru mengajar di kelas. Mengingat beragamnya model mengajar yang telah diterapkan di sekolah-sekolah ini, tentu akan lebih bijaksana bila guru memilih dan mencoba menggunakan model mengajar secara bervariasi untuk meningkatkan kualitas profesi dan produktivitasnya dalam mengacu pada pemenuhan kebutuhan siswa, dan hal inilah yang dilakukan oleh guru-guru di SD Inpres Rappokalling I Makassar untuk mencoba model synectik diterapkan dalam proses belajar mengajar. Dalam penerapan model synectik ini oleh guru, yakni guru tersebut hanya memberikan gambaran atau informasi tentang suatu bahan pelajaran kemudian siswa atau informasi tentang suatu bahan pelajaran kemudian siswa tersebut mengelolanya sendiri, nanti pada tahap akhir baru guru memberikan bimbingan lagi. Jadi peranan guru hanya memberikan bimbingan pada tahap awal dan tahap akhir kegiatan. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis mengangkat beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Bagaimana teknik penggunaan/ penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. 2. Faktor-faktor apa yang menjadi penunjang dan penghambat penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. C. Hipotesis Adapun hipotesis yang merupakan jawaban sementara dari permasalahan di atas, adalah: 1. Teknik penerapan model synectik oleh guru-guru dalam proses belajar mengajar adalah model yang berhasil memecahkan masalah atau kesulitan belajar yang mereka miliki. 2. Mengingat bahwa model synectik adalah model pengembangan kreatifitas berfikir siswa untuk memecahkan kesulitan berfikir dalam belajar, berdasarkan analisa tersebut maka dapat dipikirkan bahwa model synectik efektif diterapkan dalam proses belajar mengajar. D. Pengertian Judul dan Defenisi Operasional Agar skripsi ini mudah dipahami dan dimengerti dengan jelas, maka akan diberikan pengertian kata-kata yang dianggap penting untuk memahami judul tersebut di atas adapun kata-kata yang dimaksud adalah: Model synectik, model pengembangan kreatifitas untuk memecahkan masalah dengan melatih individu untuk bekerjasama mengatasi problema, sehingga mampu meningkatkan produktivitasnya.1 Proses Belajar Mengajar, proses komunikasi, proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan.2 Berdasarkan pengertian tersebut di atas, maka penulis dapat menyimpulkan pengertian judul
bahwa model synectic dalam proses belajar mengajar adalah model pengembangan kreatifitas untuk memecahkan masalah dengan melatih individu untuk bekerjasama mengatasi problema. Sehingga mampu meningkatkan produktivitasnya dengan melibatkan seluruh komponen yang ada dalam unsur pendidikan baik itu guru, lingkungan siswa, sarana masyarakat sehingga terjadi proses belajar mengajar yang efektif dan efisien, sehingga tercapai tujuan yang diharapkan. E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian adalah sebagai berikut: a. Untuk memperoleh data tentang sejauhmana penguasaan guru dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran apabila menggunakan model synectik. b. Untuk mengetahui kerajinan dan perhatian siswa terhadap mata pelajaran apabila menggunakan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. 2. Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan penelitian ini pada intinya, sebagai berikut: a. Untuk menjadi pertimbangan bagi pembaca pada khususnya pendidik dan si terdidik pertimbangan bagi pembaca pada khususnya pendidik dan si terdidik dalam proses belajar mengajar. b. Agar supaya hasil penelitian nanti dapat memberikan gambaran kepada pembaca tentang hal-hal yang menjadi faktor pendukung didalam pelaksanaan penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. c. Memberikan konstribusi pemikiran atau strategi dan operasionalisasi tentang penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. d. Supaya hasil penelitian nanti dapat berfungsi sebagai informasi kepada pembaca tentang sejauh mana penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar. F. Garis Besar Isi Untuk memudahkan cara pembaca mengerti secara global dari pada isi skripsi ini, maka penulis perlu memberikan gambaran kandungan skripsi ini: Pada bab pertama adalah pendahuluan, yang membicarakan latar belakang, di mana dalam proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru), rumusan masalah meliputi bagaimana teknik penggunaan penerapan model synectik dan faktor-faktor apa yang menjadi penunjang penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar, hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap problema, pengertian judul dari skripsi ini, meliputi pengertian penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar ,tujuan dan kegunaan penelitian, dan terakhir adalah garis garis besar isi yang meliputi abstrak dari semua bab. Pada bab dua, membahas tinjauan pustaka yang meliputi proses belajar mengajar di mana proses kegiatan yang berinteraksi antara guru dengan siswa, pengertian komponen yang meliputi tujuan pengajaran yang bersumber dari tujuan kurikuler dan tujuan instruksional umum yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran, faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaannya meliputi faktor anak didik, pendidik, alat pendidikan dan tujuan pendidikan, dan terakhir adalah model mengajar synectik yang merupakan suatu pendekatan baru yang menarik guna
mengembangkan kreatifitas. Bab tiga membahas tentang metode penelitian yang meliputi lokasi, populasi dan sampel, yang membahas jumlah keseluruhan dari siswa dan jumlah guru SD Inpres Rappokalling I Makassar instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, adalah merupakan keberhasilan dalam penelitian karena berfungsi sebagai sarana mengumpulkan data yang banyak, prosedur pengumpulan data dan tahap pengumpulan data yang meliputi tahap persiapan dalam menyusun instrumen pengumpulan data, dan tahap pengumpulan data yang meliputi riset kepustakaan ,kutipan langsung dan kutipan tidak langsung serta penelitian lapangan dan terakhir teknik analisis data meliputi metode induksi, deduksi, tabulasi dan metode komparatif. Bab empat, membahas hasil penelitian tentang tinjauan deskripsi SD Inpres Rappokalling I Makassar yang meliputi keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru, keadaan siswa, dan keadaan kurikulum, teknik penerapan model synectik yakni guru hanya memberikan gambaran atau informasi tentang suatu bahan pelajaran nanti siswa tersebut mengelolanya sendiri, faktor yang menjadi penunjang penerapan model synectik, efektivitas penerapan model mengajar synectik dalam proses belajar mengajar di mana model synectik ini efektif diterapkan dalam proses belajar mengajar dan terakhir prestasi belajar siswa yang meliputi hasil belajar siswa. Kemudian bab lima, yakni pada bab terakhir berisi penutup yang berupa kesimpulan yang meliputi teknik penggunaan penerapan model synectik dan faktor penunjang penerapan model synectik dan terakhir implikasi penelitian.
November 17, 2007

Inovasi Piranti Lunak, Bekal Indonesia di Persaingan Global
Filed under: News intics @ 8:49 am Jakarta - Microsoft, Senada, dan USAID (United States Agency for International Development) bekerjasama menggelar kompetisi inovasi dalam bidang aplikasi bisnis bagi penduduk Indonesia. Program bernama iMulai itu menjanjikan total hadiah senilai Rp 1 miliar bagi tiga pemenang. Rinciannya, tersedia hadiah dana pengembangan hingga Rp 220 juta untuk masing-masing pemenang. Kemudian, hadiah berupa teknologi senilai Rp 145 juta yang mencakup perangkat keras dan piranti lunak premium untuk pengembangan software dari Microsoft. Hadiah tersebut akan diberikan untuk tiga pemenang yang mampu memberikan ide inovasi terbaik. Meski awalnya adalah ide, pemenang harus bisa menyertakan business plan untuk mewujudkannya. Untuk menjadi peserta kompetisi ini bisa dilakukan dengan mendaftarkan diri di situs iMulai.com, kemudian peserta diberi akses untuk mengunduh dokumen proposal teknis dan rencana keuangan untuk dijadikan acuan business plan yang akan diajukan. Tony Chen, Presiden Direktur Microsoft Indonesia, berharap program ini
mampu merangsang tumbuhnya inovasi piranti lunak lokal. Hal itu, paparnya, akan membantu naiknya peringkat Indonesia dalam hal kemampuan bersaing industri teknologi informasi. Saat ini, papar Tony, Indonesia menduduki posisi ke 57 dari 64 negara dalam hal kemampuan bersaing industri teknologi informasi. Data itu merupakan hasil survei The Economist Intelligent Unit untuk tahun 2007. Menurut Tony, salah satu cara yang bisa ditempuh untuk meningkatkan peringkat Indonesia adalah dengan memupuk inovasi di bidang piranti lunak. Hal itu yang ingin didorong Microsoft dan USAID melalui iMulai. Tony juga memaparkan fakta yang diungkapkan kalangan akademisi bahwa 65 persen lulusan terbaik teknologi informasi di Indonesia memilih bekerja di luar negeri. Hal ini, ujarnya, menunjukkan masih kurangnya lapangan kerja di dalam negeri yang bisa menampung mereka. Ini juga berarti, lulusan Indonesia tidak memiliki kualitas yang rendah namun justru memiliki kualitas yang cukup baik sehingga dilirik oleh perusahaan di luar negeri, ia menambahkan. Program iMulai ini diharapkan mampu menumbuhkan industri di dalam negeri, bukan hanya piranti lunak tapi juga industri lainnya. Kami mengharapkan munculnya solusi inovasi dan aplikasi yang mampu menunjukkan keragaman budaya di Indonesia. Ini akan membuktikan bahwa Indonesia bisa bersaing dengan India, Singapura, dan negara-negara lainnya, tutur Robert Cunnane, Deputy Mission Director USAID untuk Indonesia. Cunnane mengatakan para pemenang seharusnya bisa meniru jejak Microsoft menjadi perusahaan piranti lunak besar. Microsoft pun dimulai dari perusahaan yang sangat kecil, tapi kini sudah mendunia, paparnya. Farid Maaruf, Senior Industry Advisor Senada, mengatakan pemenang yang diharapkan adalah yang mampu memberi dampak pada industri. Apakah itu bisnis yang sudah stabil, asalkan inovasinya mampu memberi efek domino pada industri, itu yang kami harapkan, ujar Farid. Senada adalah organisasi yang didanai oleh USAID untuk menjalankan program meningkatkan daya saing industri di Indonesia. Nantinya, setiap peserta iMulai juga akan mendapatkan pelatihan dan workshop untuk meningkatkan daya saing mereka. Saat ini, ujar Tony, Microsoft memiliki program merangkul pengembang piranti lunak lokal (Independent Software Vendor/ISV) yang bertajuk Bina ISV. Kurang lebih 30 produk mitra Bina ISV telah dipasarkan melalui kerjasama tersebut. Nantinya, pemenang iMulai juga akan mendapatkan kesempatan memasarkan produknya melalui jalur yang telah dimiliki Microsoft. Selain itu, pihak Senada akan mengawasi pelaksanaan business plan yang telah diajukan.
Microsoft juga memiliki program bertajuk Innovate On bagi mitra ISV-nya. Portal Innovate On memberikan kemudahan bagi mitra ISV dalam bentuk panduan step by step yang sederhana yang bisa dimanfaatkan untuk mempercepat pengembangan piranti lunak. Program lainnya adalah ISV Empower yang membantu mitra ISV memperkecil biaya pengembangan dan mempercepat produknya dipasarkan. Program ini merupakan Microsoft Partner Program untuk Registered Member dan tidak berlaku bagi Certified Partner dan Gold Partner. Kemudian, ada program lain bertajuk Student to Business (S2B) yang berfungsi layaknya jembatan antara pihak bisnis dengan pelajar atau mahasiswa. Selain itu ada Imagine Cup, yang diadakan setiap tahun, sebagai kompetisi piranti lunak antar mahasiswa sedunia. Tony mengatakan sejauh ini partisipasi Indonesia dalam Imagine Cup masih terbilang kecil dengan kisaran peserta pada 500-an orang. Ia berharap nantinya peserta dari Indonesia bisa mencapai 5.000-an orang. Meskipun diakuinya angka itu masih kecil dibandingkan negara lain seperti Brazil yang tahun 2007 mengirimkan 35.000-an peserta Imagine Cup. Program inovasi lainnya dari Microsoft adalah Microsoft Innovation Center (MIC). Program ini berupa pusat teknologi Microsoft yang digelar di Universitas Indonesia, Institut Teknologi Bandung, Institut Teknologi Sepuluh Nopember Surabaya, dan Universitas Gajah Mada Yogyakarta diambil dari Tim - detikinet http://www.detikinet.com/index.php/detik.read/tahun/2007/bulan/11/t gl/17/time/100715/idnews/853839/idkanal/319 Comments (0)
Ancaman Sosial Pengangguran Intelektual

Filed under: Uncategorized intics @ 8:42 am Dalam kurun waktu setahun kita akan mendapati ribuan bahkan ratusan ribu mahasiswa yang lulus dari Perguruan Tinggi. Lulus dengan predikat sarjana tentunya membawa harapan tersendiri bagi masa depan yang lebih cerah. Namun, ekspektasi para mahasiswa setelah wisuda bergelar sarjana akan bertolak belakang dengan realitas pengangguran dinegara ini. Berdasarkan hasil survei angkatan kerja nasional, Februari 2007 tercatat, jumlah pengangguran di Tanah Air telah mencapai 10,55 juta orang, atau sekitar 9,75 persen. Jika dilihat menurut pendidikan, sebanyak 740.206 orang, atau sekitar 7,02 persen termasuk kategori pengangguran intelektual.Sebuah fenomena sosial yang tentu jauh dari harapan orang tua. Bila anaknya, setelah menghabiskan biaya besar untuk kuliah hanya akan menjadi pengangguran. Melihat realitas ketidaksesuaian proporsi out put mahasiswa dari institusi Perguruan Tinggi dengan banyaknya lapangan kerja yang tersedia. Kita bisa membayangkan kondisi yang akan terjadi apabila pengangguran terdidik dari Fakultas Teknik yang ahli komputer bersedia diajak
untuk membobol sistem perbankan, mengacaukan sistem penerbangan, dan merusak pertahanan Negara. Juga tidak terbayang, apabila pengangguran yang berasal dari Fakultas kedokteran menerima tawaran untuk memproduksi pil palsu untuk dijual bebas pada masyarakat. Kita juga dapat membayangkan bagaimana kualitas lulusan yang mendapatkan skripsi dari membeli kepada mereka yang telah lulus, tetapi belum mendapatkan pekerjaan. Lebih parah lagi jika penganggur intelektual yang mampu merakit bom mendapat tawaran dari teroris, hanya karena desakan ekonomi demi memenuhi kebutuhan hidup. Kekacaun demi kekacauan, tentunya kesimpulan yang akan kita peroleh. Bahkan menurut Yudi Latif dalam buku berjudul Intelegensi Muslim dan Kuasa (2005 : 588) ancaman pengangguran dari kaum terdidik akan lebih berbahaya yang berasal dari perguruan tinggi swasta non-elit. Sebab, selain mereka mengeluarkan biaya lebih banyak daripada mahasiswa di universitas negeri, namun para lulusannya cenderung termarginalkan di pasar kerja. Padahal, secara melek politik mereka lebih sadar, tetapi tersisihkan secara ekonomi. Ketimpangan yang diterima pengangguran intelektual ini merupakan bom waktu munculnya kerusuhan-kerusuhan politik di masa depan. Maka, seiring dengan laju perkembangan zaman, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta realitas pengangguran yang berasal dari perguruan tinggi. Perubahan dan perbaikan konsep pendidikan merupakan sebuah keniscayaan bagi lembaga pendidikan tinggi. Tidak terkecuali yang berstatus negeri maupun swasta, perubahan dan perbaikan kualitas pendidikan menjadi tolak ukur agar perguruan tinggi tetap diminati para calon mahasiswa. Menghadapi perubahan zaman sudah barang tentu apabila konsep dan orientasi pendidikan tinggi juga harus mampu menyesuaikan dengan realitas yang ada. Tawaran konsep akan tercermin dari cara-cara perekrutan calon mahasiswa, model pengajaran dan pendidikan hingga kualitas lulusan yang terserap dalam dunia kerja. Dalam zaman modern seperti ini, sinergi ketiga hal tersebut akan membuat perguruan tinggi dengan sendirinya dicari para calon mahasiswa, tidak perduli swasta ataupun negeri. Sudah seharunya apabila lulusan dari universitas mampu memberikan nilai tambah bagi pembangunan nasional. Dengan bekal keilmuan yang diperoleh dari bangku kuliah mestinya mereka dapat menjadi solusi dari kejumudan bangsa. Bukannya, menjadi beban bagi bangsa. Membalikkan kondisi saat ini, memang bukan pekerjaan semudah membalikkan telapak tangan. Perguruan Tinggi tentu mempunyai tanggung jawab besar, tetapi sepantasnya beban itu harus ditanggung Perguruan Tinggi. Pemerintah sebagai regulator pendidikan tentu juga harus berupaya menemukan solusi bagi para pengangguran intelektual ini. Dan yang tak kalah penting, adalah peran pengusaha dan perusahaan sebagai penampung lulusan. Oleh karena itu, bagaimana kualitas lulusan yang harus dihasilkan perguruan tinggi dan bagaimana peran serta pemerintah dan pengusaha untuk meminimalisir banyaknya jumlah pengangguran intelektual ingin penulis hadirkan dalam tulisan ini. Menurut penulis ada lima hal yang perlu diperhatikan menyangkut produk akhir mahasiswa dari Perguruan Tinggi. Pertama, Perguruan Tinggi harus mampu menciptakan sistem pendidikan dan pengajaran yang mengkondisikan mahasiswa untuk cepat lulus tanpa kehilangan makna mencari
dan mendapatkan ilmu pengetahuan. Cepat lulus berarti mahasiswa mampu memiliki kemampuan dan pemahaman yang benar tentang bidang keilmuanya yang diminatinya. Kedua, Perguruan Tinggi harus mampu membuat mahasiswa yang lulus mempunyai IPK yang tinggi. IPK tinggi tentu juga bukan rekayasa dan pemberian kemudahan nilai bagi mahasiswa. IPK menunjukkan tingkat pengetahuan dan penguasaan keilmuan seorang mahasiswa. Sebab, IPK tinggi juga merupakan syarat mutlak bagi mahasiswa yang lulus. Ketika, Masa tunggu mahasiswa setelah lulus yang sedikit untuk mendapatkan pekerjaan. Atau bahkan, dimungkinkan untuk menelorkan konsep lulus langsung dapat kerja. Ini perlu dipikirkan untuk mengurangi banyaknya pengangguran intelektual dari kalangan sarjana. Keempat, mahasiswa yang telah lulus dari perguruan tinggi harus mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan bidang keilmuan yang dipelajari dan digeluti selama menjadi mahasiswa. Sebab, selama ini sudah banyak sekali mahasiswa yang mendapat pekerjaan tetapi tidak sesuai dengan bidang keilmuannya. Kelima, bagaimana lulusan selain mendapatkan pekerjaan yang sesuai tetapi juga mendapatkan gaji pertama yang tinggi. Untuk itu, perlu dikembangkan keterampilan mahasiswa dalam kemampuan dan keterampilan berbahasa, negoisasi, komunikasi dan berorganisasi. Diluar itu, hal yang sangat penting untuk dijalankan. Perguruan Tinggi harus mampu mengembangkan jaringan dengan perusahaan dalam hal membangun keterkaitan dan kesepadanan antara kebutuhan pasar kerja dan lulusan yang siap kerja. Dalam hal ini, intervensi pemerintah dengan kebijakan tentu adalah jalan terbaik. Artinya, dalam membangun keterkaitan dan kesepadanan dalam dunia kerja, peran pemerintah adalah sebagai mediator bertemunya Perguruan Tinggi dengan perusahaan. Oleh Ahan S.A, Penulis adalah Aktivis Himpunan Mahasiswa Islam (HMI) Cabang Malang No telp 08883327019
Sabtu, 2007 Juli 07

Quality Assurance dalam Pembelajaran
Quality Assurance dalam Pembelajaran (Analisis Faktor-Faktor Kepuasan Mahasiswa terhadap Kompetensi Dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ) A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kegiatan yang sangat penting dalam kemajuan manusia, Dalam kegiatan pendidikan (di perguruan tinggi) pada dasarnya selalu terkait dua belah pihak yaitu: dosen dan mahasiswa. Keterlibatan dua pihak tersebut merupakan keterlibatan hubungan antar manusia (human interaction). Hubungan itu akan serasi jika jelas kedudukan masing-masing pihak secara profesional, yaitu hadir sebagai subjek yang memiliki hak dan kewajiban. Dalam proses belajarmengajar terlibat empat pihak, yaitu: (i) pihak yang berusaha belajar-mengajar, (ii) pihak yang berusaha belajar (iii) pihak yang merupakan sumber pelajaran, dan (iv) pihak yang berkepentingan atas hasil (out come) proses belajar-mengajar. Dalam proses belajar-mengajar, dosen memiliki peran utama dalam menentukan kualitas
pengajaran yang dilaksanakannya, yakni memberikan pengetahuan (cognitive), sikap dan nilai (affektif) dan keterampilan (psikomotor) kepada mahasiswa. Dengan kata lain tugas dan peran dosen yang utama terletak di bidang pengajaran. Pengajaran merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Oleh karena itu seorang dosen dituntut untuk dapat mengelola (menajemen) kelas, penggunaan metode mengajar, strategi mengajar, maupun sikap dan karakteristik dosen dalam mengelola proses belajar mengajar yang efektif, mengembangkan bahan kuliah dengan baik, dan meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk menyimak mata kuliah dan menguasai tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Bagaimana kompetensi dosen yang diharapkan oleh mahasiswa dalam pengembangan konsep integrasi-interkoneksitas yang menjadi proyek besar pengembangan lembaga ini yang telah menjadi UIN (Universitas Islam Negeri) ?. Seorang dosen bukan hanya mentransferkan pengetahuan saja, namun harus dapat membentuk pribadi mahasiswanya untuk dapat memiliki akhlak yang mulia (internalisasi) disamping penguasaan keilmuan yang memadahi dengan mengembangkan konsep integrasi-interkoneksitas yang menjadi paradigma pendidikan kampus ini. Disamping itu seorang dosen harus mampu membimbing mahasiswa untuk menjadi manusia yang bermanfaat bagi orang lain, dan mampu menyiapkan mahasiswa untuk bertanggung jawab dalam membangun peradaban yang diridhoi oleh Allah. Sudahkah kriteria dan persyaratan di atas dimiliki oleh dosen-dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta atau belum?, nampaknya tidak ada kejelasan. Tentunya akan berakibat pada mahasiswa bila semua itu tak terpenuhi, mahasiswa akan mengalami kejenuhan dalam proses belajar mengajar dan tidak dapat menguasai pada materi yang disampaikan. Lebih-lebih kesiapan dan kompetensi dosen dalam pengembangan konsep integrasi-interkoneksitas. Di kalangan mahasiswa juga sering terdengar isu keluhan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar yaitu kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi mengajar dosen misalnya; mahasiswa merasa motode mengajar yang digunakan tidak relevan, tidak menarik, dosen tidak profesional, tidak disiplin, hubungan dengan mahasiswa kurang harmonis, tidak adil dalam penilaian, kaku, otoriter dan lain sebagainya. Terlebih lagi kompetensi dosen dalam menerjemahkan konsep integrasi-interkoneksitas. Melihat kondisi tersebut diatas dan memperhatikan bahwa kompetensi dosen berpengaruh kepada kualitas pembelajaran maka penelitian ini mencoba untuk melakukan kegiatan yang dapat mengidentifikasi dan menganalisis faktor-faktor kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi dosen dalam pengajaran yang diinginkan mahasiswa UIN Sunan Kalijaga khusus pada fakultas tarbiyah. Fakultas tarbiyah adalah fakultas yang berkonsentrasi untuk mempersiapkan para mahasiswanya sebagai pendidik, oleh karena itu tuntutan seorang dosen dalam mencetat pendidik harus juga kompeten, bagaimana kondisi kompetensi tersebut?. Dari penelitian ini akan ditemukan persepsi mahasiswa tentang kemampuan (kompetensi) mengajar dosen UIN Sunan Kalijaga selama ini dan sekaligus menganalisis faktor-faktor dominan yang mempengaruhi kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi dosen. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan (evaluasi) yang sangat signifikan dalam meningkatkan kualitas dosen yang profesional menuju paradigma integritas-interkoneksitas. Untuk mendapatkan data yang valid dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, proses identifikasi ini dilakukan melalui kegiatan penelitian. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian diatas penelitian ini akan diarahkan untuk menjawab rumusan masalah yaitu: a. Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen UIN Sunan Kalijaga ?
b. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi dosen UIN Sunan Kalijaga? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk; a. Mendeskripsikan persepsi kompetensi dosen menurut mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta . b. Mengdeskripsikan faktor-faktor yang dominan yang mempengaruhi penilaian kepuasan terhadap kompetensi dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta . Manfaat Penelitian. Secara umum hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang sangat signifikan dalam rangka evaluasi terhadap kualitas seorang dosen karena penelitian ini akan mengevaluasi kualitas dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta menurut mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, hal ini sangat penting dalam mempersiapkan / menyongsong persaingan yang sangat ketat di dunia pendidikan, terutama UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta harus mampu bersaing dengan PT lainya dan dengan pengembangan konsep integritas-interkoneksitas. Dilihat dari rumusan yang diajukan, penelitian ini akan memberi kontribusi secara teoritis dan praktis. Kontribusi yang bersifat teoritis adalah memperkaya dan memperdalam kajian tentang tingkat kepuasan mahasiswa dalam pembelajaran di kampus yang berciri khas Islam, sedangkan kontribusi secara praktis adalah sebagai berikut: a) Informasi terhadap kualitas dan tingkat kompetensi terhadap dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. b) Mendeskripsikan faktor-faktor dominan tentang kepuasan mahasiswa dalam penilaian kompetensi dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. c) Mendeskripsikan tingkat kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi mengajar dosen. d) Memberi bahan pertimbangan untuk membuat standar profesionalisme dosen UIN dan sekaligus sebagai bahan pertimbangan dalam penjaringan atau penerimaan untuk menjadi dosen di UIN Yogyakarta. e) Memberikan penguataan ataupun menambahkan referensi tentang kriteria tipe dosen ideal. f) Memberikan masukan terhadap peningkatan kualitas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta . D. Definisi Operasional Kompetensi dosen dalam hal ini peneliti batasi hanya pada dimensi yaitu: Latar Belakang Pendidikan (lulusan), Kedisiplinan, Pengelolaan (Manajemen) Kelas, Penguasaan materi, Kemampuan membuka dan menutup pelajaran, Kemampuan membuka dan menutup pelajaran, Sikap dalam pembelajaran (PBM), Penggunaan metode pembelajaran, Penggunaan media pembelajaran, Pemberian nilai/ sistem evaluasi, Komunuikasi antara dosen dengan mahasiswa, dan Etos kerja secara keseluruan. Tingkat kepuasaan disini adalah hanya bagi menurut mahasiswa, dengan mempertimbangkan dimensi kompetensi dosen. evaluasi kompetensi dosen dalam hal ini adalah secara kereluruhan, dan ringkat kepuasan dalam hal ini adalah menurut (persepsi) mahasiswa, dengan melihat dimensi kompetensi dosen.
E. Tinjauan Pustaka Penelitian yang sama pernah diadakan oleh Maman Rahman yang dilaksanakan di kampus Universitas Negeri Semarang. Dengan judul persepsi mahasiswa dan penilaian terhadap tipe dosen yang dipilih mahasiswa. Tipe mengajar dosen yang dipilih atau disukai mahasiswa dalam penelitian ini hanya tentang tipe mengajar dosen yang meliputi: Tipe Perencanaan, Tipe Pengembangan, Tipe Fasilitator; Tipe Model, dan Tipe Pembimbing. Untuk tipe mengajar dosen peneliti mengambil sebagian indikator variabelnya, yaitu mengambil tema dan variabel atau indikator yang sama pada tempat yang berbeda, dalam hal ini dilaksanakan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tetapi ada beberapa hal yang berbeda dari penelitian tersebut yaitu pada dimensi penilaian terhadap kompetensi dosen. Penelitian yang mirip juga dilakukan oleh Fauzi Muharram dengan judul Pengaruh latar belakang pendidikan, persepsi terhadap kompetensi dosen dan cara belajar, terhadap prestasi belajar Mahasiswa UIN Sunan Kalijag Yogyakarta. Penelitian ini memberikan beberapa informasi, bahwa; ada perbedaan prestasi belajar mahasiswa yang berbeda latar belakang pendidikan, ada perbedaan prestasi belajar mahasiswa yang berbeda persepsi terhadap kompetensi dosen, ada perbedaan prestasi belajar yang berbeda dengan perbedaan cara belajar. Serta tidak ada pengaruh interaksi antra latar belakang pendidikan dan cara belajar dengan prestasi belajar, tidak ada pengaruh interaksi antara latar belakang pendidikan, persepsi terhadap kompetensi dosen dan cara belajar dengan prestasi belajar. F. Kerangka Teoritik Untuk memperkuat landasan teori penelitian ini sekaligus meletakan posisi penelitian ini dalam rangka keilmuan, perlu dipaparkan beberapa teori yang relefan dengan fokus penelitian ini. Penjabaran tersebut mencakup beberapa teori yang terkait dengan fokus penelitian ini. Peran Dosen Dalam Pembelajaan. Djamarah menuliskan peran Dosen adalah; (a) Korektor; Yaitu dosen bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk, koreksi yang dilakukan bersifat menyeluruh dari afektif sampai ke psikomotor (b) Inspirator; Dosen menjadi inspirator/ilham bagi kemajuan belajar mahasiswa, petunjuk bagaimana belajar yang baik dan mengatasi permasalahan lainya (c) Informator; Dosen harus dapat memberikakan informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (d) Organisator; Mampu mengelola kegiatan akademik (e) Motivator; Mampu mendorong mahasiswa agar bergairah dan aktif belajar (f) Inisiator; dosen menjadi pencetus ideide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran (g) Fasilitator; dosen dapat memberikan fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar, (h) Pembimbing; membimbing anak didik manusia dewasa susila yang cakap (i) Demonstrator; jika diperlukan dosen bisa mendemontrasikan bahan pelajaran yang susah dipahami (j) Pengelola kelas; mengelola kelas untuk menunjang interaksi edukatif (k) Mediator; dosen menjadi media yag berfungsi sebagai alat komunikasi guna mengefektifkan proses interaktif edukatif (l) Supervisor; dosen hendaknya dapat, memperbaiki, dan menilai secara kritis terhadap proses pengajaran dan (m) Evaluator; dosen dituntut menjadi evaluator yag baik dan jujur. Kriteria Keprofesionalan Dosen. Tingkat profesional seorang dosen sangat menentukan tingkat mutu seseorang mahasiswanya.
Adapun syarat keprofesionalan antara lain: Pengetahuan tentang manusia dan masyarakat antropologi, sosial, budaya, psikologi, sosial pendidkan . Pengetahuan dasar/fundamental jabatan profesi syarat: ilmu keguruan dan pendidikan. Pengetahuan keahlian dalam bidang cabang pengetahuan yamg akan diajarkan. Keahlian dalam kepemimpinan yang demokratis, seperti human and publik relation yang baik. Memiliki filsafat pendidikan yang pasti dan tetap serta dapat dipertanggung jawabkan. Syarat-syarat menjadi dosen selain ijazah adalah sebagai berikut; (a) Berijazah (b) Sehat jasmani dan rohani, (c) Tagwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berkelakuan baik (d) Bertanggung jawab, (e) Berjiwa Nasional. Djamarah mengutip dari Zakiah Darajat, syarat- syarat menjadi dosen adalah sebagai berikut: (a) Taqwa kepada Allah Swt, (b) Berilmu, (c) Sehat jasmani, (d) Berkelakuan baik. Tugas dan Tanggung Jawab Dosen Menurut Hamalik, Tugas-tugas seorang dosen di perguruan tinggi adalah: a) Tugas dalam pendidikan dan pengajaran b) Tugas dalam penelitian c) Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dan kepada lembaga perguruan tinggi bimbingan kepada para mahasiswa dalam rangka memenuhi kebutuhan dan minat mahasiswa dalam proses pendidikan d) Tugas membantu kelancaran perkuliaan, ujian-ujian, dan tugas lainnya yang dibebankan oleh kampus. Tanggung jawab pengajar (dosen) sebagai tenaga profesional antara lain; (a) Tanggung jawab moral; Tenaga profesional berkewajiban menghayati dan mengamalkan pancasila dan mewariskan moral Pancasila kemahasiswa dan generasi muda (b) Tanggung jawab dalam bidang pendidikan; Tenaga profesional bertanggung jawab mengelola proses pendidikan bagi para mahasiswa dalam pengajaran, bimbingan, dan lain sebaginya. (c) Tanggung jawab kemasyarakatan; Dosen tidak boleh melepaskan diri dari kehidupan masyarakat (d) Tanggung jawab di bidang keilmuan; Dosen bertanggung jawab memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama yang termasuk kedalam bidang keahlianya. Profil Kemampuan Mengajar Mengajar merupakan suatu sistem yang komplek dan integrative dari sejumlah keterampilan untuk menyampaikan pesan terhadap seseorang, mengajar diketahui sistem yang komplek karena itu dalam mengajar dosen tidak hanya sekedar memberi informasi secara lesan kepada mahasiswa, akan tetapi dalam mengajar dosen harus dapat menciptakan situasi lingkungan belajar yang memungkinkan anak aktif dalam belajar. Untuk itu dalam mengajar dosen dapat menggunakan beberapa keterampilan mengajar (taching skill), yang meliputi; (a). keterampilan bertanya, (b). keterampilan memberi penguatan. (c) keterampilan memberi variasi, (d), keterampilan membuka dan menutup pelajaran. Serta (e). keterampilam menjelaskan. Senada dengan hal itu Hamalik, menambahkan dosen harus mempunyai kemampuan dasar. Kemampuan itu diantaranya adalah;
a) Kemampuan menguasai bahan b) Kemampuan mengelola program belajar mengajar c) Kemampuan mengelola kelas dengan pegalaman belajar d) Kemampuan menggunakan media/sumber dengan pengalaman belajar e) Kemampuan menguasai landasan-landasan kependidikan dengan pengalaman belajar f) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar dengan pengalaman belajar g) Kemampuan menilai prestasi siswa dengan pengalaman belajar h) Kemampuan mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan dengan pengalaman belajar i) Kemampuan mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah dengan pengalaman belajar j) Kemampuan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian guna keperluan pengajaran. Dengan memakai istilah yang berbeda Ali Imron memberikan jenis keterampilan mengajar yang harus dimiliki seorang dosen, diantaranya adalah: a) Keterampilan bertanya, b) Keterampilan memberikan penguatan, c) Keterampilan variasi, d) Keterampilan menjelaskan, e) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran, f) Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil, g) Keterampilan mengelola kelas, h) Keterampilan mengajar kelompok kecil, i) Keterampilan mengajar perorangan. Sedangkan profil kemampuan dasar (kompetensi dosen) antara lain sebagai berikut: (a) Mengembangkan kepribadian, (b) Menguasai bahan bidang studi dan mengelola program belajarmengajar (c) Mengelola kelas menggunakan media dan sumber belajar, (d) Menguasai landasan kependidikan, (e) Mengelola interaksi belajar-mengajar, (f) Menilai prestasi peserta didik, (g) Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyuluhan, (h) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi kampus, (i) Memahami prinsip-prinsip dan penafsiran hasil penelitian, (j) Interaksi dengan sejawat dan masyarakat. G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Peneliti menggunakan pendekatan penelitiaan deskriptif kuantitatif. Karena pada penelitian ini hanya menggambarkan suatu variabel, gejala atau keadaan yang diteliti secara apa adanya dari data yang bersifat angka (kuantitatif). Jenis penelitian deskriptif yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan ragam survai. Survai merupakan suatu cara mengenai penelitian terhadap sekumpulan objek cukup banyak dalam jangka waktu tertentu. Penelitian ini juga bisa digolongkan dalam penelitian deskriptif kuantitatif karena dalam penelitian ini data primernya menggunakan data yang bersifat data keras yang berupa angka yang diperoleh dari angket dan selanjutnya angket tersebut dideskripsikan. 2. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tetapi penelitian ini kami dibatasi hanya kepada mahasiswa yang sedang aktif melakukan studinya pada Fakultas Tarbiyah di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Penggunaan sampel penelitian dilakukan jika tidak memungkinkan untuk meneliti seluruh populasi yang dijadikan subjek penelitian. Oleh karena itu, dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah
mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang diambil 10% dari populasi yang ada dan pengambilan itu sudah bisa dikatakan representatif. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan purpossive random sampling artinya: sampling yang memperlihatkan pertimbangan (sampel bertujuan) atau proporsi individu dalam tiaptiap stratum dan mengunakan randomisasi (acak). Dalam hal ini peneliti akan mengambil perwakilan dari masing-masing prodi yang ada, dari keseluruhan semester secara acak, tidak mempertimbangkan secara khusus kelas, jenis kelamin maupun mata kuliahnya. 3. Metode Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data ini peneliti mengunakan beberapa cara yaitu: a. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, dan lain-lain. Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang: Jumlah mahasiswa dan jumlah dosen UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, jumlah jurusan dalam fakultas tarbiyah. b. Metode Interview (wawancara) Metode interview adalah dikenal dengan metode wawancara yang merupakan teknik pengumpulan data dengan jalan pendekatan personal dengan responden atau informan penelitian. Sedangkan metode interview yang digunakan disini adalah interview terpimpin. Interview terpimpin adalah interview yang dilakukan oleh pewawancara dengan membawa sederetan pertanyaan lengkap dan terperinci. Metode ini digunakan untuk mencari data tentang tingkat kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi dosen. c. Metode Angket. Kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data melalui formulir-formilir yang berisikan pertanyaanpertanyaan yang diajukan untuk mendapat jawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan oleh peneliti. Angket yang digunakan adalah angket tertutup yang disusun berdasarkan skala likert, skala Likert merupakan pernyatan yang menunjukan tingkat kesetujuan atau ketidaksetujuan responden. Responden diminta memberi pendapatnya/jawabanya dengan cara memilih salah satu jawaban yang disediakan sesuai dengan petunjuk pengisian kuesioner/angket. Jawaban itu di kuantitatifkan dengan pemberian skor, yaitu: Skor 1 Sangat tidak puas Skor 2 Tidak Puas Skor 3 Netral/ Tidak berpendapat Skor 4 Puas Skor 5 Sangat Puas Metode ini digunakan untuk mencari data tentang pendapat mahasiswa terhadap kompetensi dosen dalam pengajaran, yang telah ditawarkan dalam kuesioner. 4. Teknik Analisis Data Untuk menganalisis data yang telah diperoleh dalam penelitian ini kami gunakan teknik deskriptif kuantitatif. a. Metode Deduktif
Prinsip metode deduktif adalah: apa saja yang dipandang benar pada semua peristiwa dalam suatu kelas atau jenis, berlaku juga sebagai hal yang benar pada semua peristiwa termasuk dalam kelas atau jenis itu. Jadi metode ini digunakan untuk mengambil kesimpulan dari berbagai pendapat atau leteratur serta data-data hasil penelitian sehingga diperoleh pengertian secara umum. b. Metode Induktif Prinsip dari metode induktif berangkat dari pengetahuan yang sifatnya umum dan bertitik tolak pada pengetahuan yang umum itu, kita hendak menilai suatu keajaiban khusus. Jadi metode ini digunakan untuk mengambil kesimpulan dari berbagai pendapat atau leteratur serta data-data hasil penelitian secara khusus sehingga diperoleh pengertian secara umum untuk diambil kesimpulan. c. Penggunaan Software SPSS Untuk melengkapi analisis data diskriptis kuantitatif ini maka peneliti menggunakan alat hitung SPSS ( Statistical Product and Service Solutions), yang berupa analisis deskriptif (frekuensi) prosentase sederhana dan analisis faktor. SPSS adalah komputer statistik yang mampu untuk memproses data statistik secara cepat dan tepat, untuk mencari berbagai output yang dikehendaki para pengambil keputusan, yang akan menunjukan variabel yang paling berpengaruh dari tingkat kepuasan mahasiswa terhadap kompetensi dosen. Data yang terkumpul, akan diolah dan dianalisis secara deskriptif dengan induktif dan deduktif, juga akan digunakan teknik analisis faktor serta analisis statistis dengan menggunakan rumus: Keterangan : P = Prosentase f = Frekuensi N = Jumlah responden keseluruhan
Daftar Pustaka Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta; Rineka Cipta. 1993. Djamarah Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik Dalam, Interaksi Edukatif. Jakarta. Rineka Cipta. 2000. Hadi Sutrisno. Metodology Reseach I. Yogyakarta. Yayasan penerbit Fakultas Psikologi UGM. 1987. Hadi Sutrisno., Statistic Yp Yogyakarta. Yayasan Penerbit UGM. 1987. Hamalik Oemar, Manajemen Belajar Diperguruan Tinggi. (Pendekatan Sistem Kredit Semester). Bandung ; Sinar Baru. 1991. Hamalik Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta; Bumi Aksara. 2003 Idris dan Jamal, Pengantar Pendidikan I. Jakarta; Grasindo. 1992. Imron Ali. Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta; Dunia pustaka. 1995. Mardalis. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta.Bumi Aksara.1993. Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam; Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum, Hingga Redefinisi Islamisasi Pengetahuan, Bandung; Nuansa Cendikia. 2003. Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan di Perguruan Tinggi. Bandung. Rosda Karya. 2005. Ndraha Tandziduhu, Manajemen Perguruan Tinggi; Jakarta: Bina Aksara. 1998. Nurdin Syafrudin, Guru Professional Implementasi Kurikulum. Jakarta. Ciputat Pers. 2002. Purwanto Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung. Remaja Rosda Karya. 1997. Rahman Maman, Pemilihan da n Penilaian Tipe Dosen yang Disukai oleh Mahasiswa. Jakarta. Jurnal Peneliitian Pendidikan, 2000. Roestiah, Masalah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem. Jakarta . Bina Aksara. 1989. Santoso dan Tjipto. Metodologi Penelitian Bisnis. Jakarta. Raja Grafindo.2001. Santoso. Analisis data dengan SPSS. Jakarta. Grafindo.2001. Soetomo, Dasar- dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya. Usaha Nasional. 1993 Sudiyono Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta. Grafindo. 1987. Sukardi, Metodologi Penelitian. Jakarta Bumi Aksara. 2003. Surahmad Winarno, Metodologi Pengajaran Nasional, Bandung; Jemnars, 1980. Usman Uzer, Menjadi Guru Profesional; Bandung; Remaja Rosda Karya. 2005. Zuhairini. Methodik Khusus Pendidikan Agama Islam. Malang. IAIN.1993.
Biodata Singkat Peneliti Nama : M Mukhlis Fahruddin Tempat Tanggal Lahir : Lamongan, 20 November 1982 Alamat Asal : Desa Centini Rt 02/08, Laren Lamongan Jawa Timur Alamat Kost : Jl. Nogorojo Nolobangsan. No. 27. Gowok, Catur Tunggal, Depok, Sleman. No Tlp/HP : 08563625347 Pengalaman dalam Penelitian: Anggota Pneliti di LKP2M (Lembaga Kajian Penelitian dan Pengembangan Mahasiswa) dan sebagai Kabid LITBANG. Anggota peneliti pada Kantor Jaminan Mutu (KJM) UIN Malang. Anggota peneliti muda Lemlitbang (Lembaga Penelitian dan Pengembangan) UIN Malang. Karya Tulis /Hasil Penelitian Profil dosen yang ideal menurut mahasiswa (study pada mahasiswa UIN Malang) Pola adaptasi PKL kampus (Study PKL sekitar kampus UIN) Budaya akademis mahasiswa UIN Malang Diposkan oleh fahrud di 21:02 010009000003f30300000000c80200000000c802000026060f008605574d46430100000000000100 43cc0000000001000000640500000000000064050000010000006c0000000000000000000000110 00000110000000000000000000000320200003202000020454d4600000100640500000f00000001 000000000000000000000000000000000400000003000040010000f000000000000000000000000 000000000e2040080a90300460000002c00000020000000454d462b014001001c000000100000000 210c0db010000006000000060000000460000008001000074010000454d462b224004000c000000 000000001e4009000c00000000000000244001000c0000000000000030400200100000000400000 00000803f214007000c0000000000000008400005cc000000c00000000210c0db010000000000000 00000000000000000000000000100000047494638396112001200e30000d0c7bbaa6a34545350e5a 325000000161616100903d08f29493512b98817e2a353281506332606ffc131fcb623d0c7bb21f904 0100000f002c000000001200120000044ff0c949abbd9360bc8cde1411041e2815ca31961ba300c00 a224ea328c287218d33a8ba0bcf774814400c073181001906cbe686902006a418d172610a005281e0 a50083892f84f2794c20604df04a04003b00000840010824000000180000000210c0db01000000030 000000000000000000000000000001b40000040000000340000000100000002000000000000bf00 0000bf000090410000904103000000000080b3000080b3ffff8f41000080b3000080b3ffff8f4121000 00008000000620000000c00000001000000150000000c00000004000000150000000c0000000400 0000460000001400000008000000544e50500601000051000000c80000000000000000000000110 0000011000000000000000000000000000000000000001200000012000000500000003000000080 00000048000000000000008600ee001200000012000000280000001200000012000000010001000 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000ffffff0000000003780000007c 0000ff7e0000ff3f0000ff3f8000ff1fc000ff0fe000ff07f000ff03f800ff01fc00ff00fe00ff007f00ff003f 80ff001f00ff000e00ff000400ff000000005100000090010000000000000000000011000000110000 000000000000000000000000000000000012000000120000005000000068000000b8000000d8000 00000000000c6008800120000001200000028000000120000001200000001000400000000000000 00000000000000000000100000000000000000000000ffffff000615280003091000346aaa0016161 60053a3e200298fd00006263300bbc7d0001235490023b6fc0031c1ff005053540025a3e5001788b9 001111111111111111110101011500a111111111111105000010999011111111111101010115999
90111111111110001011149674011111111110195ff1104be7f21111111110101011110fbe74a1111 111101040911113ebe7fa1111111010101111118bbe7fa1111110e070f111111acbe7f5111110198ff 1111111acbe74011110a010111111111abc66d011101010111111111186994431101010111111111 1156744301080b0b11111111111044301101f0ff1111111111112301110e070f11111111111110111 1010101111111111111111111000101460000001400000008000000544e5050070100004c000000 6400000000000000000000001100000011000000000000000000000012000000120000002900aa0 000000000000000000000803f00000000000000000000803f0000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000220000000c000000ffffffff460000001c000000100000004 54d462b024000000c000000000000000e0000001400000000000000100000001400000004000000 03010800050000000b0200000000050000000c0212001200030000001e000400000007010400040 000000701040049000000410b8600ee001200120000000000120012000000000028000000120000 00120000000100010000000000000000000000000000000000000000000000000000000000ffffff0 000000003780000007c0000ff7e0000ff3f0000ff3f8000ff1fc000ff0fe000ff07f000ff03f800ff01fc00f f00fe00ff007f00ff003f80ff001f00ff000e00ff000400ff00000000ad000000410bc600880012001200 0000000012001200000000002800000012000000120000000100040000000000000000000000000 000000000100000000000000000000000ffffff000615280003091000346aaa001616160053a3e2002 98fd00006263300bbc7d0001235490023b6fc0031c1ff005053540025a3e5001788b9001111111111 111111110101011500a111111111111105000010999011111111111101010115999901111111111 10001011149674011111111110195ff1104be7f21111111110101011110fbe74a1111111101040911 113ebe7fa1111111010101111118bbe7fa1111110e070f111111acbe7f5111110198ff1111111acbe7 4011110a010111111111abc66d01110101011111111118699443110101011111111111567443010 80b0b11111111111044301101f0ff1111111111112301110e070f1111111111111011110101011111 111111111111110001010c00000040092900aa00000000000000120012000000000004000000270 1ffff030000000000 Label: penelitian

23

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

23

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

23.5.

Ucu Rahayu1, Yumiati2 and Paulina Pannen3

SEAMOLEC, Jakarta, Indonesia

Key words: science, culture, teaching strategy, instructional quality improvement.

Pretest posttest one 2 Pretest- posttest two E: experimental class

S: standard comparison class

That result could be seen in the bar diagram as follow.

60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Pretest 1 Postest 1

The increase Pretest-Posttest 1

The increase Pretest-Posttest 2

The standard of comparison class

The experimental class

Fase 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.

Tabel 2. Perbandingan Empat Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw Informasi akademik sederhana

Tujuan kognitifInformasi akademik sederhana

Lembar Publikasi lain pengetahuan dan publikasi lain

Tabel 3. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Tabel 4. Sintaks Model Pengajaran Berdasarkan Masalah

Tahap Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah

Tahap 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap 3

Tabel 5 Sintaks Model Belajar Melalui Penemuan

Contoh RPP Model Pengajaran Langsung

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Sistem Pernapasan Hewan

Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester

: SD dan MI : Sains : V/1

C. Alokasi Waktu: 2 jam pelajaran (1 x pertemuan)

Guru Mata Pelajaran IPA

Contoh RPP Model Pembelajaran Kooperatif

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Sistem Pernapasan Manusia

Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester

: SD dan MI : Sains : V/1

Membuat prediksi/ramalan berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya.

C. Alokasi Waktu: 2 jam pelajaran (1 x pertemuan)

Langkah Kegiatan Pembelajaran

Guru Mata Pelajaran IPA

Contoh RPP Model Pengajaran Berdasarkan Masalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Fungsi Masker Hidung

Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi

C. Alokasi Waktu: 4 jam pelajaran (2 x pertemuan)

Langkah Kegiatan Pembelajaran

Guru Mata Pelajaran IPA

Contoh RPP Model Belajar Melalui Penemuan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Fungsi dan Struktur Daun

Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester

: SD dan MI : Sains : IV/1

Indikator Menjelaskan struktur daun Mendeskripsikan fungsi daun

C. Alokasi Waktu: 2 jam pelajaran (1 x pertemuan)

Langkah Kegiatan Pembelajaran

Bagaimanakah struktur daun dan apa fungsi daun bagi tumbuhan?

Guru Mata Pelajaran IPA

II. Latihan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

STRATEGI DAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR

D. STRATEGI PEMBELAJARAN MENULIS

A. Kompetensi Dasar B. 1) 2) Indikator :

Sumber dan Media 1. Sumber : Berita

2. Media : Tape Recorder dan kaset rekaman

: Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

Pemodelan Demonstrasi Penugasan

VII Langkah-langkah Pembelajaran

Kejelasan dan kerapian

Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PMRI Memang Beda !

matematika dalam diri anak pada umumya.

Minggu, 2008 Mei 25