tinjauan analisis perkembangan kurikulum Indonesia

1.1 Latar Belakang Kurikulum sebagai suatu rancangan dalam pendidikan memiliki posisi yang strategis, karena seluruh kegiatan pendidikan bermuara kepada kurikulum. Begitu pentingnya kurikulum sebagaimana sentra kegiatan pendidikan, maka didalam penyusunannya memerlukan landasan atau fondasi yang kuat, melalui pemikiran dan penelitian secara mendalam Dan pada dasarnya kurikulum merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponenKomponen-komponen kurikulum suatu lembaga pendidikan dapat diidentifikasi dengan cara mengkaji buku kurikulum lembaga pendidikan itu. Dari buku kurikulum tersebut kita dapat mengetahui fungsi suatu komponen kurikulum terhadap komponen-komponen kurikulum yang lain. Dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (19) yang berbunyi: kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Lebih lanjut pada pasal 36 ayat (3) disebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan a. peningkatan iman dan takwa; b. peningkatan akhlak mulia; c. peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; d. keragaman potensi daerah dan lingkungan; e. tuntutan pembangunan daerah dan nasional; f. tuntutan dunia kerja;

g. perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; h. agama; i. dinamika perkembangan global; dan j. persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Pasal ini jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan kepribadian peserta didik yang menyeluruh dan pengembangan pembangunan masyarakat dan bangsa, ilmu, kehidupan agama, ekonomi, budaya, seni, teknologi dan tantangan kehidupan global. Artinya, kurikulum haruslah memperhatikan permasalahan ini dengan serius dan menjawab permasalahan ini dengan menyesuaikan diri pada kualitas manusia yang diharapkan dihasilkan pada setiap jenjang pendidikan. Pada dasarnya kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman atau acuan. Bagi guru, kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bagi sekolah atau pengawas, berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi orang tua, kurikulurn itu berfungsi sebagai pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan di sekolah. Bagi siswa itu sendiri, kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman belajar.

1.2 Rumusan Masalah 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 1975 ? Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 1984 ? Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 1994 ?

1.2.4 1.2.5 1.2.6

Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 2004 ? Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 2006 ? Bagaimanakah kurikulum sejarah tahun 2013 ?

1.3 Tujuan 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 1975 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 1984 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 1994 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 2004 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 2006 Untuk mengetahui kurikulum sejarah tahun 2013

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Kurikulum tahun 1975

Tujuan kurikulum 1975 adalah:

Agar pendidikan lebih efektif dan efesien, yang mempengaruhinya adalah konsep di bidang manajemen, yaitu MBO (Management by Objective) yang terkenal saat itu. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah satuan pelajaran, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Ruang lingkup kajiannya adalah : Substansi materi ilmu-ilmu sosial yang bersentuhan dengan masyarakat, gejala, masalah, dan peristiwa sosial tentang kehidupan masyarakat. Kedua lingkup pengajaran IPS ini harus diajarkan secara terpadu karena pengajaran IPS tidak hanya menyajikan materi-materi yang akan memenuhi ingatan peserta didik tetapi juga untuk Dalam menyusun dan membakukan kurikulum 1975 digunakan beberapa prinsip yang memungkinkan sistem pendidikan di sekolah benar-benar lebih efisien dan efektif. Prinsip-prinsip itu adalah : 1. Prinsip Fleksibilitas Program 2. Prinsip Efektifitas dan Efisiensi 3. Prinsip Berorientasi pada Tujuan 4. Prinsip Kontuinitas, dan 5. Prinsip Pendidikan Seumur Hidup. Kurikulum SMP 1975 tersusun atas 3 (tiga) macam program pendidikan: 1. Program Pendidikan Umum; 2. Program Pendidikan Akademis;

3. Program Pendidikan Keterampilan. Program pendidikan umum wajib diikuti oleh semua siswa dan meliputi: Pendidikan Agama; Pendidikan Moral Pancasila; Pendidikan Olahraga dan Kesehatan; Pendidikan Kesenian. Program pendidikan akademis wajib diikuti oleh semua siswa dan meliputi: Bahasa Indonesia; Bahasa Daerah; Bahasa Inggris; Ilmu Pengatahuan Sosial; Matematika; Ilmu Pengetahuan Alam. Program pendidikan keterampilan terdiri atas: Pendidikan Keterampilan Pilihan Terikat, yang dapat dipilih di antara:

1. Praktik Pendidikan Kesejahteraan Keluarga; 2. Teknik 3. Jasa; 4. Agraria;

5. Maritim; 6. Industri; 7. Kerajinan. Pendidikan Keterampilan Pilihan Bebas, yang dapat dipilih di antara:

1. Praktikum Ilmu Alam; 2. Praktikum Ilmu Hayat; 3. Konversasi-diskusi; 4. Olahraga Prestasi; 5. Kesenian; 6. Usaha Kesehatan Sekolah Dalam Kurikulum SMP 1975 dinyatakan bahwa pendidikan kependudukan diintegrasikan ke dalam bidang studi yang relevan. Jam pelajaran untuk setiap minggu untuk setiap kelas berjumlah 37 dengan ketentuan bagi kelas yang memberikan pelajaran bahasa daerah, jam pelajaran setiap minggu berjumlah 39. Alokasi waktu untuk setiap bidang studi adalah seperti tampak pada tabel berikut: Kurikulum 1975 Program Bidang Studi Tabel. Struktur Kurikulum SMP 1975 Kelas I II III

1 1. 2. Umum 3. 4. 5. 6. 7. 8. Akademik 9. 10. Pendidikan Agama Pend. Moral Pancasila Olahraga & Kesehatan Kesenian Sub Jumlah Bahasa Indonesia Bahasa Daerah*) Bahasa Inggris Ilmu Pengetahuan Sosial Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Sub Jumlah Sub Jumlah**) 2 2 3 2 9 5 2 4 4 5 4 22 24 6 37 39

2 2 2 3 2 9 5 2 4 4 5 4 22 24 6 37 39

1 2 2 3 2 9 5 2 4 4 5 4 22 24 6 37 39

2 2 2 3 2 9 5 2 4 4 5 4 22 24 6 37 39

1 2 2 3 2 9 4 4 4 5 4 22 24 6 37 39

2 2 2 3 2 9 4 4 4 5 4 22 24 6 37 39

Pendidikan 11. Pilihan Terikat Keterampila 12. Pilihan Bebas n Jumlah jam pelajaran per minggu Jumlah jam pelajaran per minggu**)

2.2 Kurikulum tahun 1984

Yang membedakan dengan kurikulum 1975 dalam struktur program, adalah masuknya mata pelajaran PSPB pada tahun 1984. Masuknya mata pelajaran PSPB (Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa) dilatarbelakangi kajian pemerintah yang melihat adanya kemerosotan pemahaman sejarah perjuangan bangsa di kalangan generasi muda. Dan penghayatan terhadap sejarah perjuangan bangsa pun dipandang perlu ditumbuhkan kembali. Karena bangsa yang besar adalah bangsa yang menghargai jasa para pahlawannya. Kurikulum 1984, berorientasi pada Tujuan. Artinya bahwa kurikulum disusun dalam bentuk tujuan yang berjenjang. Dalam kurikulum pemerintah menetapkan GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran), yang memuat : 1 2 3 Tujuan Kurikuler Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Bahan Pengajaran

Guru diberi kewenangan menyusun TIK (Tujuan Instruksional Khusus), yang merupakan penjabaran dari TIU. Semua Proses Belajar Mengajar (PBM), hanya memiliki satu orientasi, yakni mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Karena itulah TIK bersifat khusus, dijabarkan ke dalam kata kerja operasional yang terukur keberhasilannya.

Dalam mencapai TIK, digunakan pendekatan keterampilan proses yang bertujuan mengaktifkan siswa dalam belajar. Karena yang aktif siswa, maka model pembelajaran yang sesuai adalah CBSA (cara belajar siswa aktif). Dalam CBSA terjadi Student Centered Learning. Untuk beberapa waktu, model CBSA ini bisa diterima oleh masyarakat. Dianggap sebagai sebuah model yang baik. Tetapi zaman terus berkembang. Dunia terus mengglobal. Pasar bebas pun tak bisa dihindari. Implikasi dari pasar bebas adalah bebasnya produk dari negara satu masuk ke negara lain. Jika tidak ingin kalah dalam persaingan, maka pemerintah harus mampu membuat produk yang berkualitas. Jika produk sebuah negara kalah kualitas dibandingkan dengan produk negara lain yang masuk, untuk barang yang sama, maka dipastikan masyarakat memilih barang negara lain yang lebih berkualitas. Sementara untuk menghasilkan barang-barang yang berkualitas, dibutuhkan SDM (sumber daya manusia) yang berkualitas pula. Dan persoalan ini kembalinya ke sekolah. Sekolah sebagai sebuah lembaga harus menghasilkan out-put yang mampu memenuhi kebutuhan pasar. Mampu mengikuti perkembangan zaman, baik dari sisi pengetahuan, keterampilan, sikap maupun teknologi.

Telaah Kurikulum 1984

Tujuan v Untuk mengembangkan cara berfikir kritis dan kreatif siswa dalam melihat hubungan manusia dengan hubungan manusia dengan lingkungan hidupnya. Isi 1. Pelaksanaan pendidikan sejarah dan perjuangan bangsa 2. Penyesuaian program dan struktur program kurikulum yan berpola rogram inti dan program pilihan 3. Pemilighan kemampuan dasar, keterpaduan dan keserasian antara matra kognitif, afektif, dan psikomotorik. 4. Melaksanakan pengajaran yang mengarah pada belajar tuntas dan disesuaikan dengan kecepatan belajar masing-masing anak didik 5. Mengadakan program studi baru yang merupakan usaha untuk memenuhi kebutuhan lapangan Ruang lingkup 1. Pemerintah 2. Sekolah 3. Siswa dan guru

Kurikulum 1984 Struktur Kurikulum SMP 1984 Program 1. 2. 3. Pendidikan Umum 4. 5. Bidang Studi 1 Pendidikan Agama Pend. Moral Pancasila PSPB Pend. Olahraga & Kesehatan Pendidikan Kesenian Sub Jumlah 2 2 3 2 9 5 (2) 4 4 6 3 3 25 27 4 I 2 2 2 2 3 2 11 5 (2) 4 4 4 3 3 25 27 4 Kelas II 1 2 2 2 3 2 9 5 (2) 4 4 6 2 3 24 26 4 2 2 2 3 2 11 5 (2) 4 4 4 2 3 24 26 4 III 1 2 2 3 2 9 5 (2) 4 3 6 2 3 23 25 4 2 2 2 2 3 2 11 5 (2) 4 3 4 2 3 23 25 4

6. Bahasa Indonesia 7. Bahasa Daerah*) 8. Bahasa Inggris 9. Ilmu Pengetahuan Sosial 10. Matematika Pendidikan Akademik 11. Ilmu Pengetahuan Alam a. Fisika b. Biologi Sub Jumlah Sub Jumlah**) Pendidikan 12. Pendidikan Keterampilan

Keterampilan Jumlah jam pelajaran per minggu Jumlah jam pelajaran per minggu**) 38 40 38 40 37 39 37 39 36 38 36 38

Catatan : *) Bagi Daerah / Sekolah yang menyelenggarakan Bahasa Daerah **) Termasuk Bahasa Daerah Catatan : *) Bagi Daerah yang menyelenggarakan Bahasa Daerah **) Termasuk Bahasa Daerah

2.3 KURIKULUM 1994 Yang membedakan dengan kurikulum 1984 adalah menghilangnya mata pelajaran PSPB pada tahun pelajaran 1996, dan berubahnya mata pelajaran PMP menjadi PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan) Orientasi pembelajaran terletak pada Pengalaman Belajar. Artinya bahwa dalam proses pembelajaran diharapkan siswa merasakannya sebagai sebuah pengalaman, yang membuatnya selalu mengingat pelajaran tersebut GBPP pada kurikulum 1994, berbentuk uraian, yang meliputi: 1 2 3 Tujuan Pokok Bahasan dan Subpokok Bahasan beserta uraian kegiatan.

Tujuan, merupakan tolok ukur pengalaman belajar yang harus dicapai oleh siswa setelah mempelajari satu atau beberapa pokok Bahasan. Pokok Bahasan/subpokok bahasan, merupakan materi pokok yang akan dibahas secara teratur berdasarkan pembagian cawu (catur wulan) dan sekaligus sebagai petunjuk tingkat kedalaman serta keluasan materi yang diuraikan dan cara pembelajarannya. Uraian kegiatan dalam pokok bahasan/subpokok bahasan bukan merupakan urutan, tetapi dapat disesuaikan dengan kebutuhan. Alokasi waktu hanya disajikan untuk setiap cawu agar guru leluasa mengatur waktu sesuai dengan kebutuhan untuk setiap pokok/subpokok bahasan. Sementara pada kurikulum terdahulu, alokasi waktu untuk setiap pokok bahasan sudah dipatok, guru tinggal melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Rincian minggu efektif setiap cawu sebagai berikut: Cawu 1 = 12 minggu, cawu 2 = 12 minggu dan cawu 3 = 10 minggu. Khusus cawu 3 kelas 3 hanya ada 8 Minggu efektif. Pendekatan pembelajaran dalam pelaksanaan KBM, diharapkan guru menerapkan prinsip belajar aktif. Yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa secara fisik, mental (pemikiran dan perasaan), dan sosial. Metode, Penilaian, dan sarana yang seharusnya digunakan dalam KBM dapat ditentukan oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan. Kelihatannya ini sebuah kurikulum ideal, yang memberikan ruang gerak cukup luas bagi guru untuk memperkembangkan dirinya. Telaah kurikulum 1994 Yang membedakan dengan kurikulum 1984 adalah menghilangnya mata pelajaran PSPB pada tahun pelajaran 1994. Orientasi pembelajaran terletak pada Pengalaman Belajar. TUJUAN KURIKULUM : Pengalaman belajar yang harus dicapai oleh siswa setelah mempelajari satu atau beberapa pokok Bahasan.

 Model pembelajarannya pun diharapkan berbentuk CTL (Contextual Teaching and Learning). ISI KURIKULUM : Pengalaman Belajar. Menghilangnya mata pelajaran PSPB pada tahun pelajaran 1996, dan berubahnya mata pelajaran PMP menjadi PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan). RUANG LINGKUP : Siswa, guru

SUSUNAN PROGRAM PENGAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN DASAR (SD DAN SLTP) SD/SMP Jenjang dan kelas 1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Pendidikan agama 3. Bahasa Indonesia 4. Matematika 5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 8. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 9. Bahasa Inggris 10. Muatan Lokal (sejumlah mata pelajaran) JUMLAH I 2 2 6 6 6 2 2 4 6 42 II 2 2 6 6 6 2 2 4 6 42 III 2 2 6 6 6 2 2 4 6 42

2.3 Telaah kurikulum KBK 2004

1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. Tujuan kurikulum Pencapaian target kompetensi ( attainment targets ) daripada penguasaan materi Mengakomodasi kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia Memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pelaksana pendidikan di lapangan untuk melaksanakan dan mengembangkan program-program pembelajaran sesaui dengan kebutuhan Isi kurikulum Dijadikan acuan secara nasional dalam mengembangkan mata pelajaran di ,masing-masing daerah. Memudahkan daerah untuk mengembangkan mata pelajaran sesuai dengan lingkungannya . Memberi peluang kepada sekolah untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kompetensinya. Memudahkan guru dalam menentukan materi pembelajaran. Meningkatkan kreativitas dalam proses belajar dan memudahkan system evaluasi. Ruang lingkup Berbasis Kelas. Berbasis Sekolah.

Prosedur pengembangan v Guru dan sekolah diberi leluasa untuk menyusun dan mengembangkan kurikulum sesuai dengan kompetensinya. KOMPONEN A. MATA PELAJARAN / TINGKAT KELAS 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika 6. Ilmu Pengetahuan Alam 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 8. Seni Budaya 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 10. Teknologi Informatika dan Komunikasi (TIK) VII 70.0 68.0 70.0 65.0 60.0 60.0 65.0 67.5 70.0 65.0 SKBM/KKM VIII 70.0 70.0 70.0 67.5 65.0 65.0 67.0 70.0 70.0 65.0 IX 70.0 70.0 72.0 67.5 67.5 68.0 70.0 70.0 70.0 70.0

2.4 kurikulum tahun 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).[1] Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang memuat: ; ; ; ; kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan.

SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.

MATA PELAJARAN IPS UNTUK SMP KURIKULUM 2006 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standart Kompetensi : SMP / MTs : Ilmu Pengetahuan Sosial Sejarah : VII / 1 dan 2 : 5. Memahami Perkembangan Masyarakat Sejak Masa Hindu-Budha Sampai Masa Kolonial Eropa Aloka Indikator Kompeten si dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Jenis (1) 5.1 Mendeskri psikan perkemba ngan masyaraka (2) Perkembangan agama dan Kebudayaan Hindu-Buddha di Asia (3) Membaca referensi dan mendeskripsikan perkembangan agama dan (4) Mendeskripsikan Perkembangan agama dan kebudayaan Hindu-Buddha di Asia (5) Tes tertulis Bentuk Instrum ent (6) Tes uraian Contoh Instrument (7) Menjelaskan perkembangan agama dan kebudayaan Hindu-Buddha di India (8) 6 x 40 (9) Buku Ilmu Pengeta huan Sosial Sejarah Penilaian si Wakt u Sumber Belajar

t, kebudayaa n, dan pemerinta han pada masa HinduBuddha serta peninggal annya Perkembangan kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia dan peninggalan Sejarahnya Proses masuk dan berkembangnya agama serta kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia

kebudayaan Hindu-Buddha di Asia Membaca dan mengamati buku referensi tentang masuk dan berkembangnya agama serta kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia Membaca buku referensi dan menyusun kronologi Perkembangan kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha Mendeskripsikan proses masuk dan berkembangnya agama serta kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia Menyusun kronologi Perkembangan kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia dan peninggalan Tes tertulis Tes pilihan Ganda Menjelaskan tentang factorfaktor yang memengaruhi kerajaan Sriwijaya sehingga dapat Tes tertulis Tes uraian Menjelaskan proses masuknya agama HinduBuddha ke Indonesia

Kelas VII Atlas sejarah Foto atau gambar sejarah

di Indonesia dan peninggalan sejarahnya Ciri-ciri peninggalan sejarah bercorak HinduBuddha di berbagai daerah Berdasarkan bukti arkeologis Mengamati gambar untuk Mengenal peninggalan Sejarah kerajaankerajaan Hindu-Buddha di Indonesia. Mengidentifikasi dan memberi contoh peninggalan sejarah bercorak Hindu-Buddha di berbagai daerah berdasarkan bukti arkeologis. Penuga san Tugas Rumah sejarahnya

Berkembang menjadi kerajaan yang besar Mengumpulkan gambar-gambar peninggalan sejarah kerajaankerajaan HinduBuddha dan mengelompokkan masing-masing sesuai dengan corak agamanya

5.2 Mendeskri psikan perkemba ngan masyaraka t, kebudayaa n, dan pemerinta han pada masa Islam di Indonesia serta peninggal anpeninggal annya Peta jalur masuk dan Mengamati peta jalur Membaca dan membuat peta Penuga san Tugas Rumah Proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia Membaca buku referensi Tentang proses dan Berkembangnya Islam di Indonesia Melacak proses masuk dan berkembangnya Islam di Indonesia Tes tertulis Tes pilihan Ganda Tes uraian

Menjelaskan masuknya agama Islam di Indonesia terjadi melalui .... a. proses perdagangan b. perluasan wilayah c. perebutan pengaruh d. pengembangan kebudayaan Faktor-faktor yang mendukung berkembangnya Islam di Indonesia Membuat peta jalur penyebaran 8 x 40 Buku lmu Pengeta huan Sosial Sejarah Kelas VII Atlas sejarah Foto atau gambar sejarah

Penyebaran Islam serta Berkembangnya Islam di Indonesia Diskusi membahas daerah-daerah yang dipengaruhi agama Islam Membaca buku referensi Perkembangan kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia dan menyusun kronologi perkembangan kerajaan-kerajaan Islam di Ciri-ciri kerajaanIslam di Indonesia Indonesia Membaca referensi tentang ciri-ciri kerajaan Islam di Indonesia Menyusun kronologi Perkembangan kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia Mengidentifikasi ciri-ciri kerajaan Islam di Indonesia Tes tertulis Tes uraian jalur masuk dan Berkembangnya Islam di Indonesia Islam dan daerahdaerah yang dipengaruhi agama Islam

Tes tertulis

Tes uraian Menjelaskan faktor-faktor penyebab kerajaan Aceh dapat berkembang pesat Menjelaskan struktur masyarakat pada masa kerajaan-kerajaan

Islam Mengamati gambar - gambar Peninggalan sejarah bercorak Islam di Indonesia dan tanya jawab Tentang peninggalan sejarah bercorak Islam di berbagai daerah di Indonesia 5.3 Mendeskri psikan perkemba ngan masyaraka t, kebudayaa n, dan Posisi dan peranan Indonesia dalam jaringan Perdagangan dan Jaringan perdagangan dan pelayaran AsiaEropa Melacak jaringan perdagangan dan pelayaran yang menghubungkan Asia-Eropa Membaca buku referensi tentang posisi dan peranan Indonesia Mendeskripsikan jaringan Perdagangan dan pelayaran yang menghubungkan Asia-Eropa Mengidentifikasi posisi dan peranan Indonesia dalam jaringan Tes tertulis Tes uraian Tes tertulis Tes uraian Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi Berkembangnya perdagangan dan pelayaran Asia-Eropa Menjelaskan posisi dan peranan Indoensia dalam jaringan 6 x 40 Buku lmu Pengetahuan Sosial Sejarah Kelas VII Atlas sejarah Foto atau gambar sejarah Mengidentifikasi peninggalan sejarah bercorak Islam di Indonesia Observ asi Membu at Lapora n Mengamati dan membuat laporan pada situs sejarah di daerahnya

pemerinta han pada masa Kolonial Eropa Proses perubahan jaringan perdagangan dan pelayaran setelah jatuhnya Malaka tahun 1511 Indonesia di bawah kekuasaan Kolonial Eropa pelayaran Asia-Eropa

dalam jaringan Perdagangan dan pelayaran Asia-Eropa Membaca referensi tentang Jatuhnya Malaka ke tangan Portugis tahun 1551 dan menelusuri akibat yang ditimbulkan bagi perubahan jaringan perdagangan dan pelayaran Membaca referensi Tentang perkembangan Kehidupan

perdagangan dan pelayaran AsiaEropa Mendeskripsikan proses perubahan jaringan Perdagangan dan pelayaran setelah jatuhnya Malaka tahun 1511 Mendeskripsikan Indonesia di bawah kekuasaan bangsa Eropa Tes tertulis Penuga san Tes uraian Tugas rumah

perdagangan dan pelayaran AsiaEropa Menjelaskan akibat jatuhnya Malaka ke tangan Portugis 1511 bagi perdagangan dan pelayaran Membandingkan perbedaan kehidupan pemerintah sebelum dan Sesudah kolonial Eropa

masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa kolonial Eropa.

2.5 KURIKULUM 2013

A. Komponen rancangan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 disusun berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik SMP dalam ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan Menggunakan mata pelajaran sebagai sumber kompetensi dan substansi pelajaran Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua mata pelajaran Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 12 dapat dikurangai menjadi 10 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran: -TIK menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran, tidak berdiri sendiri -Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya -Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pembangunan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Bahasa Inggris diajarkan untuk membentuk keterampilan berbahasa 8 Menambah 6 jam pelajaran per minggu sebagai akibat dari perubahan pendekatan proses pembelajaran dan proses penilaian

B. Struktur Kurikulum 2013 MATA PELAJARAN VII Kelompok A 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Matematika 5. Ilmu Pengetahuan Alam 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 7. Bahasa Inggris Kelompok B 1. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (termasuk muatan lokal) 3 3 3 3 3 3 2 3 6 5 5 4 4 2 3 6 5 5 4 4 2 3 6 5 5 4 4 VIII IX ALOKASI WAKTU PER MINGGU [JP]

3. Prakarya (termasuk muatan lokal) Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu

3 38

3 38

3 38

Keterangan: Mata pelajaran Seni Budaya dapat memuat Bahasa Daerah. Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler SMP/MTs antara lain Pramuka (Wajib), Organisasi Siswa Intrasekolah, Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang Merah Remaja. Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, dan Prakarya adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada satuan pendidikan tersebut. Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Disamping itu, tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam juga ditujukan untuk pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara. Seni Budaya terdiri atas empat aspek, yakni seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan dapat memilih aspek yang diajarkan sesuai dengan kemampuan (guru dan fasilitas) pada satuan pendidikan itu.

Prakarya terdiri atas empat aspek, yakni kerajinan, rekayasa, budidaya, dan pengolahan. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan menyelenggarakan pembelajaran prakarya paling sedikit dua aspek prakarya sesuai dengan kemampuan dan potensi daerah pada satuan pendidikan itu.

C. Beban Belajar
Beban belajar di SMP/MTs untuk kelas VII, VIII, dan IX masing-masing 38 jam per minggu. Jam belajar SMP/MTs adalah 40 menit. Dalam struktur kurikulum SMP/MTs ada penambahan jam belajar per minggu dari semula 32, 32, dan 32 menjadi 38, 38 dan 38 untuk masing-masing kelas VII, VIII, dan IX. Sedangkan lama belajar untuk setiap jam belajar di SMP/MTs tetap yaitu 40 menit. Dengan adanya tambahan jam belajar ini dan pengurangan jumlah Kompetensi Dasar, guru memiliki keleluasaan waktu untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berorientasi siswa aktif belajar. Proses pembelajaran siswa aktif memerlukan waktu yang lebih panjang dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik perlu latihan untuk melakukan pengamatan, menanya, asosiasi, menyaji, dan komunikasi. Proses pembelajaran yang dikembangkan guru menghendaki kesabaran dalam menunggu respon peserta didik karena mereka belum terbiasa.Selain itu, bertambahnya jam belajar memungkinkan guru melakukan penilaian proses dan hasil belajar.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial

KELAS: VII KOMPETENSI INTI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KOMPETENSI DASAR 1.1 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya 1.2 Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat

1.3 Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 2.1 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa penjajahan dan gerakan kebangsaan dalam menumbuhkan rasa kebangsaan 2.2 Berperilaku jujur, sopan, estetikadan memiliki motivasi internal ketika berhubungan dengan lembaga sosial, budaya, ekonomi dan politik 2.3 Menunjukkan perilaku peduli, gotongroyong, tanggungjawab dalam berpartisipasi penanggulanganpermasalahan lingkungan hidup 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan 3.1 Memahami aspek keruangan dan

(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup nasional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik) 3.2 Mendeskripsikan perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan serta perubahan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik 3.3 Mendiskripsikan fungsi dan peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat 3.4 Mendeskripsikan bentuk-bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

4.1 Menyajikan hasil olahan telaah tentang peninggalan kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa penjajahan

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

dan tumbuhnya semangat kebangsaan dalam aspek geografis, ekonomi, budaya, pendidikan dan politik yang ada di lingkungan sekitarnya 4.2 Menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi peran kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik di lingkungan masyarakat sekitar 4.3 Menyajikan hasil pengamatan tentang bentuk- bentuk dan sifat dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar.

Telaah dari masing masing kurikulim dari tahun 1975 2013 adalah sebagai berikut : Kurikulum tahun 1975
Alokasi waktu yang digunakan dalam pembelajaran kurikulum 75 adalah Program Bidang Studi 1 8. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 I 2 4 Kelas II 1 2 4 4 III 1 4 2 4

Kurikulum tahun 1984

Alokasi waktu yang digunakan dalam pembelajaran kurikulum 84 adalah Kelas Program Bidang Studi I II 1 2 1 2 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 4 III 1 3 2 3

9.

Mata pelajaran yang berbeda dari kurikulum sebelumnya : Masuknya mata pelajaran PSPB (Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa).

Kurikulum tahun 1994

Alokasi waktu yang digunakan dalam pembelajaran kurikulum 94 adalah

Perbedaan dari semua kurikulum tahun 1975 -2006 SMP kelas VII PERBEDAAN
1975 1984 1994 2004 (KBK) 2006 (KTSP)

Menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif

Masuknya mata pelajaran PSPB (Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa)

Menghilangnya mata pelajaran PSPB

Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) Teacher Centered Learning

Berorientasi pada Tujuan instruksional

Berubahnya mata pelajaran PMP menjadi PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

Kompetensi ini dapat dicapai melalui pengalaman belajar yang dikaitkan dengan bahan kajian dan bahan pelajaran secara kontekstual Model pembelajaran adalah Contextual Teaching and Learning

Kurikulum yang biasanya sudah berupa buku paket seragam yang dibuat oleh pemerintah pusat, tidak ada lagi

Mendorong terwujudnya otonomi penyelenggaraan pendidikan oleh Sekolah

Guru diberi kewenangan menyusun TIK (Tujuan Instruksional Khusus)

Orientasi pembelajaran terletak pada Pengalaman Belajar

Munculnya Pembiasaan dalam struktur Tujuan, Pokok Bahasan dan Subpokok Bahasan beserta uraian kegiatan yang terdapat

Guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi

Berorientasi pada materi

GBPP memuat Tujuan Kurikuler, Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Bahan Pengajaran Semua Proses Belajar Mengajar (PBM), hanya memiliki satu orientasi, yakni mencapai tujuan yang telah ditetapkan Student Centered Learning

GBPP berbentuk uraian, yang meliputi Tujuan, Pokok Bahasan dan Subpokok Bahasan beserta uraian kegiatan. Alokasi waktu hanya disajikan untuk setiap cawu agar guru leluasa mengatur waktu sesuai dengan kebutuhan untuk setiap pokok/subpokok bahasan Metode, Penilaian, dan sarana yang seharusnya

Guru dibuat sibuk menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran

dalam sekolah berada Kurikulum 1994 diganti dengan Standar Kompetensi Mata Pelajaran Diarahkan untuk mendorong individu belajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar Guru tidak hanya mengajar dengan dengan metode ceramah saja tetapi menggunakan metode yang lebih bervariasi

Menitikberatkan pada pengembangan

digunakan dalam KBM dapat ditentukan oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan

kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan

Alokasi waktu untuk setiap pokok bahasan sudah dipatok, guru tinggal melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia

Mulai digunakan sistem caturwulan disekolah untuk membagi tahapan pelajaran

BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan