PENDEKATAN INDUKTIF

(Model Hilda Taba)

Pendekatan Induktif
Model yang menekankan cara-cara untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis informasi dan membina konsep
SPECIFIC GENERAL

Mengajar untuk Berfikir

Dipelopori Pakar Kurikulum- Hilda Taba Merekabentuk Strategi Pengajaran untuk membina proses berfikir secara induktif, terutamanya keupayaan menkategori dan menggunakan kategori

Belajar untuk Mengklasifikasi

Model ini menganjur pelajar untuk: Mengklasifikasi Data (Classify Data) (Specific) dan Membina Konsep (Concept Formation) (General)

Asas Kepercayaan:

Pembinaan Konsep adalah asas kepada Aras Tertinggi Kemahiran Berfikir (Higher-order thinking skill) Kemahiran Analisis dan Sintesis bergantung kepada proses mengenalpasti yang berakhir dengan menkategori maklumat

Proses Berfikir
Taba membuat 3 andaian berfikir: Proses Berfikir boleh diajar Proses berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan

1. Proses Berfikir boleh diajar

Pengajaran bermaksud menolong pelajar melalui latihan untuk membina keupayaan berfikir

2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data

Beranggapan operasi mental tidak boleh diberi oleh guru Bagaimanapun guru boleh membantu pelajar dengan menyediakan tugasan yang memerlukan proses mental yang kompleks melalui modeling

2. Berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data

Pelajar diberi data Menyusun data Membuat Kesimpulan Membuat Inferens
(hipotesis, meramal, menerangkan fenomena)

3. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan

Sesuatu kemahiran berfikir terbina daripada kemahiran berfikir yang sebelumnya Mengikut urutan

Strategi Mengajar
Taba mengenal pasti 3 strategi pengajaran yang mensepadukan unit pembelajaran dengan proses berfikir: 1. Membina konsep (strategi asas pengajaran) 2. Menginterpretasi data. 3. Mengaplikasi prinsip-prinsip

1. Pembinaan Konsep
Melibatkan 3 langkah: Langkah 1 : Kenal pasti dan sebut satu persatu data yang relevan kepada topik/masalah Langkah 2 : Kumpul data dalam kategori mengikut ciri-ciri persamaan Langkah 3 : Beri label kepada kategori

1. Pembinaan Konsep

Untuk melibatkan pelajar dalam setiap aktiviti, Taba mencadangkan langkahlangkah pengajaran dalam bentuk tugasan untuk pelajar Aktiviti mental yang dilalui pelajar diperolehi dari setiap aktiviti nyata dari strategi pengajaran. Cth:

1. Pembinaan Konsep
Tugasan: Cari maklumat tentang pendapatan per kapita dan pertumbuhan penduduk dalam 12 negara utama di dunia. 1: Susun bersama negara-negara yang mempunyai data yang hampir sama. 2: Setelah selesai proses menyusun, pelajar diajukan soalan-soalan berikut;

1. Pembinaan Konsep
Bi Aktiviti Nyata l
1.

Aktiviti Mental

Soalan (guru)
Apakah yang anda lihat/dengar/perhatikan ?

Menyebut satuMembuat persatu(enumeration)/ perbezaan (kenal menyenarai pasti item)

2.

Menyusun/membahagi Kenal pasti ciri-ciri kan dalam kumpulan yang sama

Apakah yang boleh diletakkan dalam kump yang sama? Apakah ciri-ciri?
Apakah anda panggil kumpulan ini? Apakah yang sepatutnya dimasukkan dalam kumpulan ini

3.

Melabel, Mengkategori Menentukan hiraki item sama ada yang utama @ sampingan

1.Pembinaan Konsep
Untuk hasil yang baik, fasa ini perlu; Diberi masa yang mencukupi Dibuat beberapa kali Proses mengkategori perlu diperhalusi dengan pengulangan dan bantuan soalan daripada guru Proses mengkategori membantu pelajar memahami subjek dengan lebih mendalam

2. Interpretasi Data
Dalam strategi ini, pelajar melalui operasi mental seperti membuat interpretasi, inferens dan generalisasi. Mula-mula guru akan mengemukan soalan-soalan yang memandu pelajar untuk mengenal pasti aspek aspek kritikal dari data tersebut (interpretasi) Contoh: Negara mana bergantung kepada pertanian dan negara mana bergantung kepada perkilangan dsb.

2. Interpretasi Data
Kemudian, pelajar dikehendaki meneroka perhubungan antara data data tersebut dan membuat inferens. Guru akan mengemukan soalan soalan tentang sebab dan akibat. Contoh: Kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada pertanian dan kenapa sesuatu negara itu bergantung kepada perkilangan dsb.

2. Interpretasi Data
Seterusnya pelajar akan meneroka hipotesis dan membuat generalisasi. Contoh: Apakah implikasi atau kesimpulan yang dapat dibuat dari dapatan tersebut.

2. Interpretasi Data
Bil Akt.Nyata Akt. Mental
1. Kenal pasti Membezakan hubungan kritikal
Terokai hubungan Kaitkan 1 kat. dgn yg lain; tentukan sebabakibat hubungan

Soalan (guru)
Apakah yang anda perhatikan/jumpa
Mengapa ini berlaku

2.

3.

Buat Melampaui apa yang kesimpulan diberi; mencari implikasi/kesimpulan/ ekstrapolasi

Apakah kesimpulan/implika si/gambaran yang dapat dibuat.

3. Aplikasi Prinsip

Dalam strategi ini, pelajar dikehendaki mengaplikasikan prinsip untuk menerangkan fenomena baru seperti meramalkan kesan akibat dari pembinaan konsep dan interpretasi data yang dibuat sebelumnya.

3. Aplikasi Prinsip

Strategi ini digunakan selepas melalui strategi pembinaan konsep dan interpretasi data. Dalam setiap fasa, pelajar dikehendaki mengembangkan keupayaan mental untuk menangani maklumat. Mula-mula pelajar mengembangkan konsep baru dan seterusnya mengembangkan cara-cara baru untuk mengaplikasikan prinsip yang dibina ke dalam situasi yang baru.

3. Aplikasi Prinsip

Mula-mula pelajar dikehendaki meramal akibat, menerangkan data-data yang asing atau membuat hipotesis Selepas itu, pelajar akan menjelaskan ramalan yang dibuat dengan memberi hujah untuk menyokong pendapatnya. Seterusnya, pelajar akan mencari bukti untuk mengukuh/menentu sahkan penjelasan yang dibuat.

3. Aplikasi Prinsip
Bil Akt. Nyata
1. Meramal akibat, menjelaskan fenomena asing /hipotesis Jelaskan/sokong telahan, hipotesi

Akt. Mental
Analisis jenis2 masalah @ situasi, mendapatkan maklumat yang relevan Tentukan kaitan sebab yang menjurus kepada ramalah/hipotesis Gunakan prinsip logikal/fakta untuk menentukan secara yang mencukupi

Soalan (guru)
Apa akan terjadi jika ?

2.

Kenapa and fikir ini akan berlaku?

3.

Menentu sahkan ramalan

Proses Pengajaran
STRUKTUR PROSES PENGETAHUAN PERANCANGAN
Prinsip Generalisasi Konsep Data Dalam keadaan yang bagaimana prinsip ini boleh diaplikasikan? Apakah generalisasi yang hendak diajar? Apakah konsep yang harus diperolehi? Apakah data yang diperlukan?

Prosedur Perkembangan Pengajaran

CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI:
1.

2.

3.

4.

Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan. Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan. Pelajar bekerja berpasangan diberi sejumlah tumbuhtumbuhan yang banyak nurseri sekolah. Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun. Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.

Prosedur Perkembangan Pengajaran

5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama saintifik kepada kategori yang pelajar bina. 6. Guru tunjuk spesimen minta pelajar ramal struktur tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk. 7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina. 8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke dalam kategori mereka, tetapi terdapat yang lain yang perlu kategori baru. 9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.

Peranan Guru

Guru menjadi pengerak aktiviti dengan mengajukan soalan untuk membimbing pelajar bergerak dari satu fasa ke satu fasa pada masa yang difikirkan sesuai. Di peringkat permulaan, guru mengawal aktiviti pembelajaran Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajar diberi peluang untuk mengawal tindakan mereka sendiri

Peranan Guru

Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi

Peranan Guru

Guru perlu membantu pelajar memproses data kepada tahap yang lebih kompleks dan dalam masa yang sama meningkatkan tahap keupayaan pelajar untuk memproses data.

Kekuatan Model

Apabila pelajar meneroka di sebalik data yang diberikan, ia dapat meningkatkan pemikiran secara produktif dan kreatif Pendekatan ini memerlukan pelajar berkerja dalam kumpulan koperatif dan aktif Setelah pelajar dapat menakkul konsep, ia dapat menjana maklumat dalam pelbagai situasi

Kelemahan Model

Proses ini memakan masa yang panjang Proses mengumpul dan memilih maklumat harus dilakukan terus menerus sebelum dapat membina idea (terutama kategori) dan membina konsep

Dapatan Penyelidikan

Tinjauan ke atas pengajaran penulisan kesan positif. Hillocks, 1987 Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran penulisan saiz kesan purata 0.60 berbanding proses pengajaran lain. Joyce, Calhourn & Hopkin, 1997

Rujukan

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1996) Models of teaching. Edisi ke-5. Boston: Allyn and Bacon. Bab 10 dan Bab 12.