AHLI KUMPULAN :

1. MUHAMMAD AFFENDY BIN MUSA

2. MOHD ZAMRI BIN MOHD RAZALI
3. AHAMD FAIZAL BIN MUSA
4. MOHD SUHAZLI BIN CHE ABDULLAH
5. MUHAMMAD RAMIZ BIN ROSLAN
6. MOHAMAD NASRULLAH BIN MOHD YUSOFF

UNIT 7
TEKNIK DAN KAEDAH PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN, PERMAINAN
KHAS MURID
BERMASALAHPENDENGARAN

Hasil pembelajaran :
1) Pelajar dapat menerangkan lebih lanjut tentang Public
Law 94-142 (1975)
2) Pelajar dapat menentukan prinsip-prinsip penting
pengajaran bagi pelajar bermasalah pendengaran
3) Pelajar dapat menerangkan aktiviti pembangunan
lanjutan yang sesuai bagi pelajar bermasalah
pendengaran
4) Menyatakan kepentingan kajian lampau dari dalam
dan luar negara tentang kaedah pengajaran dan
pembelajaran kepada tenaga pengajar
5) Pelajar dapat menyatakan dengan jelas jenis-jenis
pengubahsuaian yang boleh dilakukan bagi
melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani Suaian ke atas pelajar
bermasalah pendengaran
1. Pengenalan
Public Law 92-142 (PL 92-142)
Diperkenalkan pada 29 November 1975 setelah
diluluskan oleh Kongres Amerika Syarikat.
Sebelum ini dikenali Akta pendidikan untuk Kanak
Kanak Cacat.
Undang undang hasil perkembangan pendidikan khas di
USA ini menjamin pendidikan percuma yang berusia 3
hingga 21 tahun.
Kanak kanak yang menghadapi masalah kecacatan
akan diberi peluang belajar bersama sama dengan
kanak kanak biasa tetapi kelas khas diwujudkan.

hak kanak-kanak khas untuk menerima
pendidikan dan sekiranya ibu bapa gagal dan
ingkar maka tindakan undang-undang boleh
dikenakan ke atas mereka.
Undang-undang ini merupakan yang paling
mempengaruhi bidang pendidikan khas. Akta
ini juga mempunyai kesan yang mendalam
dalam amalan penaksiran.
Undang-undang ini telah menekankan 6
prinsip iaitu penyisihan sifar, penilaian tanpa
diskriminasi, program pendidikan individu,
pesekitaran tidak terhad, proses hak dan
penglibatan ibu bapa.



Mandat mandat Asas PL 94-142
Pendidikan untuk semua
Berhak mendapat pendidikan percuma
Pendidikan percuma kepada kanak kanak usia 3 hingga
18 tahun.
PL diperkenalkan ianya khusus untuk orang kurang
upaya, bayi dan kanak kanak. (Jamliah, 2006)

Persekitaran yang paling tidak mengehadkan
tiada pengasingan dalam melaksanakan pendidikan
kanak-kanak khas berhak untuk belajar bersama sama
dengan kanak-kanak yang sebaya dengan mereka
melalui program yang efektif' pendidikan inklusif '.
Menurut Jamila (2006), falsafah pendidikan inkulusif
diperkembangkan daripada amalan pendidikan integrasi,
dengan matlamat bagi memastikan murid-murid khas
mendapat akses pendidikan yang sama dengan kanak-
kanak biasa.



Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi
Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang
elemen bercorak diskriminasi dalam penilaian
pendidikan.
penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah
diambil kira ciri-ciri yang pada kanak-kanak khas
dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan atau
kekurangan mereka. (Yusuf,etal, 2006).

Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan
Ibu bapa adalah merupakan khidmat sokongan
memainkan peranan penting dalam merancang dan
menentukan perkembangan pendidikan setiap
kanak-kanak khas
Khidmat sokongan yang pelbagai seperti MDT
(Multidisciplinary Team) adalah diberi penekanan
dalam PL 94-142
Hak ibu bapa yang membantah
Menurut PL 94-142, maklumat mengenai
keyidakupayaan seseorang individu adah sulit.
Namun , ibu bapa mempunyai hak untuk melihat
semua maklumat berkenaan dan boleh
membantah jika maklumat tersebut tidak tepat.
Rekod yang tidak dikehendaki, perlulah
dimusnah.

Pendidikan yang sesuai RPI (Rancangan
Pendidikan Individu)
mempunyai program individunya sendiri
Dalam program tersebut perlu dimasukkan
perancangan dan matlamat yang hendak dicapai
oleh kanak-kanak tersebut. (Kauffman dan
Hallahan, 2005)


Dalam melaksanakan program RPI yang
disediakan untuk murid-murid khas, maka
seharusnya ia mesti mempunyai sekurang-
kurangnya lapan komponen
Definisi pendengaran :
Pendengaran adalah satu saluran
penting bagi manusia menerima bahan-
bahan ilmu. Walaupun manusia masih
boleh belajar melalui deria lihat, bau,
sentuhan, cita rasa dan sebagainya
namun deria pendegaran memudahkan
dan meyempurnakan proses
pembelajaran. Masalah pendegaran
bermaksud Ia adalah masalah- masalah
yang menjejaskan komunikasi - masalah
bercakap atau memahami apa yang
diperkatakan oleh orang lain.
Gambar pelajar mengalami
masalah pendengaran:
Mohd. Salleh (1999) mendefinisikan
kecacatan pendengaran sebagai golongan
manusia yang tidak dapat berkomunikasi dan
bergaul dengan orang ramai kerana rosak
pendengaran. Menurut Hasnah (1988) dalam
Mohd. Salleh (1999), cacat pendengaran
dibahagikan kepada dua jenis iaitu:

1. Cacat Bahagian Penerimaan ( Conductive
Deafness)
Kecacatan disebabkan telinga tersumbat, luka pada
gegendang telinga atau tidak ada lubang telinga.
2. Cacat Bahagian Tanggapan ( Perceptive
Deafness)
1. Kecacatan terjadi disebabkan oleh masalah saraf
pendengaran pada bahagian organ dalam telinga.
Klasfikasi masalah pendengaran
:
a. Hilang pendengaran jenis konduktif
Bunyi tidak dapat bergerak dari telinga luar ke telinga
dalam secara efisien kerana sumbat atau kerosakan pada
laluan ini. Ini menyebabkan bunyi menjadi perlahan dan
tidak jelas. Kehilangan perdengaran jenis konduktif
selalunya boleh dipulihkan secara perubatan atau
pembedahan.
b. Hilang Pendengaran jenis sensori neural
Masalah ini disebabkan oleh kerosakan telinga dalam
atau laluan saraf pendengaran ke otak. Setengah bunyi
kedengaran kurang jelas menyebabkan herotan dan
masalah memahami pertuturan. Masalah pendengaran ini
selalunya kekal. Walau bagaimanapun ia dapat dibantu
dengan alat batu pendengaran.
c. Hilang pendengaran jenis campuran
Kombinasi dari hilang pendengran jenis konduktif dan
sensorineural.
Contoh alat bantuan
pendengaran :
belakang telinga
speaker dalam telinga
dalam liang telinga
ditanam di bahagian belakang struktur telinga
Alat bantu dengar lebih
lanjut!!
http://www.bayaudio.com.my/in/hearin
g-health/jenis-alat-bantu-pendenga

2. Prinsip-prinsip pengajaran
pelajar bermasalah
pendengaran.
1) Biasakan diri dengan bahasa isyarat
2) Memahami pelajar lain maksud hilang upaya untuk
melahirkan rasa empati pelajar kurang upaya
3) Pelajar bermasalah pendengaran dapat melihat guru
semasa bercakap.
4) Bertutur secara biasa(pelajar dapat melihat pergerakan
bibir)
5) Perlu mengetahui keaadaan fizikal pelajar (mudah letih)
dari aspek mental dan emosional
6) Tidak meenyalahkan pelajar menggunakan alat bantu
pendengaran
7) Melengkapkan ilmu sosial (menggalakkan pelajar untuk
bercakap)
8) Menggunakan kaedah demostrasi (kaedah berkesan)
9) Menggunakan BBM (projektor,bahan bertulis)/projektor
10) Menggunakan getaran untuk mengajar muzik (drum,meja )

3. Aktiviti pembangunan:
1) Pergerakan yang disarankan dari
aspek persepsi motor pembangunan
sensori adalah seperti :
-duduk di atas kerusi
-duduk di atas lantai
-melutut
-berdiri :
kedua-dua kaki dipisahkan
Kedua-dua kaki dirapatkan
2) Berdiri di atasjari kaki dan kaki
dirapatka
3) Berdiri di atasdua palang yang
rendah dengan jarak 12 inci dengan
sebelah kaki di atas setiap palang
4) Berdiri di atas palang yang rendah
5) Berdiri di atas palang yang tinggi
6) Berjalan di atas garisan :
Ke hadapan
Ke sisi
Ke belakang

7) Berdiri dan mendepangkan tangan
dan kaki dengan gerakan
90,180,270,360 darjah
8) Berdiri di atas kaki,pusingkan badan
dalam ruang yang ditetapkan iaitu
gerakan 90 darjah dan 180 darjah
9) Perancangan :
Dalam melaksanakan program
pendidikan jasmani di sekolah ,satu
perancangan rapi diperlukan.
Perancangan membantu guru lebih
bersedia dan pelaksanaan berjalan
dengan berkesan.

Graham (1992), menyenaraikan
faktor utama yang diperlukan
untuk membuat sesuatu
perancangan rapi seperti berikut
:
1. Jumlah masa pengajaran yang terhad
2. Persekitaran pengajaran
3. Latar belakang guru
4. Latar belakag pelajar
5. Rancangan kerja tahunan
6. Penilaian
7. Kaedah pengajaran
8. pengubahsuaian
4. Kepentingan Kajian Lampau
kepada kaedah pengajaran guru
:
1. Membantu guru pendidikan jasmani
suaian mempelbagaikan kaedah
pengajaran dalam mengajar
kemahiran-kemahiran dalam
permainan sukan khas.
2. Membimbing para guru tentang
kaedah pengajaran permainan sukan
khas suaian yang bersesuaian dan
berkesan.
3. Memberikan kepuasan, keyakinan
dan motivasi kepada pelajar-pelajar
khas tentang tahap keupayaan mereka
serta merasai kejayaan seperti pelajar-
pelajar normal yang lain.
4. Kaedah pengajaran ini dapat
dijadikan panduan dalam
melaksanakan aktiviti-aktiviti Permainan
Sukan Khas Suaian mahu pun mata
pelajaran lain terhadap pelajar-pelajar
khas dengan lebih berkesan.
5. Menilai dan mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan dalam kaedah
pengajaran dalam Permainan Sukan
Khas Suaian bagi pelajar-pelajar khas
di sekolah-sekolah.
5. KAEDAH PENGAJARAN
BAGI PELAJAR KHAS
BERMASALAH PENDENGARAN
Pengubahsuaian Yang Perlu Kaedah, Teknik, Strategi
Pengajaran.
Penyampaian / Arahan
Pengajaran.
Penggunaan Bahasa Isyarat
(BMKT).
Aktiviti. Kaedah Demonstrasi / Tunjuk
Cara.
Kemudahan Dan Persekitaran. Kaedah Memberi Tugasan /
Arahan.
Sikap Pelajar Khas. Kaedah Bimbingan.
Sikap Keluarga. Teknik Mirroring.
Sikap Peringkat Sekolah. Teknik Modelling.
Latihan Bayangan.
Kaedah Latih Tubi.
Pengubahsuaian Kurikulum /
Kaedah Pengajaran.
Craft (1995), seseorang pengajar
perlu menguasai bahasa isyarat bagi
memudahkan komunikasi dengan
pelajar khas ini.
Cara penyampaian isi pengajaran
atau penggunaan bahasa isyarat
BMKT.
Schmitz (1989), aturan pengajaran
perlu mengikut keperluan pelajar.
Tertakluk dengan tahap keupayaan
pelajar khas tersebut.
Pengubahsuaian Aktiviti
Craft (1995), untuk membentuk
keyakinan kendiri pelajar khas, guru
perlu memilih aktiviti yang
menekankan kepada perkembangan
kemahiran sosial.
Guru perlu merancang merancang
aktiviti yang lebih melibatkan
kemahiran bersosial dan aktiviti motor
yang lain.
Pengubahsuaian Kemudahan
Dan Persekitaran
Lieberman & Cathy (2002),
pengubahsuaian atau modifikasi
kemudahan perlu bagi memastikan
pelajar khas dapat mengambil bahagian
dalam aktiviti dengan lebih baik dan
berkesan.
Skalko (1991), kaedah persekitaran
aktiviti yang semula jadi adalah amat
sesuai dalam latihan kemahiran sosial.
Matlamat sebenar bagi memastikan
objektif pengajaran tercapai, pengajaran
berjalan dengan lancar dan
menyeronokkan para pelajar.
Rumusan
Banyak kaedah yang boleh diaplikasi
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah pengajaran mengikut tahap
kebolehan pelajar-pelajar khas.
Bermatlamat untuk memastikan
objektif pengajaran tercapai bagi
membolehkan pelajar khas menikmati
aktiviti yang sama dengan pelajar
normal dan akhirnya mereka tidak
terpinggir dalam arus pembangunan
pendidikan negara.