1

Pendidikan untuk semua .Memberi pendidikan satu tanggungjawab sosial. Kurikulum yang dibina perlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus, dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid PKBP. Penggubalan kurikulum PKBP adalah selaras dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturanperaturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II 3(2)
2

Peraturan Pendidikan ( Pendidikan Khas ) 1997 guru-guru boleh mengubah suai

kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran , masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti , mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas
3

 Kurikulum PKBP bermatlamat menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna.

1. Menjadi warganegara yang berguna. 2. Berdikari. 3. Berkerjaya. 4. Menjaga kesihatan dan keselamatan diri. 5. Bersosialisasi 6. Mengamalkan nilai-nilai Islam. 7. Mengamalkan nilai-nilai murni.

8. Memahami perkembangan jasmani dan menguasai kemahiran motor.

9. berdaya kreatif dan estetika. 10. Berkemahiran dalam teknologi maklumat dan komunikasi.

 Tempoh persekolahan
6 TAHUN -19 TAHUN

Tempoh masa bagi setiap bidang pembelajaran berdasarkan keperluan individu

6

PENDIDIKAN MENYELURUH DAN BERSEPADU

Memberi fokus kepada potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Potensi individu dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan pelbagai disiplin secara kolaborasi dan bersepadu.
7

MODEL KONSEPTUAL KURIKULUM

KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU

MENYELURUH DAN BERSEPADU PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN DAN BERMAKNA PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT

BERDIKARI BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF BERMORAL DAN BERETIKA BERKEMAHIRAN DAN BERKETRAMPILAN PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA, MASYARAKAT DAN NEGARA

KEHIDUPAN BERMAKNA

 Bidang Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri Komponen Kemahiran Manipulatif

Komponen Pengurusan Tingkahlaku

Komponen Kemahiran Hidup

Bidang Akademik Berfungsi

Komponen Bahasa Melayu Komponen Matematik Komponen Bahasa Inggeris

Komponen Multimedia
9

 Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni

Komponen Pendidikan agama Islam Komponen Pendidikan moral

Bidang Sosial, Riadah dan Kreativit

Komponen Pendidikan Jasmani Komponen Pendidikan Seni Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan drama Komponen Pendidikan Sosial dan Alam Sekitar
10

Analisis Tugasan Belajar melalui Bermain Pengajaran Bertema Pengajaran Pengalamian Pembelajaran Masteri Pendekatan Kolaborasi

11

 Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri berikut:i. ii. Mampu berdikari Berdisiplin dan bersikap positif

iii. Bermoral dan beretika iv. Berkemahiran dan berketerampilan v. Produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga dan masyarakat serta pembangunan negara

12

STESEN KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN

13

BBM dapat disediakan dengan sempurna dan lengkap Isi pengajaran diselaraskan Menyediakan keperluan guru berkemahiran dan berpengkhususan Memantapkan objektif pendidikan khas

14

 Bidang Akademik Berfungsi

Komponen Bahasa Melayu Komponen Matematik Komponen Bahasa Inggeris Komponen multimedia

15

 Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni

Komponen Pendidikan agama Islam Komponen Pendidikan moral

Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

Komponen Pendidikan Jasmani Komponen Pendidikan Seni Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan drama Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar
16

IMPLIKASI
Pengubahsuaian ruang fizikal Keperluan Peralatan fizikal Bahan bantu mengajar P&P RPI disimpan di stesen Penataran Ilmu ( pentadbir , guru , ibubapa )

17

Pengubahsuaian ruang fizikal

Mengikut keperluan jumlah stesen Menyediakan stesen yang ditetapkan Satu setengah bay setiap stesen Dua buah home-based Rumusan Keperluan keseluruhan 6 buah kelas biasa ( ideal )
18

Keperluan Peralatan P&P

Bahan yang lama ditukar Tambahan yang baru Dikumpul di stesen

19

Senarai buku-buku yang telah dan sedang dibina oleh:

Bahagian Pengurusan Sekolah /Jabatan Pendidikan Khas / Unit Bermasalah Pembelajaran

20

Senarai Buku-buku Yang Telah Diterbitkan

1. Buku Kurikulum Bermasalah Pembelajaran - 2003 2. Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah Bidang Akademik Berfungsi - 2003 3. Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah Bidang Pengurusan Kehidupan - 2003 4. Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni - 2003 5. Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti - 2003 21

Senarai Buku-buku Yang Telah Diterbitkan

6. Stesen Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah - 2003

7. Buku Panduan Pengurusan Diri Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah - 2004

8. Buku Panduan Kemahiran Manipulatif Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah - 2004

9. Buku Panduan Tingkah Laku Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah - 2004
22

Senarai Buku-buku Yang Dalam Proses Penerbitan

10. Buku Panduan Pendidikan moral Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah & Menengah

11. Buku Panduan Pendidikan Agama Islam Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah & Menengah

23

Senarai Buku-buku Yang Dalam Proses Pembinaan Ditahap Draf Pertama

12. Buku Panduan Kemahiran Hidup Masakan 13. Buku Panduan Hidup Jahitan 14. Buku Panduan Hidup Pemeliharaan Haiwan 15. Buku Panduan Hidup Mendobi 16. Buku Panduan Hidup Pertukangan 17. Buku Panduan Hidup Perkebunan 18. Buku Panduan Bahasa Melayu
24

Senarai Buku-buku Yang Dalam Proses Pembinaan Ditahap Konsep

19. Key Stage

20. Buku Panduan Instrument Penempatan

25

Kajian Kesesuaian Item Kurikulum

26

TUJUAN KAJIAN

MENGENAL PASTI KEKURANGAN DALAM SUKATAN DAN HURAIAN SUKATAN

MENGUKUR KESESUAIAN ITEM KURIKULUM PKBP

MEMBANTU PIHAK JPK MEMBENTUK SATU PROGRAM YANG MANTAP

27

OBJEKTIF KAJIAN
PERSEPSI GURU TERHADAP KESESUAIAN ITEM DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

PERSEPSI GURU TERHADAP KESESUAIAN ITEM DALAM HURAIAN SUKATAN

PERSEPSI GURU TERHADAP KESESUAIAN BIDANG DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

28

KESIMPULAN
SEMUA ITEM KEMAHIRAN YANG DICADANGKAN DALAM KURIKULUM MEMPUNYAI MIN YANG TINGGI

INI DITAFSIRKAN KESESUAIAN ITEM DAN KURIKULUM ADALAH AMAT SESUAIAN

29

CADANGAN MENINGKATKAN PERLAKSANAAN PROGRAM

SEMUA BIDANG DAN KOMPONEN SESUAI UNTUK MURID PENDIDIKAN KHAS NISBAH GURU DAN MURID PERLU DISELARASKAN MENYEDIAKAN BAHAN YANG MENCUKUPI

MENYEDIAKAN KEMUDAHAN FIZIKAL YANG MENCUKUPI

MENYELARASKAN KEMUDAHAN DAN RUANG P&P SISTEM STESEN PERUNTUKAN KEWANGAN YANG MENCUKUPI
30

INSTRUMEN PENENTUAN PENEMPATAN

31

Pengenalan

Bahan pengukuran yang menyeluruh bagi murid-murid / kanak-kanak dalam menentukan penempatan yang bersesuaian untuk mereka

32

Aspek penilaian ini terdiri daripada lima domain akademik iaitu:

Kemahiran lisan (oral expression) 1.Kemahiran mendengar (listening comprehension) 2.Kemahiran menulis (written expression) 3.Kemahiran asas membaca (basic reading skills) Fakta asas Matematik (Mathematics calculation)

33

Aspek yang dinilai juga meliputi lima komponen

Komponen Pengurusan Diri Komponen Tingkah laku

Komponen Manipulatif
Komponen Bahasa Melayu

Komponen Matematik
34

Matlamat

untuk mengenal pasti dan menempatkan kanak-kanak / murid-murid yang layak mengikuti Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran berdasarkan pencalonan yang diterima.

35

Objektif
ditempatkan di Program Khas Bermasalah Pembelajaran ditempatkan secara bersyarat (percubaan) ditempatkan di program Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) / swasta sehingga dinilai semula.

36

Strategi Pelaksanaan
Buku Panduan IPP ini mengandungi

i. senarai semak yang dibuat berdasarkan kepada temu bual, ii. pemerhatian pelaksanaan iii. borang penempatan disediakan bersama.
37

Sasaran
Murid murid / kanak-kanak yang telah dikenal pasti oleh Pegawai Perubatan.

38

Pendekatan

IPP dijalankan berdasarkan bahan-bahan yang disediakan. Pendekatan yang digunakan ialah melalui temu bual dengan waris dan murid-murid / kanak-

kanak, pemerhatian dan juga melalui aktiviti yang

disarankan.
39

Pelaksanaan
Jawatankuasa penempatan berhak menentukan penempatan murid-murid / kanak-kanak berdasarkan keputusan penilaian

yang dibuat.
40

Penskoran dan Penempatan

85% - 100% dicadangkan ke PDK

15% - 85% dicadangkan penempatan sementara/ percubaan

1% - 15% dicadangkan ke program PKBP tanpa syarat.

41

Rumusan Instrumen Penentuan Penempatan Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (IPP) ditadbir selepas proses pencalonan muridmurid / kanak-kanak

IPP ini akan menentukan kesahihan murid ke program Pendidikan Khas di sekolah-sekolah atau institusi-institusi lain.

42

KEY STAGE PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN (PKBP) SEKOLAH RENDAH & MENENGAH

43

PENDAHULUAN Key stage PKBP merupakan tempoh belajar dengan penunjuk penanda aras prestasi kemahiran yang dikuasai oleh seseorang murid. Setiap key stage memperlihatkan tempoh umur murid dalam program dengan penunjuk prestasi secara indivudu.

44

OBJEKTIF

Membolehkan murid mendapat peluang sepenuhnya mengikuti kurikulum PKBP dengan berkesan. Mendapat maklum balas dan mengenal pasti tahap pencapaian setiap pelajar.

Dapat menentukan aras kemahiran pelajar dengan lebih berkesan

45

CARA PELAKSANAAN
1. Key Stage masa belajar
Tempoh persekolahan: 13 tahun (11 + 2 tahun) Struktur 3, 3, 3, 2 (+2) Dilaksanakan secara berstruktur (versus perskriptif versus individualized) Mengapa? Sistem pendidikan yang berpusat Ikut struktur 3, 3, 3, 2 bagi aliran perdana Tempoh dibahagikan kepada empat peringkat key stage 1, 2, 3,dan 4

2. Setiap Key Stage

Rancangan Pengajian (programs of study) Pengetahuan, pemahaman dan kemahiran yang perlu didedahkan kepada murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran sepanjang key stage PKBP Diasaskan kepada Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah (Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004)
46

3. Penunjuk Penanda Aras (P)

Sasaran Pencapaian (Attainment Targets) Prestasi terstandard murid yang dijangkakan. Perlu data baseline Pengetahuan, pemahaman dan kemahiran yang boleh dicapai oleh murid PKBP pada penghujung sesuatu Key Stage. Bagi bidang Pengurusan Kehidupan sasaran pencapaian terdiri daripada empat tahap (Petunjuk Prestasi) yang disusun dari tahap mudah (P1) kepada tahap sukar (P4).

47

 Setiap tahap (P) menggariskan pengetahuan, pemahaman serta kemahiran yang boleh (?) dicapai oleh kebanyakan (?) murid bermasalah pembelajaran. Dalam Bidang Pengurusan Kehidupan, Petunjuk Prestasi (P1, P2, P3, P4) mempamerkan urutan pengetahuan, pemahaman dan kemahiran bagi komponen: Pengurusan Diri; Kemahiran Manipulatif; Pengurusan Tingkah Laku; dan Kemahiran Hidup.

48

Key Stage

Tempoh (Tahun)

SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAH DAN MENENGAH Pengurusan Kehidupan KOMPONEN: PENGURUSAN DIRI Akademik Berfungsi Kerohanian dan Nilai-nilai Murni Sosial, Riadah dan Kreativiti

PETUNJUK PRESTASI

P1

P2

P3

P4

P?

P?

P?

KEMAHIRAN 1. Urus diri 2. Kebersihan dan kesihatan

3
3. Penggunaan tandas dan bilik air

2 (+2)

4. Pengurusan dalam dan luar bilik darjah

5. Pengurusan tempat tinggal

49

Key Stage PKBP: Bidang Pengurusan Kehidupan

Key Stage

Tempoha (Tahun)

Komponen

Petunjuk Prestasi (P) P1 P2 P3 P4

Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup

2 (+2)

aTempoh

persekolahan mengikut struktur 3, 3, 3, 2 (+2)

50

 Bagaimana dengan bidang 1) Akademik Berfungsi, 2) Kerohanian dan Nilai-nilai Murni, dan 3) Sosial, Riadah dan Kreativiti? Bilangan P? Akademik Berfungsi Komponen: Bahasa Melayu P1, P2, P3? Matematik P1, P2, P3, P4, P5? Bahasa Inggeris P1, P2, P3, P4, P5, P6? Pembahagian tahap memerlukan data/maklumat baseline

Semakan semula setiap lima tahun(?)

51

Pentingkah sama ada ia mengembang atau menguncup? Yang penting murid PKBP didedahkan kepada sukatan sama.
Mengembang atau menguncup memberi implikasi kepada perancangan sasaran pencapaian (attainment targets) dan Rancangan Pengajaran Individu (RPI). Bagi murid PKBP success comes in small packages (even smaller for some).

Provide opportunities for LD pupils to experience success as frequent as they possibly could throughout their 11 + 2 years of schooling. P1, P2, P3 P4: P1P2P3P4 P1, P2, P3: P1P2P3 P1, P2, P3, P4, P5: P1P2P3P4P5
Mencapai kejayaan adalah penenguh (reinforcer) yang paling berkesan (potent).

52

 Diasaskan kepada persoalan: Apakah yang boleh atau mampu dicapai oleh kebanyakan murid PKBP sepanjang tahun setelah lima tahun PKBP dilaksanakan? P boleh mengembang P1 P4 kepada P1 P6 P boleh menguncup P1 P4 kepada P1 P3
53

 Pentingkah sama ada ia mengembang atau menguncup? Yang penting murid PKBP didedahkan kepada sukatan sama.

Mengembang atau menguncup memberi implikasi kepada perancangan sasaran pencapaian (attainment targets) dan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)

54

 Kandungan bagi kesemua komponen diagihkan kepada empat tahap (P1 P4) Rasional empat tahap bagi bidang Pengurusan Kehidupan Petunjuk Prestasi (P) Objektif Sukatan Pelajaran PKBP Sekolah Rendah & Menengah (KPM, 2004)

55

 Setiap tahap boleh dibahagikan kepada beberapa sub-tahap (sub-levels) Contoh: 1. Kemahiran Urus Diri 1.1 Mengamal cara minum yang betul 1.2 Mengamal cara makan yang betul

56

KEY STAGE BIDANG PENGURUSAN KEHIDUPAN SENARAI KEMAHIRAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

57

P1

Keystage 1

1. Urus Diri 1.1 1.2

2. Kebersihan dan Kesihatan 2.1

3. Penggunaan Tandas 3.1

4. Pengurusan Bilik Darjah 4.1 4.2

5. Pengurusan Tempat Tinggal 5.1

Keystage 2

1. Urus Diri 1.1 1.2 2. Kebersihan dan Kesihatan 2.1

Keystage 1. Urus Diri 3 1.1 1.2 2. Kebersihan dan Kesihatan 2.1

Keystage 4

1. Urus Diri 1.1 1.2 2. Kebersihan dan Kesihatan 2.1

58

P2

Keystage 1

1. Urus Diri 1.3 1.4

2. Kebersihan dan Kesihatan 2.2

3. Penggunaan Tandas 3.2 3.3

4. Pengurusan Bilik Darjah 4.3 4.4

5. Pengurusan Tempat Tinggal 5.2

Keystage 2

Keystage 3

Keystage 4

59

P3

Keystage 1

1. Urus Diri 1.5

2. Kebersihan dan Kesihatan 2.3

3. Penggunaan Tandas 3.4

4. Pengurusan Bilik Darjah 4.5 4.6

5. Pengurusan Tempat Tinggal 5.3

Keystage 2

Keystage 3

Keystage 4

60

P4

Keystage 1

1.Urus Diri 1.6

2. Kebersihan dan Kesihatan 2.4

3. Penggunaan Tandas 3.5

4. Pengurusan Bilik Darjah 4.7

5. Pengurusan Tempat Tinggal 5.4

Keystage 2

Keystage 3

Keystage 4

61

 Petunjuk Prestasi dijadikan asas dalam membuat pertimbangan (judgement) terhadap pencapaian murid PKBP pada penghujung sesuatu Key Stage. Dalam membuat pelaporan pada penghujung Key Stage guru perlu melaporkan tahap P yang dicapai disamping memberi deskripsi tentang pengetahuan, pemahaman dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid PKBP.

62

Pentaksiran Key Stage PKBP

Pengajaran & Pembelajaran, Pentaksiran

P & P, P

63

 Pentaksiran untuk pembelajaran (Assessment for Learning) Pentaksiran formatif Penilaian semasa Pencapaian murid PKBP dibanding dengan criteria yang telah ditetapkan (objektif, Petunjuk Prestasi)

64

 Pelbagai prosedur Pemerhatian (observation) Senarai semak (checklist) Rekod anekdot (anecdotal record) Ujian binaan guru (teacher-made tests) Kaya dengan maklumat (information rich)

65

 Berterusan

Dijalankan sepanjang sesuatu tahap Key Stage PKBP secara mendatar (horizontal ) dan menegak (vertical)
Maklumat pentaksiran digunakan sebagai asas bagi merancang sasaran pencapaian Menengak: P1 (sub-tahap 1.1 1.2), Mendaftar: P1 P2 Memperbaiki P & P, P

Merancang RPI

66

 Pentaksiran terhadap pembelajaran (Assessment of Learning) Pentaksiran sumatif Penilaian akhir Penilaian terhadap pencapaian murid Dijalankan pada penghujung tahun Contoh: Selepas satu tahun berada di Key Stage 1
67

 Terstandard

Kumpulan norma (norm group) Pencapaian murid PKBP dibanding dengan satu kumpulan norma
Kekerapan pentaksiran sumatif Di akhir Key Stage: KS1? KS2? KS3? Pada akhir Key Stage 4 Pensijilan

68

BIDANG PENGURUSAN KEHIDUPAN: Sasaran Pencapaian Key Stage 1 Key Stage Tahun Komponen Petunjuk Prestasi (P) P1 P2 P3 P4

Pengurusan Diria

Kemahiran Manipulatifb

Pengurusan Tingkah lakuc

Kemahiran Hidupd

Murid PKBP masuk tanpa asas Pengurusan Diri; sasaran pencapaian P1, P1 P2, P2 P3, P3 P4 bMemiliki asas P1; sasaran pencapaian P2, P2 P3, P3 P4 cMemiliki asas P1; sasaran pencapaian P2, P2 P3, P3 P4 dMemiliki asas P1, P2, dan P3; sasaran pencapaian P4
a

69

BIDANG PENGURUSAN KEHIDUPAN Profil pencapaian akhir tahun murid PKBP sepanjang Key Stage 1 Key Stage Tahuna Komponen Petunjuk Prestasi (P) P1 P2 P3 P4

Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup

aTempoh

maksima: Tiga tahun

70

Bidang Pengurusan Kehidupan: Profil pencapaian akhir tahun murid PKBP sepanjang Key Stage 1

Key Stage

Tempoha
KOMPONEN

T
A H U N Petunjuk Prestasi (P) P1 P2 P3 P4

PENGURUSAN DIRI 1 2 3

KEMAHIRAN MANIPULATIF 1 2 3

PENGURUSAN TINGKAH LAKU 1 2 3

aTempoh

KEMAHIRAN HIDUP 1 2 3

maksima: Tiga tahun

71

Bidang Pengurusan Kehidupan Di akhir Key Stage: Profil pencapaian murid PKBP

Key Stage

Tempoha (Tahun)

Komponen

Petunjuk Prestasi (P) P1 P2 P3 P4

Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup

Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup Pengurusan Diri Kemahiran Manipulatif Pengurusan Tingkah laku Kemahiran Hidup

2 (+2)

aTempoh

persekolahan

72

Rumusan Instrumen Penentuan Penempatan Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (IPP) ditadbir selepas proses pencalonan muridmurid / kanak-kanak

IPP ini akan menentukan kesahihan murid ke program Pendidikan Khas di sekolah-sekolah atau institusi-institusi lain.

73

R P

74
JABATAN PENDIDIKAN KHAS KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PENGENALAN RPI

Penyediaan RPI adalah merujuk kepada Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah dan Menengah yang dikeluarkan oleh Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, cetakan pertama 2003.

75

DEFINISI RPI
RPI ialah satu pernyataan ringkas tentang:

Tahap prestasi seseorang murid Perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik Matlamat jangka panjang dan jangka pendek yang dapat dicapai oleh murid Maklumat yang mengandungi satu siri objektif yang boleh diukur bagi setiap matlamat yang dikenal pasti Objektif, prosedur dan urutan penilaian bagi menentukan pencapaian Satu dokumentasi bagi menyediakan perkhidmatan yang diperlukan oleh murid Perancangan jangka masa dan tarikh perkhidmatan yang dapat disediakan untuk murid Satu perancangan dan persediaan untuk membantu murid berkeperluan khas ke arah kehidupan bermakna
76

ELEMEN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Kerjasama Keputusan bersama Berkongsi matlamat Kebolehpercayaan Dokumentasi Proses dan hasil
77

CIRI-CIRI RPI
Komprehensif Spesifik Mengikut Urutan Bersesuaian dan Realistik Mudah Difahami Digubal Bersama

78

PERANAN DAN SUMBANGAN AJK RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Pentadbir Sekolah

Ibu bapa / penjaga

Guru Pendidikan Khas

Kumpulan Pelbagai Disiplin

79

KEPENTINGAN RPI
Murid Guru Ibu bapa Agensi Yang Berkaitan Semua Yang Terlibat
80

PENYEDIAAN RPI

PENGUMPULAN MAKLUMAT MESYUARAT RPI

PERANCANGAN PENYEDIAAN RPI

PERLAKSANAAN RPI PENILAIAN

81

PENULISAN RPI

PENGETAHUAN / KEMAHIRAN SEDIA ADA MATLAMAT OBJEKTIF STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PROSEDUR DAN KRITERIA PENILAIAN CATATAN/ULASAN GURU BAHAN BANTU MENGAJAR
82

PEMANTAUAN RPI

83

84