GGGR 6243

PEMIKIRAN TINGGI DALAM PENDIDIKAN SAINS

Ahli Kumpulan 1. Low Kai Lin 2. Norol Hawa Bt. Ishak

Constructionism (Papert)

Konsep-konsep

Penerangan

1. Cara Pembelajaran dan pembentukan ilmu baru

2. Idea 3. Kunci pembelajaran 4. Sokongan 5. Berada dalam situasi sebenar dan lebih pragmatik.

Penglibatan diri dan pengembangan pandangan.

Dibentuk , transform melalui pelbagai media. Pengalaman, perasaan dalaman dan komunikasi Peralatan, media digital dan teknologi komputer. Keberkaitan dengan masalah.

Constructivism (Piaget)

Konsep-konsep 1. Minat dan kapabiliti 2. Cara pemikiran dan kelakuan. 3. Pengetahuan

Penerangan Berkembang pada tahap berlainan. Logik tersendiri ikut kesesuaian. Interpret, pengalaman, interaksi dengan luar, transform input dan membina pengetahuan. Diberi perhatian dan dorongan. Fasilitator

4. Pandangan seseorang 5. Guru

Constructionism VS Constructivism

Constructionism 1. Melibat diri dalam situasi/fenomena tertentu. 2. Suka mendapat pemahaman melalui kes tertentu berbanding dengan peraturan umum. 3. Pembelajaran melalui peletakan diri dalam situasi yang tidak diketahui. Menghubungkaitkan pengalaman. (dwelling)

Constructivism 1. Suka mengesan pembaharuan. 2. Belajar daripada pengalaman sendiri secara aktif berbanding dengan diberitahu (pasif). 3. Meletak diri jauh dari fenomena tetapi masih menjana keberkaitan dan pemahaman (stepping back)

INOVASI PENDEKATAN
Problem Based Learning PBS KASTEK STEM

Penggunaan Alatan Baru, Media dan Teknologi

FASA
Persediaan

FOKUS GURU
Minat dan perasaan ingin tahu murid. Situasi pembelajaran bermakna. Tahap kefahaman murid. Mengesan miskonsepsi Situasi yang lebih berfokus. Pengalaman untuk sesuatu konsep. Meneroka soalan murid. Uji dan bahas idea murid. Soalan yang mencetus idea murid. Banding beza idea.

FOKUS MURID
Pemerhatian aktif. Idea tersendiri. Pengalaman sedia ada dan baru. Orientasi idea, pengetahuan dan pengalaman. Penglibatan langsung dengan fenomena. Membina idea baru. Berkongsian idea dan komunikasi. Mentafsir maklumat dan bukti.

Imaginasi

Perkembangan

Mewujudkan situasi dan konteks baru untuk menguji kefahaman

Membina semula dan memberi penjelasan dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll). Menghubungkait pelbagai konsep yang berkaitan. Aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian. Menyelesaikan tugasan. Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk. Membuat penilaian dan refleksi tentang pembelajaran dan kemahiran baru.

Tindakan

Pelbagai bentuk pentaksiran terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap.