UNIVERSITI MALAYSIA SABAH SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL

DISEDIAKAN UNTUK: ASSOC PROF MADYA DR.BAHAROM MOHAMAD

KURSUS: PENGURUSAN PENDIDIKAN

"VISIONARY LEADERSHIP"

DISEDIAKAN OLEH:

WILTER DOUSIP PT20107482C

BIL PERKARA 1
PEMIMPIN BERWAWASAN

MUKA SURAT 3

KEPIMPINAN BERWAWASAN

APAKAH DIA WAWASAN

10

4 5

MENGAPAKAN WAWASAN ITU SANGAT PENTING

11

BAGAIMANA VISI BERKEMBANG

12

5
ADAKAH WAWASAN DARIPADA ATASAN KE BAWAHAN ATAU PERTENGAHAN KE PERINGKAT ATASAN

14

6
APAKAH PERANAN KEPIMPINAN BERWAWASAN

a. Peranan sebagai Penentu Arah b. Peranan sebagai Agen Perubahan c. Peranan sebagai Pelatih d. Peranan sebagai Juru Bicara

15

7
BAGAIMANA PEMIMPIN BERTINDAK SEBAGAI PEMUDAH VISI

19 21

KESIMPULAN

PEMIMPIN BERWAWASAN Dunia pendidikan sentiasa berubah walaupun dalam kadar yang perlahan selaras dengan perubahan dunia global kini. Era teknologi maklumat telah menjanjikan pelbagai perubahan drastik kepada dunia pendidikan dan perubahan ini sekali gus mencabar para pendidik, para pelajar dan masyarakat secara keseluruhannya. Oleh itu, untuk menghadapi perubahan dunia pendidikan ini, sesebuah institusi pendidikan adalah memerlukan kepimpinan yang berkesan. Kepimpinan merupakan salah satu faktor yang dianggap penentu dalam kejayaan sesebuah institusi. Kepimpinan biasanya akan melibatkan dua pihak iaitu orang yang memimpin atau disebut sebagai pemimpin dan orang yang dipimpin. Kepimpinan biasanya berlaku apabila seseorang itu mendorong, memujuk dan mempengaruhi orang lain untuk berusaha ke arah pencapaian sesuatu objektif tertentu (Carter, 2007). Cleland (2004) menyatakan bahawa kepimpinan merupakan satu sifat semulajadi di mana seseorang individu tersebut adalah berkeupayaan dalam memimpin sekumpulan manusia dengan memastikan setiap pekerjanya adalah bermotivasi. Menurut Kamus Dewan (2003), pendidikan dapat didefinisikan sebagai perihal mendidik atau memberi latihan dan ajaran. Keberkesanan pula didefinisikan sebagai pencapaian matlamat dengan usaha yang minimum (Khalid, 2002). Berdasarkan definisi-definisi tersebut, maka dapat dirumuskan bahawa kepimpinan pendidikan berkesan sebagai proses di mana seseorang pengetua yang berperanan sebagai pemimpin mempengaruhi tingkah laku para guru, pelajar dan kakitangan sekolah untuk menerima kepimpinannya ke arah mencapai tujuan dan matlamat yang tertentu. Dalam usaha untuk mencapai keberkesanan di institusi pendidikan,

kepemimpinan sering dilihat sebagai faktor utama. Kajian yang dijalankan oleh Edmonds (1979) menunjukkan bahawa pemimpin pendidikan yang berkesan adalah terdiri daripada para pengurus yang dapat memahami peranan yang dimainkan oleh mereka dalam program pendidikan di sesebuah institusi pendidikan. Mereka bukan

sahaja faham, tetapi bercita-cita tinggi dalam melaksanakan tanggungjawab mereka terhadap pencapaian akademik para murid mereka secara keseluruhan. Menurut Abdullah Ibrahim (2004) pula, pemimpin yang berkesan adalah terdiri daripada mereka yang tahu menyesuaikan diri dalam keadaaan yang sentiasa berubah-ubah. Namun begitu, faktor situasi kritikal dalam kepimpinan pendidikan seperti persekitaran, peranan pemimpin, kerenah kakitangan dan sifat-sifat organisasi juga perlu diambil kira untuk menjadi seorang pemimpin yang berkesan. Kepimpinan adalah satu perkara yang mempunyai kepentingan di kalangan rakyat. Kebanyakan perihal sejarah adalah kisah tentera, pemimpin-pemimpin politik, agama, dan sosial yang dikreditkan atau dipersalahkan kerana peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah, walaupun kita tidak memahami dengan baik bagaimana peristiwa-peristiwa yang telah disebabkan atau berapa banyak mempengaruhi pemimpin benar-benar mempunyai. Daya tarikan meluas dengan kepimpinan mungkin kerana ia adalah satu proses misteri, serta salah satu yang menyentuh kehidupan semua orang. Mengapa pemimpin-pemimpin tertentu seperti Nabi Muhammad, Gandhi dan Mao Tse-tung memiliki semangat inspirasi yang kuat dan dedikasi.

"if you want one year of prosperity, grow grain. If you want ten years of prosperity grow trees. If you want one hundred years of prosperity, grow people. -ConfuciusDavid Conley (1996) telah mendapati bahawa ramai pemimpin sekolah telah menjadi satu puak yang berbelah bagi. Walaupun kelihatan sinis, namun ianya adalah satu perkara yang wujud dan berlaku di mana ianya merupakan satu tugas yang sukar bagi pemimpin untuk menyatupadukan mereka dan sentiasa menjadi halangan.

KEPIMPINAN BERWAWASAN Kepimpinan berwawasan ialah kebolehan pemimpin menyatakan satu wawasan yang realistik, munasabah dan menarik bagi masa depan unit organisasi. Pemimpin berwawasan harus mempunyai kemahiran mengenalpasti wawasan, menerangkan wawasan kepada orang lain, menyampaikan wawasan melalui pertuturan dan perilaku serta menyalurkan wawasan kepada konteks kepimpinan yang berlainan (Robins, 1998). Kepimpinan berwawasan dalam bentuk yang paling mudah adalah tentang membayangkan di mana organisasi perlu dalam masa yang munasabah dalam jangka panjang, menyampaikan wawasan ini dalam pelbagai cara kepada orang lain, motivasi individu untuk berkongsi dan komited kepada wawasan ini, dan menjajarkan sumber dan proses untuk mencapainya. Beberapa pakar atau penulis mengenai kepimpinan telah mentakrifkan kepimpinan berwawasan kepada tiga pentakrifan mengikut pengkaji. Ini termasuk Marshall Sashkin (1989), Burt Nanus (1992), dan Stephen Harper (2001). Sashkin,menyatakan:

"Teori kepimpinan eksekutif yang berkesan, atau kepimpinan berwawasan, menganggap bukan sahaja ciri-ciri peribadi pemimpin, bukan sahaja tingkah laku pemimpin, dan bukan sahaja keadaan, ia menganggap ketiga-tiganya. Hanya dengan melihat pada setiap faktor- faktor ini kerana ia berkaitan dengan satu sama lain boleh kita benar-benar memahami kepimpinan berwawasan. Pemimpin berwawasan berkongsi ciri-ciri tertentu yang berbeza daripada personaliti yang kepimpinan awal tertumpu. Di samping itu, mereka mempunyai utama yang kesedaran yang mendalam, asas situasi faktor apa pendekatan kepimpinan dan menentukan

tindakan yang dikehendaki. Tambahan pula, pemimpin-pemimpin ini bukan sahaja tahu apa tingkah laku yang dikehendaki, mereka

juga boleh menjalankan tingkah laku tersebut. (Sashkin, Wren ed., 1995, ms. 403)."
Berlandaskan kepada kepimpinan berwawasan berdasarkan sejarah dan teori, Sashkin menerangkan aspek utama pendekatan beliau dengan lebih terperinci. Ringkasan ini, dia menyatakan perkara pertama bahawa seorang pemimpin yang berwawasan adalah pemimpin yang menetapkan visi atau "imej organisasi dan budaya ideal." Kedua, pemimpin membina falsafah jelas dan bunyi yang ringkas menerangkan visi dan kemudian membangunkan kaedah untuk mencapai ini dari segi praktikal memandangkan budaya yang unik organisasi. Ketiga, dan akhirnya, seorang pemimpin "terlibat secara satu-sama-satu dengan orang lain untuk memulakan dan mendapat sokongan untuk penglihatan." (Ms 403). Manakala Nanus, dalam bukunya Pemimpin Berwawasan: Membina arah tujuan Organisasi yang Jelas (1992) menyatakan bahawa; "Tiada

enjin

lebih

berkuasa

memandu

organisasi

ke

arah

kecemerlangan dan kejayaan jarak jauh daripada wawasan yang menarik, berbaloi, dan boleh dicapai masa depan, dikongsi ... tidak ada misteri tentang perkara ini. Pemimpin yang berkesan mempunyai agenda, mereka benar-benar berorientasikan hasil. Mereka mengamalkan gaya mencabar visi baru apa yang kedua-dua mungkin dan wajar, berkomunikasi dengan visi, dan memujuk orang lain untuk menjadi begitu komited kepada arahan baru bahawa mereka yang tidak sabar-sabar untuk meminjamkan sumber dan tenaga mereka untuk merealisasikannya. (ms 3-4)."

Oleh itu, Nanus menunjukkan bahawa "wawasan utama masa depan bagi

sesebuah organisasi" adalah satu idea yang menarik dan boleh diterima, satu di mana
seorang pemimpin berkesan berkomunikasi dan mendorong orang untuk bertindak. Tindakan yang terhasil menyebabkan orang-orang ini dan organisasi mereka berkembang dan, oleh keperluan, membuat kemajuan (ms 16). Dalam mewujudkan wawasan yang betul, di mana Nanus menyebutkan konsep empat "tentera." Iaitu; "Wawasan yang betul menarik komitmen dan tenaga orang." Ini adalah agak jelas dengan sendirinya. Secara ringkas, individu yang secara semulajadi cenderung untuk mahu dan untuk keinginan perkara bahawa mereka boleh percaya dan komited untuk, sebagai Nanus menggambarkan ia, "satu cabaran penting yang sesuai dengan usaha terbaik seseorang." wawasan yang betul mesti "menghubungkan," sebagai akibatnya, dengan kesedaran seseorang, dan keperluan mereka. Jika penglihatan atau imej atau idea hala tuju organisasi mempunyai rayuan, janji, dan manfaat yang akan diperolehi, seseorang adalah sangat berkemungkinan untuk melompat di atas kapal dan untuk bekerja bersemangat untuk membuat wawasan menjadi realiti. "Wawasan yang betul mencipta makna dalam kehidupan pekerja." Individu perlu rasa misi peribadi, kepentingan dan / atau harga diri yang dikaitkan dengan kehidupan kerja mereka. Kepimpinan dan pengurusan pakar universal percaya bahawa orangorang yang bangga dengan kerja mereka, apa yang mereka cuba untuk melakukan atau membuat, dari segi perkhidmatan dan produk, lebih berjaya, lebih bahagia dan produktif. Oleh itu, mencari meaningfulness di tempat kerja, atau dalam konteks kerja seseorang, adalah penting (Maslow) konsep atau perasaan "aktualisasi diri" atau diri. "Wawasan yang betul menetapkan standard kecemerlangan." Wawasan yang betul dengan jelas menetapkan mana organisasi akan berada di masa depan dan juga apa yang organisasi "bermaksud." Pada hakikatnya, ini adalah sama seperti mewujudkan standard atau norma organisasi kejayaan. Jadi, dalam erti kata ini visi yang betul juga boleh dilihat sebagai, atau bersamaan dengan, "uji perbezaan dan kualiti organisasi." "Jambatan kepada wawasan kini dan masa depan." Ramai pemimpin yang kononnya begitu terperangkap atau terlibat dengan aktiviti-aktiviti sehari-hari ("masalah dan

butir-butir") sebuah organisasi yang mereka menghabiskan sedikit atau hampir tiada masapada pemikiran ke hadapan. Oleh itu, tiada wawasan dan tidak ada kemajuan. Wawasan yang betul mesti menyambung organisasi hari ini dengan esok. Seorang pemimpin berwawasan mesti mendedikasikan dirinya kepada keperluan pelanggan masa depan, proses organisasi masa depan, masa depan atau jarak jauh produk organisasi dan perkhidmatan. Satu wawasan yang betul mengambil semua perkara ini penting kira dan berfungsi sebagai "beacon" dan rangka kerja untuk menghubungkan organisasi hadir dan semua komponen untuk masa depan yang baru muncul. (ms 1618). Seterusnya Stepehen Harper (2001), menulis:

" Visi syarikat serta kerajinan pekerja dalam organisasi menjadi peranan utama dalam mencapai kejayaan yang berpaksikan kepada objektif yang berfokus. Kepimpinan luar jangkaan atau 'breakthrough' hanya akan mungkin jika syarikat itu mempunyai visi yang jelas. Wawasan menyajikan tiga tujuan. Pertama, ia berfungsi sebagai Bintang Utara syarikat. Semua keputusan, rancangan dan aktiviti harus diarahkan ke arah memenuhi wawasan syarikat. Kedua, wawasan mesti menarik. Ia harus memberi setiap orang dalam syarikat itu sebab untuk melompat keluar dari katil pada waktu pagi. Ketiga, penglihatan boleh berkhidmat sebagai gam yang mengikat semua komponen syarikat bersama-sama. Carlo Burmat, Dekan Sekolah Pengajian Siswazah Duxx Kepimpinan Perniagaan di Monterey, Mexico, menyatakan bahawa peranan visioning bermain dalam memupuk persekitaran kerjasama. Beliau menyatakan, "Setiap daripada kita mempunyai pandangan yang berpecah bagaimana dunia berfungsi. Peranan pemimpin adalah untuk meletakkan bersamasama dan menyelaraskan pandangan tersebut, kerana hanya dengan mengaitkan minda dengan cara ini anda boleh mendapatkan gambaran yang penuh dan objektif dunia. "(Ms 30-31).

Harper menggunakan istilah "kejayaan pemimpin," adalah ungkapan untuk pemimpin yang mempunyai wawasan. Bukunya, Pertubuhan Kehadapan-Fokus: berwawasan Pemikiran dan Kepimpinan. Buat Masa Depan Syarikat Anda (2001), bertujuan terutamanya pada kepimpinan korporat dan kejayaan organisasi. Tetapi perbincangan beliau adalah apropos jelas untuk organisasi awam juga. Harper berhujah bahawa visi direka dengan bantuan, dan penyimpanan dalam fikiran, organisasi (pekerja swasta dan / atau awam), pihak-pihak berkepentingan, pelanggan, pembekal, dan lain-lain Semua ini pemain adalah penting untuk kejayaan sesebuah organisasi dan Oleh itu diperlukan di pelbagai peringkat dalam artikulasi dan pelaksanaan wawasan. Bagi Harper, terdapat banyak hadapan mungkin, bergantung kursus kepada budi bicara dan pemimpin permohonan komponen organisasi, dan tekanan dan keutamaan yang dikenakan daripada eksternaliti. Pemimpin mesti bekerja dengan sumber-sumber organisasi yang ada, cuba untuk mengecilkan apa visi dan merangkumi. Walaupun wawasan mesti mempunyai kejelasan tertentu mengenainya, ia perlu cukup luas dan fleksibel untuk membolehkan situasi dan keadaan yang tidak diduga. Apabila wawasan dinyatakan, semua orang terlibat semestinya membawa satu objektif untuk direalisasikan melihat dan memahami visi yang sama dan semua selokbelok perbezaan dan kemungkinan. Pemimpin mempunyai tanggungjawab untuk meletakkan wawasan ini semua bersama-sama dalam bentuk yang padu dan boleh difahami atau imej masa depan. Melalui kuasa pujukan, pemimpin menyimpan sesuatu wawasan hidup dan menarik, yang tegas mempunyai merit dan layak usaha. Harper menyatakan selanjutnya bahawa pemimpin berwawasan mesti berani (berani, sanggup mengambil risiko, dan berhasrat untuk melepaskan masa lalu), berdaya tahan (firma dalam beberapa kes dan fleksibel di lain-lain), dan tegas (mempunyai sense of urgency, bersungguh-sungguh dan tegas). (ms 31-34).

APAKAH DIA WAWASAN? Menurut Kamus Dewan Bahasa Edisi Ke-4 (2003), visi merupakan tanggapan dan pandangan yang jauh dan mendalam, terutamanya yang berkaitan dengan berkata perkembangan masa depan dan sebagainya. Manakala Conley (1996),

wawasan wujud apabila orang dalam sesebuah organisasi berkongsi satu perjanjian yang jelas mengenai nilai-nilai, kepercayaan yang, tujuan, dan matlamat yang perlu membimbing tingkah laku mereka. Lebih ringkasnya, dia memanggilnya "kompas dalaman." Thomas Sergiovanni (1994) menyifatkan visi sebagai "platform pendidikan" yang menggabungkan kepercayaan sekolah tentang matlamat pilihan, kaedah, dan iklim, sekali gus mewujudkan "masyarakat fikiran" yang menetapkan norma-norma tingkah laku. Kathryn Whitaker dan Monte Musa (1994) memanggil ia "pengisytiharan inspirasi mimpi yang menarik, disertai dengan senario yang jelas bagaimana ia akan dicapai." Satu wawasan yang baik bukan sahaja mempunyai matlamat yang layak, tetapi juga cabaran dan membentang semua orang di sekolah. Bennis dan Nanus (2006), mendefinisikan visi atau wawasan sebagai satu perkara yang jelas, menerangkan mengenai idea yang boleh dicapai, memiliki kredibiliti dan satu ciptaan masa hadapan organisasi, di mana ianya merupakan satu laluan yang lebih jelas dan penting. Secara jelasnya, ianya dimengertikan sebagai suatu gambaran mengenai masa depan yang diinginkan bersama. Dan ini disokong oleh pernyataan Gaffar (2005), menjelaskan bahawa visi adalah daya pandang jauh ke hadapan, mendalam dan luas yang merupakan daya fikir abstrak yang memiliki kekuatan yang dahsyat dan mengatasi batas fizik, waktu dan tempat. Definisi lain dikemukakan oleh Sallis (1993), yang menjelaskan bahawa pernyataan visi mengomunikasikan tujuan organisasi dan mengapa organisasi tersebut wujud.

10

MENGAPAKAN WAWASAN ITU SANGAT PENTING? Sekolah merupakan satu sistem yang kompleks (Komariah dan Cepi Trianta, 2005), Hal ini disebabkan kerana selain terdiri daripada input-proses-output, sekolah juga memiliki akauntabiliti terhadap konteks pendidikan dan outcome. Berkait dengan sistem persekolahan, Chubberly (1996), menggambarkan bahawa sekolah adalah sebagai satu firma yang mengeluarkan dan memproses bahan bagi kegunaan sosial. Robert Fritz (1996) mengatakan bahawa organisasi perlu jelas dan tersusun, visi difahami mewujudkan ketegangan antara sebenar dan ideal, menolak orang ramai untuk bekerja bersama-sama untuk mengurangkan jurang. Kesan penyatuan ini adalah penting terutamanya dalam persekitaran sekolah yang dikenali untuk mereka "budaya pemencilan." Kerana guru-guru biasanya menganggap metodologi sebagai satu perkara keutamaan individu, strategi memperkasakan tidak cepat membawa kepada schoolwide perubahan dalam amalan bilik darjah (Carol Weiss 1995). Sebaliknya, sekolah-sekolah dengan wawasan yang jelas mempunyai standard oleh guru-guru yang boleh mengukur usaha mereka sendiri. Menurut seorang guru di sebuah sekolah yang telah dibangunkan visi baru-baru ini, "Orang yang bercakap bahasa yang sama, mereka mempunyai jenis jangkaan formal yang sama antara satu sama lain" (Conley dan rakan-rakan 1992). Di sekolah pelbagai aktiviti dapat digambarkan, ianya adalah bertumpu kepada pelbagai proses seperti yang dinyatakan oleh Slamet (2001). Gambarajah tersebut dapat diterangkan pada gambarajah berikut.

11

Daripada gambarajah di atas, berkaitan dengan aktiviti di sekolah, Schreerens (2003), menjelaskan bahawa keberkesanan sesuatu hasil itu adalah bergantung kepada sistem organisasi yang effektif. Adapun, ciri-ciri atau indikator sekolah yang berkesan atau effektif adalah sebuah sekolah yang dapat menyelenggarakan proses belajar yang effektif di mana pembahagian sistem itu adalah terkawal dan terancang oleh ketua pentadbiran yang dipanggil sebagai pengetua sekolah atau guru besar. Kecemerlangan dan keberkesanan sebuah sekolah itu menurut Komariah dan Cepi Trianta (2005), adalah mencakup aspek-aspek kepimpinan, kesamaan visi dan sasaran, lingkungan pembelajaran, pengajaran yang bermakna dan peneguhan positif. Kepemimpinan berwawasan atau visi harus memahami karakteristik dan unsur visi. Visi adalah gambaran masa datang yang lebih baik, mendekati harapan, atraktif, dan realistis. Visi menunjukkan arah pergerakan organisasi dari posisinya sekarang ke masa datang. Visi merupakan jembatan antara masa kini dan masa datang sehingga perumusannya harus didasarkan pada karakteristik yang mapan. (Nanus dalam Bush dan Coleman, 2006: 37).

BAGAIMANA VISI BERKEMBANG? Ramai pemimpin percaya bahawa visi pembangunan merupakan satu tugas yang mudah menjelaskan pernyataan kepercayaan dan kemudian melaksanakannya. Walau bagaimanapun, wawasan adalah satu proses evolusi daripada peristiwa satu masa, satu proses yang memerlukan renungan berterusan, tindakan, dan penilaian semula. Laraine Hong (1996) menerangkan ia sebagai "azam berfikir." Melalui puluhan eksperimen kecil, "setiap hari adalah satu peluang untuk mendekati idea yang dilihat." Pernyataan bertulis adalah langkah pertama logik, tetapi Fritz, memberi amaran bahawa mereka sering bertukar menjadi kompromi politik yang trivialize wawasan melalui "lemah, disiram-down, perisytiharan simplistik." Selain itu, mendesaknya keperluan pelajar memberikan K-12 pendidik bias yang kuat ke arah tindakan;

12

dilanjutkan perbincangan falsafah mewujudkan ketidak-sabaran. Conley dan rakanrakan mendapati bilangan sekolah yang mula bertindak ke atas penglihatan mereka beberapa tahun sebelum menjelaskan secara bertulis. Kedua-dua menyentuh pelbagai sudut yang berbeza dan tindakan yang perlu. Marie Wincek, (1998) menggambarkan sebuah sekolah di mana visi gerun kerana perbincangan yang terlalu sedikit. Kakitangan yang berpengalaman dan berwibawa sabar melonjak ke "kacang dan isi" pelaksanaan tanpa memeriksa sama ada mereka mentafsirkan visi dengan cara yang sama. Oleh itu, perlu mereka bersedia untuk perselisihan kekaburan dan tidak dapat dielakkan yang timbul.

Sebaliknya, Conley (1998), mengatakan bahawa beberapa sekolah menjadi terperangkap dalam "lumpuh analisis," kitar semula perbincangan yang sama lama dan teragak-agak untuk melakukan diri mereka kepada tindakan. Tidak setiap yang terperinci dan kebimbangan setiap boleh diselesaikan terlebih dahulu, dan penglihatan boleh diubah suai sebagai sekolah belajar dari pengalaman. Seperti tumbuh-besaran sepohon pokok, ianya adalah sama seperti

pembesaran manusia. Daripada hubungan sosial dan komunikasi manusia menerima input dan maklumat yang menjadikan mereka berpengatahuan. Pengetahuan dan idea-idea yang terkumpul akan membentuk satu keperibadian yang menjurus kepada kematangan. Menurut Lussier dan Achua (2004), kemahiran kepimpinan adalah kombinasi kemahiran dan tindakan yang digunakan dari masa ke semasa dan berubah mengikut diri. masa selama bertahun-tahun dalam memimpin manusia. Menerusi perubahan-perubahan itu, manusia akan mempelajari kelemahan dan memperbaiki

13

ADAKAH WAWASAN ITU DARIPADA ATAS KE BAWAH ATAU PERTENGAHAN KE ATAS? Ramai orang menganggap visi adalah dari minda pemimpin yang kuat dengan imaginasi, tenaga, dan karisma untuk memulakan organisasi ke dalam transformasi utama. Lain-lain proses yang dikongsi di mana semua orang adalah pengarang bersama. Walau bagaimanapun, "sama ada / atau" pemikiran mungkin produktif. Jelas sekali, pengetua memainkan peranan penting dalam membentuk wawasan yang kadangkala dibuat secara bersendirian. Dalam tangan seorang pemimpin yang jelas, meyakinkan, wawasan peribadi yang tersendiri mungkin jauh lebih menarik daripada produk kumpulan sesuatu untuk semua orang. Selagi wawasan adalah salah satu bahawa orang di dalam organisasi boleh memeluk, pengarang adalah tidak relevan (Fritz). Walau bagaimanapun, pengetua dengan kecenderungan "wira" mesti bersedia untuk melepaskan pemilikan peribadi apabila tiba masanya untuk pelaksanaan, atau guru-guru tidak akan melakukan (Conley, 2008).

Terdapat juga sebab-sebab yang baik untuk melibatkan guru pada peringkat awal, kerana mereka adalah orang-orang yang akhirnya mesti menterjemahkan ideaidea abstrak ke dalam aplikasi kelas praktikal, dan mereka boleh melakukan ini lebih baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam membangunkan wawasan (Conley dan rakan-rakan (2008). Tidak kira yang mencipta wawasan, prinsip itu adalah penghasut ketua, penganjur, dan penjaga. Dalam kajian beliau dalam membuat keputusan yang dikongsi, Weiss, (2003), mendapati bahawa sedikit berubah melainkan jika prinsipal mendahului dan aktif menolak Rupa-rupanya, kuasa guru boleh bertindak atas visi individu, tetapi mereka tidak secara spontan mencipta visi yang dikongsi bersama.

14

Pada akhirnya, pengetua boleh mengikuti banyak (1997), "Anne

contoh utama:. Hong

terpaksa

tahu

apabila

untuk

mencadangkan,

apabila

untuk

menyinggung, apabila untuk menunggu Dia terpaksa tegas cukup untuk menolak kita satu langkah beberapa ke hadapan, tetapi tidak langsung dan cukup sabar mari kita mencari cara kita sendiri. "
APAKAH DIA PERANAN KEPIMPINAN BERWAWASAN? Konsep kepimpinan mengandungi pelbagai interpretasi dan makna yang bersifat subjektif. Menurut Hemphill dan Coons (1998), mengatakan bahawa kepimpinan adalah satu tindakan individu yang merujuk kepada kegiatan individu atau kumpulan bersatu padu ke arah mencapai matlamat organisasi. Manakala Schein (1998), menjelaskan konsep kepimpinan sebagai kebolehan seseorang untuk bergerak jauh daripada taboo budaya untuk membina satu perubahan yang lebih diterima. Daripada pengertian daripada penjelasan tersebut, Ia dapat ditakrifkan sebagai satu perilaku individu yang mengarahkan suatu kelompok ke arah satu tujuan yang sama untuk mencapai objektif. Di sekolah, seorang pemimpin yang mampu membawa organisasi tersebut keluar daripada kepompong budaya lama adalah sangat penting, ini kerana bagi mencapai satu pencapaian yang cemerlang. Seorang pemimpin itu harus mempunyai satu kebolehan untuk memimpin dan melihat situasi dari apa yang dilihat untuk mencapai objektif. Oleh yang demikian, kepimpinan dan tuntutan ini dalam pengurusan pendidikan adalah perlu dan salah satu ciri kepimpinan adalah pemimpin yang memiliki visi atau Visionary Leadership. Seorang individu yang memiliki kepimpinan berwawasan menurut Adair dalam Komariah dan Cepi Trianta (2005), mengemukakan ciri seorang pemimpin yang berwaswasan adalah seorang pemimpin yang berkualiti iaitu, memiliki integriti diri, memiliki kesungguhan terhadap perkembangan lembaga yang dipimpinya, kemampuan memneri galakkan, memiliki ketenangan dalam memimpin organisasi dan tegas dan adil dalam mengambil tindakan dalam membuat keputusan.

15

Sebagaimana yang dijelaskan di atas, bahawa konsep kepimpinan berwawasan adalah salah satu kemampuan dalam membuat perancangan yang jelas sehingga dari rumusan visi dengan gambaran mengenai sasaran yang hendak dicapai dariapda pengembangan organisasi yang dipimpin. Oleh itu, Kepimpinan berwawasan perlu memahami konsep mengenai visi, karakter visi dan unsur visi serta memahami tujuan visi. Sebagai pemimpin, memahami visi adalah sangat penting, Hal ini dikemukakan oleh Foreman (2006), yang menjelaskan bahawa tanpa visi, maka organisasi dan orang-orang yang ada dalamnya tidak mempunyai arahan yang jelas. Di mana visi merupakan ciri khas kepimpinan. Seperti penjelasan kepada konsep visi, Karakteristik visi sebagaimana dikemukakan Nanus (2005), mengandungi beberapa pertanyaan yang harus dijelaskan. Adapun pertanyaan-pertanyaan yang harus dapat dijawab adalah sebagai berikut: 1) Sejauh manakah visi berorientasi masa depan?; 2) Sejauh manakah visi merupakan impian, yakni apakah visi secara jelas cenderung mengarahkan organisasi kepada masa depan yang lebih baik?; 3) Sejauh manakah visi tepat bagi organisasi, yakni apakah visi tersebut cocok dengan sejarah, budaya, dan nilai-nilai organisasi?; 4) Sejauh mana visi menentukan standar keistimewaan dan mencerminkan citacita yang tinggi?; 5) Sejauh mana visi mengklarifikasi maksud dan arah?; 6) Sejauh mana visi menginspirasikan antusiasme dan merangsang konsensus?; 7) Sejauh mana visi tersebut boleh dicapai? Pemimpin berperan sebagai penentu arah, yang bererti memberikan kejelasan kepada pengikutnya cara-cara atau upaya yang mesti dilakukan, langkah- langkah mana yang dapat diambil dan langkah-langkah mana yang harus dihindari demi tercapainya tujuan secara efektif dan efisien. Peranan kepemimpinan berwawasan adalah untuk membimbing konstituen dalam menetapkan arah yang harus dituju dalam mengimplementasikan visi sekolah. Hal ini konsisten dengan konsep kepemimpinan yang dikemukakan oleh Hemphill & Coons bahwa kepemimpinan merupakan perilaku individu yang dapat directing the activities of a group toward a

shared goal.

16

a. Peranan sebagai Penentu Arah

Pemimpin yang memiliki visi berperanan sebagai penentu arah organisasi. Di saat organisasi sedang menemui kebingungan menghadapi berbagai perubahanperubahan dan struktur baru, visionary leadership tampil sebagai pelopor yang menentukan arah yang dituju melalui fikiran-fikiran rasional dan cerdas tentang sasaran-sasaran yang akan dituju dan mengarahkan perilaku-perilaku bergerak maju ke arah yang diinginkan. Secara bersama-sama, visionary leadership menganalisis kemungkinan-kemungkinan yang dapat ditempuh, jalan-jalan atau teknik mahupun pendekatan serta sumber daya terpilih apa yang dapat digunakan untuk meraih kemajuan di masa depan. Pemimpin berperanan sebagai penentu arah, yang berarti memberikan kejelasan kepada pengikutnya cara-cara atau upaya yang mesti dilakukan, langkah- langkah mana yang dapat diambil dan langkah-langkah mana yang harus dihindari demi tercapainya tujuan secara efektif dan efisien. Peran kepemimpinan visioner adalah untuk membimbing konstituen dalam menetapkan arah yang harus dituju dalam mengimplementasikan visi sekolah. Hal ini konsisten dengan konsep kepemimpinan yang dikemukakan oleh Hemphill & Coons bahwa kepemimpinan merupakan perilaku individu yang dapat directing the activities of a

group toward a shared goal.

b. Peranan sebagai Agen Perubahan Visionary leadership

berperanan sebagai agen perubahan. Pemimpin

bertanggung jawab untuk merangsang perubahan di organisasinya. Pemimpin akan merasa tidak selesa dengan situasi organisasi statik dan status quo, ia memimpikan kejayaan organisasi melalui cara-cara baru yang memicu pekerja dan menerima tentangan dengan menerjemahkannya ke dalam agenda-agenda kerja yang jelas dan rasional. Visionary leadership tidak puas dengan yang telah ada, ia ingin memiliki keunggulan dari yang ada seperti berpikir bagaimana mengembangkan inovasi pembelajaran, menjamin persekolahan, hubungan kerja sama dengan dunia usaha, dan sebagainya. Tentangan yang dilontarkan para pekerjanya maupun akademik pendidikan untuk menjadi sekolah yang unggul.

17

c. Peranan sebagai Juru Bicara Visionary leadership berperanan sebagai juru bicara. Seorang pemimpin tidak
saja memiliki kemampuan meyakinkan orang dalam kelompok internal, tetapi lebih jauhnya adalah bagaimana pemimpin dapat akses pada dunia luar, memperkenalkan dan mensosialisasikan keunggulan-keunggulan dan visi organisasinya yang akan berimplikasi pada kemajuan organisasi. Dari hasil perundingan yang diharapkan dapat berakhir dengan kerja sama mutualisme yang menyenangkan secara damai. Seorang

visionary leadership adalah seorang perunding utama dan ulung dalam berhubungan
dengan organisasi lain atau hierarki yang lebih tinggi, namun bukan jenis penjilat atau mencari muka terhadap orang yang dianggap berkuasa, akan tetapi justru ia dekat dengan pemberi amanat (stakeholders). Kemampuan berbicaranya yang disertai dengan keyakinan akan logika-logika rasional bahwa visi organisasi menarik, bermanfaat, dan menyenangkan menjadikan ia seorang perunding yang ulung. Peranan visionary leadership adalah menyampaikan pokok-pokok pikiran, gagasan, dan tulisan sehingga mampu berkomunikasi secara bermakna dalam membangun komitmen dan penyampai berbagai kepentingan yang berhubungan dengan implementasi visi. Peranan kepempimpinan sebagai juru bicara sesuai dengan konsepsi kepemimpinan Drath & Paulus (dalam Yukl, 1996: 2) yang menyatakan bahwa leadership is the process of making sense of what people are doing together so that

people will understand and be committed. d. Peranan sebagai Pelatih Visionary leadership juga berperanan sebagai pelatih. Sebagai pelatih dituntut
kesabaran dan teladan atau role model. Agenda utama pendidikan adalah proses memanusiakan manusia menjadi manusia. Proses itulah yang disebut dengan pemanusiaan, proses membentuk manusia menjadi insan sejati. Dengan kata lain, sebagaimana dikatakan oleh Danim (2006: 4) pemanusiaan adalah proses memanusiakan manusia oleh manusia, sebuah proses pendewasaan. Lebih lanjut Danim (2006), mengemukakan bahwa agenda proses pemanusiaan dipandang berhasil manakala dengan itu lahir manusia dewasa sejati, manusia yang sarat dengan

18

tampilan nilai-nilai kemanusiaan. Sebagai pelatih yang efektif harus mampu berkomunikasi, mensosialisasikan, sekaligus bekerjasama dengan organisasi untuk membangun, mempertahankan dan mengembangkan visi yang dianutnya, basic

competencies yang dipersyaratkannya, budaya yang harus diciptakan, perilaku yang

harus ditampilkan organisasi, dan bagaimana cara-cara merealisasikan visi ke dalam budaya dan perilaku organisasi. Ini semua menuntut pemimpin sebagai pakar/ahli yang bertugas sebagai pelatih yang dapat menularkan kemampuannya kepada orang lain.

BAGAIMANA PEMIMPIN BERTINDAK SEBAGAI PEMUDAH VISI? Sebagai intutusi pendidikan yang formal, sekolah menuntut menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan akademik, keterampilan, sikap dan mental serta keperibadian yang baik. Keberhasilan sekolah merupakan satu ukuran yang menentukan tujuan dan sasaran pendidikan dalam mencapai matlamat seiring dengan falsafah pendidikan kebangsaan. Malah di sekolah-sekolah yang komited kepada wawasan yang dikongsi bersama, pengetua kekal sebagai pemain utama, kedua-duanya sebelum dan selepas sekolah mengamalkan arah baru. Mewujudkan kesediaan adalah penting. Conley (2006), mencatatkan bahawa pengetua yang telah diselaraskan kepada cara baru berfikir sering memandang rendah masa yang diperlukan bagi orang lain untuk melakukan perkara yang sama. Beliau mengatakan bahawa semua peserta mesti mempunyai peluang untuk memeriksa pemikiran semasa mereka, membangunkan rasional untuk perubahan, dan melayan model baru. Ini boleh dilakukan dengan membentuk kumpulan belajar, melawat sekolah atau perniagaan yang telah disusun semula, atau mengumpul data yang mencabar andaian selesa (seperti skor ujian atau kaji selidik kepuasan masyarakat).

19

Robert Starratt (1995) menekankan kepentingan wawasan diperoleh. Tidak kira berapa inspirasi bunyinya di atas kertas, impian akan layu melainkan jika ia mengambil bentuk konkrit dalam dasar, program, dan prosedur. Pada satu ketika, kurikulum, perjawatan, penilaian, dan bajet mesti berasa jejak wawasan, atau ia beransur-ansur akan kehilangan kredibiliti. Pada masa yang sama, pengetua mesti kekal memberi tumpuan kepada apakah visi bermakna dari segi bilik darjah. Richard Elmore dan rakan-rakan (2003), selepas kajian mendalam sekolah mengenai penyusunan semula, beliau membuat kesimpulan bahawa semangat untuk visi baru tidak secara automatik membawa orang ramai untuk melihat implikasinya terhadap pengajaran. Mereka mendapati bahawa ia adalah "luar biasa sukar" untuk guru-guru untuk mencapai mendalam, pengetahuan yang sistematik amalan yang diperlukan untuk membuat wawasan realiti. Tanpa berat pembangunan penilaian, analisis, dan profesional, penglihatan kekal dalam kehidupan sekolah. Di atas semua, pengetua mesti mewujudkan iklim dan budaya untuk perubahan. Mereka melakukan ini dengan bercakap tentang visi kerap dan bersemangat; dengan menggalakkan eksperimen; dengan meraikan kejayaan dan kegagalan Pengampun; dan dengan baki teguh dalam menghadapi masalah dan tidak dapat dielakkan missteps. Pengalaman telah diberikan penyokong penglihatan penghargaan baru untuk kesukaran yang terlibat, menghapuskan apa-apa ilusi tentang peluru sihir. Namun mereka kekal optimistik mengenai potensi. Sebagai sekolah bekerja melalui cabaran penglihatan, kata Hong, "mereka mendapati bahawa mereka mungkin boleh menjadikan sesuatu yang mustahil."

20

KESIMPULAN Kepemimpinan merupakan hal yang penting dalam organisasi. Sekolah sebagai suatu organisasi yang kompleks, dimana didalamnya selain terdiri atas input-proses-

output, sekolah juga memiliki akuntabiliti terhadap konteks pendidikan dan outcome.
Sebagai institusi pendidikan formal, sekolah dituntut menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan akademik tertentu, keterampilan, sikap dan mental, serta kepribadian lainnya sehingga mereka dapat melanjutkan peringkat pendidikan yang lebih tinggi atau bekerja pada lapangan pekerjaan yang memerlukan keahlian dan keterampilannya. Keberhasilan sekolah merupakan ukuran bersifat mikro yang didasarkan pada tujuan dan sasaran pendidikan pada tingkat sekolah sejalan dengan tujuan pendidikan nasional serta sejauhmana tujuan itu dapat dicapai pada tempoh masa tertentu sesuai dengan lamanya pendidikan yang berlangsung di sekolah.

Berdasarkan sudut pandang keberhasilan sekolah tersebut, kemudian dikenal sekolah efektif dan sekolah tidak efektif yang mengacu pada sejauh mana sekolah dapat mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam mewujudkan sekolah efektif yang memiliki karakteristik khusus, diperlukan suatu kepemimpinan berwawasan yang mampu mengimplementasikan visi dalam bentuk tenaga kepemimpinan. Kepemimpinan visioner bekerja dalam empat tonggak. Keempat Tongak kerja kepemimpinan berwawasan, mencakup: 1) peranan sebagai penentu arah; 2) peranan sebagai agen perubahan; 3) peranan sebagai juru bicara; dan 4) peranan sebagai pelatih.

21

RUJUKAN Bush, Tony and Marianne Coleman. 2006. Leadership and Strategic Management in

Education. Terj. Fahrurozi. Yogyakarta: IRCiSoD.

Conley, David T. "Are You Ready to Restructure? A Guidebook for Educators, Parents, and Community Members." Thousand Oaks, California: Corwin Press, 1996. Conley, David T.; Diane M. Dunlap; and Paul Goldman. "The "Vision Thing" and School Restructuring." OSSC Report 32, 2 (Winter 1992): 1-8. Eugene: Oregon School Study Council. ED 343 246. Danim, Sudarwan. 2006. Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan. Cetakan II Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Elmore, Richard F.; Penelope L. Peterson; and Sarah J. McCarthey. "Restructuring in the Classroom: Teaching, Learning, and School Organization." San Francisco: Jossey-Bass, 1996. Fritz, Robert. "Corporate Tides: The Inescapable Laws of Organizational Structure." San Francisco: Berrett-Koehler, 1996.

Hong, Laraine K. "Surviving School Reform: A Year in the Life of One School." New York: Teachers College Press, 1996. Mathews, David. "Is There a Public for Public Schools?" Dayton, Ohio: Kettering Foundation Press, 1996. Sallis, Edward E. 1993. Total Quality Management in Education. New Jersey: PrenticeHall, Inc.

22

Sergiovanni, Thomas J. "Building Community in Schools." San Francisco: Jossey-Bass, 1994. Scheerens, Jaap. 1992. Improving School effectiveness. Terj. Abas Al-Jauhari. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Starratt, Robert J. "Leaders With Vision: The Quest for School Renewal." Thousand Oaks, California: Corwin Press, 1995. Weiss, Carol H. "The Four "I's" of School Reform: How Interests, Ideology, Information and Institution Affect Teachers and Principals." "Harvard Educational Review" 65, 4 (Winter 1995): 571-92.

Whitaker, Kathryn S., and Monte C. Moses. "The Restructuring Handbook: A Guide to School Revitalization." Boston: Allyn and Bacon, 1994. Wincek, Jean. "Negotiating the Maze of School Reform: How Metaphor Shapes Culture in a New Magnet School." New York: Teachers College Press, 1995.

Yukl, Gary. 1998. Leadership in Organizations. New York: Prentice-Hall International, Inc.

23