RANCANGAN

PENGAJARAN

HARIAN

MATEMATIK

TAHUN

( )

MAKROPENGAJARAN

Mata Pelajaran Tahun Bilangan Murid Tarikh Bidang Pembelajaran Tajuk Objektif Pembelajaran Hasil Pembelajaran

: Matematik : : 4 orang : 27 Oktober 2011 : Ruang Dan Bentuk : Bentuk Tiga Dimensi ( 3D ) : Mengenal pasti bentuk tiga dimensi : Pada akhir sesi pembelajaran, murid-murid dapat i. Menamakan bentuk kubus, kuboid, sfera, piramid, silinder Tahun 2

dan kon dengan betul dan tepat. ii. Membezakan bentuk tiga dimensi (3D) yang ada

permukaan rata dan permukaan melengkung dengan betul.

Pendekatan P & P Kaedah / Teknik : :

: :

Konstruktivisme , Pembelajaran Masteri Perbincangan membezakan.

Mengelaskan, Menjana idea, Berkomunikasi, Membanding dan Bekerjasama

Bahan, peralatan dan bahan sumber : 1) ping pong 5 biji 2) kotak tisu 4 kotak 3) set bongkah 3D 2 set 4) lembaran kerja 5) slaid powerpoint Langkah berjaga-jaga Ada : - tiada -

: Murid-murid telah mempelajari nama bentuk tiga dimensi semasa belajar Matematik Tahun 1 dan mereka juga mengetahui bentuk-bentuk bagi sesuatu objek dalam kehidupan harian mereka.

Fasa Permulaan / Mencungkil Idea ( 5 minit )

Isi Kandungan

Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Aktiviti Guru 1. Guru meminta murid memerhati apa yang dilakukan olehnya. Aktiviti Murid 1. Murid melihat apa yang dilakukan oleh guru.

Nota / Catatan BBM : Ping pong Kotak tisu

2. Guru menjatuhkan ping 2. Murid menjawab pong dan kotak tisu ke atas meja. 3. Guru menanya murid : Membezakan soalan-soalan guru. (contoh jawapan) Strategi / Teknik : Penyoalan seluruh kelas

a) Apa yang kamu dapat a) Ping pong permukaan rata lihat semasa ping pong / berguling dengan dan permukaan kotak tisu itu terjatuh ke cepat ke melengkung atas meja ? hadapan. b) Mengapakah ping pong boleh berguling ke depan, kotak tisu tidak dapat? c) Apa bentuk bagi ping pong / kotak tisu ini? d) Cuba kamu merasa dan membuat pemerhatian pada permukaan ping pong dengan tapak tangan. Apa yang kamu rasa? Adakah permukaannya rata atau melengkung? ( diikuti dengan merasa kotak tisu ) e) Sekarang, cuba kamu rasa bahagian yang di Mengenali sisi dan bucu Kotak tisu tidak berguling. b) Ping pong boleh berguling dengan cepat kerana ia berbentuk bulat. Kotak tisu berbentuk segiempat. c) Ping pong berbentuk sfera. Kotak tisu berbentuk kubus. d) Permukaann pada ping pong licin dan melengkung. Permukaan kotak tisu licin dan rata.

KBKK : Membanding dan membezakan Berkomunikasi

hujung kubus. Apa yang e) Tajam. kamu rasa? f) pegang bahagian tepi f) Lurus

Menstruktur/ Menstruktur Semula ( 15 minit )

Menamakan

kotak tisu. Cuba kamu rasa, adakah ia lurus atau bengkok? 1. Guru menunjukkan bongkah 3D dan minta murid menyatakan bentuk bongkah tersebut. 2. Guru mengagihkan murid kepada 2 kumpulan secara berpasangan. 3. Guru memberi satu set bongkah tiga dimensi dan satu jadual kepada setiap kumpulan. 4. Guru meminta murid membilang permukaan

1. Murid menyatakan nama bentuk bongkah 3D yang ditunjukkan oleh guru. 2. Murid membilang bilangan permukaan rata, permukaan melengkung, sisi dan bucu bagi setiap bongkah. 3. Murid merekodkan hasil dapatan mereka di dalam jadual. 4. Murid melihat nota di slaid powerpoint yang ditunjukkan dan mendengar penerangan guru. 5. Murid menyemak hasil perbincangan mereka tadi.

Strategi / Teknik : Penyoalan seluruh kelas Perbincangan

bentuk bongkah 3D

BBM : Set bongkah 3D

Nilai Murni : Bekerjasama

KBKK : Mengelaskan

Memperihalkan permukaan rata, permukaan melengkung, sis dan bucu bentuk 3D

rata, permukaan melengkung, sisi dan bucu bagi setiap bongkah yang dibekalkan. 5. Guru meminta murid merekodkan hasil perbincangan mereka di dalam jadual yang diberikan. 6. Guru menggunakan slaid powerpoint untuk menerangkan bilangan permukaan rata dan melengkung, sisi dan bucu bagi setiap bentuk tiga dimensi.

7. Guru meminta murid menyemak jawapan mereka.

Aplikasi Idea ( 5 minit )

Memperihalkan 1. Guru mengedarkan permukaan rata, permukaan melengkung, sis dan bucu bentuk 3D latihan penilaian mengikut aras murid. 2. Guru berbincang jawapan bersama dengan murid.

1. Murid menyiapkan latihan penilaian. ( pembelajaran masteri )

BBM: Lembaran kerja

Refleksi / Penutup ( 5 minit )

Teka- teki - Menamakan bentuk 3D

1. Guru menaksir kefahaman murid dengan memberi tekateki. 2. Guru menyatakan penerangan dan minta murid cuba meneka apa bentuk itu.

1. Murid mendengar penerangan guru dengan teliti dan menjawab soalan teka-teki tersebut.

Strategi / Teknik Teka -teki

Daripada maklum balas murid, saya dapati mereka memberi respon yang agak memuaskan terhadap soalan yang saya kemukakan pada permulaan pengajaran iaitu set induksi. Ini telah menunjukkan saya telah meransangkan minat murid dengan

menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada mereka dan menunjukkan murid dalam keadaan bersedia untuk meneruskan sesi pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan murid dalam menjalankan aktiviti adalah aktif dan menunjukkan semangat bekerjasama dalam perbincangan

menyiapkan aktiviti yang disuruh dengan baik. Aktiviti yang saya rancang telah menjurus kepada pencapaian objektif pengajaran pada hari itu.

Dengan mengimbas kembali, objektif pengajaran yang telah ditetapkan sebelum ini turut tercapai dengan 97% kerana terdapat seorang murid membuat sedikit kesilapan

memperihalkan permukaan rata, permukaan melengkung, sisi dan bucu bagi bentuk tiga dimensi (3D). Murid-murid dapat menjawab lembaran kerja yang diberi dengan betul setelah disemak. Kekuatan dan kelemahan : Saya perlu mengawal masa yang digunakan dalam semua fasa pengajaran supaya tidak menjejaskan mana-mana aktiviti yang telah dirancang. Selain itu saya kurang memberi galakkan kepada murid yang menjawab soalan dengan betul semasa pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dirancang dapat memupuk nilai kerjasama antara murid-murid serta mengukuhkan kefahaman mereka terhadap isi pengajaran yang

disampaikan. Juga tidak ketinggalan dengan bahan bantu mengajar yang menarik perhatian murid dan seterusnya meningkatkan pencapaian objektif pembelajaran pada hari itu.

Walaupun suara saya yang lantang dan jelas memudahkan murid-murid saya faham akan soalan saya dan seterusnya melibatkan diri dalam menjawab soalan yang dikemukakan. Murid-murid juga memberi tumpuan yang sepenuhnya terhadap sesi pengajaran yang dilaksanakan. Namun begitu, saya gagal memanggil seorang demi seorang untuk mencuba menjawab soalan-soalan yang diajukan oleh saya. Soalan-soalan yang diajukan adalah secara keseluruhan kelas dan tidak dapat mengesan kefahaman murid terutamanya bagi murid LINUS. Sebagai seorang guru yang efektif, saya seharusnya memanggil nama murid untuk menjawab setelah mengajukan soalan kepada murid dan lebih bertanyakan soalan yang berkaitan dengan topik untuk menguji kefahaman murid LINUS. Sekiranya murid LINUS yang dipanggil masih tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan, saya perlulah menunjukkan kesabaran dan memberi galakkan kepada murid tersebut sehingga dapat menjawab soalan yang dikemukan selain daripada menaksir kefahaman murid terhadap isi pengajaran hari itu. Lama-kelamaan keyakinan pada diri murid tersebut dapat dipupukkan sedikit demi sedikit begitu juga dengan merasai penghargaan daripada saya dalam menjawab soalan. Oleh itu, murid tersebut akan meneruskan usaha mereka untuk mencapai kejayaan.

Selain itu, kelemahan-kelemahan lain yang dapat dikenalpasti dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah saya telah lupa menyediakan salah satu bentuk bongkah 3D iaitu berbentuk sfera. Saya berasa cemas apabila mendapati bogkah 3D berbentuk sfera tidak ada. Jadi saya terpaksa mengubah strategi rancangan pengajaran saya dengan menggunakan ping pong menggantikan sfera. Saya juga mendapati interaksi antara murid dan guru adalah kurang memuaskan. Murid hanya menjawab soalan saya setelah diajukan kepada mereka sahaja.

Dalam p & p pada hari ini, saya telah menggunakan teknologi maklumat seperti powerpiont dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar yang canggih ini telah menarik minat murid kerana seiring dengan perkembangan dunia sekarang yang mana kapur dan papan hitam dilihat sudah ketinggalan zaman. Power Point yang ditunjukkan menarik dan bersesuaian dengan tajuk pengajaran pada hari ini serta juga dapat merangsangkan minat murid dan menggalakkan memberikan tumpuan terhadap isi pengajaran. Lembaran kerja yang disediakan kepada murid juga bersesuaian dan mengikut tahap penguasaan murid iaitu murid LINUS dan murid PERDANA.

Melalui apa yang telah diperkatakan, jika saya diberi peluang untuk mengajar tajuk ini sekali bagi kumpulan murid yang sama, saya akan lebih bersedia dengan menyediakan Power Point yang lebih menarik lagi berbanding dengan slaid powerpoint yang digunakan sekarang. Selain itu, saya akan memeriksa semua bahan bantu mengajar saya dengan terapi sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajara. Saya juga akan membuat pengubahsuaian dalam pengurusan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, terutamanya menggunakan kaedah dan teknik bermain dikaitkan dengan kaedah dan teknik mengajar bagi menarik penglibatan murid secara aktif. Suasana pembelajaran juga akan saya wujudkan menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam pelbagai hala dalam kelas seperti memberi senyuman atau respons yang positif kepada murid yang sudi menjawab soalan saya. Melalui cara ini barulah saya dapat membantu murid-murid dalam mencapai objektif pembelajaran secara produktif dan berkesan.

RPH Matematik TH3 - Bentuk dan Ruang

Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran Kelas Bilangan Murid Tarikh Hari Masa Tema Tajuk

: Matematik : Tahun 3 Waja : 28 orang : 24 April 2012 : Selasa : 9.10 9.40 pagi : Bentuk dan Ruang : Bentuk Tiga Dimensi (3-D)

Objektif Pembelajaran 8.1.1 Memahami dan menggunakan perbendaharaan kata berkaitan bentuk tiga dimensi (3-D) Objektif Yang Diharapkan 8.1.1.i Mengenalpasti pelbagai jenis prisma Triangle Rectangle - Square

Hasil Pembelajaran : Diakhir pembelajaran sekurang-kurangnya 23 daripada 28 orang murid akan dapat: 1. Mengenal dan menyebut dengan betul nama-nama prisma 2. Menulis ejaan setiap prisma dengan betul 3. Menjawab dengan betul 20 daripada 25 soalan lembaran kerja.

Pengisian kurikulum i). Ilmu ii). Nilai murni iii) Kemahiran Nilai Tambah : Moral : bekerjasama, tolong-menolong, berani

a) Kecerdasan Pelbagai : Verval Linguistik b) Kemahiran Berfikir : Mentafsir

c) Pembelajaran kontruktivisme Pengetahuan sedia ada i) ii) Murid sudah pernah melihat bentuk-bentuk tiga dimensi (3-D) Murid ada memiliki bentuk-bentuk tiga dimensi seperti pensil, kotak pensil dan getah pemadam.

Bahan bantu mengajar Komputer riba, bentuk-bentuk 3-D maujud, kad puzzle, buku teks dan lembaran kerja

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Langkah/ Masa

Isi Kandungan

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Catatan

Set Induksi (3 minit)

Gambar slaid - Bentuk 3-D - Bebtuk 2-D

a) Guru tayangkan gambar-gambar bentuk 3-D dan 2-D

BBM Komputer Gambar Slaid

b) Guru meminta murid untuk memilih (mengkelaskan) gambar 3-D dan 2-D yang di tayang

c).Guru menjelaskan perbezaan bentuk 3-D dan 2-D

d). Guru jelaskan tajuk pelajaran hari ini iaitu bentuk-bentuk 3-D

Langkah 1 (3 minit)

Gambar slaid - Perkataan Triangular, Rectangular dan Square - Bentuk 3-D Triangular, Square dan Rectangular

a) Guru tayangkan perkataan dan murid mengeja dan menyebut dengan kuat dan betul

KP VervalLinguistik

Sebutan dan b)Guru tayangkan gambar 3 buah bentuk 3D satu demi satu ejaan

c)Guru ulangi aktiviti a dan b secara kelas, kumpulan dan individu.

Langkah 2 (4 minit)

Bentuk 3-D Maujud - Triangular - Rectangular

a)Guru berikan setiap kumpulan bentuk-bentuk 3-D (maujud) untuk diteliti dan lebih

BBM Kad Perkataan Gambar 3-D Pendekatan

- Square

difahami.

direktif Kemahiran

b)Guru menyebut namanama bentuk dan setiap kumpulan tunjukkan bentuk bentuk tersebut.

berfikir Kerjasama Pemikiran kritis

c)Guru berikan ganjaran pujian kepada kumpulan yang pantas dan menjawab dengan betul

Langkah 3 (6 minit)

Aktiviti Kumpulan - Plastisin - Kad Manila - Pen Whiteboard

a)Guru berikan plastisin kepada setiap kumpulan.

BBM Kemahiran berfikir

b)Guru meminta muridmurid membuat bentuk 3-D secara kumpulan menggunakan plastisin

Pemikiran kreatif Nilai murni bekerjasama,

c). Guru meminta setiap kumpulan menulis semula nama-nama bentuk pada manila kad

tolongmenolong

dan dipamerkan pada setiap bentuk.

d). Guru melihat hasil aktiviti setiap kumpulan dan membuat pengesahan betul atau salah.

Langkah 4

Aktiviti Kumpulan -Permainan

a)Guru berikan permainan Ligo kepada setiap kumpulan.

Kontektekstual

Pemikiran kritis

(6 minit)

Ligo b)Guru meminta muridmurid membuat bentuk 3-D secara kumpulan menggunakan permainan Ligo

c). Guru meminta setiap kumpulan pamerkan kad perkataan pada setiap bentuk . (Gabungan plastisin dan Ligo)

d). Guru melihat hasil aktiviti setiap kumpulan dan membuat pengesahan betul atau salah.

Langkah 4

Latihan Penilaian

a)Guru edarkan lembaran kerja kepada setiap murid

Kontektekstual Pemikiran kritis

(6 minit) b) Guru membincangkan jawapan dengan memaparkan di skrin tayangan

c)Guru memberikan ganjaran kepada muridmurid yang menjawab dengan betul semua soalan

Langkah 5 (2 minit)

Penutup / Rumusan -Menghargai bentuk-bentuk dalam kehidupan seharian

a) Guru menyoal semua murid nama-nama bentuk 3-D yang telah dipelajari tadi. b) Guru mnyoal kepentingan dan kegunaan bentuk-bentuk dalam kehidupan seharian.

Kontektekstual Pemikiran kr

bahagikan murid kepada dua kumpulan iaitu A dan B. 2. Guru meminta murid daripada 1. Murid mendengar penerangan guru secara puppet show.

kumpulan A mengambil 1 bentuk 3D dan murid kumpulan B akan menamakan bentuk dan melekatkannya pada carta.

3.

2. Guru menyuruh murid lain dalam kumpulan B tersebut menyatakan ciri-ciri pada bentuk tersebut.

Murid memberi maklum balas kepada guru dan menyebut semula bentuk yang diperkenalkan oleh guru tadi iaitu kubus.

4.

Guru mengulangi dengan bentuk 3D lain secara berselang seli sehingga habis.

3.

Murid mendengar penerangan guru yang seterusnya dan menyebut bentuk yang diperkenalkan.

4.

Murid menyebut dan mengeja bentukbentuk 3D.

5.

Murid mendengar penerangan guru.

1.

Murid duduk dalam kumpulan.

2.

Seorang murid kumpulan A mengambil 1 bentuk 3D manakala seorang murid kumpulan B menamakan bentuk tersebut dan melekatkannya pada carta.

3.

Murid lain dari kumpulan B akan menyatakan ciri-ciri bentuk tersebut.

4.

Murid mengulang aktiviti sehingga habis.

Langkah 3 (7 minit)

Latihan/Penilaian murid dengan 1. lembaran kerja. 2.

Guru mengedarkan lembaran 1. kerja kepada setiap murid. Guru memberi arahan kepada murid untuk menjawab soalan dalam masa 7 minit. 2.

Murid mengambil lembaran kerja. Murid mendengar arahan guru dan menjawab soalan dalam masa 5 yang ditentukan.

Penutup (2 minit)

Kesimpulan. Bentuk 3D juga disebut pepejal dan merupakan cantuman bentuk-bentuk 2D.

1.

Guru memandu murid membuat 1. kesimpulan. Bentuk 3D ialah kubus, kuboid, kon, sfera, silinder dan piramid. Ia juga disebut pepejal kerana mempunyai ruang dan ia adalah cantuman beberapa bentuk 2D.

Murid membuat kesimpulan dengan dibimbing oleh guru.