1

Muka hadapan



















2



ISI KANDUNGAN

HALAMAN

1.0 PENDAHULUAN

3-4
2.0 PERBINCANGAN
2.1 Masalah-Masalah Dan Ciri Tingkahlaku Murid
Pendidikan Khas Bagi Kategori (ADHD)
A. ADHD Kurang Tumpuan
B. ADHD hiperaktif-impulsif
C. ADHD Gabungan
5-6


7
8
9
2.2 Pendekatan Dan Kaedah Mengurang Tingkah Laku
Masalah ADHD.
A. Pharmalogical
B. Non-Pharmalogical
2.3 Rangka Program Pemulihan Tingkah Laku Bersama
Ibu bapa dan Guru
Tentatif program
Huraian modul aktiviti


3.0 PENUTUP
4.0 Bibliografi


10
11-14

15
16
17-20


21
23






3

1.0 PENGENALAN
Kesedaran masyarakat tentang masalah ADHD perlu dipertingkatkan apabila
berdasarkan kajian, dikatakan 1 daripada 25 kanak-kanak mengalami masalah ADHD dan
diandaikan ADHD dialami oleh sekurang-kurangnya seorang kanak-kanak di setiap bilik
darjah. Umumnya, ADHD lebih kerap didiagnos pada kanak-kanak lelaki berbanding
dengan kanak-kanak perempuan. Ini mungkin berlaku kerana ADD tanpa hiperaktiviti
lebih berpengaruh dalam diri kanak-kanak perempuan dantidak didiagnosa dengan tepat.
ADHD dianggap sebagai penyakit yang akan kekal sepanjang hayat dan sedikit sebanyak
dibawa ke alam dewasa.
Menurut Barkley, ADHD merupakan salah satu kecelaruan psikiatri yang paling
umum di kalangan kanak-kanak (1990). Menurut Jamilah (2005), masalah ini adalah
istilah yang digunakan untuk kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau
aktif dan mengganggu tetapi masih mempunyai tumpuan yang singkat mengikut kata.
Sandra (2008) yang telah menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang
tumpuan iaitu Attention Deficit Disorder (ADD) atau masalah kurang tumpuan tanpa
hiperaktif danAttention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) atau masalah kurang daya
tumpuan dengan hiperaktif.
Menurut Sandra lagi untuk masalah ADD atau ADHD adalah bersifat fisiologi dan
biologi. Manakala menurut Sheila & Samsilah (2006), ADHD adalah satu keadaan yang
meletakkan kanak-kanak yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang
terlampau aktif dan impulsif. Kanak-kanak ADHD gemar bertindak sebelum berfikir,
terlalu aktif dan sukar menumpukan perhatian terhadap sesuatu tugas. Kanak-kanak ini
boleh memahami dan berfikir, tetapi tidak mengendahkannya. Secara umumnya, setiap
kanak-kanak bersikap begini, tetapi bagi penghidap ADHD, perangai mereka agak nakal
daripada kebiasaannya, terutamanya jika berminat terhadap sesuatu perkara baru.
Antara faktor fisiologikal yang dikenalpasti sebagai punca ADHD adalah faktor
keturunan, perbezaan fungsi otak
1
, dan faktor biokimia. Dalam faktor keturunan, individu
dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam
keluarganya. Malah, kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD
berkemungkinan tiga kali ganda mewarisinya. Khusus bagi kanak-kanak dan orang

1
Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia, dan serebelum berfungsi
berbeza-beza pada individu dengan ADHD berbanding individu lain.
4

dewasa dengan ADHD, terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap
rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut. Bahan kimia dalam otak yang dikenali
sebagai nuerotransmitter yang memancarkan maklumat daripada salah satu daripada tiga
bahagian otak kepada bahagian yang lain, tidak dipecahkan dan diserap semula dengan
sempurna dalam otak individu dengan ADHD.

Rajah 1.1 Perbezaan Imbasan Otak kanak-kanak normal berbanding ADHD
Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca
utama terjadinya ADHD, dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada
tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak. Kecederaan otak mungkin terjadi
semasa tempoh pranatal akibat daripada penggunaan dadah, rokok, atau pengambilan
alkohol oleh ibu. Semasa proses kelahiran, kecederaan otak berlaku akibat kekurangan
oksigen. Selain itu, kecederaan otak boleh juga disebabkan demam panas yang teruk atau
kemalangan yang melibatkan kecederaan kepala.
Umumya, ADHD tidak boleh diubati tetapi boleh dikawal. Caranya adalah
dengan bantuan ibu bapa dan orang di sekeliling. Rawatan ADHD juga dikatakan lebih
baik dengan gabungan perubatan dan terapi. Susulan rawatan yang sistematik sangat
membantu mereka kembali normal. Rawatan alternatif semakin menjadi perhatian,
termasuk makanan tambahan dan herba, manipulasi kiropratik dan perubahan
diet. Bagaimanapun tidur yang cukup terbukti dapat membantu mengurangkan simptom
ADHD. Asid Dokosaheknoik membantu merembeskan neurotransmitter serotonin yang
bertanggungjawab memberikan perasaan ceria kepada kanak-kanak ini dan membolehkan
mereka bergaul dengan kanak-kanak lain seperti biasa.
5

Untuk mengenali masalah ADHD ini dengan lebih lanjut, penulis akan
menghuraikan berkenaaan dengan masalah dan ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD
dengan lebih terperinci serta pendekatan dan kaeadah bagi mengurang tingkah laku
ADHD. Pada masa yang sama, contoh program bagi memenuhi keperluan pembelajaran
bagi kanak-kanak dengan ADHD ini juga akan dibincangkan yang meliputi intervensi di
peringkat awal , penglibatan ibu bapa, guru, sokongan persekitaran, tingkah laku, dan
proses pengajaran dan pembelajaran. Kanak-kanak dengan ADHD boleh dibantu dalam
pelajaran melalui intervensi pengajaran yang berkesan.
2.0 PERBINCANGAN
2.1 Masalah-Masalah Dan Ciri Tingkahlaku Murid Pendidikan Khas Bagi
Kategori (ADHD) / Sindrom Kurang Daya Tumpuan Dan Hiperaktif)
Mengikut Buku Panduan Diagnosis dan Statistik tentang Kecelaruan Mental
edisi ke-IV (DSM-IV) keluaran Persatuan Psikiatri Amerika, kecelaruan ini
dipamerkan dalam salah satu atau kesemua tiga aspek, iaitu kesukaran dalam memfokus
tumpuan, kelakuan impulsif dan hiperaktiviti. Dan simptom berkenaan diperlihatkan
dalam situasi akademik, pekerjaan, atau sosial. DSM-IV (APA, 1994) menjelaskan
simptom kesukaran memfokus umumnya merujuk kepada kesukaran mengekal
tumpuan dalam tugasan atau aktiviti permainan, tidak dapat memberi tumpuan yang
teliti kepada butir terperinci, cuai semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti lain,
gagal menghabiskan kerja sekolah dan kerja rumah, dan selalu kehilangan barang yang
perlu untuk tugasan atau aktiviti.
Namun menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat
kerapkali menjadi rumit kerana: (1) banyak masalah yang berkaitan dengan ADHD
juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain; (2) ADHD selalunya
diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan psikiatri yang lain, dan (3)
kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri daripada populasi pelbagai yang
simptomnya berbeza antara lokasi, pengasuh, dan kesukaran tugasan.
Bagi Sandra (2008) telah menyatakan ciri-ciri tingkah laku masalah kurang
tumpuan tanpa hiperaktif (ADD) adalah seperti mudah terganggu oleh rangsangan
luaran. Faktor luaran yang akan menjadi satu sebab kepada kanak-kanak ini
bermasalah.Sukar mendengar dan mematuhi arahan adalah salah satu cirinya yang
dapat dikesan.Manakala sukar memberi tumpuan dan perhatian juga termasuk ciri-ciri
6

yang dinyatakan, simptondan tanda - tanda ini akan dapat dilihat pada kanak-kanak
istimewa ini.
ADHD pertama kali digambarkan oleh Dr Heinrich Hoffman pada tahun 1845.
Seorang doktor yang menulis buku mengenai perubatan dan psikiatri, Dr Hoffman
adalah juga seorang penyair yang menjadi berminat dalam menulis untuk kanak-kanak
apabila dia tidak dapat mencari bahan-bahan yang sesuai untuk membaca kepada
anaknya yang berusia 3-tahun. Hasilnya ialah sebuah buku puisi, lengkap dengan
ilustrasi, tentang kanak-kanak dan ciri-ciri mereka. "Kisah resah Philip" adalah
penerangan tepat mengenai seorang budak lelaki yang mempunyai perhatian defisit
gangguan hiperaktif.
Namun ia tidak sehingga tahun 1902 bahawa Sir George F. Masih menerbitkan
satu siri kuliah ke Royal College of Physicians di England di mana beliau menyifatkan
sekumpulan kanak-kanak impulsif dengan masalah tingkah laku yang ketara,
disebabkan oleh disfungsi genetik dan bukan oleh membesarkan anak miskin kanak-
kanak yang hari ini akan mudah dikenali sebagai mempunyai ADHD. Sejak itu,
beberapa ribu kertas saintifik mengenai gangguan ltelah diterbitkan, menyediakan
maklumat mengenai alam semula jadi, tentu, sebab-sebab, kecacatan, dan rawatan.
. Bagi ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan dengan hiperaktif (ADHD)
menurut Sandra (2008) ialah mempunyai tahap aktiviti tinggi, lebih cenderung
mengikut gerak hati dan kurang kawalan diri, kesukaran melalui aktiviti peralihan atau
perubahan, mempunyai tingkah laku yang agresif dan terlampau yang mudah
terangsang, kanak kanak ini tidak matang dari segi sosial serta mempunyai sifat
rendah keyakinan diri dan mudah kecewa.
Kebiasaannya kanak-kanak memang normal pada zaman kanak-kanak sehingga ke
tahap tertentu pada tahap perkembangan yang berbeza. Walau bagaimanapun, kanak-
kanak bermasalah ADD atau ADHD akan menunjukkan pelbagai tingkah laku yang
bermasalah yang tidak sesuai dengan perkembangannya berbanding kanak-kanak lain
pada usia yang sama di petik oleh (Sandra 2008). Pelbagai kajian tentang ADHD telah
dijalankan di luar negara, terutama sekali berkaitan dengan penilaian ( contohnya :
Greenhill,1998), rawatan (contohnya : Brown & Levers, 1999), dan etiologi gangguan
ADHD ( contohnya : Levy, Barr & Sunohara, 1998).
7

Sehingga kini di luar negara juga banyak kajian mengenai ADHD telah dilakukan
di dalam bidang pendidikan
2
. Kajian-kajian di dalam bidang pendidikan telah
membuktikan bahawa kanak-kanak ADHD secara umumnya mempunyai pencapaian
akademik yang rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang tidak mempunyai
masalah ADHD. Mereka juga mengalami masalah sosial yang ketara berbanding
dengan rakan sebaya mereka yang lain (Barkley, 1990; Du Paul & Eckert, 1997)
Menurut Persatuan Psikologi Amerika pula (APA) mendefinisikan ADHD sebagai
kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh
tahun dan dikategorikan kepada tiga, iaitu:
a. ADHD Kurang Tumpuan.
Kategori ini merujuk kepada mereka kerap mengelamun di dalam kelas, kerap
pelupa dan kerja tidak teratur untuk tugasan yang telah diberikan. Gejala ini
membuktikan kanak kanak ini adalah dikategorikan dalam kumpulan ADHD
kurang tumpuan. Kanak-kanak ini sukar menjaga fikiran mereka dalam mana-mana
satu perkara dan mungkin bosan dengan tugas selepas hanya beberapa minit. Jika
mereka melakukan sesuatu yang mereka benar-benar menikmati, mereka tidak
mempunyai masalah untuk memberi perhatian. Tetapi memberi tumpuan
disengajakan, perhatian yang bersungguh-sungguh untuk menyusun dan
melengkapkan tugas atau mempelajari sesuatu yang baru adalah sukar.
Menyiapkan kerja sekolah amat sukar bagi kanak-kanak ini. Mereka akan lupa
untuk menulis tugasan, atau meninggalkan ia di sekolah. Mereka akan lupa untuk
membawa rumah buku, atau membawa salah. Kerja rumah, jika akhirnya selesai,
penuh kesilapan dan erasures. Homework sering diiringi oleh kekecewaan bagi
kedua-dua ibu bapa dan kanak-kanak.
Kanak-kanak didiagnosis dengan ADHD kurang tumpuan adalah jarang
impulsif atau hiperaktif, namun mereka mempunyai masalah yang ketara memberi
perhatian. Mereka muncul untuk berkhayal, "Spacey," mudah keliru, lambat
bergerak, dan lesu. Mereka mungkin mengalami kesukaran memproses maklumat
dengan cepat dan tepat seperti kanak-kanak lain. Apabila guru memberikan arahan
secara lisan atau bertulis, kanak-kanak ini mempunyai masa yang sukar memahami

2
Kajian ADHD yang berkaitan dengan pendidikan atau sistem pendidikan , lebih menjurus kepada
kesukaran yang dialami oleh pelajar-pelajar yang menghadapi masalah ADHD di dalam bilik kelas baik dari
segi akademik mahupun sosial (Barkley, Fischer, Edelbrock & Smallfish, 1990; DuPaul & Eckert,1997).
8

apa yang dia sepatutnya lakukan dan membuat kesilapan kerap. Namun, kanak-
kanak boleh duduk diam, unobtrusively, dan walaupun muncul untuk bekerja tetapi
tidak sepenuhnya menghadiri atau memahami tugas dan arahan.
Kanak-kanak ini tidak menunjukkan masalah besar dengan impulsivity dan
overactivity di dalam kelas, atas alasan sekolah, atau di rumah. Mereka boleh
bergaul baik dengan kanak-kanak lain daripada jenis yang lebih impulsif dan
hiperaktif ADHD, dan mereka mungkin tidak mempunyai jenis yang sama masalah
sosial yang begitu biasa dengan jenis gabungan ADHD. Jadi selalunya masalah
mereka dengan tidak memberi tumpuan diabaikan. Tetapi mereka memerlukan
bantuan sama seperti kanak-kanak dengan lain-lain jenis ADHD, yang
menyebabkan lebih jelas masalah di dalam kelas.
b. ADHD hiperaktif-impulsif.

Bagi hiperaktif menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi manakala bagi
impulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir. Keadaan hiperaktiviti pula mungkin
diperlihatkan dengan kerap menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di
tempat duduk, selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas atau situasi lain yang
menghendaki duduk diam, kerap menghadapi masalah untuk bermain atau melakukan
aktiviti riadah secara senyap, selalu berlari ke sana ke mari atau memanjat secara
melampau dalam situasi yang tidak sesuai, sering bergerak cergas atau kerap bertindak
seolah-olah "digerakkan oleh motor."
Sementara kelakuan impulsif individu yang mengalami ADHD diperlihatkan melalui
ketidaksabaran dan kesukaran menangguhkan reaksi, selalu memberi jawapan sebelum
soalan lengkap diajukan, sering menghadapi masalah ketika menunggu giliran, sering
mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain, gagal mendengar
arahan, mencekau barang daripada orang lain, menyentuh benda yang tidak seharusnya
disentuh, dan sering membuat lawak jenaka. Mereka yang mengalami ADHD juga
dihantui kemalangan akibat daripada ke1akuan impulsif, dan mudah melibatkan diri
dengan aktiviti merbahaya tanpa mempertimbangkan akibatnya




9

c. ADHD gabungan.

Bagi ciri ini akan menunjukkan kedua-dua ciri di atas iaitu kurang tumpuan,
hiperaktif dan impulsif. Maknanya kedua dua ini digabungkan dan menghasilkan
ADHD dalam kategori ketiga. Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah
berbeza dan pada kebiasaannya. Bagi ADHD hiperaktif-impulsif mempunyai masalah
tingkah laku yang lebih jelas daripada ADHD impulsif. Kanak-kanak ini lebih agresif
contohnya mereka kerap memulakan sesuatu pergaduhan, kerap membuat kesalahan
akibat kecuaian, gagal menyiapkan kerja sekolah, tidak mahu mendengar apabila
bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan atau tidak suka dan enggan melakukan
tugasan.
Bagi ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih banyak tertumpu kepada penghargaan
kendiri iaitu dengan cara penghargaan kendiri positif atau negatif bergantung kepada
keadaan persekitaran yang mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri
mengikut tuntutan social mengikut (Jamila, 2005). Kanak-kanak hiperaktif sentiasa
seolah-olah menjadi "di mana sahaja" atau sentiasa dalam gerakan
3
.
Impulsif kanak-kanak seolah-olah tidak dapat membendung reaksi terdekat
mereka atau berfikir sebelum mereka bertindak. Mereka akan sering berkata tanpa
berpikir komen yang tidak sesuai, memaparkan emosi mereka tanpa sekatan, dan
bertindak tanpa mengambil kira untuk kemudian akibat dari perbuatan mereka.
Impulsivity mereka boleh membuat ia sukar bagi mereka untuk menunggu untuk
perkara-perkara yang mereka mahu atau untuk mengambil giliran mereka dalam
permainan.
Kebanyakan individu yang mengalami ADHD mempunyai kedua-dua simptom
kesukaran memfokus perhatian dan hiperaktiviti-impulsif, namun juga terdapat
individu yang lebih ketara pada simptom tertentu. Mengikut DSM-IV (APA, 1994),
untuk melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut
mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurang-kurangnya
dua tempat (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya).




3
Remaja hiperaktif atau dewasa pula mungkin berasa dalaman resah. Mereka sering melaporkan perlu
tinggal sibuk dan mungkin cuba untuk melakukan beberapa perkara sekaligus
10

2.2 Pendekatan Dan Kaedah Mengurang Tingkah Laku Masalah ADHD.

Kaedah untuk mengurangkan masalah tingkah laku ADHD dapat dikelaskan
kepada dua bahagian iaitu, cara pharmacological (perubatan) dan nonpharmacological
(psikologi).
a) Pharmalogical
Pendekatan pharmacological diterapkan bergantung pada hasil diagnostik doktor
dan ahli psikologi. Umumnya doktor memberikan ubat-ubatan pada kanak-kanak
ADHD. Selama masa terapi ini, sangat disarankan agar ibubapa sentiasa berhubungan
dengan doktor. Hal yang penting diperhatikan saat terapi adalah dampak ubat terhadap
anak, seperti; penurunan berat badan, perubahan selera makan, sulit tidur malam, dan
cenderung mengalami rasa bimbang dan cemas.
Ubat ubatan boleh menurunkan kadar hyperaktiviti kanak-kanak ini dan
membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk ADHD yang digunakan
dalam jangkamasa panjang adalah diketahui selamat untuk digunakan. Ianya
disarankan untuk kanak-kanak berusia 6 tahun. Ubat yang biasa digunakan ialah
Methylphenidate (Ritalin). Kesan sampingan yang biasa berlaku ialah hilang selera
makan, hilang berat badan dan gangguan tidur.Pengambilan ubat perlu mendapat
nasihat dari pegawai perubatan dan kesan sampingannya perlu dipantau.
Ubat stimulan turut digunakan untuk merawat ADHD, tetapi tidak bermakna akan
pulih sepenuhnya.
Ubat stimulan membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan
perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa berkesanan ubat
stimulan, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani
latihan-latihan kemahiran yang baru. Kanak-kanak juga dapat belajar menjalin
hubungan yang baik dengan orang lain, berfikir dengan jelas, boleh memahami
pelajaran dengan lebih baik dan mampu mengawal diri sendiri.
Ubat stimulan yang utama untuk merawat ADHD adalah methylphenidate yang
dijual di bawah nama dagang Ritalin. Kesan ubat dijangka bermula dalam masa 30-60
minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3-4 jam. Seorang kanak-kanak
mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari untuk mendapatkan
hasil yang terbaik. Kesan sampingan yang biasa berlaku bagi methyphenidate adalah
11

tidak boleh tidur dan kurang selera makan
4
. Apabila kanak-kanak tersebut tidak aktif
atau terlalu diam, ini menunjukkan dos yang diambil terlalu tinggi dan perlu
dikurangkan.
Ubat stimulan adalah tidak memadai untuk merawat ADHD. Rawatan untuk
ADHD perlu diselitkan dengan program psikologi, sosial dan pendidikan yang boleh
membantu kanak-kanak mempelajari kemahiran baru, sikao dan tingkah laku yang
seharusnya untuk mereka mengatasi tuntutan hidup.












Rajah 2.1 Senarai ubatan dan kekerapan pengambilan bagi rawatan masalah ADHD

b) Nonpharmacological
Nonpharmacological adalah cara alternatif menangangi ADHD tanpa ubat, iaitu;
pendidikan khusus, terapi prikalu dan psikoterapi seluruh keluarga. Hingga saat ini para
ahli masih meneliti dampak penanganan alternatif ini dalam mengembangkan disiplin
dan rasa tanggung jawab pada anak pengidap ADH. Membuat diagnosis yang lengkap
memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman memandangkan
terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang
tidak dapat menumpukan perhatian. Berikut adalah contoh-contoh pendekatan
nonfarmalogical.


4
Kesan sampingan yang jarang berlaku adalah sakit kepala, pitam atau mengantuk, sakit perut dan biasanya
semua ini dirasai apabila dos ubat semakin luput
12

i) Pendidikan Khusus
Kanak-kanak dengan ADHD boleh belajar sekiranya dibantu melalui sokongan
persekitaran seperti susunan kelas yang boleh membantu mereka. Menetapkan
peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan.
Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas dan mengingatkan murid sekiranya
terdapat sebarang perubahan. Menyusun pembelajaran misalnya menjadikan
pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak.
Seperti pelajar bekeperluan khas yang lain, pelajar ADHD akan ditempatkan di
dalam kelas Program Khas Masalah Pembelajaran (PKBP) dan mengiuti Kurikulum
PKBP berdasarkan Sukatan Pelajaran PKBP Sekolah Rendah dan Menengah.
Perlaksanaan kurikulum adalah luwes (flexible) mengikut keupayaan pelajar.
Pengajaran guru akan disesuaikan dengan tahap keupayaan mental pelajar, tingkah laku,
tumpuan perhatian, tahap kemahiran, motor kasar dan halus, keupayaan berkomunikasi,
dan lain-lain. Sebab itulah Sukatan Pelajaran PKBP digabungkan antara sekolah rendah
dan sekolah menengah bagi menunjukkan kesinambungan kurikulum. Pelajar yang
menunjukkan peningkatan pencapaian yang baik akan mengikuti pelajaran pada tahap
yang lebih tinggi berbanding rakan-rakan mereka yang lain.
ii) Psikoterapi
Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak tertentu tingkah laku kanak-kanak
serta membuat pemerhatian dan mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah
dan di sekolah daripada ibu bapa dan guru sekolah. Kerapakali rawatan berkesan untuk
ADHD melibatkan pendekatan multidisiplin yang melibatkan bidang perubatan,
psikologi, sosial dan pendidikan. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami ADHD
memerlukan rawatan.
Tidak semua orang yang terlalu hiperaktif, lambat, atau impulsif mempunyai
ADHD. Sejak kebanyakan orang kadang-kadang berkata tanpa berpikir perkara yang
mereka tidak bermaksud untuk mengatakan, atau melompat dari satu tugas yang lain,
atau menjadi tidak teratur dan pelupa, bagaimana pakar boleh memberitahu jika
masalah ADHD. Kerana semua orang menunjukkan beberapa tingkah laku pada satu-
satu masa, diagnosis memerlukan bahawa tingkah laku sedemikian menunjukkan ijazah
yang tidak sesuai untuk umur seseorang.
13

Garis panduan diagnostik juga mengandungi keperluan khusus untuk menentukan
apabila gejala menunjukkan ADHD. Tingkah laku mesti muncul awal dalam kehidupan,
sebelum mencapai umur 7, dan berterusan untuk sekurang-kurangnya 6 bulan. Di atas
semua, tingkah laku mesti mewujudkan kecacatan sebenar dalam sekurang-kurangnya
dua bidang kehidupan seseorang seperti dalam darjah, di taman permainan, di rumah,
dalam masyarakat, atau dalam persekitaran sosial. Jadi seseorang yang menunjukkan
beberapa gejala tetapi yang sekolah atau persahabatan yang tidak terjejas oleh tingkah
laku tidak akan didiagnos dengan ADHD.
Terdapat beberapa jenis pakar yang berkelayakan untuk mendiagnosis dan merawat
ADHD. Pakar psikiatri kanak-kanak adalah doktor yang pakar dalam mendiagnosis dan
merawat gangguan mental dan tingkah laku kanak-kanak. Psikiatri boleh menyediakan
terapi dan menetapkan mana-mana ubat-ubatan yang diperlukan. Psikologi anak juga
layak untuk mendiagnosis dan merawat ADHD. Mereka boleh memberikan terapi untuk
kanak-kanak dan membantu keluarga membangunkan cara-cara untuk berurusan dengan
gangguan.
Tetapi psikologi tidak semestinya doktor perubatan dan perlu bergantung kepada
doktor kanak-kanak untuk melakukan peperiksaan perubatan dan menetapkan ubat.
Neurologi, doktor yang bekerja dengan gangguan otak dan sistem saraf, juga boleh
mendiagnosis ADHD dan menetapkan ubat-ubatan. Tetapi tidak seperti pakar psikiatri
dan psikologi, neurologi biasanya tidak menyediakan terapi untuk aspek emosi
gangguan.
Guru kanak-kanak itu, yang dahulu dan sekarang, akan diminta untuk memerhatikan
tingkah laku kanak-kanak itu pada borang penilaian yang standard, dikenali sebagai
skala penilaian tingkah laku, untuk membandingkan tingkah laku kanak-kanak dengan
kanak-kanak lain seusia. Walaupun skala penarafan mungkin kelihatan terlalu subjektif,
guru sering mendapat tahu kanak-kanak yang begitu banyak bahawa pertimbangan
mereka tentang bagaimana seorang kanak-kanak membandingkan kepada orang lain
biasanya ukuran yang boleh dipercayai dan sah.

Temu bual pakar guru dan ibu bapa kanak-kanak itu, dan boleh menghubungi orang
lain yang tahu kanak-kanak itu juga, seperti jurulatih atau pengasuh. Ibu bapa diminta
untuk menerangkan tingkah laku anak mereka dalam pelbagai situasi. Mereka juga
boleh mengisi skala penarafan untuk menunjukkan bagaimana teruk dan kerap tingkah
laku seolah-olah menjadi. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak itu akan dinilai untuk
14

penyesuaian sosial dan kesihatan mental. Ujian pencapaian kecerdasan dan
pembelajaran boleh diberikan untuk melihat sama ada kanak-kanak mempunyai
masalah pembelajaran dan sama ada kecacatan dalam satu atau lebih mata pelajaran.

iii) Pemerhatian oleh ibubapa
Sesetengah ibu bapa melihat tanda-tanda tidak memberi tumpuan, hiperaktif, dan
impulsiviti anak kecil mereka lama sebelum kanak-kanak memasuki sekolah. Kanak-
kanak mungkin hilang minat dalam bermain permainan atau menonton rancangan TV,
atau mungkin berlari sepenuhnya di luar kawalan. Tetapi oleh kerana kanak-kanak
matang pada kadar yang berbeza dan sangat berbeza dalam personaliti, perangai, dan
tahap tenaga, ia berguna untuk mendapatkan pandangan seorang pakar sama ada
tingkah laku yang sesuai untuk umur kanak-kanak.
Ibu bapa boleh meminta pakar pediatrik anak mereka, atau ahli psikologi kanak-
kanak atau pakar psikiatri, untuk menilai sama ada anak kecil mereka mempunyai
defisit perhatian gangguan hiperaktif atau, lebih cenderung pada usia ini, hanya tidak
matang atau luar biasa bersemangat. ADHD boleh disyaki oleh ibu bapa atau penjaga
atau boleh pergi tanpa disedari sehingga kanak-kanak itu berjalan ke dalam masalah di
sekolah. Memandangkan bahawa ADHD cenderung untuk menjejaskan berfungsi
paling kuat di sekolah, kadang-kadang guru yang pertama untuk mengakui bahawa
seorang kanak-kanak hiperaktif atau lalai dan mungkin menunjukkan ia keluar kepada
ibu bapa dan / atau berunding dengan ahli psikologi sekolah.
Kerana guru-guru bekerja dengan ramai kanak-kanak, mereka datang untuk tahu
bagaimana "purata" kanak-kanak berkelakuan dalam situasi pembelajaran yang
memerlukan perhatian dan kawalan diri. Walau bagaimanapun, guru kadang-kadang
gagal untuk melihat keperluan kanak-kanak yang mungkin lebih lalai dan pasif lagi
yang tenang dan koperasi, seperti mereka yang mempunyai bentuk terutamanya lengah
ADHD.
Selain daripada itu, kajian menunjukkan bahawa keputusan peperiksaan kanak-kanak
ADHD kebanyakannya kurang memberangsangkan. Oleh yang demikian, mereka
cenderung untuk merasa rendah diri dan terasing daripada rakan-rakan yang lain. Dalam
hal ini, ibu bapa perlulah memainkan peranan dengan bantu anak anda untuk membina
keyakinan diri. Cuba galakkan anda anda untuk melibatkan diri dalam aktiviti yang
15

diminatinya berbanding memaksanya untuk belajar sesuatu yang tidak disukainya.
Kenal pasti kecenderungan minat anak anda. Setiap ibu bapa pasti mempunyai impian
untuk melihat anak anak berjaya. Namun jika impian tersebut tidak kesampaian,
janganlah berputus asa kerana anak anda sangat memerlukan sokongan anda.
Dengan bantuan yang sewajarnya dari ibu bapa, guru-guru, para doktor, kanak-
kanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka
dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif mereka
dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang
memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberi mereka kebebasan bergerak. Walaupun
sebahagian kanak-kanak ADHD akan terus menunjukkan tanda atau masalah sehingga
dewasa namaun dengan menjalani rawatan perubatan dan terapi yang diikuti semasa
kanak-kanak dapat membantu mereka ketika dewasa.

2.3 Contoh Program pemulihan tingkah laku yang melibatkan pihak ibubapa
dan sekolah.
Antara program yang bersesuaian yang boleh dianjurkan oleh pihak sekolah ialah
mengadakan Seminar Pemulihan Tingkah Laku bagi ibubapa yang mempunyai anak-
anak bermasalah ADHD beserta guru guru yang terlibat dalam mengendalikan kanak-
kanak ADHD ini. Dalam program tersebut, peranan ibu bapa dan guru di sekolah perlu
dibincangkan bersama iaitu dengan menyatakan tugas ibu bapa dan guru secara
terperinci dan sistematik. Dalam bengkel tersebut, ibu bapa dan guru boleh berkongsi
pengalaman dan mendapat panduan daripada panel jemputan yang berpengalaman
dalam menguruskan kanak-kanak ADHD ini.

Berikut adalah maklumat berkenaan program tersebut:







SEMINAR FAHAMI MASALAH TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
Anjuran: Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) SKTDI
Tarikh: 25/05/2013 (SABTU)
Lokasi : Dewan SKTTDI Sabak Bernam
Panel Jemputan : Dr Khairul Zaman Omar Pakar Kanak-kanak Hospital
Columbia Asia
Peserta: Ibu bapa dan Guru Pelajar Pendidikan Khas SKTTDI

16



07.45 Pagi : Pendaftaran
08.00 Pagi : Bacaan Doa
08.10 Pagi : Aktivititi I: Ceramah Kenali Tingkah Laku Anak Anda
09.30 Pagi: Aktiviti II: Diskusi: Perkongsian Pengalaman Mengurus Anak-Anak
ADHD
10.30 Pagi : Minum Pagi
11.00 Pagi: Aktiviti III: Sesi Q&A Pendekatan Berkesan Ibu Bapa Dan Guru
Dalam Menangani Tingkah Laku Kanak-Kanak ADHD
1.00 Tengahari: Makan Tengahari/Solat Zohor
2.00 Petang: Aktiviti IV: Tayangan Video Intervensi ADHD yang di amalkan di
sekolah luar negara
3.00 Petang: Aktiviti VI Bengkel: Simulasi Teknik Dan Amali Kaedah Pengurusan
Tingkah Laku Kanak-Kanak ADHD
4.30 Petang: Sesi Penggulungan Dan Penyampaian Cenderahati
5.30 Petang: Minum Petang dan Bersurai




Aktiviti I: Ceramah
Kenali Tingkah Laku
Anak Anda


Ibu bapa dan guru akan diperkenalkan dengan ciri-ciri
tingkah laku ADHD dan diminta mengenalpasti adakah
anak-anak mereka tergolong di bawah masalah ini.
Anak-anak ADHD haruslah menunjukkan tingkahlaku yang
terdapat dalam tiga kategori utama yang
sering ditunjukkan di rumah, di sekolah dan sebagainya:
1. Hiperaktiviti
Seringkali menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-
geliut di tempat duduk
Selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas
Selalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan
TENTATIF PROGRAM
HURAIAN AKTIVITI
17

sering terlihat kikuk/tidak luwes
Sering menghadapi masalah ketika bermain atau
melakukan aktiviti karena tidak bisa fokus
Selalu banyak bercakap
Sering bergerak tanpa terkendali atau kerap bertindak
seolah-olah digerakkan oleh motor.
2. Pemusatan perhatian yang singkat
Sering gagal memberi memusatkan perhatian dengan teliti
kepada pekerjaan yang terperinci
atau sering melakukan kesalah dalam menyelesaikan tugas
sekolah dan kegiatan sehari-hari
Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja
sekolah, kerja harian atau tugas
Sering mengalami masalah untuk mengatur tugas dan
aktiviti sehari-hari
Sering mengelak, tidak suka atau keberatan hendak
melakukan sesuatu tugas yang
memerlukan konsentrasi yang lama (seperti tugas-tugas di
sekolah atau rumah)
Mudah lupa dan selalu kehilangan barang (misalnya
pensil, pemadam, buku atau pekerjaan
sekolah, mainan dan sebagainya)
Perhatian mudah beralih dari satu aktiviti ke satu aktiviti
lain.
3. Tingkah laku impulsif
Selalu memberi jawaban sebelum soal selesaikan
ditanyakan
Kurang sabar dan menghadapi masalah ketika menunggu
giliran
Sering mengganggu atau mencelah perbuatan atau aktiviti
orang lain
Sering membuat pertimbangan yang salah dan mudah
mengalami konflik dengan orang lain
18



Aktiviti II: Diskusi:
Perkongsian Pengalaman
Mengurus Anak-Anak
ADHD

Memperkenalkan KSI (Kelompok Sokongan Ibu Bapa)
kepada ibu bapa sebagai satu usaha yang dijalankan oleh
ibu bapa kanak-kanak istimewa itu sendiri. Di antara
aktiviti-aktiviti penting yang lazim dijalankan oleh
kelompok sokongan termasuklah perkongsian pengalaman,
penyebaran maklumat berkaitan jagaan, pendidikan dan
latihan, penubuhan pusat sumber keluarga, menganjurkan
ceramah-ceramah mengenai topik-topik yang berkaitan
dengan perkembangan dan bimbingan atau asuhan anak-
anak istimewa, dan perkhidmatan nasihat berhubung dengan
kemudahan-kemudahan serta sumber-sumber yang terdapat
di dalam komuniti. California State Department of
Education di Amerika Syarikat telah membentuk sebuah
modul untuk Kelompok Sokongan Ibu Bapa dan telah
mengenalpasti fungsi-fungsi berikut (Thompson, 1997):
a. Menyediakan sokongan yang berterusan.
b. Memberi bantuan semasa menghadapi krisis.
c. Meneguhkan tingkah laku daya tindak yang positif.
d. Membantu menangani perasaan marah (anger) dan
menggunakan tenaga dengan cara yang positif.
e. Berkongsi maklumat, idea-idea dan sumber-sumber.
f. Menyediakan program latihan untuk ibu bapa
meningkatkan kemahiran mereka.
g. Membantu apabila perlu mendapatkan bantuan
daripada agensi-agensi berkaitan seperti pendidikan,
kesihatan dan perkhidmatan yang lain.
h. Menyediakan peluang untuk mengatasi perasaan
kesorangan dan membentuk persahabatan yang baru.





19

AKTIVITI 3: Sesi Q&A :
Pendekatan Berkesan Ibu
Bapa Dan Guru Dalam
Menangani Tingkah Laku
Kanak-Kanak ADHD
Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh
sesebuah sekolah dalam membantu pelajar-pelajar yang
mempunyai gangguan ADHD ini antaranya
i. memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan
menepatkan pelajar kepada guru yang optimis,
fleksibel dan berkebolehan dalam menyelesaikan
masalah
ii. menyediakan sokongan bagi mempromosikan
kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari
seorang rakan belajar yang sesuai kepada pelajar
ADHD, memerhatikan setiap kerja yang dilakukan
oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan
komunikasi antara ibu bapa dengan sekolah.
iii. Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi
sokongan motivasi seperti memberi pujian dan
ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang
membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya
kepada pelajar dan anak-anak mereka yang
mengalami masalah gangguan ADHD.
iv. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu
pelajar ADHD ini mencungkil bakat yang terpendam
seperti bermain alat muzik, bersukan dan sebagainya
serta menentukan satu matlamat yang realistik
kepada kanak-kanak ini.
v. Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa
juga hendaklah memberi sokongan sosial seperti
memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak
ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya
kanak-kanak ini dapat meningkatkan penghargaan
kendiri dan membantu pelajar membentuk kumpulan
20


i.
5
Hal ini dapat menggalakkan pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu
hubungan interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga dapat
membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka.

belajar terutama pelajar-pelajar
5
.

Aktiviti IV: Tayangan
Video bagi Intervensi
ADHD
Ibu bapa dan guru disajikan dengan video berkenaan proses-
proses yang dilalui dalam proses intervensi ADHD dan
kejayaan kejayaan individu yang telah melalui pemulihan
bagi masalah ADHD untuk meningkatkan keyakinan ibu
bapa dan guru bahawa proses yang betul akan memberi hasil
yang memuaskan.
Aktiviti VI: Simulasi
Teknik Dan Amali
Kaedah Pengurusan
Tingkah Laku Kanak-
Kanak ADHD

Ada beberapa teknik yang boleh diguna pakai oleh ibu bapa
di rumah dan mungkin boleh berbincang dengan guru-guru
untuk dipraktikkan di sekolah :
Berikan arahan satu persatu dengan jelas dan
pastikan bahawa kanak-kanak tersebut memberi
perhatian dan memahaminya.
Beri pujian sekiranya mereka membuat sesuatu
dengan baik. Cara ini akan menaikkan rasa harga
dirinya. Berikan pujian dengan spesifik/tepat,
contoh: tunjukkan anda berasa gembira kerana
mereka telah menyimpan permainan di tempat yang
betul.
Wujudkan satu sistem memberi hadiah untuk
menggalakkan kelakuan yang baik. Carta Bintang
(hyperlink) adalah satu cara yang bagus untuk
membantu kanak- kanak berkelakuan dengan lebih
baik.
Kekalkan kebiasaan aktiviti harian supaya kanak-
kanak dapat menjangka apa yang berlaku setiap hari.
Bantu kanak-kanak mengatur aktiviti harian mereka
dengan menyediakan senarai semak untuk
21


3.0 Kesimpulan
Kecelaruan ADHD adalah gangguan tingkah laku yang serius. Ini kerana kanak-kanak
yang mengalami gangguan ini sering kali bertindak agresive dan menggangu kanak-kanak
lain terutamanya semasa berada di sekolah. Jadi apa yang jelasnya di sini, masalah ADHD
ini adalah satu masalah yang tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak termasuk
pihak kerajaan dan NGO. Memandangkan permasalahan ini semakin meningkat di
kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki, maka langkah-langkah segera
perlu dilakukan supaya gejala ADHD di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak
lelaki tidak membawa kepada penglibatan dalam salah laku jenayah yang lebih serius
seperti membunuh, merompak pengedar dadah apabila kanak-kanak itu dewasa nanti.
Institusi keluarga nukleus dan sokongan masyarakat sangat penting dan
mempengaruhi proses pemulihan yang sedang dijalani oleh kanak-kanak yang menghidap
kecelaruan ADHD. Di samping itu hubungan yang baik antara guru dan murid bermasalah
dengan ADHD ini juga perlu diwujudkan. Oleh itu, peranan guru amat penting sewaktu di
sekolah dalam mengendalikan masalah murid ADHD ini. Kebijaksanaan akal dan kawalan
emosi yang tinggi dengan bersikap terbuka dan sabar memang sukar diamalkan, namun itu
adalah langkah pertama bagi seorang guru untuk berhadapan dengan murid yang
mengalami masalah kecelaruan tingkah laku ini.
memastikan tugasnya disempurnakan.
Galakkan anak-anak untuk mengawal kata hatinya,
umpamanya berfikir dulu sebelum mengeluarkan
kata-kata.
Bina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak-
kanak itu dan jangan menitik beratkan pada
kelemahannya sahaja.
Tempatkan kedudukan kanak-kanak di bahagian
barisan hadapan kelas.
Minta bantuan guru untuk mencatitkan kerja kerja
sekolah di dalam buku khas yang mana kanak-kanak
ini boleh menunjukkannya kepada anda semasa di
rumah nanti

22

Ibu bapa merupakan individu yang paling rapat dan signifikan kepada kanak-kanak
dan pembabitan ibu bapa berperanan mempengaruhi pencapaian kanak-kanak di sekolah
(Carter, 2003). Tahap ilmu pengetahuan ibu bapa tentang ADHD akan memberi kesan
yang lebih mendalam kepada kualiti kehidupan seseorang kanak-kanak yang mengalami
ADHD. Maklumat mengenai ADHD perlu disebarkan oleh berbagai institusi yang
berkaitan supaya ibu bapa peka akan manifestasi kecelaruan itu. Jikalau ibu bapa diberi
kesedaran akan ciri-ciri ADHD besar kemungkinan mereka akan mengambil tindakan awal
untuk mendapatkan rawatan untuk anak mereka yang mempamerkan ciri-ciri tersebut.
Oleh itu, ibu bapa yang baik perlulah memberi perhatian istimewa kepada kanak-
kanak seperti ini. Tindakan seperti memarahi dan menengking kanak-kanak ADHD
bukanlah satu tindakan yang bijak. Tindakan seperti ini akan menimbulkan rasa takut
dalam diri mereka sekaligus akan menjarakkan lagi jurang antara ibu bapa dengan kanak-
kanak tersebut. Hal ini memberikan kesan yang buruk kepada diri kanak-kanak tersebut.
hanya
Kanak-kanak ADHD bukan sahaja perlu diberi kaunseling di rumah, tetapi juga di
sekolah. Ibu bapa perlu memaklumkan hal ini kepada pihak sekolah supaya pihak sekolah
boleh mengambil langkah sewajarnya bagi sama-sama membantu anak anda. Guru juga
perlu memainkan peranan dalam mendidik kanak-kanak ADHD kerana didikan ibu bapa di
rumah ternyata tidak mencukupi kerana sebahagian besar masa kanak-kanak kini
dihabiskan di sekolah. Dalam pada itu, yakinkan anak anda bahawa masalah ini turut
dihadapi oleh pelbagai lapisan masyarakat termasuklah personaliti yang terkenal. Pendek
kata, ibu bapa dan anak perlu berganding bahu untuk menghadapi masalah ini perlulah
sama-sama saling menyokong dan bekerjasama.

4.0 Bibiliografi
Abdul Aziz .(2011, 14 Feb). Perkembangan Psikologikal Kanak-kanak ADHD. Retreived
from http://otak2sped.blogspot.com/2011/02/perkembangan-psikologikal-kanak-
kanak.html?zx=69695286fb0dbf28
American Academy of Pediatrics.(2001). Clinical practice guideline: Treatment of the
school-aged child with attention deficit/hyperactivity disorder. Pediatrics, 108,
1033-1044. Retrieved from www.aap.org/policy/s0120.html.
23

Anderson, J. C., Williams, S. C., McGee, R., & Silva, P. A.,( 1987). DSM-III disorders in
preadolescent children: Prevalence in a large sample from the general
population. Archives of General Psychiatry, 44, 69-76.
Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. (2007). Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia.
Johor.
Lucker,J.R.,&Molloy,A.T.(1995).Resources for working with children with
attentiondeficit/hyperactivitydisorder (ADHD). Elementary School Guidance &
Counseling
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions:
constructing a unifying theory of ADHD.Psychological Bulletin, 121:1, 65-94.
Barkley, R. A. (1998). Handbook of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (2nd ed.)
. New York: Guilford Press.
Gillberg. C. et al. (2005). Co-existing disorders in ADHD implication for diagnosis and
intervention. Eur Child Adolesc Psychiatry, 13, 80-92

Greenhill, L.L. (1998). Diagnosing attention deficit hyperactivity disorder in children.
Journal of Clinical Psychiatry, 59, 31-41.
Mark Durank & David H. Barlow. (2007). Psikologi Anormal. jilid 2. edisi
keempat.Yogyakarta: Pustaka pelajar
Mohamed Baba. (2012, 25 Oktober). Attention Deficit Hyperactivity Disorder ( ADHD ).
Retreived from http://nuramalku.blogspot.com/2012/10/attention-deficit-
hyperactivity.html
Roslan Saad. (2010, 7 Mei). Kecelaruan Hiperaktif Dan Kurang Tumpuan (Adhd).
Retrieved from http://muhamadroslan.blogspot.com/2010/05/adhd.html
Sciutto, M.J., Terjensen, M.D., & Bender-Frank, A.S. (2000). Teachers knowledge and
misperceptions of attention deficit hyperactivity disorder. Psychology in the
Schools, 37, 115-122.