RESUME

PERENCANAAN PEMBELAJARAN KIMIA

“Rpp Abad 21 Dan Rpp 1 Lembar”

Dosen Pengampu:
Assist.Prof. Inelda Yulita,SPd.,M.Pd.

DISUSUN OLEH KELOMPOK 2

Najeb Nabia Putra (170384204003)
Nazila (170384204005)
Sandika (170384204008)
Rukiah Harahap (170384204014)
Desi Ratnasari (170384204021)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN PENDIDIKAN
UNUERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
TANJUNGPINANG
2020
 RESUME RPP ABAD KE-21

Abad 21 merupakan abad yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga
menuntut sumber daya manusia sebuah negara untuk menguasai berbagai bentuk keterampilan,
termasuk keterampilan berfikir kritis dan pemecahan masalah dari berbagai permasalahan yang
semakin meningkat. Dengan kata lain, berbagai ketermpilan dalam bingkai ilmu pengetahuan
dan teknologi, sehingga menuntut sumber daya manusia sebuah negara untuk menguasai
berbagai bentuk keterampilan, termasuk keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah
dari berbagai permasalahan yang semakin meningkat.
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mengintegrsikan kemampuan literasi,
kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap teknologi.
Kecakapan tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai model pembelajaran berbasis
aktivitas yang sesuai dengan karateristik kompetensi dan materi pembelajaran. Kecakapan
yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan keterampilan berpikir lebih tinggi ( Higher Order
Thinking Skill) ( HOTS ) yang sangat diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam
menghadapi tantangan global.
 Implementasi Kecakapan Abad 21dalam Penyusunan RPP

1. Kecakapan Berpikir Krtis dan Pemecahan Masalah ( Critical Thinking and Problem
Solving Skill)
Berpikir kritis bersifat mandiri, berdisiplin diri, dimonitor diri, memperbaiki proses berpikir
sendiri. Hal itu dipandang sebagai aset penting terstandar dari cara kerja, dan cara berpikir
dalam praktek. Hal itu memrlukan komunikasi efektif dan pemecahan masalah dan juga
komitmen untung mengatasi sikap egosentris dan sosiosentri bawahan.

2. Kecakapan berkomunikasi ( Comunications Skills)

Komunikasi merupakan proses transmisi informasi, gagasan, emosi serta keterampilan dengan
menggunakan simbol-simbol, kata-kata, gambar, grafis. Raymod ras mengatakan bahwa “
komunikasi adalah proses menyortir, memilih, dan pengiriman simbol-simbol sedemikian rupa
agar membantu pendengar membangkitkan respons / makna dari pemikiran yang serupa
dengan yang dimaksudkan oleh komunikator.
Kecakapan komunikasi dalam proses pembelajaran antara lain :
a. Memahami, mengelola, menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan
isi secara lisan, tulisan, dan multimedia.
b. Menggunakan kemampuan untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi,
didalam dan diluar kelas, maupun tertuang pada tulisan.
c. Menggunakan bahasa lisan yang sesuai kontens, dan konteks pembiaraan dengan lawan
biara atau yang diajak berkomunikasi.
d. Selain itu dalam komunikasi dan lisan diperlukan juga sikap untuk dapat mendengarkan,
dan menghargai pendapat orang lain, selain pengetahuan terkait kontent dan konteks
pembicaraan.
e. Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai denga kaidah yang berlaku.
f. Dalam abad 21 komunikasi tidak terbatas hanya pada satu bahasa , tatapi kemungkinan
multi bahasa.

3. Kreatifitas Inovasi ( Creativity and Inovation )

Gulford mengemukakan kreatifitas adalah cara- cara berpikir yang divergen, berpikir yang
produktif, berdaya cipta berpikir heuristik, dan berpikir lateral.
Berbagai kecakapan terkait kreatifitas yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran antara
lain sebagai berikutr:
a. Memiliki kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan, dan menyampikan
gagasan-gagasan baru secara lisan atau tulisan.
b. Bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
c. Mampu menggunakan ide-ide kreatif secara konseptual dan praktikal.
d. Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi baru dan berbeda,
baik dalam mata pelajaran, terkait antar mata pelajaran, maupun dalam proses
kontekstual.
e. Menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran .
f. Memiliki kemampuan dalam menciptakan kebaharuan berdasarkan pengetahuan awal
yang dimiliki.
g. Mampu beradaptasi dalam situasi baru dan memberikan kontribusi positif terhadap
lingkungan.

4. Kolaborasi
Kolaborasi dalam sebuah pembelajaran merupakan suatu bentuk kerja sama dengan satu sama
lain saling membantu dan melengkapi untuk melakukan tugas-tugas tertentu agar diperoleh
suatu tujuan yang ditentukan.
a. Memiliki kemampuan dalam kerjasama kelompok
 b. Beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan
yang lain.
c. Memiliki empati dan menghhormati perspektif berbeda-beda.
d. Mampu berkompromi dengan anggota yang lain dalam kelompok demi tercapinya
tujuan yang telah ditetapkan.

 Implementasi Pengembangan Kecakapan Abad 21 dalam Perencanaan Pelaksanaan

pembelajaran (RPP)
Karakter kecakapan Abad 21 dapt dikembangkan sesuai dengan karateristik KD dan materi
yang akan dibahas . Oleh sebab itu dalam merencanakan pembelajaran yang mengintegrasikan
karakter kecakapan Abad 21, dapat digunakan langkah-langkah seperti tampak pada gambar
berikut.

A. Menentukan jenis kecakapan yang akan dikembangkan sesuai dengan kompetensi Dasar
(mungkin focus, tidak pada keempat-empatnya, misalnya berpikir kritis dan problem
solving atau kolaborasi).

KD 3.9 Menganalisis struktur, tata nama, sifat sintesis, dan kegunaan senyawa karbon

4.9 Menyajikan rancangan percobaan sisntesis senyawa karbon, identifikasi gugus

fungsi, atau penafsiran data Spektrumm Inframerah (IR)

B. Merumuskan tujuan pembelajaran agar cukup jelas dalam menunjukkan kecakapan

 yang harus dimiliki peserta didik.
Contoh tujuan pembelajaran dalam Mata pelajaran Kimia

Melalui pendekatan saintifik dengsn menggunakan metode mind mipping peserta didik
dapat mengintreptasi senyawa karbon, dari gugus fungsi dan rekasi senyawa karbon
tersebut. Dan dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan, dengan rasa ingin tahu,
pantang menyerah dan kerja sama.

Tujuan pembelajaran diatas mengisyaratkan bahwa ada beberapa karakter kecakapan yang
akan dikembangkan guru dalam pembelajaran yaitu berpikir kritis, kreatifitas dann kolaborasi.

C. Mengembangkan IPK agar dapat mencapai KD , dan dapat mengembangkan karakter

kecapaian berpikir kritis dan pemecahan masalah.

3.9 Siswa mampu menganalisis struktur , tata nama, sifat sintesis, dan kegunaan senyawa
karbon

4.9 Siswa mampu menyajikan rancangan percobaan sisntesis senyawa karbon,

identifikasi gugus fungsi, atau penafsiran data Spektrumm Inframerah (IR)

D. Mengembangkan materi pembelajaran yang relavan

Materi dikembangkan sesuai dengan karateristik KD yang mencakup materi yang bersifat
faktual , konseptual, prosedural,dan metakognitif. Materi tersebut dipilih dan dipilah agar dapat
memenuhi dan mengembangkan karakter kecakapan yang telah dirumuskan sesuai tuntutann
KD.
Contoh materi pembelajaran dalam materi pembelajaran kimia

 Mengamati gambar, bahan pencucian kering ( dry clean), spritus, formalin, obat bius
dan at kuku.
 Menyimak penjelasan pengelompokan senyawa karbon berdasrkan gugus fungsi dan
tata namanya ( haloalkana, amina, alkohol, alkoksialkana, alkanal, alkanon, asam
alkanoat, dan alkil alakanoat).
 Menganalisis sifat fiska dan kimia ( reaksi senyawa karbon dan sisntesis dari
beberapa contoh senyawa karbon yang disediakan.


E. Mengembangkan kegiatan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan

hasil analisis.
1. Kegaiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan berpikir kritis dan
pemecahan masalah.
2. Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan penembangan komunikasi (Cuminiccation
Skill)
3. Melalui kegiatan pembelajaran ini juga peserta didik dapat mengembangkan kecakapan
kepemimpinan ( leader ship) dengan mengatur jalannya diskusi.
4. Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kreatifitas dan inovasi (Creativity
and Innovatio Skills)
5. Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kolaborasi ( Collaboration Skills).

F. Literasi Pembelajaran

Gerakan literasi di sekolah tidak lagi menjadi bagian terpisah/berdiri sendiri

dalam pelaksanaannya. Pada tahun ini literasi sekolah menjadi bagian yang tidak
terpisah dari proses pembelajaran. Aktivitas peserta didik di kelas bersama guru
melakukan aktivitas ini guna memperkaya dan memperdalam wawasan serta
penguasaan materi, sehingga siswa terlibat langsung tidak lagi hanya bergantung
pada guru.
Kompetensi yang diharapkan meningkat dalam diri siswa setelah aktivitas literasi
pembelajaran ini yaitu;
1. menggunakan fitur khusus representasi untuk mendukung claim,
inference, dan prediksi;
 2. mengubah dari satu moda ke moda yang lain;

3. menjelaskan keterkaitan antarmoda;

4. memerikan bagaimana representasi yang berbeda menjelaskan fenomena

yang sama dengan cara yang berbeda;
5. memilih, mengombinasikan, dan/atau menghasilkan yang standar dan
nonstandar untuk mengomunikasikan konsep tertentu; dan
6. mengevaluasi representasi multimoda dan menjelaskan mengapa satu
representasi lebih efektif daripada representasi lain untuk tujuan tertentu

G. Mengembangkan teknik dan instrumen penilaian sesuai dengan hasil analisis

(tujuan atau IPK).
Bagaimana cara mengembangkan teknik dan instrumen penilaian sesuai dengan
tujuan pembelajaran atau IPK dapat dilihat dalam naskah Panduan
Penilaian.Dalam bahasan ini, yang harus dipertimbangkan adalah konten soal
tersebut terkait dengan karakter, kecakapan Abad 21, dan HOTS .

H. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Melaksanakan Pembelajaran.

 Resume RPP 1 lembar / halaman

RPP 1 lembar/ halaman menjadi diskusi dinamis praktisi pendidikan baik guru, kepala
sekolah, pengawas sekolah, pengamat pendidikan maupun pembina pendidikan lainnya. RPP
menjadi 1 lembar / halaman bukanlah perintah ataupun peraturan. Admin mendasarkan
pendapat ini pada Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam edaran yang ditujukan kepada seluruh Kepala
Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota seluruh Indonesia ada 4 (empat) hal yaitu:

1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan prinsip

efisien efektif, dan berorientasi pada murid.
2. Bahwa dari 13 (tiga belas) komponen RPP yang telah diatur dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah, yang menjadi komponen inti adalah tujuan pembelajaran ,
langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan penilaian pembelajaran (assessment)
yang wajib dilaksanakan oleh guru, sedangkan komponen lainnya bersifat pelengkap.
3. Sekolah, kelompok guru mata pelajaran sejenis dalam sekolah, Kelompok Kerja
Guru/Musyawarah Guru Mata Pelajar an (KKG/ MGMP), dan individu guru secara
bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP
secara mandiri untuk sebesar-sebesarnya keberhasilan belajar murid.
4. Adapun RPP yang telah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat pula disesuaikan
dengan ketentuan sebagaimana dimaksud pada angka 1, 2, dan 3.

Sebagai tambahan Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di atas dilampiri narasi tanya jawab sebagai berikut:

1. Apa yang menjadi pertimbangan penyederhanaan RPP?

Guru-guru sering diarahkan untuk menulis RPP dengan sangat rinci sehingga banyak
menghabiskan waktu yang seharusnya bisa lebih difokuskan untuk mempersiapkan dan
mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri

2. Apa yang dimaksud dengan prinsip efisien, efektif dan berorientasi pada murid?

Efisien berarti penulisan RPP dilakukan dengan tepat dan tidak menghabiskan banyak
waktu dan tenaga. Efektif berarti penulisan RPP dilakukan untuk mencapai tujuan
 pembelajaran. Berorientasi pada murid berarti penulisan RPP dilakukan dengan
mempertimbangkan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar murid di kelas.

3. Apakah RPP dapat dibuat dengan singkat, misalnya hanya satu halaman?
Bisa saja, asalkan sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi kepadamurid.
Tidak ada persyaratan jumlah halaman.

4. Apakah ada standar baku untuk format penulisan RPP?

Tidak ada. Guru bebas membuat, memilih, mengembangkan, dan menggunakan RPP
sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid

5. Bagaimana dengan format RPP yang sudah dibuat guru?

Guru dapat tetap menggunakan format RPP yang telah dibuatnya. Guru dapat pula
memodifikasi format RPP yang sudah dibuat sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan
berorientasi kepada murid

6. Berapa jumlah komponen dalam RPP?

Ada 3 komponen inti, yaitu tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran

(kegiatan), dan penilaian pembelajaran (asesmen). Komponen-komponen lainnya adalah
pelengkap. Tujuan pembelajaran ditulis dengan merujuk kepada kurikulum dan kebutuhan
belajar murid. Kegiatan belajar dan asesmen dalam RPP ditulis secara efisien.

Berdasarkan isi surat edaran tidak secara tegas menyatakan RPP 1 lembar / halaman namun
menjawab suatu pertanyaan dimungkinkan RPP 1 lembar / halaman. RPP 1 lembar / halaman
tersurat dalam jawaban Mendikbud.

Pada RPP sebelumnya memuat kurang lebihr 13 komponen pembelajaran yang dirasa
kurang efektif, sehingga sangat menyita tugas guru dalam pembelajaran, guru disibukan
dengan tugas penyusunan RPP yang memuat nelasan komponen yang pada akhirnya tugas
pembelajaran sangat tersita dengan penyusunan RPP yang demikian itu.

Komponen RPP menurut Permendikbud No. 22 tahun 2016 meliputi :

1) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

2) identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3) kelas/semester;
 4) materi pokok;
5) alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus
dan KD yang harus dicapai;
6) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
7) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8) materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi;
9) metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peser didik dan KD yang akan dicapai;
10) media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran;
11) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar lain yang relevan;
12) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup; dan
13) penilaian hasil pembelajaran.

Komponen RPP 1 lembar sesuai Surat Edaran Mendikbud No. 14 tahun 2019,Komponen
minimal yang harus ada pada RPP edaran Mendikbud adalah sebagai berikut :

1) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata

kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
2) kegiatan pembelajaran seperti langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui
tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; danpenilaian hasil pembelajaran.
3) Assesmen atau penilaian pembelajaan, Prosedur penilaian pada RPP 1 lembar ini
guru membuat penilaian dengan tetap memperhatikan indikator pencapaian kompetensi
dan tidak keluar dari standar penilaian.