Komponen Penilaian Hasil Belajar Menurut Kurikulum 2013 Labels: kurikulum Berikut adalah pembahasan tentang komponen penilaian

hasil belajar menurut Kurikulum 2013 dari blog penelitian tindakan kelas. Perlu kita ketahui bahwa dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 perlu diperhatikan prinsip-prinsip pendekatan-pendekatan dan karakteristik-karakteristik penilaian !ang diamanahkan oleh Kurikulum 2013. Prinsip Penilaian Menurut Kurikulum 2013 "dapun prinsip-prinsip !ang harus diperhatikan oleh guru pada saat melaksanakan penilaian untuk implementasi Kurikulum 2013 baik pada jenjang pendidikan dasar #$%&'() maupun pada jenjang pendidikan menengah #$'P&'*s $'"&'" dan $'K&'"K) adalah:

Sahih

Penilaian !ang dilakukan haruslah sahih maksudn!a penilaian didasarkan pada data !ang memang men+erminkan kemampuan !ang ingin diukur.

Objektif

Penilaian !ang objekti, adalah penilaian !ang didasarkan pada prosedur dan kriteria !ang jelas dan tidak boleh dipengaruhi oleh subjekti-itas penilai #guru).

Adil

Penilaian !ang adil maksudn!a adalah suatu penilaian !ang tidak menguntungkan atau merugikan siswa han!a karena mereka #bisa jadi) berkebutuhan khusus serta memiliki perbedaan latar belakang agama suku buda!a adat istiadat status sosial ekonomi dan gender.

erpadu

Penilaian dikatakan memenuhi prinsip terpadu apabila guru !ang merupakan salah satu komponen tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

erbuka

Penilaian harus memenuhi prinsip keterbukaan di mana kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan !ang digunakan dapat diketahui oleh semua pihak !ang berkepentingan.

Men!eluruh dan berkesinambun"an

Penilaian harus dilakukan se+ara men!eluruh dan berkesinambungan oleh guru dan mesti men+akup segala aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian !ang sesuai. %engan demikian akan dapat memantau perkembangan kemampuan siswa.

Sistematis

Penilaian !ang dilakukan oleh guru harus teren+ana dan dilakukan se+ara bertahap dengan mengikuti langkah-langkah !ang baku.

Bera#uan kriteria

Penilaian dikatakan bera+uan kriteria apabila penilaian !ang dilakukan didasarkan pada ukuran pen+apaian kompetensi !ang ditetapkan.

Akuntabel

Penilaian !ang akuntabel adalah penilaian !ang proses dan hasiln!a dapat dipertanggungjawabkan baik dari segi teknik prosedur maupun hasiln!a.

$dukatif

Penilaian disebut memenuhi prinsip edukati, apabila penilaian tersebut dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan siswa. Pendekatan Penilaian Menurut Kurikulum 2013 'enurut Kurikulum 2013 penilaian !ang dilakukan harus menggunakan pendekatan-pendekatan berikut:

A#uan Patokan

%alam mengimplementasikan kurikulum 2013 pada aspek penilaiann!a maka semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan a+uan patokan berdasarkan pada indikator hasil belajar. $ekolah terlebih dahulu harus menetapkan a+uan patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing.

Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar menurut kurikulum 2013 ditentukan sebagai berikut:

Ketuntasan belajar dan kon-ersi nilai menurut Kurikulum 2013

.ntuk K% pada K(-3 dan K(-/ siswa dapat dikatakan belum tuntas belajar untuk menguasai K% !ang dipelajarin!a bila menunjukkan indikator nilai 0 2.11 dari hasil tes ,ormati,. .ntuk K% pada K(-3 dan K(-/ siswa din!atakan sudah tuntas belajar untuk menguasai K% !ang dipelajarin!a apabila menunjukkan indikator nilai 2 2.11 dari hasil tes ,ormati,. .ntuk K% pada K(-1 dan K(-2 ketuntasan siswa dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada K(-1 dan K(-2 untuk seluruh matapelajaran !akni jika pro,il sikap siswa se+ara umum berada pada kategori baik #B) menurut standar !ang ditetapkan satuan pendidikan !ang bersangkutan. Adapun implikasi dari adan!a pers!aratan ketuntasan belajar tersebut adalah seba"ai berikut% .ntuk K% pada K(-3 dan K(-/: diberikan remedial indi-idual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik !ang memperoleh nilai kurang dari 2.113 .ntuk K% pada K(-3 dan K(-/: diberikan kesempatan untuk melanjutkan pelajarann!a ke K% berikutn!a kepada peserta didik !ang memperoleh nilai 2.11 atau lebih dari 2.113 dan

.ntuk K% pada K(-3 dan K(-/: diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila lebih dari 456 peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.11. .ntuk K% pada K(-1 dan K(-2 pembinaan terhadap peserta didik !ang se+ara umum pro,il sikapn!a belum berkategori baik dilakukan se+ara holistik #paling tidak oleh guru matapelajaran guru BK dan orang tua). Karakteristik Penilaian Menurut Kurikulum 2013

Belajar

untas

.ntuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan #K(-3 dan K(-/) siswa tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutn!a sebelum mampu men!elesaikan pekerjaan dengan prosedur !ang benar dan hasil !ang baik. "sumsi !ang digunakan dalam belajar tuntas adalah siswa dapat belajar apapun han!a waktu !ang dibutuhkan !ang berbeda. $iswa !ang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi !ang sama dibandingkan siswa pada umumn!a.

Otentik

'emandang penilaian dan pembelajaran se+ara terpadu. Penilaian otentik harus men+erminkan masalah dunia n!ata bukan dunia sekolah. 'enggunakan berbagai +ara dan kriteria holistik #kompetensi utuh mere,leksikan pengetahuan keterampilan dan sikap). Penilaian otentik tidak han!a mengukur apa !ang diketahui oleh siswa tetapi lebih menekankan mengukur apa !ang dapat dilakukan oleh siswa.

Berkesinambun"an

*ujuann!a adalah untuk mendapatkan gambaran !ang utuh mengenai perkembangan hasil belajar siswa memantau proses kemajuan dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses dan berbagai jenis ulangan se+ara berkelanjutan #ulangan harian ulangan tengah semester ulangan akhir semester atau ulangan kenaikan kelas).

Berdasarkan a#uan kriteria

Kemampuan siswa tidak dibandingkan terhadap kelompokn!a tetapi dibandingkan terhadap kriteria !ang ditetapkan misaln!a ketuntasan minimal !ang ditetapkan oleh satuan pendidikan masing-masing.

Men""unakan teknik penilaian !an" ber&ariasi

*eknik penilaian !ang dipilih dapat berupa tertulis lisan produk porto,

Penilaian Kelas Otentik dan Berdasarkan Standar Menurut Kurikulum 2013 Penilaian Harus Berdasarkan Standar $uatu standar serendah apapun selalu akan dibutuhkan sebab standar berperan sebagai patokan dan sekaligus pemi+u untuk perbaikan akti-itas dalam kehidupan. Pada konteks pendidikan standar tentun!a juga akan dibutuhkan dalam rangka a+uan minimal terkait kompetensi !ang musti dipenuhi oleh seorang lulusan pada sebuah lembaga pendidikan #sekolah) dengan demikian tiap +alon lulusan akan dinilai apakah ia telah dapat memenuhi standar minimal !ang ditetapkan. 'elalui penerapan standar dalam bentuk $KL K( dan K% sebagai a+uan bagi proses pendidikan maka dapat diharapkan seluruh komponen !ang terlibat dalam pengelolaan pendidikan pada semua tingkatan termasuk siswa sendiri akan berusaha untuk mengarahkan upa!an!a pada pen+apaian standar dikehendaki #ditetapkan). 'elalui pendekatan demikian dapat diharapkan guru akan memiliki orientasi !ang jelas tentang apa !ang harus dikuasai siswan!a pada setiap tingkatan dan jenjang serta pada saat !ang sama guru tetap diberi kebebasan !ang luas dalam meran+ang dan melakukan proses pembelajaran !ang dipandangn!a tere,ekti, dan tere,isien dalam men+apai standar tersebut. 7uru akan terus dipi+u agar dapat menerapkan prinsipprinsip pembelajaran tuntas #master! learning) dan tidak sekedar berorientasi pada pen+apaian target kurikulum semata.

Pengertian Prinsip-Prinsip dan Karakteristik Penilaian Kelas 8tentik 'enurut Kurikulum 2013

Pen"ertian Penilaian Kelas Otentik $ebagai bentuk implikasi dari penerapan $KL #$tandar Kompetensi Lulusan) maka proses penilaian !ang dilakukan oleh guru baik !ang bersi,at ,ormati, maupun sumati, mesti bera+uan kriteria. 7uru pada intin!a harus mengembangkan penilaian otentik berkelanjutan !ang akan menjamin pen+apaian dan penguasaan kompetensi. Penilaian otentik adalah proses pengumpulan in,ormasi oleh guru tentang perkembangan dan pen+apaian pembelajaran !ang dilakukan siswan!a melalui berbagai teknik !ang mampu mengungkapkan membuktikan atau menunjukkan se+ara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan #kompetensi)

telah benar-benar dikuasai dan di+apai.

Prinsip'Prinsip Penilaian Otentik %i bawah ini dijelaskan prinsip-prinsip penilaian otentik !aitu: 1. Proses penilaian harus merupakan bagian !ang tak terpisahkan dari proses pembelajaran bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran. Penilaian harus men+erminkan masalah dunia n!ata bukan masalah dunia sekolah 2. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran metoda dan kriteria !ang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar 3. Penilaian harus bersi,at holistik !ang men+akup semua aspek dari tujuan pembelajaran #sikap keterampilan dan pengetahuan). Karakteristik penilaian kelas Beberapa karakteristik penilaian kelas menurut Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: 1. Pusat belajar Penilaian kelas lebih mem,okuskan perhatian guru dan siswa pada pengamatan dan perbaikan belajar daripada pengamatan dan perbaikan mengajar. Penilaian kelas ini akan dapat memberikan in,ormasi dan petunjuk bagi guru dan siswa untuk membuat pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan terhadap hasil belajar. 2. Partisipasi-aktif siswa Karena di,okuskan pada belajar maka penilaian kelas memerlukan partisipasi akti, siswa. Kerjasama di dalam penilaian harus dilakukan dimana siswa memperkuat penguasaan materi matapelajaran dan keterampilan #skill) pada dirin!a. $ementara itu guru harus memberikan moti-asi kepada siswan!a agar terus meningkat. %alam kaitan ini ada tiga pertan!aan bagi guru !ang selalu menjadi perhatiann!a !aitu: #a) "pakah kemampuan dasar dan pengetahuan sa!a sudah tepat untuk mengajar93 #b) Bagaimana sa!a dapat mengetahui bahwa siswa sa!a memang sedang belajar93 #+) Bagaimana sa!a dapat membantu siswa sa!a agar dapat belajar dengan lebih baik9 Karena guru bekerja lebih dekat dengan siswa untuk menjawab pertan!aan-pertan!aan di atas maka diharapkan pada akhirn!a guru juga akan dapat selalu memperbaiki skill #keterampilan) mengajarn!a. 3. Formatif Pelaksanaan penilaian kelas !ang bersi,at ,ormati, mempun!ai tujuan untuk memperbaiki mutu hasil belajar peserta didik.

4. Kontekstual spesifik Pelaksanaan penilaian kelas adalah jawaban terhadap kebutuhan khusus bagi guru dan siswa. Kebutuhan khusus berada dalam kontekstual guru dan siswa !ang harus belajar dengan baik dalam kelas. 5. Umpan balik Penilaian kelas merupakan suatu alur proses umpan balik di kelas. %engan sejumlah *PK #tujuan pembelajaran khusus) guru dan siswa dengan +epat dan mudah menggunakan umpan balik dan melakukan saran perbaikan belajar berdasarkan hasil-hasil penilaian !ang diperoleh. .ntuk menge+ek peman,aatan saran tersebut pimpinan sekolah menggunakan hasil penilaian kelas dan melanjutkan penge+ekan alur umpan balik. Karena pendekatan umpan balik ini dalam kegiatan di kelas setiap hari maka komunikasi alur hubungan antara pimpinan sekolah guru dan siswa dalam KB' akan menjadi lebih e,isien dan lebih e,ekti,. 6. Berakar kepa a praktek men!ajar "an! baik Penilaian kelas adalah suatu usaha untuk membangun praktek mengajar guru !ang lebih baik dengan melakukan umpan balik pada pembelajaran siswa se+ara lebih sistematik lebih ,leksibel dan lebih e,ekti,. 7uru siap menan!akan dan mereaksi pertan!aan siswa memonitor bahasa tubuh # body language) dan ekspresi wajah peserta didik mengoreksi P: #pekerjaan rumah) dan hasil tes siswa dan seterusn!a. Penilaian kelas memberi sebuah +ara untuk melakukan penilaian se+ara men!eluruh #holistik) dan sistematik dalam proses pembelajaran di kelas. %emikian anda telah memba+a uraian tentang penilaian kelas otentik menurut Kurikulum 2013 !ang meliputi penilaian berdasarkan stand ar prinsip-prinsip penilaian otentik dan karakteristik-karakteristik penilaian kelas otentik dari blog penelitian tindakan kelas. $emoga berman,aat.

Konsep Penilaian Hasil Belajar Menurut Kurikulum 2013 Beberapa waktu !ang lalu blog penelitian tindakan kelas telah menampilkan uraian tentang prinsip pendekatan dan karakteristik penilaian dalam Kurikulum 2013. Kini saatn!a menguraikan tentang apa esensi konsep penilaian hasil belajar menurut Kurikulum 2013 !ang baru diterapkan pada beberapa sekolah ini. Konsep Pen"ukuran( Penilaian dan Asesmen

Penilaian Pengukuran dan "sesmen dalam Kurikulum 2013

;ang dimaksud dengan penilaian di dalam Kurikulum 2013 adalah sama dengan asesmen. $elanjutn!a buku pedoman pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 men!ebutkan bahwa ada tiga kegiatan !ang perlu dide,inisikan dalam kaitan dengan konsep penilaian #asesmen) !aitu: 1. Pengukuran 2. Penilaian 3. <-aluasi $ebenarn!a istilah pengukuran penilaian dan e-aluasi mempun!ai makna !ang tidak sama tetapi masing-masing saling terkait. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil pengamatan dengan suatu kriteria atau ukuran. Penilaian adalah proses mengumpulkan in,ormasi&bukti melalui pengukuran mena,sirkan mendeskripsikan dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran. <-aluasi adalah proses mengambil keputusan berdasarkan hasil-hasil penilaian. =akupan Penilaian 'enurut Kurikulum2013 %i dalam Kurikulum 2013 kompetensi inti #K() dirumuskan menjadi / bagian !aitu: 1. K(-1: kompetensi inti sikap spiritual. 2. K(-2: kompetensi inti sikap sosial. 3. K(-3: kompetensi inti pengetahuan. /. K(-/: kompetensi inti keterampilan. Pada tiap materi pokok tertentu akan terdapat rumusan K% untuk masing-masing aspek K(. >adi pada suatu materi pokok tertentu akan selalu mun+ul / K% sebagai berikut:

1. K% pada K(-1: aspek sikap spiritual #untuk matapelajaran tertentu bersi,at generik artin!a berlaku untuk seluruh materi pokok). 2. K% pada K(-2: aspek sikap sosial #untuk matapelajaran tertentu bersi,at relati, generik namun beberapa materi pokok tertentu ada K% pada K(-3 !ang berbeda dengan K% lain pada K(2). 3. K% pada K(-3: aspek pengetahuan /. K% pada K(-/: aspek keterampilan ?ah penilaian !ang harus dilakukan adalah men+akup keempat kompetensi inti tersebut. Metode dan )nstrumen Penilaian dalam Kurikulum 2013 Berma+am-ma+am metode dan instrumen baik dalam bentuk ,ormal maupun non,ormal dipergunakan pada kegiatan penilaian dalam rangka mengumpulkan in,ormasi. (n,ormasi !ang dikumpulkan men!angkut semua perubahan !ang terjadi baik se+ara kualitati, maupun kuantitati,. Penilaian dapat dilakukan selama pembelajaran berlangsung #penilaian proses) dan setelah pembelajaran usai dilaksanakan #penilaian hasil&produk). Penilaian #onformal$%nformal Penilaian non,ormal bisa berupa komentar-komentar guru !ang diberikan&diu+apkan selama proses pembelajaran. $aat seorang peserta didik menjawab pertan!aan guru pada waktu siswa atau beberapa siswa mengajukan pertan!aan kepada guru atau temann!a atau saat seorang siswa memberikan komentar terhadap jawaban guru atau siswa lainn!a dengan demikian berarti guru telah melakukan penilaian non,ormal&in,ormal terhadap per,ormansi siswa tersebut. Penilaian Formal Penilaian proses ,ormal adalah sebalikn!a dari penilaian in,ormal. Penilaian ,ormal adalah teknik pengumpulan in,ormasi !ang didesain untuk mengidenti,ikasi dan merekam pengetahuan dan keterampilan siswa. *idak sama dengan penilaian proses in,ormal penilaian proses ,ormal merupakan kegiatan !ang disusun dan dilakukan se+ara sistematis dengan tujuan untuk membuat suatu simpulan tentang kemajuan siswa.

$istem Penilaian dalam Kurikulum 2013: Kajian %okumen *erhadap Kurikulum 2013 11 d. menentukan kriteria kenaikan kelas3 dan seterusn!a #bdk. LampiranPermen ?o. 11 *ahun 2013). )% Model Penilaian Otentik pada Kurikulum 2013 $ebagaimana diketeahui bahwa penilaian pada kurikulum K*$P berbedadengan kurikulum 2013. %alam kurikulum 2013 penilaian dilakukan se+arakomperehensi, untuk menilai dari masukan # input ) proses dan keluaran # output ) pembelajaran meliputi: ranah sikap pengetahuan dan keterampilan #bdk.Lampiran Permendikbud ?o. 11 tahun 2013).Penilaian otentik menilai kesiapan peserta didik serta proses dan hasil belajar se+ara utuh. %alam penilaian otentik setiap pendidik mengetahui perkembangan siswa dalam setiap proses kegiatan belajar mengajar di kelas.$etiap komponen !ang ada di kelas termasuk antar siswa ikut terlibat dalam penilaian otentik ini. pada kurikulum sebelumn!a penilaian menggunakan skala 0hingga 100 sedangkan aspek a,ekti, menggunakan huru, A, B, C, dan D. Pada kurikulum 2013 skala nila tidak lagi 0 @ 100 melainkan 1 @ / untukaspek kogniti, dan psikomotor sedangkan untuk aspek a,ekti, menggunakan SB =Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang. $kala nilai 1 @ / denganketentuan kelipatan 0 33. %iantara aspek penilaian pada kurikulum 2013 adalah penilaian knowlidge penilaian skill dan penilaian sikap.a. Penilaian $ikap1. $ikap #spiritual dan sosial) untuk LAB terdiri atas sikap dalam mata pelajaran dan sikap antar mata pelajaran. $ikap dalam mata pelajarandiisi oleh setiap guru mata pelajaran berdasarkan rangkuman hasil pengamatan guru penilaian diri penilaian sejawat dan jurnal ditulisdengan predikat $angat Baik #$B) Baik #B) =ukup #=) atau Kurang#K). $ikap antar mata pelajaran diisi oleh wali kelas setelah berdiskusidengan semua guru mata pelajaran disimpulkan se+ara utuh dan ditulisdengan deskripsi koherensi.2.

Penilaian $ikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaianobser-asi #Penilaian Proses) penilaian diri sendiri penilaian antarteman dan jurnal +atatan guru.3. ?ilai 8bser-asi diperoleh dari hasil Pengamatan terhadap Proses sikaptertentu sepanjang proses pembelajaran satu Kompetensi %asar #K% *% /. .ntuk penilaian $ikap $piritual dan $osial #K(-1 dan K(-2)menggunakan nilai Kualitati, sebagai berikut: Bentuk +ilai +ilai ,An"ka* $B B $angat Baik B C0 @ 100

$istem Penilaian dalam Kurikulum 2013: Kajian %okumen *erhadap Kurikulum 2013 12 B B Baik B 40 @ 4D= B =ukup B 10 @ 1DK B Kurang B 0 10 b. Penilaian Pengetahuan"dapun bentuk penilaian pengetahuan terdiri atas:1. ?ilai Proses #?ilai Aarian B ?A)2. ?ilai .langan *engah $emester #.*$) dan3. ?ilai .langan "khir $emester #."$).+. Penilaian KeterampilanPenilaian Ketrampilan terdiri atas: ?ilai Praktik ?ilai Projek dan ?ilaiPorto,olio. Penilaian rapor untuk pengetahuan dan keterampilanmenggunakan penilaian kuantitati, dengan skala 1 @ / #kelipatan 0 33) dengan 2 #dua) desimal dan setiap aras #tingkatan) diberi predikat sebagai berikut:*abel skala Penilaian Huruf +ilai an"ka Huruf +ilai an"ka " : 3 14 @ /.00= E : 2 01 @ 2 33" : 3 3/ @ 3 11= : 1 14

@ 2 00B E : 3 01 @ 3 33= : 1 3/ @ 1 11B : 2 14 @ 3 00% E : 1 01 @ 1 33B : 2 3/ @ 2 11% : 0 1 00 -% Simpulan Berdasarkan paparan di atas kurikulum 2013 menekankan pada penilaianterhadap tiga komponen dalam proses. *iga komponen tersebut adalah skill #keterampilan) , knowlidge #pengetahuan) , dan attitude #prilaku). *iga komponenitu didapatkan pada proses pembelajaran berlangsung. $elain itu kurikulmu 2013lebih mengedepankan penilaian otentik #penilaian !ang sebenarn!a). $eluruhrangkaian pembelajaran siswa menjadi titik perhatian seorang pendidik dalammemberikan penilaian.%alam proses penilaian digunakan pendekatan penilaian menggunakansistem penilaian otentik siswa dinilai pada proses pembelajaran berlangsung.Pada proses pembelajaran mengedepankan pendekatan sainti,ik siswa diarahkanuntuk mengelabolarisakan menemukan dan menjelaskan ,enomena !ang terjadidilapanan berdasarkan hasil temuann!a. %engan demikian pendekatan inimengarahkan pada satu kesimpulan bahwa siswa akan memahami pengetahuan berdasarkan apa !ang ia rasakan dan ditemukan.

$istem Penilaian dalam Kurikulum 2013: Kajian %okumen *erhadap Kurikulum 2013 13 .aftar Pustaka "ri,in Faenal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung::osdakar!a.$olopost. 2D "gustus 2013. Kurikulum 2013: $istem Pendidikan Baru 7unakan DPenilaian.Pergeseran Paradigma Belajar "bad 21. #http:&&www.kemdikbud.go.id diakses 20 ?o-ember 2013).Peraturan Pemerintah :epublik (ndonesia ?omor 1D *ahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ?omor 32 *ahun 2013 tentang Peruba an Peraturan Pemerinta Nomor !" #a un $%!&. Peraturan 'enteri Pendidikan dan Kebuda!aan ?o. 11 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Peraturan 'enteri Pendidikan dan Kebuda!aan ?o. 11 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menenga Peraturan Pendidikan Pendidikan ?asional 20 *ahun 2004 tentang Standar Penilaian Pendidikan. $udrajat "hmad. 31 >anuari 200C. #eori Pendidikan dan Kurikulum #http:&&akhmadsudrajat.wordpress.+om diunduh 15 $eptember 2013)..ndang-undang :epublik (ndonesia ?o. 15 *ahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menenga . .ndang-.ndang :epublik (ndonesia ?omor 20

Penerapan Kurikulum 2013 membawa konsekuensi perubahan. Pergeseran utama menyangkut lima komponen standar, yaitu: standar kompetensi lulusan, proses, isi, penilaian. Perubahan dalam keempat standar selanjutnya akan berdampak pada perubahan berbagai komponen manajemen. Deskripsi se ara umum pergeseran dari kurikulum 200! terurai di bawah ini.

A. Perbedaan Esensial Perbedaan esensial pembelajaran kurikulum 2013 dengan kurikulum 201! adalah pendekatantematik terpadu di "D, tematik terpadu pada #P$ dan #P" di "%P dan pendekatan mata pelajaran , serta peminatan di "%$ dan "%K. Perbedaan yang lebih luas se ara esensial dapat dilihat dalam materi pada Elemen Perubahan pada Kurikulum 2013 (525) B. Pegeseran pada SKL(S andar K!mpe ensi Lulusan)" Kurikulum 2013 meningkatkan dan menyeimbangkan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Di samping itu, kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. &erberapa pergeseran dapat dilhat pula pada tiap jenjang seperti di bawah ini Karakteristik "D

'olistik berbasis sains (alam, sosial, dan budaya) *umlah matapelajaran dari 10 menjadi ! *umlah jam bertambah + *P,minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

Karakteristik "%P

"%$

-#K menjadi media semua matapelajaran Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler *umlah matapelajaran dari 12 menjadi 10 *umlah jam bertambah ! *P,minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

"%K

Perubahan sistem: ada matapelajaran wajib dan ada matapelajaran pilihan -erjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa *umlah jam bertambah 1 *P,minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

Penambahan jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan (! program keahlian, +0 bidang keahlian, 121 kompetensi keahlian) Pengurangan adapti. dan normati., penambahan produkti. produkti. disesuaikan dengan trend perkembangan d "tandar Proses yang semula ter.okus pada /ksplorasi, /laborasi, dan Kon.irmasi dilengkapi dengan %engamati, %enanya, %engolah, %enyajikan, %enyimpulkan, dan %en ipta. &elajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat 0uru bukan satu1satunya sumber belajar. "ikap tidak diajarkan se ara 2erbal, tetapi melalui ontoh dan teladan "D : -ematik terpadu

#. S andar Pr!ses Pembela$aran

"%P: #P$ dan #P" masing1masing diajarkan se ara terpadu "%$: $danya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya "%K: Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri

E. Penilaian %asil Bela$ar Komponen perubahan pada penilaian hasil belajar:

diunduh.

Penilaian berbasis kompetensi Pergeseran dari penilain melalui tes 3mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja4, menuju penilaian otentik 3mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil4 %emperkuat P$P (Penilaian $ uan Patokan) yaitu pen apaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) Penilaian tidak hanya pada le2el KD, tetapi juga kompetensi inti dan "K5 %endorong peman.aatan porto.olio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian

6ntuk meningkatkan kelengkapan in.ormasi tentang elemen pergeseeran dapat dilihat dalam power point yang dapat

Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013

Juli 30, 2013 oleh Sulipan
A. Definisi dan Makna Asesmen Autentik Asesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Istilah asesmen merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel. Dalam kehidupan akademik keseharian, frasa asesmen autentik dan penilaian autentik sering dipertukarkan. Akan tetapi, frasa pengukuran atau pengujian autentik, tidak lazim digunakan. Secara konseptual asesmen autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun. Ketika menerapkan asesmen autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah. ntuk mendapatkan pemahaman cukup komprehentif mengenai arti asesmen autentik, berikut ini dikemukakan beberapa definisi.Dalam American Librabry Associationasesmen autentik didefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap!sikap peserta didik pada aktifitas yang relevan dalam pembelajaran. Dalam Newton Public School, asesmen autentik diartikan sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik. "iggins mendefinisikan asesmen autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktifitas!aktifitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisa oral terhadap peristi#a, berkolaborasi dengan antarsesama melalui debat, dan sebagainya. B. Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum $%&'. Karena, asesmen semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain! lain.Asesmen autentik cenderung fokus pada tugas!tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik. Karenanya, asesmen autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai. Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kinerja, portofolio, dan penilaian proyek. Asesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsif, suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang miliki ciri!ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Asesmen autentik dapat juga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses atau hasil pembelajaran. Asesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunkan standar tes berbasis norma, pilihan ganda, benar(salah, menjodohkan, atau membuat ja#aban singkat. )entu saja, pola penilaian seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lzim digunakan dan memperoleh legitimasi secara akademik. Asesmen autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta didik. Dalam asesmen autentik, seringkali pelibatan sis#a sangat penting.

Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai. *eserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi. *ada asesmen autentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah. Asesmen autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan sis#a belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja. Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk mendefinisikan harapan atas tugas!tugas yang harus mereka lakukan. Asesmen autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek. Asesmen autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan. C. Asesmen Autentik dan Belajar Autentik Asesmen Autentik menicayakan proses belajar yang Autentik pula. +enurut ,rmiston belajar autentik mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan dengan realitas di luar sekolah atau kehidupan pada umumnya.Asesmen semacam ini cenderung berfokus pada tugas!tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik, yang memungkinkan mereka secara nyata menunjukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya. -ontoh asesmen autentik antara lain keterampilan kerja, kemampuan mengaplikasikan atau menunjukkan perolehan pengetahuan tertentu, simulasi dan bermain peran, portofolio, memilih kegiatan yang strategis, serta memamerkan dan menampilkan sesuatu. Asesmen autentik mengharuskan pembelajaran yang autentik pula. +enurut ,rmiston belajar autentik mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang diperlukan dalam kenyataannya di luar sekolah.Asesmen Autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama, pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua, penilaian atas tugas!tugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap, keteampilan, dan pengetahuan yang ada. Dengan demikian, asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan cara!cara terbaik agar semua sis#a dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan #aktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik telah memainkan peran aktif dan kreatif. Keterlibatan peserta didik dalam melaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka. Dalam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan informasi dengan pendekatan saintifik, memahahi aneka fenomena atau gejala dan hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata yang luar sekolah. Di sini, guru dan peserta didik memiliki tanggung ja#ab atas apa yang terjadi. *eserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pelajari, memiliki parameter #aktu yang fleksibel, dan bertanggungja#ab untuk tetap pada tugas. Asesmen autentik

pun mendorong peserta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru. Sejalan dengan deskripsi di atas, pada pembelajaran autentik, guru harus menjadi .guru autentik./ *eran guru bukan hanya pada proses pembelajaran, melainkan juga pada penilaian. ntuk bisa melaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu seperti disajikan berikut ini. &. $. +engetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik serta desain pembelajaran. +engetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan cara mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumberdaya memadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan. '. 0. +enjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan mengasimilasikan pemahaman peserta didik. +enjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah. Asesmen autentik adalah komponen penting dari reformasi pendidikan sejak tahun &11%an. "iggins 2&11'3 menegaskan bah#a metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi, seperti tes pilihan ganda, benar4salah, menjodohkan, dan lain!lain telah gagal mengetahui kinerja peserta didik yang sesungguhnya. )es semacam ini telah gagal memperoleh gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat. Asesmen hasil belajar yang tradisional bahkan cenderung mereduksi makna kurikulum, karena tidak menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil belajar peserta didik. Ketika asesmen tradisional cenderung mereduksi makna kurikulum, tidak mampu menggambarkan kompetensi dasar, dan rendah daya prediksinya terhadap derajat sikap, keterampilan, dan kemampuan berpikir yang diartikulasikan dalam banyak mata pelajaran atau disiplin ilmu5 ketika itu pula asesmen autentik memperoleh traksi yang cukup kuat. +emang, pendekatan apa pun yang dipakai dalam penilaian tetap tidak luput dari kelemahan dan kelebihan. 6amun demikian, sudah saatnya guru profesional pada semua satuan pendidikan memandu gerakan memadukan potensi peserta didik, sekolah, dan lingkungannya melalui asesmen proses dan hasil belajar yang autentik. Data asesmen autentik digunakan untuk berbagai tujuan seperti menentukan kelayakan akuntabilitas implementasi kurikulum dan pembelajaran di kelas tertentu. Data asesmen autentik dapat dianalisis dengan metode kualitatif, kuanitatif, maupun kuantitatif. Analisis kualitatif dari asesmen otentif berupa narasi atau deskripsi atas capaian hasil belajar peserta didik, misalnya, mengenai keunggulan dan kelemahan, motivasi, keberanian berpendapat, dan sebagainya. Analisis kuantitatif dari data asesmen autentik menerapkan rubrik skor atau daftar cek 2checklist3 untuk menilai tanggapan relatif peserta didik relatif terhadap kriteria dalam kisaran terbatas dari empat atau lebih tingkat kemahiran 2misalnya7 sangat mahir, mahir, sebagian mahir, dan tidak mahir3. 8ubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik. Analisis holistik memberikan skor keseluruhan kinerja peserta didik, seperti menilai kompetisi ,limpiade Sains 6asional. D. Jenis-jenis Asesmen Autentik Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. ntuk itu, guru harus bertanya pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan7 2&3 sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang akan dinilai5 2$3 fokus penilaian akan dilakukan, misalnya, berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan5 dan 2'3 tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses. 9eberapa jenis asesmen autentik disajikan berikut ini.

1. Penilaian Kinerja Asesmen autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek! aspek yangg akan dinilai. :uru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur!unsur proyek4tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapat memberikan umpan balik terhadap kinerja peserta didik baik dalam bentuk laporan naratif mauun laporan kelas. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasis kinerja7 &. Daftar cek 2checklist3. Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur!unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul dalam sebuah peristi#a atau tindakan. $. -atatan anekdot4narasi 2anecdotal/narative records3. Digunakan dengan cara guru menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing!masing peserta didik selama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan. '. Skala penilaian 2rating scale3. 9iasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya. +isalnya7 ; < baik sekali, 0 < baik, ' < cukup, $ < kurang, & < kurang sekali. 0. +emori atau ingatan 2memory approach3. Digunakan oleh guru dengan cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. :uru menggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. -ara seperti tetap ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan. *enilaian kinerja memerlukan pertimbangan!pertimbangan khusus. Pertama, langkah!langkah kinerja harus dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa jenis kompetensi tertentu.Kedua, ketepatan dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai.Ketiga, kemampuan!kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk menyelesaikan tugas!tugas pembelajaran. Keempat, fokus utama dari kinerja yang akan dinilai, khususnya indikator esensial yang akan diamati. Kelima, urutan dari kemampuan atau keerampilan peserta didik yang akan diamati. *engamatan atas kinerja peserta didik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. ntuk menilai keterampilan berbahasa peserta didik, dari aspek keterampilan berbicara, misalnya, guru dapat mengobservasinya pada konteks yang, seperti berpidato, berdiskusi, bercerita, dan #a#ancara. Dari sini akan diperoleh keutuhan mengenai keterampilan berbicara dimaksud. ntuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen, seperti penilaian sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pribadi. *enilaian!diri 2self assessment3 termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. *enilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. )eknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. *enilaian ranah sikap.+isalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. *enilaian ranah keterampilan. +isalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. *enilaian ranah pengetahuan. +isalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

)eknik penilaian!diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal. 2. Penilaian Pro ek *enilaian proyek 2project assessment3 merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode4#aktu tertentu. *enyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain!lain. Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. &. $. '. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. ,rijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. *enilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. *enilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. =aporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. *roduk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. *enilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. *enilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni 2gambar, lukisan, patung, dan lain!lain3, barang!barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik, karet, plastik, dan karya logam.*enilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. *enilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan. 3. Penilaian Portofolio *enilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. *enilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. *enilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes 2bukan nilai3, atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.>okus penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. *enilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.

+emalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. +isalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku4 literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain!lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan4atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran. *enilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah!langkah seperti berikut ini. &. $. '. 0. ;. ?. A. :uru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. :uru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. *eserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di ba#ah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. :uru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. :uru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. @ika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. :uru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio. !. Penilaian Tertulis +eski konsepsi asesmen autentik muncul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yang lazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. )es tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai ja#aban dan uraian. +emilih ja#aban dan mensuplai ja#aban. +emilih ja#aban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar!salah, ya!tidak, menjodohkan, dan sebab!akibat. +ensuplai ja#aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja#aban singkat atau pendek, dan uraian. )es tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. )es tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. *ada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan ja#abannya sendiri yang berbeda dengan teman!temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. +isalnya, peserta didik tertentu melihat fenomena kemiskinan dari sisi pandang kebiasaan malas bekerja, rendahnya keterampilan, atau kelangkaan sumberdaya alam. +asing!masing sisi pandang ini akan melahirkan ja#aban berbeda, namun tetap terbuka memiliki kebenarann yang sama, asalkan analisisnya benar. )es tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola ja#aban, yaitu ja#aban terbuka 2 e tended!response3 atau ja#aban terbatas 2restricted!response3. Bal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. )es semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. Sumber " Kemendikbud

Penilaian %asil Bela$ar &a a Pela$aran Bahasa 'nggris S&P Berdasarkan Kurikulum 2013 (leh" Amas Su iana) &.&.Pd 7idyaisawara %uda 5embaga Penjaminan %utu Pendidikan Propinsi *awa &arat A. Pendahuluan "ebuah proses pembelajaran .ormal di sekolah tidak terlepas dari tahapan dan persiapan para pendidik yang melingkupi proses: peren anaan, pelaksanaan dan e2aluasi atau penilaian hasil belajar bagi peserta didiknya. &egitu pula dengan proses pembelajaran &ahasa #nggris, para pendidik dituntut untuk mampu meren anakan, melaksanakan dan menge2aluasi proses pembelajaran itu sendiri berdasarkan "tandar 8asional Pendidikan, terutama untuk "tandar Kompetensi 5ulusan, "tandar #si "tandar Proses, dan "tandar Penilaian. 'al ini sejalan pula dengan penerapan Kurikulum 2013 yang mulai diberlakukan pada tahun pelajaran saat ini. "e ara singkat, bahwa peren anaan dilakukan oleh pendidik dengan melakukan, pertama pengkajian,analisis "K5 dan "# dan silabus yang memuat Kompetensi #nti dan Kompetensi Dasar serta indikator sebagai a uan untuk menyusun 9en ana Pelaksanaan Pembelajaran (9PP) dan pengembangan materi pembelajaran. Kedua, menyusun 9PP, sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya men akup: materi, metode dan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan serta penilaian pembelajarannya. B. Pembahasan "tandar 8asional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum 8egara Kesatuan 9epublik #ndonesia (6ndang16ndang 8o. 20 -ahun 2003 -entang "istem Pendidikan 8asional pasal 1 poin (1) dan Peraturan Pemerintah 8omor. 32 -ahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah 8omor 1; -ahun 200< tentang standar nasional pendidikan). 5ingkup "tandar 8asional Pendidikan meliputi: (a) standar isi, (b) standar proses, ( ) standar kompetensi lulusan, (d) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (e) standar sarana dan prasarana, (.) standar pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian pendidikan. "tandar Penilaian pendidikan sebagai salah satu dari = (delapan) standar nasional merupakan kriteria minimal mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internalassessment), sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (e>ternal assessment). Penilaian internal adalah penilaian yang diren anakan dan dilakukan oleh pendidik pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu melalui perbaikan kualitas pembelajaran se ara terus1menerus. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah melalui 6jian 8asional dalam rangka pengendalian mutu pendidikan nasional. 1. K!nsep penilaian %asil Bela$ar berbasis Kurikulum 2013 Penilaian merupakan pengumpulan in.ormasi mengenai perubahan kualitas dan kuantitas di dalam diri peserta didik atau grup (*ohnson and *ohnson, 2002: 2?). &laustein (dalam #brahim, 2001:<) mengatakan bahwa penilaian (asesmen) adalah proses mengumpulkan in.ormasi dan membuat keputusan berdasarkan in.ormasi itu. $rends (1;;?:1?) menjelaskan, penilaian biasanya menga u pada seluruh in.ormasi penilaian oleh guru untuk membuat keputusan tentang peserta didik dan kelasnya. #n.ormasi tentang siswa, dapat diperoleh se ara in.ormal melalui obser2asi dan perubahan 2erbal dan dapat pula se ara .ormal dengan tes, pekerjaan rumah, dan laporan se ara tertulis. 5inn @ 0ronlund (1;;<:<) mende.insikan penilaian kelas sebagai suatu istilah umum meliputi prosedur yang digunakan untuk memperoleh in.ormasi tentang pembelajaran peserta didik (pengamatan, tingkat per.ormans: tes tertulis) dan terjadi pertimbangan pemberian nilai dengan memperhatikan kemajuan pembelajaran. Penilaian hasil pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. Dalam implementasi Kurikulum 2013, teknik1teknik penilaian untuk mengukur akti2itas1akti2itas kogniti., sikap, dan keterampilan peserta didik, bersi.at lentur serta lebih ber2ariasi. Dalam hal ini, penilaian lebih ditujukan pada mengakses proses pembelajaran. Aleh sebab itu, lebih banyak digunakan data subjekti. untuk menilai pertumbuhan peserta didik. Data subyekti. tersebut diperoleh dari hasil pengamatan penugasan, unjuk kerja peserta didik (akti2itas akti. siswa), lembar obser2asi, angket, kuesioner, penilaian tentang jurnal metakognisi yang dikonstruksi peserta didik, hasil ringkasan dan laporan proyek (presentasi hasil kerja), tes, dan lain1lain. "ejumlah aspek unjuk kerja peserta didik yang perlu diamati selama pembelajaran adalah: (1) apakah peserta didik men oba meme ahkan masalah, (2) apakah mereka bekerja se ara kooperati. dalam kelompok, (3) apakah mereka tetap menunjukkan ketekunan walaupun terkadang menemui kegagalan dalam men oba peme ahan masalah pertama, dan (+) apakah mereka menunjukkan rasa per aya diri. Penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan da.tar ek ( he k list) yang mendeskripsikan kualitas unjuk kerja serta membantu para peserta didik berpikir tentang apa yang mereka pikirkan dan membuat perubahan dalam ara bagaimana mereka berpikir adalah esensi dari metakognisi. %etakognisi merupakan dasar menuju pada akti2itas problem sol2ing dan reasoning. %etakognisi sangat penting untuk membantu peserta didik memikirkan proses tindakan yang mereka lakukan dalam belajar. -indakan tersebut misalnya mengkonstruksi jurnal. *urnal metakognisi adalah hasil pekerjaan peserta didik berupa pengkonstruksi

masalah berikut solusi yang ditampilkan terhadap masing1masing masalah. *urnal metakognisi juga dapat diwujudkan berupa hasil elaborasi terhadap ba aan tertentu. Penilaian dilakukandengan menggunakan rubrik yang berisi deskripsi kualitati. dan kuantitati. tentang jurnal yang dikonstruksi. Penggunaan model tes juga merupakan alternati. ara penilaian dalam implementasi Kurikulum 2013. Peserta didik dilibatkan mengamati, mengumpulkan in.ormasi dalam penemuan konsep dan aturan1aturan ilmu yang dipelajari, peme ahan masalah, dan proses berpikir di2ergen dikembangkan. 6ntuk mengakses proses berpikir di2ergen, tidak ukup dengan tes pilihan ganda yang hanya menuntut satu jawaban benar, tetapi diperlukan tes yang bertipe e>tended respons dan asesmen yang dapat mengaskes se ara komprehensi. bagaimana para peserta didik mengorganisasi, menstrukturisasi, dan menggunakan in.ormasi yang dipelajari dalam konteks meme ahkan masalah serta berpikir tentang akti2itas belajar mereka di kelas atau di dunia nyata. -es dan asesmen sema am itu dapat menantang peserta didik untuk mengeksplorasi jawaban se ara terbuka, meme ahkan masalah kompleks, dan melukiskan kesimpulan sendiri. 6ntuk maksud tersebut, terdapat enam karakteristik asesmen, yaitu: (1) menanyakan pebelajar untuk menampilkan, men iptakan, menghasilkan, atau mengerjakan sesuatu, (2) merangsang berpikir tingkat tinggi dan keterampilan1keterampilan peme ahan masalah, (3) menggunakan tugas1tugas yang mewakili akti2itas1akti2itas pembelajaran.bermakna, (+) meminta penerapan1 penerapan dunia nyata, dan (<) membuat pedoman penskoran dengan penggunaan pertimbangan se ara manusiawi dan karakteristik soal. Keseluruhan akti2itas ini ternilai saat peserta didik meme ahkan masalah untuk menemukan konsep dan prinsip yang akan dikuasai, mengerjakan lembar kerja peserta didik dan berdasarkan tes hasil belajar (tes uraian). $pabila para peserta didik mengkonstruksi in.ormasi dalam belajar mereka dan menerapkan in.ormasi tersebut dalam seting kelas, maka asesmen hendaknya menyediakan peluang kepada para peserta didik untuk mengkostruksi respon1respon dan menerapkan belajar mereka dalam meme ahkan masalah dan berpikir se ara kompleks yang men erminkan akti2itas1akti2itas kelas dalam ara1 ara yang otentik. Dengan kata lain, asesmen otentik sangat diperlukan dalam penilaian proses dan hasil belajar. $sesmen otentik sangat rele2an dan bermakna untuk para peserta didik, kontekstual, penekanan pada keterampilan1keterampilan kompleks, menyediakan tidak hanya satu jawaban benar, memiliki standar umum, dan .leksibel ("antyasa, 2003a). -es tipe e>tended respons, asesmen kinerja, dan asesmen porto.olio adalah alternati.1alternati. asesmen autentik. -es tipe e>tended respons merupakan perangkat butir open1ended Buestions (Krulik @ 9udni k, 1;;;). Dalam menjawab tes dengan tipe open1ended Buestions, peserta didik dipi u melakukan interpretation, dire tion, solution, dan mengomunikasikan pemikirannya se ara tertulis atau 2erbal dalam suatu e>tended response. Dalam proses penyelesaian masalah, tipe tes esai sema am ini dapat merangsang peserta didik untuk berpikir di2ergen dan melibatkan proses mental ukup tinggi. Pertanyaan1pertanyaan esai yang menuntut e>tended response menuntut para peserta didik mendemonstrasikan kemampuannya untuk (1) memanggil pengetahuan .aktual, (2) melakukan e2aluasi pengetahuan .aktualnya, (3) mengorganisasi ide1ide dan pengetahuan konseptualnya, (+) menerapkan pengetahuan prosedural melalui mempresentasikan ide1idenya se ara bebas, terbuka, dan disertai pemberian alasan dengan ara yang rasional (masuk akal). 2. K!mp!nen Penilaian %asil Bela$ar Berdasarkan Kurikulum 2013 -erdapat beberapa komponen penting yang perlu dipahami tentang kurikulum 2013, komponen yang dimaksud meliputi : kompetensi, standar kompetensi, kompetensi inti, kompetensi dasar, silabus, ren ana pelaksanaan pembelajaran, standar penilaian pendidikan, dan standar penilaian.

Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak se ara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. "tandar Kompetensi 5ulusan ("K5) merupakan kuali.ikasi kemampuan lulusan yang men akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Kompetensi #nti adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak se ara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan,atau keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan atau jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi #nti (K#) merupakan gambaran se ara kategorial mengenai kompetensi utama dalam aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang harus dipelajari dan dimiliki peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak se ara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap dan atau keterampilan yang dimiliki pserta didik setelah pokok bahasan tertentu. "ilabus adalah ren ana pembelajaran pada semester tertentu yang men akup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. kegiatan pembelajaran, indikator pen apaian kompetensi,

9en ana Pelaksanaan Pembelajaran (9PP) adalah ren ana pembelajaran detil pada suatu materi pokok atau tema tertentu yang men akup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator pen apaian kompetensi, tujuan, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. "tandar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, instrumen, dan kriteria penilaian proses dan hasil belajar peserta didik. "tandar Penilaian untuk satuan pendidikan dasar dan menengah pelaksanaan, dan tindak lanjut penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.
3. S ra egi 'mplemen asi Penilaian %asil Bela$ar &a a Pela$aran Bahasa 'nggris *en$ang S&P &erdasarkan "tandar #si Kurikulum 2013, ada empat substansi pokok materi pembelajaran &ahasa #nggris sebagai bahan pembelajaran yang terkait dengan pendekatan C0enre &ased $pproa hD dan menjadi bahan dalam penyusunan kriteria penilaian (Kemdikbud:2013), yaitu:

men akup peren anaan,

-ingkat keter apaian .ungsi sosial penggunaan teks -ingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks -ingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, u apan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan. -ingkat kesusuaian .ormat penulisan,penyampaian
1. Eara Penilaian a. 6njuk Kerja "asarannya yaitu keterampilan menggunakan bahasa #nggris se ara produkti., seperti:memajang tulisan, presentasi, memba akan, dan sebagainya se ara bermakna dan otentik atau mendekati otentik. Peserta didik memperagakan proses ber.ikir tingkat tinggi, dan mandiri, namun penilaiannya bukan hanya pada produk tapi juga pada prosesnya. Kedalaman lebih penting daripada keluasaan. b. Pengamatan "asarannya yaitu tindakan peserta didik belajar melakukan tindakan komunikati. (berbi ara, menyimak,memba a, dan menulis) se ara wajar, tidak disengaja untuk penilaian. Peserta didik menyadari dituntut untuk bertindak terbaik, tetapi tidak menyadari sedang dinilai. *umlah peserta didik yang akan diamati pada setiap kali pengamatan perlu ditentukan. Penilaian diarahkan pada salah satu atau lebih dari ketiga unsur teks. . Porto.olio "asarannya menilai ketekunan, minat, kemajuan, dan keberhasilan dalam belajar melakukan banyak kegiatan dengan bahasa #nggris. Kumpulan pekerjaan peserta didik yang mendukung proses belajar, antara lain laporan kemajuan, jadwal kerja, outline proyek, jurnal, buku harian, dan sebagainya. Kumpulan karya peserta didik yang men erminkian hasil atau apaian belajar antara lain teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri, yang telah diba a, .oto, 2ideo, lipping dan sebagainya. Kumpulan hasil tes, ujian, nilai dan latihan. d. Penilaian Diri dan Penilaian "ejawat "asarannya proses atau hasil belajar. $spek keterampilan khusus atau penilaian se ara umum. Penilaian metakogniti., untuk meningkatkan kualitas belajar. &entuknya seperti: diary, jurnal, .ormat khusus, yang berupa: komentar, he klist, dan penilaian. Peserta didik diberikan pelatihan sebelum dituntut untuk melaksanakannya. e. 6jian,ulangan -engah "emester dan 6jian,ulangan $khir "emester 2. 9in ian $spek Penilaian &erikut akan disajikan beberapa aspek penilaian berdasarkan pengetahuan, sikap dan keterampilan, diantaranya: a. Penilaian dari $spek Pengetahuan (knowledge)

1. 2. 3. +. <. !. ?.
b.

Kosa kata (vocabulary) Kelan aran (fluency Ketelitian (accuracy) Pengu apan (pronunciation) #ntonasi (intonation) Pemahaman (understanding) Pilihan kata (diction)
Penilaian dari $spek "ikap (attitude)

1. 2. 3. +. <. !. ?.

9asa hormat (respect) *ujur (honest) Peduli (care) &erani (brave) Per aya diri (confidence) &erkomunikasi baik (communicative) Peduli sosial (social awareness)

=.
c.

9asa ingin tahu (curiosity)

Penilaian dari $spek -ingkah 5aku (action)

1. 2. 3.

Kerja sama (team work) %elakukan tindak komunikasi yang tepat (communicative action) Pedoman Penilaian Keterampilan menulis (writing) Kesesuaian isi dengan judul "truktur teks Pilihan kata Keteerpaduan kalimat Keterpaduan kalimat Keterpaduan paragraph Penulisan kosa kata Ketepatan tata bahasa Ariginalitas penulisan Kerapihan tulisan

$spek penilaian keterampilan menulis yang diharapkan, yaitu:

+. Penu up Penilaian 'asil &elajar mata pelajaran &ahasa #nggris merupakan proses pemantauan, pengukuran, dan e2aluasi dari pendidik kepada peserta didik berdasarkan proses dan hasil belajarnya masing F masing. Penilaian hasil belajar untuk mata pelajaran &ahasa #nggris berdasarkan kurikulum 2013 harus mampu menggambarkan ketiga ranah kemampuan,kompetensi peserta didik berupa ranah pengetahuan, keterampilan dan sikap. Khusus untuk sikap, peserta didik diharapkan mampu memiliki sikap religious dan sikap sosial. Penilaian akan bermakna dan ber.ungsi dengan baik, apabila dilakukan berdasarkan prinsip F prinsip penilaian seperti objekti., 2alid dan reliabel, serta yang paling penting mudah dilakukannya (ekonomis). "elain itu, pengalaman, kemampuan, serta kreati2itas pendidik dalam menyusun rubrik penilaian sangat menentukan dan berkontribusi yang sangat besar terhadap keberhasilan dalam melakukan proses penilaian itu sendiri dan "elamat men obaG

Penilaian %asil Bela$ar Kurikulum 2013

KONSEP DAN STRATEGI PENILAIAN HASIL BELAJAR A Kon!ep Penilaian Ha!il Bela"a# 1 De$ini!i Ope#a!ional Dala% pe&o%an ini, pen'e#(ian penilaian !a%a &en'an a!e!%en Te#&apa( (i'a )e'ia(an *an' pe#lu &i&e$ini!i)an, *a)ni pen'u)u#an, penilaian, &an e+alua!i Ke(i'a i!(ilah (e#!e,u( %e%ili)i %a)na *an' ,e#,e&a, -alaupun %e%an' !alin' ,e#)ai(an Pen'u)u#an a&alah )e'ia(an %e%,an&in')an ha!il pen'a%a(an &en'an !ua(u )#i(e#ia a(au u)u#an Penilaian a&alah p#o!e! %en'u%pul)an in$o#%a!i.,u)(i %elalui pen'u)u#an, %ena$!i#)an, %en&e!)#ip!i)an, &an %en'in(e#p#e(a!i ,u)(i/,u)(i ha!il pen'u)u#an E+alua!i a&alah p#o!e! %en'a%,il )epu(u!an ,e#&a!a#)an ha!il/ha!il penilaian 0a)upan Penilaian Dala% Ku#i)ulu% 2013, )o%pe(en!i in(i 1KI2 &i#u%u!)an !e,a'ai ,e#i)u(3 a2 KI/13 )o%pe(en!i in(i !i)ap !pi#i(ual ,2 KI/23 )o%pe(en!i in(i !i)ap !o!ial 42 KI/33 )o%pe(en!i in(i pen'e(ahuan &2 KI/53 )o%pe(en!i in(i )e(e#a%pilan 6n(u) !e(iap %a(e#i po)o) (e#(en(u (e#&apa( #u%u!an KD un(u) !e(iap a!pe) KI Ja&i, un(u) !ua(u %a(e#i po)o) (e#(en(u, %un4ul 5 KD !e,a'ai ,e#i)u(3 KD pa&a KI/13 a!pe) !i)ap !pi#i(ual 1un(u) %a(apela"a#an (e#(en(u ,e#!i$a( 'ene#i), a#(in*a ,e#la)u un(u) !elu#uh %a(e#i po)o)2 KD pa&a KI/23 a!pe) !i)ap !o!ial 1un(u) %a(apela"a#an (e#(en(u ,e#!i$a( #ela(i$ 'ene#i), na%un ,e,e#apa %a(e#i po)o) (e#(en(u a&a KD pa&a KI/3 *an' ,e#,e&a &en'an KD lain pa&a KI/22 KD pa&a KI/33 a!pe) pen'e(ahuan KD pa&a KI/53 a!pe) )e(e#a%pilan 2 7e(o&e &an In!(#u%en Penilaian Be#,a'ai %e(o&e &an in!(#u%en ,ai) $o#%al %aupun non$o#%al &i'una)an &ala% penilaian un(u) %en'u%pul)an in$o#%a!i In$o#%a!i *an' &i)u%pul)an %en*an')u( !e%ua pe#u,ahan *an' (e#"a&i ,ai) !e4a#a )uali(a(i$ %aupun )uan(i(a(i$ Penilaian &apa( &ila)u)an !ela%a pe%,ela"a#an ,e#lan'!un' 1penilaian p#o!e!2 &an !e(elah pe%,ela"a#an u!ai &ila)!ana)an 1penilaian ha!il.p#o&u)2 Penilaian in$o#%al ,i!a ,e#upa )o%en(a#/)o%en(a# 'u#u *an' &i,e#i)an.&iu4ap)an !ela%a p#o!e! pe%,ela"a#an Saa( !eo#an' pe!e#(a &i&i) %en"a-a, pe#(an*aan 'u#u, !aa( !eo#an' pe!e#(a &i&i) a(au ,e,e#apa pe!e#(a &i&i) %en'a"u)an pe#(an*aan )epa&a 'u#u a(au (e%ann*a, a(au !aa( !eo#an' pe!e#(a &i&i) %e%,e#i)an )o%en(a# (e#ha&ap "a-a,an 'u#u a(au pe!e#(a &i&i) lain, 'u#u (elah %ela)u)an penilaian in$o#%al (e#ha&ap pe#$o#%an!i pe!e#(a &i&i) (e#!e,u( Penilaian p#o!e! $o#%al, !e,ali)n*a, %e#upa)an !ua(u (e)ni) pen'u%pulan in$o#%a!i *an' &i#an4an' un(u) %en'i&en(i$i)a!i &an %e#e)a% pen'e(ahuan &an )e(e#a%pilan pe!e#(a &i&i) Be#,e&a &en'an penilaian p#o!e! in$o#%al, penilaian p#o!e! $o#%al %e#upa)an )e'ia(an *an' &i!u!un &an &ila)u)an !e4a#a !i!(e%a(i! &en'an (u"uan un(u) %e%,ua( !ua(u !i%pulan (en(an' )e%a"uan pe!e#(a &i&i)

, 12 22 32 52

12 22 32 52 82 92 :2 ;2 <2 102 , 12 22

B Ko%ponen Penilaian Ha!il Bela"a# 1 P#in!ip, Pen&e)a(an, &an Ka#a)(e#i!(i) Penilaian a P#in!ip Penilaian Penilaian ha!il ,ela"a# pe!e#(a &i&i) pa&a "en"an' pen&i&i)an &a!a# &an %enen'ah &i&a!a#)an pa&a p#in!ip/p#in!ip !e,a'ai ,e#i)u(3 Sahih, ,e#a#(i penilaian &i&a!a#)an pa&a &a(a *an' %en4e#%in)an )e%a%puan *an' &iu)u# O,"e)(i$, ,e#a#(i penilaian &i&a!a#)an pa&a p#o!e&u# &an )#i(e#ia *an' "ela!, (i&a) &ipen'a#uhi !u,"e)(i+i(a! penilai A&il, ,e#a#(i penilaian (i&a) %en'un(un')an a(au %e#u'i)an pe!e#(a &i&i) )a#ena ,e#)e,u(uhan )hu!u! !e#(a pe#,e&aan la(a# ,ela)an' a'a%a, !u)u, ,u&a*a, a&a( i!(ia&a(, !(a(u! !o!ial e)ono%i, &an 'en&e# Te#pa&u, ,e#a#(i penilaian oleh pen&i&i) %e#upa)an !alah !a(u )o%ponen *an' (a) (e#pi!ah)an &a#i )e'ia(an pe%,ela"a#an Te#,u)a, ,e#a#(i p#o!e&u# penilaian, )#i(e#ia penilaian, &an &a!a# pen'a%,ilan )epu(u!an &apa( &i)e(ahui oleh piha) *an' ,e#)epen(in'an 7en*elu#uh &an ,e#)e!ina%,un'an, ,e#a#(i penilaian oleh pen&i&i) %en4a)up !e%ua a!pe) )o%pe(en!i &en'an %en''una)an ,e#,a'ai (e)ni) penilaian *an' !e!uai, un(u) %e%an(au pe#)e%,an'an )e%a%puan pe!e#(a &i&i) Si!(e%a(i!, ,e#a#(i penilaian &ila)u)an !e4a#a ,e#en4ana &an ,e#(ahap &en'an %en'i)u(i lan')ah/lan')ah ,a)u Be#a4uan )#i(e#ia, ,e#a#(i penilaian &i&a!a#)an pa&a u)u#an pen4apaian )o%pe(en!i *an' &i(e(ap)an A)un(a,el, ,e#a#(i penilaian &apa( &ipe#(an''un'"a-a,)an, ,ai) &a#i !e'i (e)ni), p#o!e&u#, %aupun ha!iln*a E&u)a(i$, ,e#a#(i penilaian &ila)u)an un(u) )epen(in'an &an )e%a"uan pen&i&i)an pe!e#(a &i&i) Pen&e)a(an Penilaian Penilaian %en''una)an pen&e)a(an !e,a'ai ,e#i)u(3 A4uan Pa(o)an Se%ua )o%pe(en!i pe#lu &inilai &en'an %en''una)an a4uan pa(o)an ,e#&a!a#)an pa&a in&i)a(o# ha!il ,ela"a# Se)olah %ene(ap)an a4uan pa(o)an !e!uai &en'an )on&i!i &an )e,u(uhann*a Ke(un(a!an Bela"a# Ke(un(a!an ,ela"a# &i(en(u)an !e,a'ai ,e#i)u(3 P#e&i)a( Nilai Ko%pe(en!i Pen'e(ahuan Ke(e#a%pilan Si)ap A 5 5 SB A/ 3,99 3,99 B= 3,33 3,33 B B 3 3 B/ 2,99 2,99 0= 2,33 2,33 0 0 2 2 0/ 1,99 1,99 D= 1,33 1,33 K D 1 1

a2 6n(u) KD pa&a KI/3 &an KI/5, !eo#an' pe!e#(a &i&i) &in*a(a)an ,elu% (un(a! ,ela"a# un(u) %en'ua!ai KD *an' &ipela"a#in*a apa,ila %enun"u))an in&i)a(o# nilai > 2 99 &a#i ha!il (e! $o#%a(i$ ,2 6n(u) KD pa&a KI/3 &an KI/5, !eo#an' pe!e#(a &i&i) &in*a(a)an !u&ah (un(a! ,ela"a# un(u) %en'ua!ai KD *an' &ipela"a#in*a apa,ila %enun"u))an in&i)a(o# nilai ? 2 99 &a#i ha!il (e! $o#%a(i$ 42 6n(u) KD pa&a KI/1 &an KI/2, )e(un(a!an !eo#an' pe!e#(a &i&i) &ila)u)an &en'an %e%pe#ha(i)an a!pe) !i)ap pa&a KI/1 &an KI/2 un(u) !elu#uh %a(apela"a#an, *a)ni "i)a p#o$il !i)ap pe!e#(a &i&i) !e4a#a u%u% ,e#a&a pa&a )a(e'o#i ,ai) 1B2 %enu#u( !(an&a# *an' &i(e(ap)an !a(uan pen&i&i)an *an' ,e#!an')u(an I%pli)a!i &a#i )e(un(a!an ,ela"a# (e#!e,u( a&alah !e,a'ai ,e#i)u( a2 6n(u) KD pa&a KI/3 &an KI/53 &i,e#i)an #e%e&ial in&i+i&ual !e!uai &en'an )e,u(uhan )epa&a pe!e#(a &i&i) *an' %e%pe#oleh nilai )u#an' &a#i 2 99@ ,2 6n(u) KD pa&a KI/3 &an KI/53 &i,e#i)an )e!e%pa(an un(u) %elan"u()an pela"a#ann*a )e KD ,e#i)u(n*a )epa&a pe!e#(a &i&i) *an' %e%pe#oleh nilai 2 99 a(au le,ih &a#i 2 99@ &an 42 6n(u) KD pa&a KI/3 &an KI/53 &ia&a)an #e%e&ial )la!i)al !e!uai &en'an )e,u(uhan apa,ila le,ih &a#i :8A pe!e#(a &i&i) %e%pe#oleh nilai )u#an' &a#i 2 99 &2 6n(u) KD pa&a KI/1 &an KI/2, pe%,inaan (e#ha&ap pe!e#(a &i&i) *an' !e4a#a u%u% p#o$il !i)apn*a ,elu% ,e#)a(e'o#i ,ai) &ila)u)an !e4a#a holi!(i) 1palin' (i&a) oleh 'u#u %a(apela"a#an, 'u#u BK, &an o#an' (ua2 2 Ka#a)(e#i!(i) Penilaian a Bela"a# Tun(a! 6n(u) )o%pe(en!i pa&a )a(e'o#i pen'e(ahuan &an )e(e#a%pilan 1KI/3 &an KI/52, pe!e#(a &i&i) (i&a) &ipe#)enan)an %en'e#"a)an pe)e#"aan ,e#i)u(n*a, !e,elu% %a%pu %en*ele!ai)an pe)e#"aan &en'an p#o!e&u# *an' ,ena# &an ha!il *an' ,ai) A!u%!i *an' &i'una)an &ala% ,ela"a# (un(a! a&alah pe!e#(a &i&i) &apa( ,ela"a# apapun, han*a -a)(u *an' &i,u(uh)an *an' ,e#,e&a Pe!e#(a &i&i) *an' ,ela"a# la%,a( pe#lu -a)(u le,ih la%a un(u) %a(e#i *an' !a%a, &i,an&in')an pe!e#(a &i&i) pa&a u%u%n*a , O(en(i) 7e%an&an' penilaian &an pe%,ela"a#an !e4a#a (e#pa&u Penilaian o(en(i) ha#u! %en4e#%in)an %a!alah &unia n*a(a, ,u)an &unia !e)olah 7en''una)an ,e#,a'ai 4a#a &an )#i(e#ia holi!(i) 1)o%pe(en!i u(uh %e#e$le)!i)an pen'e(ahuan, )e(e#a%pilan, &an !i)ap2 Penilaian o(en(i) (i&a) han*a %en'u)u# apa *an' &i)e(ahui oleh pe!e#(a &i&i), (e(api le,ih %ene)an)an %en'u)u# apa *an' &apa( &ila)u)an oleh pe!e#(a &i&i) 4 Be#)e!ina%,un'an Tu"uann*a a&alah un(u) %en&apa()an 'a%,a#an *an' u(uh %en'enai pe#)e%,an'an ha!il ,ela"a# pe!e#(a &i&i), %e%an(au p#o!e!, )e%a"uan, &an pe#,ai)an ha!il (e#u! %ene#u! &ala% ,en(u) penilaian p#o!e!, &an ,e#,a'ai "eni! ulan'an !e4a#a ,e#)elan"u(an 1ulan'an ha#ian, ulan'an (en'ah !e%e!(e#, ulan'an a)hi# !e%e!(e#, a(au ulan'an )enai)an )ela!2 & Be#&a!a#)an a4uan )#i(e#ia Ke%a%puan pe!e#(a &i&i) (i&a) &i,an&in')an (e#ha&ap )elo%po)n*a, (e(api &i,an&in')an (e#ha&ap )#i(e#ia *an' &i(e(ap)an, %i!aln*a )e(un(a!an %ini%al, *an' &i(e(ap)an oleh !a(uan pen&i&i)an %a!in'/%a!in' e 7en''una)an (e)ni) penilaian *an' ,e#+a#ia!i Te)ni) penilaian *an' &ipilih &apa( ,e#upa (e#(uli!, li!an, p#o&u), po#(o$olio, un"u) )e#"a, p#o"e), pen'a%a(an, &an penilaian &i#i

a ,

12 22 32 52 82 12

0 S(#a(e'i Penilaian Ha!i Bela"a# S(#a(e'i penilaian ha!il ,ela"a# &en'an %en''una)an 7e(o&e &an Te)ni) Penilaian !e,a'ai ,e#i)u(3 7e(o&e Penilaian Penilaian &apa( &ila)u)an %elalui %e(o&e (e! %aupun non(e! 7e(o&e (e! &ipilih ,ila #e!pon! *an' &i)u%pul)an &apa( &i)a(e'o#i)an ,ena# a(au !alah 1KD/KD pa&a KI/3 &an KI/52 Bila #e!pon! *an' &i)u%pul)an (i&a) &apa( &i)a(e'o#i)an ,ena# a(au !alah &i'una)an %e(o&e non(e! 1KD/KD pa&a KI/1 &an KI/22 7e(o&e (e! &apa( ,e#upa (e! (uli! a(au (e! )ine#"a Te! (uli! &apa( &ila)u)an &en'an 4a#a %e%ilih "a-a,an *an' (e#!e&ia, %i!aln*a !oal ,en(u) pilihan 'an&a, ,ena#/!alah, &an %en"o&oh)an@ a&a pula *an' %e%in(a pe!e#(a %enuli!)an !en&i#i #e!pon!n*a, %i!aln*a !oal ,e#,en(u) e!ai, ,ai) e!ai i!ian !in')a( %aupun e!ai ,e,a! Te! )ine#"a "u'a &i,e&a)an %en"a&i &ua, *ai(u p#ila)u (e#,a(a!, *an' %e%in(a pe!e#(a un(u) %enun"u))an )ine#"a &en'an (u'a!/(u'a! (e#(en(u *an' (e#!(#u)(u# !e4a#a )e(a(, %i!aln*a pe!e#(a &i%in(a %enuli! pa#a'#a$ &en'an (opi) *an' !u&ah &i(en(u)an, a(au %en'ope#a!i)an !ua(u ala( (e#(en(u@ &an p#ila)u %elua!, *an' %en'hen&a)i pe!e#(a un(u) %enun"u))an )ine#"a le,ih )o%p#ehen!i$ &an (i&a) &i,a(a!i, %i!aln*a pe!e#(a &i%in(a %e#u%u!)an !ua(u hipo(e!i!, )e%u&ian &i%in(a %e%,ua( #an4an'an &an %ela)!ana)an e)!pe#i%en un(u) %en'u"i hipo(e!i! (e#!e,u( 7e(o&e non/(e! &i'una)an un(u) %enilai !i)ap, %ina(, a(au %o(i+a!i 7e(o&e non/(e! u%u%n*a &i'una)an un(u) %en'u)u# #anah a$e)(i$ 1KD/KD pa&a KI/1 &an KI/22 7e(o&e non/(e! laBi%n*a %en''una)an in!(#u%en an')e(, )ui!ione#, penilaian &i#i, penilaian #e)an !e"a-a(, &an lain/lain Ha!il penilaian ini (i&a) &apa( &iin(e#p#e(a!i )e &ala% )a(e'o#i ,ena# a(au !alah, na%un un(u) %en&apa()an &e!)#ip!i (en(an' p#o$il !i)ap pe!e#(a &i&i) Te)ni) &an In!(#u%en Penilaian 6n(u) %en'u%pul)an in$o#%a!i (en(an' )e%a"uan pe!e#(a &i&i) &apa( &ila)u)an ,e#,a'ai (e)ni), ,ai) ,e#hu,un'an &en'an p#o!e! %aupun ha!il ,ela"a# Te)ni) %en'u%pul)an in$o#%a!i (e#!e,u( pa&a p#in!ipn*a a&alah 4a#a penilaian )e%a"uan ,ela"a# pe!e#(a &i&i) (e#ha&ap pen4apaian )o%pe(en!i Penilaian &ila)u)an ,e#&a!a#)an in&i)a(o#/in&i)a(o# pen4apaian ha!il ,ela"a#, ,ai) pa&a &o%ain )o'ni(i$, a$e)(i$, %aupun p!i)o%o(o# A&a (u"uh (e)ni) *an' &apa( &i'una)an, *ai(u 3 Penilaian 6n"u) Ke#"a Penilaian un"u) )e#"a %e#upa)an penilaian *an' &ila)u)an &en'an %en'a%a(i )e'ia(an pe!e#(a &i&i) &ala% %ela)u)an !e!ua(u Penilaian &i'una)an un(u) %enilai )e(e#4apaian )o%pe(en!i *an' %enun(u( pe!e#(a &i&i) %ela)u)an (u'a! (e#(en(u !epe#(i3 p#a)(e) &i la,o#a(o#iu%, p#a)(e) !hola(, p#a)(e) olah#a'a, ,e#%ain pe#an, %e%ain)an ala( %u!i), ,e#n*an*i, %e%,a4a pui!i.&e)la%a!i &an lain/lain Penilaian un"u) )e#"a pe#lu %e%pe#(i%,an')an hal/hal ,e#i)u(3 Lan')ah/lan')ah )ine#"a *an' &iha#ap)an &ila)u)an pe!e#(a &i&i) un(u) %enun"u))an )ine#"a &a#i !ua(u )o%pe(en!i Kelen')apan &an )e(epa(an a!pe) *an' a)an &inilai &ala% )ine#"a (e#!e,u( Ke%a%puan/)e%a%puan )hu!u! *an' &ipe#lu)an un(u) %en*ele!ai)an (u'a! 6pa*a)an )e%a%puan *an' a)an &inilai (i&a) (e#lalu ,an*a), !ehin''a !e%ua &apa( &ia%a(i Ke%a%puan *an' a)an &inilai &iu#u()an ,e#&a!a#)an u#u(an pen'a%a(an Penilaian un"u) )e#"a &apa( %en''una)an &a$(a# 4e) &an !)ala penilaian Da$(a# 0e)

Da$(a# 4e) &ipilih "i)a un"u) )e#"a *an' &inilai #ela(i$ !e&e#hana, !ehin''a )ine#"a pe!e#(a &i&i) #ep#e!en(a(i$ un(u) &i)la!i$i)a!i)an %en"a&i &ua )a(e'o#i)an !a"a, *a a(au (i&a) 22 S)ala Penilaian A&a )alan*a )ine#"a pe!e#(a &i&i) 4u)up )o%ple)!, !ehin''a !uli( a(au %e#a!a (i&a) a&il )alau han*a &i)la!i$i)a!i)an %en"a&i &ua )a(e'o#i, *a a(au (i&a), %e%enuhi a(au (i&a) %e%enuhi Oleh )a#ena i(u &apa( &ipilih !)ala penilaian le,ih &a#i &ua )a(e'o#i, %i!aln*a 1, 2, &an 3 Na%un !e(iap )a(e'o#i ha#u! &i#u%u!)an &e!)#ip(o#n*a !ehin''a penilai %en'e(ahui )#i(e#ia !e4a#a a)u#a( )apan %en&apa( !)o# 1, 2, a(au 3 Da$(a# )a(e'o#i ,e!e#(a &e!)#ip(o# )#i(e#ian*a i(u &i!e,u( #u,#i) Di lapan'an !e#in' &i#u%u!)an #u,#i) uni+e#!al, %i!aln*a 1 C )u#an', 2 C 4u)up, 3 C ,ai) De!)#ip(o# !e%a4a% ini ,elu% a)u#a(, )a#ena )#i(e#ia )u#an' ,a'i !eo#an' penilai ,elu% (en(u !a%a &en'an penilai lain, )a#ena i(u &e!)#ip(o# &ala% #u,#i) ha#u! "ela! &an (e#u)u# Be#i)u( 4on(oh penilaian un"u) )e#"a &en'an !)ala penilaian ,e!e#(a #u,#i)n*a , Penilaian Kine#"a 7ela)u)an P#a)(i)u% No A!pe) *an' &inilai 1 1 2 3 5 Ru,#i)3 A!pe) *an' &inilai 1 7e#an')ai ala( Ran')aian ala( (i&a) ,ena# Penilaian 2 3 Ran')aian ala( Ran')aian ala( ,ena#, ,ena#, (e(api (i&a) #api, &an #api a(au (i&a) %e%pe#ha(i)an %e%pe#ha(i)an )e!ela%a(an )e#"a )e!ela%a(an )e#"a Pen'a%a(an (i&a) Pen'a%a(an Pen'a%a(an 4e#%a( 4e#%a( 4e#%a(, (e(api &an ,e,a! in(e#p#e(a!i %en'an&un' in(e#p#e(a!i Da(a (i&a) len')ap Da(a len')ap, (e(api Da(a len')ap, (i&a) (e#o#'ani!i#, &an (e#o#'ani!i#, a(au &i(uli! &en'an ,ena# a&a *an' !alah (uli! Ti&a) ,ena# a(au Se,a'ian Se%ua ,ena# a(au (i&a) !e!uai (u"uan )e!i%pulan a&a !e!uai (u"uan *an' !alah a(au (i&a) !e!uai (u"uan 7e#an')ai ala( Pen'a%a(an Da(a *an' &ipe#oleh Ke!i%pulan Penilaian 2 3

Pen'a%a(an

Da(a *an' &ipe#oleh Ke!i%pulan

12 Penilaian Si)ap Si)ap ,e#%ula &a#i pe#a!aan 1!u)a a(au (i&a) !u)a2 *an' (e#)ai( &en'an )e4en&e#un'an !e!eo#an' &ala% %e#e!pon! !e!ua(u.o,"e) Si)ap "u'a !e,a'ai e)!p#e!i &a#i nilai/nilai a(au pan&an'an hi&up *an' &i%ili)i oleh !e!eo#an' Si)ap (e#&i#i &a#i (i'a )o%ponen, *a)ni3 a$e)(i$, )o'ni(i$,

a2

,2

42

&2

&an )ona(i$.pe#ila)u Ko%ponen a$e)(i$ a&alah pe#a!aan *an' &i%ili)i oleh !e!eo#an' a(au penilaiann*a (e#ha&ap !e!ua(u o,"e) Ko%ponen )o'ni(i$ a&alah )epe#4a*aan a(au )e*a)inan !e!eo#an' %en'enai o,"e) A&apun )o%ponen )ona(i$ a&alah )e4en&e#un'an un(u) ,e#pe#ila)u a(au ,e#,ua( &en'an 4a#a/4a#a (e#(en(u ,e#)enaan &en'an )eha&i#an o,"e) !i)ap Se4a#a u%u%, o,"e) !i)ap *an' pe#lu &inilai &ala% p#o!e! pe%,ela"a#an a&alah3 Si)ap (e#ha&ap %a(e#i pela"a#an Pe!e#(a &i&i) pe#lu %e%ili)i !i)ap po!i(i$ (e#ha&ap %a(apela"a#an Den'an !i)apDpo!i(i$ &ala% &i#i pe!e#(a &i&i) a)an (u%,uh &an ,e#)e%,an' %ina( ,ela"a#, a)an le,ih %u&ah &i,e#i %o(i+a!i, &an a)an le,ih %u&ah %en*e#ap %a(e#i pela"a#an *an' &ia"a#)an Si)ap (e#ha&ap 'u#u.pen'a"a# Pe!e#(a &i&i) pe#lu %e%ili)i !i)ap po!i(i$ (e#ha&ap 'u#u Pe!e#(a &i&i) *an' (i&a) %e%ili)i !i)ap po!i(i$ (e#ha&ap 'u#u a)an 4en&e#un' %en'a,ai)an hal/hal *an' &ia"a#)an Den'an &e%i)ian, pe!e#(a &i&i) *an' %e%ili)i !i)ap ne'a(i$ (e#ha&ap 'u#u.pen'a"a# a)an !u)a# %en*e#ap %a(e#i pela"a#an *an' &ia"a#)an oleh 'u#u (e#!e,u( Si)ap (e#ha&ap p#o!e! pe%,ela"a#an Pe!e#(a &i&i) "u'a pe#lu %e%ili)i !i)ap po!i(i$ (e#ha&ap p#o!e! pe%,ela"a#an *an' ,e#lan'!un' P#o!e! pe%,ela"a#an %en4a)up !ua!ana pe%,ela"a#an, !(#a(e'i, %e(o&olo'i, &an (e)ni) pe%,ela"a#an *an' &i'una)an P#o!e! pe%,ela"a#an *an' %ena#i), n*a%an &an %en*enan')an &apa( %enu%,uh)an %o(i+a!i ,ela"a# pe!e#(a &i&i), !ehin''a &apa( %en4apai ha!il ,ela"a# *an' %a)!i%al Si)ap ,e#)ai(an &en'an nilai a(au no#%a *an' ,e#hu,un'an &en'an !ua(u %a(e#i pela"a#an 7i!aln*a, %a!alah lin')un'an hi&up 1%a(e#i Biolo'i a(au Geo'#a$i2 Pe!e#(a &i&i) pe#lu %e%ili)i !i)ap *an' (epa(, *an' &ilan&a!i oleh nilai/nilai po!i(i$ (e#ha&ap )a!u! lin')un'an (e#(en(u 1)e'ia(an pele!(a#ian.)a!u! pe#u!a)an lin')un'an hi&up2 7i!aln*a, pe!e#(a &i&i) %e%ili)i !i)ap po!i(i$ (e#ha&ap p#o'#a% pe#lin&un'an !a(-a lia#

e2 Te)ni) Penilaian Si)ap Penilaian !i)ap &apa( &ila)u)an &en'an ,e,e#apa 4a#a a(au (e)ni) Te)ni)/(e)ni) (e#!e,u( an(a#a lain3 o,!e#+a!i pe#ila)u, pe#(an*aan lan'!un', &an lapo#an p#i,a&i Te)ni)/(e)ni) (e#!e,u( !e4a#a #in')a! &apa( &iu#ai)an !e,a'ai ,e#i)u( i O,!e#+a!i Pe#ila)u Pe#ila)u !e!eo#an' pa&a u%u%n*a %enun"u))an )e4en&e#un'an !e!eo#an' &ala% !e!ua(u hal Gu#u &apa( %ela)u)an o,!e#+a!i (e#ha&ap pe!e#(a &i&i)n*a Ha!il o,!e#+a!i &apa( &i"a&i)an !e,a'ai u%pan ,ali) &ala% pe%,inaan O,!e#+a!i pe#ila)u &i !e)olah &apa( &ila)u)an &en'an %en''una)an ,u)u 4a(a(an )hu!u! (en(an' )e"a&ian/)e"a&ian ,e#)ai(an &en'an pe!e#(a &i&i) !ela%a &i !e)olah ii Pe#(an*aan Lan'!un' Gu#u "u'a &apa( %enan*a)an !e4a#a lan'!un' (en(an' !i)ap pe!e#(a &i&i) ,e#)ai(an &en'an !e!ua(u hal 7i!aln*a, ,a'ai%ana (an''apan pe!e#(a &i&i) (en(an' )e,i"a)an *an' ,a#u &i,e#la)u)an &i !e)olah %en'enai EPenin')a(an Ke(e#(i,anF Be#&a!a#)an "a-a,an &an #ea)!i lain *an' (a%pil &ala% %e%,e#i "a-a,an &apa( &ipaha%i !i)ap pe!e#(a &i&i) i(u (e#ha&ap o,"e) !i)ap Dala% penilaian !i)ap pe!e#(a &i&i) &i !e)olah, 'u#u "u'a &apa( %en''una)an (e)ni) ini &ala% %enilai !i)ap &an %e%,ina pe!e#(a &i&i) iii Lapo#an P#i,a&i Te)ni) ini %e%in(a pe!e#(a &i&i) %e%,ua( ula!an *an' ,e#i!i pan&an'an a(au (an''apann*a (en(an' !ua(u %a!alah, )ea&aan, a(au hal *an' %en"a&i o,"e) !i)ap 7i!aln*a, pe!e#(a &i&i) &i%in(a %enuli! pan&an'ann*a (en(an' EKe#u!uhan An(a#e(ni!F *an' (e#"a&i a)hi#/a)hi# ini &i In&one!ia Da#i ula!an *an' &i,ua( pe!e#(a &i&i) &apa( &i,a4a &an &ipaha%i )e4en&e#un'an !i)ap *an' &i%ili)in*a

0on(oh Go#%a( Le%,a# Pen'a%a(an Si)ap Pe!e#(a Di&i) N Si)a Ke(e#,u Ke(e)u Ke#a"i Ten'' Ke&i!ipl Ke#"a! Ra%a Ho#% Ke"u"u 7enep Kepe&u Tan'' o p )aan nan nan an' inan a%a h a( #an a(i lian un' Bela"a# #a!a &en' pa&a "an"i "a-a, an o#an'( (e%a ua n Na % a 1 2 3 5 8 9 : ;
Keterangan: Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 s.d 5. 1 = sangat kurang; 2 = kurang konsisten; 3 = mulai konsisten; 4 = konsisten; dan 5 = selalu konsisten.

22 Te! Te#(uli! a2 Pen'e#(ian Te! Te#(uli! %e#upa)an (e! &i%ana !oal &an "a-a,an *an' &i,e#i)an )epa&a pe!e#(a &i&i) &ala% ,en(u) (uli!an Dala% %en"a-a, !oal pe!e#(a &i&i) (i&a) !elalu %e#e!pon &ala% ,en(u) %enuli! "a-a,an (e(api &apa( "u'a &ala% ,en(u) *an' lain !epe#(i %e%,e#i (an&a, %e-a#nai, %en''a%,a#, &an lain !e,a'ain*a a2 Te)ni) Te! Te#(uli! A&a &ua ,en(u) !oal (e! (e#(uli!, *ai(u3 i Soal &en'an %e%ilih "a-a,an 1selected response2, %en4a)up3 pilihan 'an&a, ,ena#/!alah, &an %en"o&oh)an ii Soal &en'an %en!uplai "a-a,an 1supply response2, %en4a)up3 i!ian a(au %elen')api, u#aian o,"e)(i$, &an u#aian non/o,"e)(i$ Pen*u!unan in!(#u%en penilaian (e#(uli! pe#lu &ipe#(i%,an')an hal/hal ,e#i)u( i %a(e#i, %i!aln*a )e!e!uaian !oal &en'an KD &an in&i)a(o# pen4apaian pa&a )u#i)ulu% (in')a( !a(uan pen&i&i)an@ ii )on!(#u)!i, %i!aln*a #u%u!an !oal a(au pe#(an*aan ha#u! "ela! &an (e'a! iii ,aha!a, %i!aln*a #u%u!an !oal (i&a) %en''una)an )a(a.)ali%a( *an' %eni%,ul)an pena$!i#an 'an&a i+ )ai&ah penuli!an, ha#u! ,e#pe&o%an pa&a )ai&ah penuli!an !oal *an' ,a)u &a#i ,e#,a'ai ,en(u) !oal penilaian

32 Penilaian P#o*e) a2 Pen'e#(ian Penilaian p#o*e) %e#upa)an )e'ia(an penilaian (e#ha&ap !ua(u (u'a! *an' ha#u! &i!ele!ai)an &ala% pe#io&e.-a)(u (e#(en(u Tu'a! (e#!e,u( ,e#upa !ua(u in+e!(i'a!i !e"a) &a#i pe#en4anaan, pen'u%pulan &a(a, pen'o#'ani!a!ian, pen'olahan &an pen*a"ian &a(a Penilaian p#o*e) &apa( &i'una)an un(u) %en'e(ahui pe%aha%an, )e%a%puan %en'apli)a!i)an, )e%a%puan pen*eli&i)an &an )e%a%puan %en'in$o#%a!i)an pe!e#(a &i&i) pa&a %a(apela"a#an (e#(en(u !e4a#a "ela! Pa&a penilaian p#o*e) !e(i&a)n*a a&a 3 1(i'a2 hal *an' pe#lu &ipe#(i%,an')an *ai(u3 i Ke%a%puan pen'elolaan Ke%a%puan pe!e#(a &i&i) &ala% %e%ilih (opi), %en4a#i in$o#%a!i &an %en'elola -a)(u pen'u%pulan &a(a !e#(a penuli!an lapo#an ii Rele+an!i Ke!e!uaian &en'an %a(a pela"a#an, &en'an %e%pe#(i%,an')an (ahap pen'e(ahuan, pe%aha%an &an )e(e#a%pilan &ala% pe%,ela"a#an iii Kea!lian P#o"e) *an' &ila)u)an pe!e#(a &i&i) ha#u! %e#upa)an ha!il )a#*an*a, &en'an %e%pe#(i%,an')an )on(#i,u!i 'u#u ,e#upa pe(un"u) &an &u)un'an (e#ha&ap p#o*e) pe!e#(a &i&i) ,2 Te)ni) Penilaian P#o*e) Penilaian p#o*e) &ila)u)an %ulai &a#i pe#en4anaan, p#o!e! pen'e#"aan, !a%pai ha!il a)hi# p#o*e) 6n(u) i(u, 'u#u pe#lu %ene(ap)an hal/hal a(au (ahapan *an' pe#lu &inilai, !epe#(i pen*u!unan &i!ain, pen'u%pulan &a(a, anali!i! &a(a, &an pen*iap)an lapo#an (e#(uli! Lapo#an (u'a! a(au ha!il peneli(ian "u'a &apa( &i!a"i)an &ala% ,en(u) po!(e# Pela)!anaan penilaian &apa( %en''una)an ala(.in!(#u%en penilaian ,e#upa &a$(a# 4e) a(aupun !)ala penilaian 7a(a Pela"a#an Na%a P#o*e) Alo)a!i Ia)(u Gu#u Pe%,i%,in' 0on(oh Te)ni) Penilaian P#o*e) 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

Na%a 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH NIS 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Kela! 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH No 1 2 A!pe) 1 PEREN0ANAAN 3 a Pe#!iapan , Ru%u!an Ju&ul PELAKSANAAN 3 a Si!(e%a(i)a Penuli!an , Kea)u#a(an Su%,e# Da(a . In$o#%a!i 4 Kuan(i(a! Su%,e# Da(a SKOR 11 J 82 2 3 5 8

& Anali!i! Da(a e Pena#i)an Ke!i%pulan 3 LAPORAN PROKEK 3 a Pe#$o#%an! , P#e!en(a!i . Pen'ua!aan TOTAL SKOR Penilaian P#o*e) &ila)u)an %ulai &a#i pe#en4anaan, p#o!e! pen'e#"aan !a%pai &en'an a)hi# p#o*e) 6n(u) i(u pe#lu %e%pe#ha(i)an hal/hal a(au (ahapan *an' pe#lu &inilai Pela)!anaan penilaian &apa( "u'a %en''una)an !)ala penilaian &an &a$(a# 4e) 42 Penilaian P#o&u) Penilaian p#o&u) a&alah penilaian (e#ha&ap p#o!e! pe%,ua(an &an )uali(a! !ua(u p#o&u) Penilaian p#o&u) %elipu(i penilaian )e%a%puan pe!e#(a &i&i) %e%,ua( p#o&u)/p#o&u) (e)nolo'i &an !eni, !epe#(i3 %a)anan, pa)aian, ha!il )a#*a !eni 1pa(un', lu)i!an, 'a%,a#2, ,a#an'/,a#an' (e#,ua( &a#i )a*u, )e#a%i), pla!(i), &an lo'a% Pen'e%,an'an p#o&u) %elipu(i 3 1(i'a2 (ahap &an !e(iap (ahap pe#lu &ia&a)an penilaian *ai(u3 i Tahap pe#!iapan, %elipu(i3 penilaian )e%a%puan pe!e#(a &i&i) &an %e#en4ana)an, %en''ali, &an %en'e%,an')an 'a'a!an, &an %en&e!ain p#o&u) ii Tahap pe%,ua(an p#o&u) 1p#o!e!2, %elipu(i3 penilaian )e%a%puan pe!e#(a &i&i) &ala% %en*ele)!i &an %en''una)an ,ahan, ala(, &an (e)ni) iii Tahap penilaian p#o&u) 1app#ai!al2, %elipu(i3 penilaian p#o&u) *an' &iha!il)an pe!e#(a &i&i) !e!uai )#i(e#ia *an' &i(e(ap)an &2 Te)ni) Penilaian P#o&u) Penilaian p#o&u) ,ia!an*a %en''una)an 4a#a holi!(i) a(au anali(i) i 0a#a Holi!(i), *ai(u ,e#&a!a#)an )e!an )e!elu#uhan &a#i p#o&u), ,ia!an*a &ila)u)an pa&a (ahap app#ai!al ii 0a#a Anali(i), *ai(u ,e#&a!a#)an a!pe)/a!pe) p#o&u), ,ia!an*a &ila)u)an (e#ha&ap !e%ua )#i(e#ia *an' (e#&apa( pa&a !e%ua (ahap p#o!e! pen'e%,an'an 0on(oh Penilaian P#o&u) 7a(a A"a# Na%a P#o*e) Alo)a!i Ia)(u Na%a Pe!e#(a &i&i) Kela!.S7T 3 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH S)o# 11 J 82L

No Tahapan 1 Pe#!iapan ala( &an ,ahan 2 Tahap P#o!e! Pe%,ua(an3 a Pe#!iapan ala( &an ,ahan , Te)ni) pen'olahan 4 K3 1Ke!ela%a(an )e#"a, Kea%anan, &an Ke,e#!ihan2 3 Tahap A)hi# 1Ha!il P#o&u)23 a Ben(u) Gi!i)

, Ino+a!i
Catatan: ! skor diberikan dengan rentang skor 1 "satu! sampai dengan 5 "lima!# dengan ketentuan semakin lengkap $a%aban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.

e2 Penilaian Po#(o$olio Pen'e#(ian Penilaian po#(o$olio %e#upa)an penilaian ,e#)elan"u(an *an' &i&a!a#)an pa&a )u%pulan in$o#%a!i *an' %enun"u))an pe#)e%,an'an )e%a%puan pe!e#(a &i&i) &ala% !a(u pe#io&e (e#(en(u In$o#%a!i (e#!e,u( &apa( ,e#upa )a#*a pe!e#(a &i&i) &a#i p#o!e! pe%,ela"a#an *an' &ian''ap (e#,ai) oleh pe!e#(a &i&i) Penilaian po#(o$olio pa&a &a!a#n*a %enilai )a#*a/)a#*a pe!e#(a &i&i) !e4a#a in&i+i&u pa&a !a(u pe#io&e un(u) !ua(u %a(apela"a#an A)hi# !ua(u pe#io&e ha!il )a#*a (e#!e,u( &i)u%pul)an &an &inilai oleh 'u#u &an pe!e#(a &i&i) Be#&a!a#)an in$o#%a!i pe#)e%,an'an (e#!e,u(, 'u#u &an pe!e#(a &i&i) !en&i#i &apa( %enilai pe#)e%,an'an )e%a%puan pe!e#(a &i&i) &an (e#u! %ela)u)an pe#,ai)an Den'an &e%i)ian, po#(o$olio &apa( %e%pe#liha()an pe#)e%,an'an )e%a"uan ,ela"a# pe!e#(a &i&i) %elalui )a#*an*a, an(a#a lain3 )a#an'an, pui!i, !u#a(, )o%po!i!i, %u!i) Hal/hal *an' pe#lu &ipe#ha(i)an &an &i"a&i)an pe&o%an &ala% pen''unaan penilaian po#(o$olio &i !e)olah, an(a#a lain3 i Ka#*a pe!e#(a &i&i) a&alah ,ena#/,ena# )a#*a pe!e#(a &i&i) i(u !en&i#i Gu#u %ela)u)an peneli(ian a(a! ha!il )a#*a pe!e#(a &i&i) *an' &i"a&i)an ,ahan penilaian po#(o$olio a'a# )a#*a (e#!e,u( %e#upa)an ha!il )a#*a *an' &i,ua( oleh pe!e#(a &i&i) i(u !en&i#i ii Salin' pe#4a*a an(a#a 'u#u &an pe!e#(a &i&i) Dala% p#o!e! penilaian 'u#u &an pe!e#(a &i&i) ha#u! %e%ili)i #a!a !alin' pe#4a*a, !alin' %e%e#lu)an &an !alin' %e%,an(u !ehin''a (e#"a&i p#o!e! pen&i&i)an ,e#lan'!un' &en'an ,ai) iii Ke#aha!iaan ,e#!a%a an(a#a 'u#u &an pe!e#(a &i&i) Ke#aha!iaan ha!il pen'u%pulan in$o#%a!i pe#)e%,an'an pe!e#(a &i&i) pe#lu &i"a'a &en'an ,ai) &an (i&a) &i!a%pai)an )epa&a piha)/piha) *an' (i&a) ,e#)epen(in'an !ehin''a %e%,e#i &a%pa) ne'a(i$ p#o!e! pen&i&i)an i+ 7ili) ,e#!a%a an(a#a pe!e#(a &i&i) &an 'u#u Gu#u &an pe!e#(a &i&i) pe#lu %e%pun*ai #a!a %e%ili)i ,e#)a! po#(o$olio !ehin''a pe!e#(a &i&i) a)an %e#a!a %e%ili)i )a#*a *an' &i)u%pul)an &an a)hi#n*a a)an ,e#upa*a (e#u! %enin')a()an )e%a%puann*a + Kepua!an Ha!il )e#"a po#(o$olio !e,ai)n*a ,e#i!i )e(e#an'an &an a(au ,u)(i *an' %e%,e#i)an &o#on'an pe!e#(a &i&i) un(u) le,ih %enin')a()an &i#i +i Ke!e!uaian Ha!il )e#"a *an' &i)u%pul)an a&alah ha!il )e#"a *an' !e!uai &en'an )o%pe(en!i *an' (e#4an(u% &ala% )u#i)ulu% +ii Penilaian p#o!e! &an ha!il Penilaian po#(o$olio %ene#ap)an p#in!ip p#o!e! &an ha!il P#o!e! ,ela"a# *an' &inilai %i!aln*a &ipe#oleh &a#i 4a(a(an 'u#u (en(an' )ine#"a &an )a#*a pe!e#(a &i&i) +iii Penilaian &an pe%,ela"a#an Penilaian po#(o$olio %e#upa)an hal *an' (a) (e#pi!ah)an &a#i p#o!e! pe%,ela"a#an 7an$aa( u(a%a penilaian ini !e,a'ai &ia'no!(i) *an' !an'a( ,e#a#(i ,a'i 'u#u un(u) %eliha( )ele,ihan &an )e)u#an'an pe!e#(a &i&i) $2 Te)ni) Penilaian Po#(o$olio Te)ni) penilaian po#(o$olio &i &ala% )ela! %e%e#lu)an lan')ah/lan')ah !e,a'ai ,e#i)u(3 i Jela!)an )epa&a pe!e#(a &i&i) ,ah-a pen''unaan po#(o$olio, (i&a) han*a %e#upa)an )u%pulan ha!il )e#"a pe!e#(a &i&i) *an' &i'una)an 'u#u un(u) penilaian, (e(api &i'una)an "u'a oleh pe!e#(a

ii iii i+ + +i

+ii

+iii

&i&i) !en&i#i Den'an %eliha( po#(o$olio pe!e#(a &i&i) &apa( %en'e(ahui )e%a%puan, )e(e#a%pilan, &an %ina(n*a Ten(u)an ,e#!a%a pe!e#(a &i&i) !a%pel/!a%pel po#(o$olio apa !a"a *an' a)an &i,ua( Po#(o$olio an(a#a pe!e#(a &i&i) *an' !a(u &an *an' lain ,i!a !a%a ,i!a ,e#,e&a Ku%pul)an &an !i%panlah )a#*a/)a#*a pe!e#(a &i&i) &ala% !a(u %ap a(au $ol&e# &i #u%ah %a!in'/%a!in' a(au lo)e# %a!in'/%a!in' &i !e)olah Be#ilah (an''al pe%,ua(an pa&a !e(iap ,ahan in$o#%a!i pe#)e%,an'an pe!e#(a &i&i) !ehin''a &apa( (e#liha( pe#,e&aan )uali(a! &a#i -a)(u )e -a)(u Ten(u)an )#i(e#ia penilaian !a%pel po#(o$olio &an ,o,o(n*a &en'an pa#a pe!e#(a &i&i) Di!)u!i)an 4a#a penilaian )uali(a! )a#*a pa#a pe!e#(a &i&i) 7in(a pe!e#(a &i&i) %enilai )a#*an*a !e4a#a ,e#)e!ina%,un'an Gu#u &apa( %e%,i%,in' pe!e#(a &i&i), ,a'ai%ana 4a#a %enilai &en'an %e%,e#i )e(e#an'an (en(an' )ele,ihan &an )e)u#an'an )a#*a (e#!e,u(, !e#(a ,a'ai%ana 4a#a %e%pe#,ai)in*a Hal ini &apa( &ila)u)an pa&a !aa( %e%,aha! po#(o$olio Se(elah !ua(u )a#*a &inilai &an nilain*a ,elu% %e%ua!)an, %a)a pe!e#(a &i&i) &i,e#i )e!e%pa(an un(u) %e%pe#,ai)i Na%un, an(a#a pe!e#(a &i&i) &an 'u#u pe#lu &i,ua( E)on(#a)F a(au pe#"an"ian %en'enai "an')a -a)(u pe#,ai)an, %i!aln*a 2 %in''u )a#*a *an' (elah &ipe#,ai)i ha#u! &i!e#ah)an )epa&a 'u#u Bila pe#lu, "a&-al)an pe#(e%uan un(u) %e%,aha! po#(o$olio Ji)a pe#lu, un&an' o#an' (ua pe!e#(a &i&i) &an &i,e#i pen"ela!an (en(an' %a)!u& !e#(a (u"uan po#(o$olio, !ehin''a o#an'(ua &apa( %e%,an(u &an %e%o(i+a!i ana)n*a 0on(oh Penilaian Po#(o$olio Se)olah 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 7a(a Pela"a#an 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Du#a!i Ia)(u 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Na%a Pe!e#(a &i&i) 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Kela!.S7T 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH No KI . KD . PI Ia)(u K#i(e#ia Be#,i4a#a Ta(a Ko!a 64apan Baha!a Ka(a Ke(

1 Pen'enalan

2 Penuli!an

3 In'a(an (e#ha&ap Ko!a)a(a

Catatan:

19.0:.0: 25.0:.0: 1:.0;.0: &!(M 12.0<.0: 22.0<.0: 18.10.0: 18.11.0: 12.12.0:

&' = &encapaian 'ndikator (ntuk setiap karya peserta didik dikumpulkan dalam satu )ile sebagai bukti peker$aan yang masuk dalam porto)olio. Skor yang digunakan dalam penilaian porto)olio menggunakan rentang antara * + 1* atau 1* + 1**. Kolom keterangan diisi ole, guru untuk menggambarkan karakteristik yang menon$ol dari ,asil ker$a tersebut.

1a2 1,2 142 ii 1a2 1,2 142 1&2 1e2 1$2

'2 Penilaian Di#i i Pen'e#(ian Penilaian &i#i a&alah !ua(u (e)ni) penilaian &i %ana pe!e#(a &i&i) &i%in(a un(u) %enilai &i#in*a !en&i#i ,e#)ai(an &en'an !(a(u!, p#o!e! &an (in')a( pen4apaian )o%pe(en!i *an' &ipela"a#in*a Te)ni) penilaian &i#i &apa( &i'una)an un(u) %en'u)u# )o%pe(en!i )o'ni(i$, a$e)(i$ &an p!i)o%o(o# Penilaian )onpe(en!i )o'ni(i$ &i )ela!, %i!aln*a3 pe!e#(a &i&i) &i%in(a un(u) %enilai pen'ua!aan pen'e(ahuan &an )e(e#a%pilan ,e#pi)i#n*a !e,a'ai ha!il ,ela"a# &a#i !ua(u %a(apela"a#an (e#(en(u Penilaian &i#in*a &i&a!a#)an a(a! )#i(e#ia a(au a4uan *an' (elah &i!iap)an Penilaian )o%pe(en!i a$e)(i$, %i!aln*a, pe!e#(a &i&i) &apa( &i%in(a un(u) %e%,ua( (uli!an *an' %e%ua( 4u#ahan pe#a!aann*a (e#ha&ap !ua(u o,"e) (e#(en(u Selan"u(n*a, pe!e#(a &i&i) &i%in(a un(u) %ela)u)an penilaian ,e#&a!a#)an )#i(e#ia a(au a4uan *an' (elah &i!iap)an Be#)ai(an &en'an penilaian )o%pe(en!i p!i)o%o(o#i), pe!e#(a &i&i) &apa( &i%in(a un(u) %enilai )e4a)apan a(au )e(e#a%pilan *an' (elah &i)ua!ain*a ,e#&a!a#)an )#i(e#ia a(au a4uan *an' (elah &i!iap)an 6n(u) %enen(u)an pen4apaian )o%pe(en!i (e#(en(u, peniaian &i#i pe#lu &i'a,un' &en'an (e)ni) lain Pen''unaan (e)ni) ini &apa( %e%,e#i &a%pa) po!i(i$ (e#ha&ap pe#)e%,an'an )ep#i,a&ian !e!eo#an' Keun(un'an pen''unaan penilaian &i#i &i )ela! an(a#a lain3 &apa( %enu%,uh)an #a!a pe#4a*a &i#i pe!e#(a &i&i), )a#ena %e#e)a &i,e#i )epe#4a*aan un(u) %enilai &i#in*a !en&i#i@ pe!e#(a &i&i) %en*a&a#i )e)ua(an &an )ele%ahan &i#in*a, )a#ena )e(i)a %e#e)a %ela)u)an penilaian, ha#u! %ela)u)an in(#o!pe)!i (e#ha&ap )e)ua(an &an )ele%ahan *an' &i%ili)in*a@ &apa( %en&o#on', %e%,ia!a)an, &an %ela(ih pe!e#(a &i&i) un(u) ,e#,ua( "u"u#, )a#ena %e#e)a &i(un(u( un(u) "u"u# &an o,"e)(i$ &ala% %ela)u)an penilaian Te)ni) Penilaian Di#i Penilaian &i#i &ila)u)an ,e#&a!a#)an )#i(e#ia *an' "ela! &an o,"e)(i$ Oleh )a#ena i(u, penilaian &i#i oleh pe!e#(a &i&i) &i )ela! pe#lu &ila)u)an %elalui lan')ah/lan')ah !e,a'ai ,e#i)u( 7enen(u)an )o%pe(en!i a(au a!pe) )e%a%puan *an' a)an &inilai 7enen(u)an )#i(e#ia penilaian *an' a)an &i'una)an 7e#u%u!)an $o#%a( penilaian, &apa( ,e#upa pe&o%an pen!)o#an, &a$(a# (an&a 4e), a(au !)ala penilaian 7e%in(a pe!e#(a &i&i) un(u) %ela)u)an penilaian &i#i Gu#u %en')a"i !a%pel ha!il penilaian !e4a#a a4a), un(u) %en&o#on' pe!e#(a &i&i) !upa*a !enan(ia!a %ela)u)an penilaian &i#i !e4a#a 4e#%a( &an o,"e)(i$ 7en*a%pai)an u%pan ,ali) )epa&a pe!e#(a &i&i) ,e#&a!a#)an ha!il )a"ian (e#ha&ap !a%pel ha!il penilaian *an' &ia%,il !e4a#a a4a) 0on(oh Go#%a( Penilaian Kon!ep Di#i Pe!e#(a Di&i) Na%a Se)olah 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 7a(a A"a# 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Na%a 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Kela! 3HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

No 1 2 3 5 8 9 : ; < 10

Pe#n*a(aan Sa*a ,e#u!aha %enin')a()an )ei%anan &an )e(aN-aan )epa&a Tuhan K7E a'a# %en&apa( #i&ho/N*a &ala% ,ela"a# Sa*a ,e#u!aha ,ela"a# &en'an !un''uh/!un''uh Sa*a op(i%i! ,i!a %e#aih p#e!(a!i Sa*a ,e)e#"a )e#a! un(u) %e#aih 4i(a/4i(a Sa*a ,e#pe#an a)(i$ &ala% )e'ia(an !o!ial &i !e)olah &an %a!*a#a)a( Sa*a !u)a %e%,aha! %a!alah poli(i), hu)u% &an pe%e#in(ahan Sa*a ,e#u!aha %e%a(uhi !e'ala pe#a(u#an *an' ,e#la)u Sa*a ,e#u!aha %e%,ela )e,ena#an &an )ea&ilan Sa*a #ela ,e#)o#,an &e%i )epen(in'an %a!*a#a)a(, ,an'!a &an ne'a#a Sa*a ,e#u!aha %en"a&i -a#'a ne'a#a *an' ,ai) &an ,e#(an''un' "a-a, J67LAH SKOR

Al(e#na(i$ Ka Ti&a)

In+en(o#i &i'una)an un(u) %enilai )on!ep &i#i pe!e#(a &i&i) &en'an (u"uan un(u) %en'e(ahui )e)ua(an &an )ele%ahan &i#i pe!e#(a &i&i) Ren(an'an nilai *an' &i'una)an an(a#a 1 &an 2 Ji)a "a-a,an KA %a)a &i,e#i !)o# 2, &an "i)a "a-a,an TIDAK %a)a &i,e#i !)o# 1 K#i(e#ia penilaian*a a&alah "i)a #en(an' nilai an(a#a 0J8 &i)a(e'o#i)an (i&a) po!i(i$@ 9J10, )u#an' po!i(i$@ 11J18 po!i(i$ &an 19J20 !an'a( po!i(i$ D Piha) Kan' Te#li,a( 1 Penilaian Be#&a!a#)an S(an&a# Se,uah !(an&a#, !e#en&ah apapun &ipe#lu)an )a#ena ia ,e#pe#an !e,a'ai pa(o)an &an !e)ali'u! pe%i4u un(u) %e%pe#,ai)i a)(i+i(a! hi&up Dala% )on(e)! pen&i&i)an, !(an&a# &ipe#lu)an !e,a'ai a4uan %ini%al 1&ala% hal )o%pe(en!i2 *an' ha#u! &ipenuhi oleh !eo#an' lulu!an &a#i !ua(u le%,a'a pen&i&i)an !ehin''a !e(iap 4alon lulu!an &inilai apa)ah *an' ,e#!an')u(an (elah %e%enuhi !(an&a# %ini%al *an' (elah &i(e(ap)an Den'an &i(e#ap)ann*a !(an&a# &ala% ,en(u) SKL, KI, &an KD !e,a'ai a4uan &ala% p#o!e! pen&i&i)an, &iha#ap)an !e%ua )o%ponen *an' (e#li,a( &ala% pen'elolaan pen&i&i)an &i !e%ua (in')a(an, (e#%a!u) ana) &i&i) i(u !en&i#i a)an %en'a#ah)an upa*an*a pa&a pen4apaian !(an&a# &i%a)!u& Diha#ap)an &en'an pen&e)a(an ini 'u#u %e%ili)i o#ien(a!i *an' "ela! (en(an' apa *an' ha#u! &i)ua!ai ana) &i !e(iap (in')a(an &an "en"an', !e#(a pa&a !aa( *an' !a%a %e%ili)i )e,e,a!an *an' lua! un(u) %en&e!ain &an %ela)u)an p#o!e! pe%,ela"a#an *an' ia pan&an' palin' e$e)(i$ &an e$i!ien un(u) %en4apai !(an&a# (e#!e,u( Den'an &e%i)ian, 'u#u &i&o#on' un(u) %ene#ap)an p#in!ip/p#in!ip pe%,ela"a#an (un(a! 1 master learning2 !e#(a (i&a) ,e#o#ien(a!i pa&a pen4apaian (a#'e( )u#i)ulu% !e%a(a 2 Penilaian Kela! O(en(i) Sepe#(i &i"ela!)an &i a(a!, i%pli)a!i &i(e#ap)ann*a SKL a&alah p#o!e! penilaian *an' &ila)u)an oleh 'u#u, ,ai) *an' ,e#!i$a( $o#%a(i$ %aupun !u%a(i$ ha#u! %en''una)an a4uan )#i(e#ia 6n(u) i(u, 'u#u ha#u! %en'e%,an')an penilaian o(en(i) ,e#)elan"u(an *an' %en"a%in pen4apaian &an pen'ua!aan )o%pe(en!i Penilaian o(en(i) a&alah p#o!e! pen'u%pulan in$o#%a!i oleh 'u#u (en(an' pe#)e%,an'an &an pen4apaian pe%,ela"a#an *an' &ila)u)an ana) &i&i) %elalui ,e#,a'ai

a , 4 a

4 &

(e)ni) *an' %a%pu %en'un')ap)an, %e%,u)(i)an, a(au %enun"u))an !e4a#a (epa( ,ah-a (u"uan pe%,ela"a#an &an )e%a%puan 1)o%pe(en!i2 (elah ,ena#/,ena# &i)ua!ai &an &i4apai Be#i)u( a&alah p#in!ip/p#in!ip penilaian o(en(i) P#o!e! penilaian ha#u! %e#upa)an ,a'ian *an' (a) (e#pi!ah)an &a#i p#o!e! pe%,ela"a#an, ,u)an ,a'ian (e#pi!ah &a#i p#o!e! pe%,ela"a#an Penilaian ha#u! %en4e#%in)an %a!alah &unia n*a(a, ,u)an %a!alah &unia !e)olah Penilaian ha#u! %en''una)an ,e#,a'ai u)u#an, %e(o&a &an )#i(e#ia *an' !e!uai &en'an )a#a)(e#i!(i) &an e!en!i pen'ala%an ,ela"a# Penilaian ha#u! ,e#!i$a( holi!(i) *an' %en4a)up !e%ua a!pe) &a#i (u"uan pe%,ela"a#an 1!i)ap, )e(e#a%pilan, &an pen'e(ahuan2 Ka#a)(e#i!(i) penilaian )ela!3 Pu!a( ,ela"a# Penilaian )ela! ,e#$o)u! pe#ha(ian 'u#u &an pe!e#(a &i&i) pa&a pen'a%a(an &an pe#,ai)an ,ela"a#, &a#ipa&a pen'a%a(an &an pe#,ai)an %en'a"a# Penilaian )ela! %e%,e#i in$o#%a!i &an pe(un"u) ,a'i 'u#u &an pe!e#(a &i&i) &ala% %e%,ua( pe#(i%,an'an un(u) %e%pe#,ai)i ha!il ,ela"a# Pa#(i!ipa!i/a)(i$ pe!e#(a &i&i) Ka#ena &i$o)u!)an pa&a ,ela"a#, %a)a penilaian )ela! %e%e#lu)an pa#(i!ipa!i a)(i$ pe!e#(a &i&i) Ke#"a!a%a &ala% penilaian, pe!e#(a &i&i) %e%pe#)ua( penilaian %a(e#i %a(apela"a#an &an !)ill &i#in*a Gu#u %e%o(i+a!i pe!e#(a &i&i) a'a# %enin')a( &en'an (i'a pe#(an*aan ,a'i 'u#u3 112 apa)ah )e%a%puan &a!a# &an pen'e(ahuan !a*a !u&ah (epa( un(u) %en'a"a#O@ 122 ,a'ai%ana !a*a &apa( %ene%u)an ,ah-a pe!e#(a &i&i) !e&an' ,ela"a#O@ 132 ,a'ai%ana !a*a &apa( %e%,an(u pe!e#(a &i&i) ,ela"a# le,ih ,ai)O Ka#ena 'u#u ,e)e#"a le,ih &e)a( &en'an pe!e#(a &i&i) un(u) %en"a-a, pe#(an*aan ini, %a)a 'u#u &apa( %e%pe#,ai)i !)ill %en'a"a#n*a Go#%a(i$ Tu"uan penilaian )ela! a&alah un(u) %e%pe#,ai)i %u(u ha!il ,ela"a# pe!e#(a &i&i) Kon(e)!(ual !pe!i$i) Pela)!anaan penilaian )ela! a&alah "a-a,an (e#ha&ap )e,u(uhan )hu!u! ,a'i 'u#u &an pe!e#(a &i&i) Ke,u(uhan )hu!u! ,e#a&a &ala% )on(e)!(ual 'u#u &an pe!e#(a &i&i) *an'ha#u! ,e)e#"a &en'an ,ai) &ala% )ela! 6%pan ,ali) Penilaian )ela! a&alah !ua(u alu# p#o!e! u%pan ,ali) &i )ela! Den'an !e"u%lah TPK, 'u#u &an pe!e#(a &i&i) &en'an 4epa( &an %u&ah %en''una)an u%pan ,ali) &an %ela)u)an !a#an pe#,ai)an ,ela"a# ,e#&a!a#)an ha!il/ha!il penilaian 6n(u) %en'e4e) pe%an$aa(an !a#an (e#!e,u(, pi%pinan !e)olah %en''una)an ha!il penilaian )ela!, &an %elan"u()an pen'e4e)an alu# u%pan ,ali) Ka#ena pen&e)a(an u%pan ,ali) ini &ala% )e'ia(an &i )ela! !e(iap ha#i, %a)a )o%uni)a!i alu# hu,un'an an(a#a pi%pinan !e)olah, 'u#u &an pe!e#(a &i&i) &ala% KB7 a)an %en"a&i le,ih e$i!ien &an le,ih e$e)(i$ Be#a)a# &ala% p#a)(e) %en'a"a# *an' ,ai) Penilaian )ela! a&alah !ua(u u!aha un(u) %e%,an'un p#a)(e) %en'a"a# *an' le,ih ,ai) &en'an %ela)u)an u%pan ,ali) pa&a pe%,ela"a#an pe!e#(a &i&i) le,ih !i!(i%a(i), le,ih $le)!i,el, &an le,ih e$e)(i$ Gu#u !iap %enan*a)an &an %e#ea)!i pe#(an*aan pe!e#(a &i&i), %e%oni(o# ,aha!a ,a&an &an e)!p#e!i -a"ah pe!e#(a &i&i), %en'e#"a)an pe)e#"aan #u%ah &an (e! pe!e#(a &i&i), &an !e(e#u!n*a Penilaian )ela! %e%,e#i !ua(u 4a#a un(u) %ela)u)an penilaian !e4a#a %en*elu#uh &an !i!(i%a(i) &ala% p#o!e! pe%,ela"a#an &i )ela! Su%,e#3

LA7PIRAN IP PERAT6RAN 7ENTERI PENDIDIKAN DAN KEB6DAKAAN REP6BLIK INDONESIA NO7OR ;1A TAH6N 2013 TENTANG I7PLE7ENTASI K6RIK6L67 PEDO7AN 6767 PE7BELAJARAN