Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

TUGASAN KERJA KURSUS PENDEK (KKP)

Usaha untuk mewujudkan kesatuan dan perpaduan dalam sebuah Negara berbilang
agama dan budaya merupakan satu perkara yang mencabar. Penekanan dalam
perpaduan dalam kepelbagaian dan keterangkuman (inklusif), harus memastikan
kesaksamaan untuk semua, khususnya dalam bidang pendidikan. Pendidikan
adalah kepentingan awam dan mempunyai kepentingan yang sangat penting untuk
memupuk integrasi antara kaum. Oleh itu, memerlukan tindakan secara holistik agar
masyarakat mempunyai mutu pendidikan yang setara. Pendidikan adalah bersifat
futuristik dalam menghadapi masa depan yang penuh saingan.
1). Berdasarkan pernyataan di atas, kenalpasti isu-isu yang berkaitan dengan
cabaran semasa guru dan dapatkan sekurang-kurangnya enam artikal daripada
mana-mana sumber (internet atau jurnal). Buat ulasan kritikal terhadap kesemua
artikel yang anda perolehi tersebut.
2). Secara individu, hasilkan satu penulisan ilmiah tentang gangguan emosi murid di
sekolah dan cadangan cara menanganinya.
3). Sediakan satu pengurusan grafik berkenaan dengan tekanan emosi guru di
sekolah anda dan cadangan cara menanganinya.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

1). Berdasarkan pernyataan di atas, kenalpasti isu-isu yang berkaitan dengan

cabaran semasa guru dan dapatkan sekurang-kurangnya enam artikal daripada
mana-mana sumber (internet atau jurnal). Buat ulasan kritikal terhadap kesemua
artikel yang anda perolehi tersebut.

Jawapan soalan 1.

Pengenalan
Perkataan keguruan diambil dari perkataan dasarnya iaitu guru. Kamus
Dewan menyatakan bahawa guru bermaksud pendidik,pengajar atau pengasuh
manakala keguruan pula berkaitan dengan peranan seorang guru dari segi tugas
dan kelayakan.
Guru memainkan peranan yang penting dalam membentuk kejayaan dan
keberkesanan pendidikan di Negara kita. Segala panduan dan kemahiran disertai
keluhuran budi serta peribadi tidak terpisah daripada seseorang guru. Pada zaman
yang semakin mencabar ini, guru merupakan contoh teladan untuk murid, pelajar
dan masyarakat. Bebanan guru makin besar yang menuntut kesabaran serta
ketanggungjawaban yang amat hebat.
Menurut Shuib & Johari, 2001, profesion keguruan sehingga masa kini adalah
sama iaitu unutk mengajar,mendidik dan merubah manusia yang bernama pelajar
untuk menjadi manusia yang Berjaya dari keadaan yang tidak mengenal huruf, tidak
tahu mengira dan tidak tahu membaca kepada celik huruf, bijak mengira dan
menjadi manusia yang Berjaya.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

ARTIKEL JURNAL 1
Artikel jurnal yang bertajuk Cabaran Guru di Sekolah Pedalaman yang di
tuliskan oleh Mahyuddin Arsat & Maizura Mohd Yunus (Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia). Beliau berpendapat bahawa faktor sikap individu, keselamatan,
kemudahan asas dan infrastruktur, dan sosiobudaya merupakan faktor yang menjadi
cabaran kepada guru-guru yang mengajar di sekolah pedalaman.

Isu dan Cabaran

Isu penempatan guru di pedalaman sering hangat di perkatakan masa kini.

Bagi kebanyakan guru baharu, menunggu waktu penempatan untuk sekolah yang
bakal diajar merupakan saat yang mendebarkan. Malah, boleh dikatakan masingmasing berharap akan ditempatkan di sekolah yang terletak di lokasi strategik
seperti di bandar-bandar terkemuka, daerah atau negeri yang tidak jauh dari tempat
kelahiran mereka.

Seperti isu sikap individu, seorang guru harus menerima seadanya jika di
tempatkan di kawasan pedalaman. Kebanyakan guru ada yang berasa kecewa
apabila di umumkan untuk berkhidmat di pedalaman. Majoriti mengatakan bahawa
jarak yang jauh menyebabkan mereka kurang berminat untuk berkhidmat di
pedalaman. Itulah sebenarnya situasi atau cabaran yang perlu di tempuh bagi
seorang guru. Guru haruslah membuang segala sikap yang negatif terhadap
pandangan

yang

mengatakan

bahawa

penempatan

di

pedalaman

adalah

menyeksakan. Pengorbanan seorang guru untuk berkhidmat di pedalaman adalah

sangat mulia kerana terlalu ramai lagi di pedalaman yang memerlukan khidmat guru
di sana.

Seterusnya, faktor keselamatan merupakan cabaran yang harus di tempuhi

bagi seseorang guru. Sepertimana yang kita tahu, kawasan pedalaman adalah
kawasan yang masih lagi asli dan jarang untuk di bangunkan. Kekurangan
kemudahan seperti jalanraya, akan mengakibatkan keselamatan yang kurang
memberikan impak yang positif. Semakin jauh kawasan pedalaman tersebut, maka
semakin besar la faktor keselamatan yang harus di tempuhi oleh guru tersebut.
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Sebagai contoh, kawasan pulau yang tidak terdapat kemudahan jalanraya, guru
terpaksa menggunakan jalan air untuk sampai ke destinasi. Ini mungkin
menyebabkan keselamatan yang kurang terjamin kerana, jika kita menyelusuri
kawasan tersebut, pengangkutan yang di gunakan adalah kurang selamat. Ini juga
memungkin bahaya dalam keadaaan laut atau sungai. Banyak pemangsa atau
tragedi mungkin akan berlaku seperti bot karam, buaya serta pelbagai lagi. Selain
itu, faktor keselamatan seperti binatang buas, pemangsa yang tidak di jangka
mungkin akan berlaku di kawasan pedalaman.
Selain itu, faktor infrastruktur juga adalah menjadi masalah di kawasan
pedalaman. Kekurangan kemudahan seperti air, elektrik, telekomunikasi adalah
cabaran bagi guru. Ramai guru yang kurang berminat di sebabkan oleh faktor ini.
Secara tidak langsung, ini dapat mempengaruhi sistem pembelajaran serta
menyulitkan lagi keadaan. Cabaran guru adalah bagaimana menggunakan segala
sumber yang ada secara holistik serta kreatif. Selain itu, guru juga menghadapi
cabaran dalam menyesuaikan sistem pembelajaran semasa di mana guru
hendaklah menyatupadukan segala yang ada di tempat pembelajaran. Ini jauh
berbeza jika di bandingkan dengan keadaan di Bandar.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

ARTIKEL JURNAL 2

Artikel jurnal yang bertajuk Cabaran Guru Sandaran Terlatih di Sekolah yang
di tuliskan oleh Siti Zohara Binti Yassin( Jabatan Ilmu Pendidikan). Beliau
berpendapat bahawa banyak cabaran yang akan di tempuhi oleh Guru Sandaran
Terlatih apabila mereka di tempatkan di sekolah. Cabaran yang paling ketara adalah
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah serta penerimaan komuniti sekolah.
Hasil daripada kajian ini mendapati bahawa halangan dari segi subjek yang di
berikan adalah tidak bersesuaian dengan opsyen mereka menyebabkan mereka
kurang berminat serta kurang bersedia terhadap subjek tersebut. Pengalaman yang
tiada serta pengetahuan yang kurang adalah salah satu punca mereka kurang
berminat. Tetapi, di dapati juga bahawa Guru Sandaran Terlatih ini mampu memikul
tanggungjawab

yang

diberikan

dengan

menunjukkan

prestasi

yang

memberangsangkan.

Isu dan Cabaran

Isu dan cabaran yang di ketengahkan data artikel jurnal ini adalah bagaimana
cabaran yang di hadapi oleh para Guru Sandaran Terlatih dalam mengharungi
cabaran dunia pekerjaan yang sebenar. Berdasarkan artikel jurnal tersebut, di dapati
sejauh mana GST mampu untuk bertahan apabila di tugaskan mengajar mata
pelajaran yang bukan opsyen serta sejauh mana GST dapat melaksanakan tugas
yang di berikan. Menurut (Rosenholtz & Simpson 1990; Hatch1999 menganggap
cabaran serta ketahanan adalah cabaran yang boleh memberi tekanan kepada GST.
Ini juga merujuk kepada bagaimana GST bersedia untuk menghadapi cabaran . Di
sekolah, dua cabaran yang hadapi oleh GST ialah pengetahuan dan kurikulum dan
peranan di sekolah (Cheng& Pang 1997). Selalunya GST

akan ditugaskan

mengajar kelas yang tercorot (Chan1998), kelas yang akan menghadapi

peperiksaan seperti Sijil Pelajaran Malaysia (Tingkatan 5) dan Sijil Tinggi Pelajaran
Malaysia (Tingkatan 6) (Norani, WanHasmah & Chang 1996).

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Dalam konteks ini, kemampuan GST dalam menghadapi cabaran adalah bergantung
kepada kesediaan dan semangat GST. Cabaran ini sering menempuh GST dan
sememangnya perlu di titik beratkan. Semangat serta pengorbanan yang kental
harus ada pada diri seseorang GST itu. Ini kerana kekentalan terhadap diri ini
mampu untuk membawa GST unutk menyelinap masuk di setiap norma-norma
cabaran yang sememangnya harus di tempuhi oleh setiap GST. Sebagai contoh,
cabaran yang di tempuhi seperti opsyen yang di berikan adalah berlainan daripada
kos sebenar GST itu, ini akan menimbulkan cabaran yang sememangnya harus di
tempuhi oleh GST. JUsteru itu, ketahanan fizikal serta mental harus ada.

Sememangnya, pengetahuan serta persediaan perlu ada. GST perlu

menyiapkan diri dengan sehgala bentuk cabaran serta jangan cepat mengalah
terhadap sesuatu cabaran itu. Persoalan punca kegagalan adalah disebabkan oleh
kegagalan GST menangani cabaran. Ramai sarjana berpendapat GST masih
berpegang kuat kepada pengalaman semasa di pusat pengajian tinggi atau kolej
(Kendall 2000; Pushkin 2001; Marks 2002) dan ada yang berpendapat GST masih
berpegang dengan pengalaman pada zaman persekolahan (Schmidt & Knowles
1995). Pengalaman semasa di pusat pengajian adalah berbeza dengan situasi di
luar. Mesti akan berlaku cara menangani cabaran yang terhad seandainya sekiranya
GST masih berpegang teguh kepada pengalaman lama.

Selain itu, cabaran yang di hadapi oleh GST adalah penyesuaian diri dengan
kuminiti sekolah. Cabaran dari segi penerimaan guru-guru, di dapati GST
mempunyai pelbagai persepsi terhadap guru. Ini termasuklah perasaan takut untuk
berkomunikasi di sebabkan oleh faktor seperti umur, tempoh kerja yang lama serta
tidak yakin dengan diri sendiri.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

ARTIKEL JURNAL 3
Artikel jurnal yang bertajuk Globalisasi dan Cabaran Pendidikan di Malaysia
yang di tuliskan oleh Habib Mat Som & Megat Ahmad Kamaluddin Megat DAud
(Universiti Malaya) Beliau berpendapat bahawa faktor disiplin, pembentukan jati diri
pelajar, serta pengurusan pendidikan merupakan cabaran terhadap guru yang harus
ditempuhi.

Isu dan cabaran

Faktor disiplin di kalangan para pelajar sering menjadi bualan hangat pada
masa kini. Jika di lihat di kaca televisyen atau di dada akhbar, kes disiplin semakin
membimbangkan.

Hussein

Ahmad

(2001)

telah

membincangkan

persoalan

mengenai pergolakan moral dan kehidupan sosial yang semakin membimbangkan di

kebanyakan Negara terutamanya dari segi budaya songsang, remaja liar, dan
bentuk-bentuk kelakuan ganas yang meliputi kes membuli, pergaduhan sesama
pelajar, vandalisme, mencuri, membunuh dan sebagainya. Malaysia, sebagai
sebahagian daripada komuniti kehidupan global pada realitinya juga tidak terlepas
dari menghadapi kemelut sosial yang sedang melanda masyarakat dunia masa kini.
Dunia tanpa sempadan yang menyebabkan kebanjiran maklumat, akses yang
mudah kepada dunia hiburan, layaran mudah bahan-bahan porno melalui Internet
dan kehidupan alam siber yang menjadi trend masyarakat

Realitinya, permasalahan ini mendorong terpaksa menyemak semula

keberkesanan kurikulum di sekolah. Langkah serta pengkajian yang holistik telah di
lakukan bagi memastikan perkara ini tidak terlau berleluasa. Antaranya rombakan
kurikulum, memberi nilai tambah, melakukan inovasi membuat penyemakan dan
membuat reformasi.

Dari segi pembentukan jati diri pelajar, pelajar yang seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani adalah hasrat untuk merelisasikan pendidikan
Negara. Hussein Ahmad (2001) memberi penegasan bahawa proses globalisasi
yang melanda dunia telah membawa perubahan yang mendadak kepada perlakuan
hidup dan norma kehidupan manusia di seluruh dunia. Guru memainkan peranan
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

dalam mempengaruhi pengaruh globalisasi seperti perubahan gaya hidup pelajar

yang terpengaruh dengan amalan negatif. Cabaran yang harus di tempuh oleh guru
seperti penerapan asas-asas budaya, agama dan citra bangsa untuk lebih
memantapkan lagi keperibadian remaja. Sebagai contoh, amalan pelajar yang
meniru gaya kehidupan barat seperti kehidupan berfoya-foya dan berseronokseronok, pergaulan bebas, penganjuran majlis-majlis sosial yang melampaui
batas,penonjolan pelbagai gaya fesyen pakaian ala barat harus di hindarkan. Guru
memainkan

peranan

untuk

memberi

maklumat

serta

tunjuk

ajar

melalui

pembelajaran di sekolah, penerapan nilai-nilai murni serta pembudayaan nilai-nilai

ketimuran. Selain itu, peranan lain termasuklah:
1.

Keperibadian guru: Guru perlu menampilkan perawakan yang positif terutama

ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Perwatakan guru yang jujur,
amanah,

bersopan

santun,

penyayang,

penyabar,

sedia

memberi

pertolongan,sedia berkorban dan berdedikasi perlu diterampilkan supaya

dapat menjadi contoh pelajar. Guru juga perlu membawa watak orang yang
taat kepada amalan agama.

2.

Budaya sekolah: Budaya sekolah yang mempraktikkan sikap amanah,

ketekunan, cintakan kecemerlangan, berkasih sayang, bertolong bantu,
kesantunan akhlak dan mengamalkan kehidupan beragama adalah elemenelemen yang perlu dihidupkan dan dihayati secara berterusan. Aspek tersebut
merupakan

nilai

yang

seharusnya

diberikan

perhatian

secara

bersungguhsungguh oleh pihak pentadbiran sekolah.

3.

Aktiviti kokurikulum: Aktiviti seperti pakaian beruniform, persatuan, kelab dan

kegiatan sukan dapat memberi input penting kepada pembentukan sahsiah
pelajar. Aktiviti yang dijalankan melalui pemantauan guru akan menyuburkan
sikap positif terhadap semangat bekerjasama, berdikari, tolong menolong,
semangat cinta akan negara dan berdisiplin.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

ARTIKEL JURNAL 4
Artikel jurnal yang bertajuk Peranan guru dalam memupuk kreativiti pelajar
(Mohd Mohsin MOhamad Said & Nasruddin Yunos) Beliau berpendapat bahawa
kreatif adalah satu punca untuk memartabatkan dunia pembelajaran kearah yang
lebih efektif. Satu kelebihan insan atau manusia yang membezakannya dari makhluk
ciptaan Allah s.w.t yang lain ialah minda atau akalnya. Menurut Sternberg (2004)
minda manusia mempunyai tiga potensi utama iaitu kepintaran, kreativiti dan
kebijaksanaan. Tambah beliau lagi, ketiga-tiganya mesti dipupuk dan dirangsang
agar manusia dapat menggunakan mindanya secara optimum. Namun begitu dalam
konteks pendidikan di negara kita, kajian-kajian yagn dijalankan menunjukkan
bahawa banyak sekali tumpuan diberikan untuk memupuk kepintaran sedangkan
aspek pemupukan kreativiti masih belum lagi diberikan perhatian yang sewajarnya
(Toh 2003, Yong 1989).

Isu dan cabaran

Kreativiti adalah elemen yang sangat di perlukan untuk mewujudkan

kelangsungan hidup penduduk di sebuah Negara. Kepentingan kreativiti dalam
membangunkan masyarakat dan negara telah lama disedari (Storm & Storm, 2002).
Factor yang mempengaruhi persekitaran adalah Kesedaran mengenai pentingnya
faktor persekitaran seperti keluarga, masyarakat, pendidikan dan budaya terhadap
kreativiti hanya timbul semenjak dua dekad yang lalu (Niu & Sternberg, 2003). Di
antara faktorfaktor persekitaran tersebut, pendidikan dianggap paling berkuasa
untuk mempengaruhi kreativiti seseorang individu itu (Aaser 1993). Di samping itu,
pendidikan juga dianggap sebagai faktor yang boleh dikawal oleh masyarakat
berbanding faktor-faktor yang lain (Levine 1996). Pendidikan yang bersepadu adalah
pendorong kepada pencapaian kreativiti yang berkesan.

Unutk merealisasikan impian ini, aspek pendidikan yang penting adalah guru
harus mempunyai pengetahuan serta cekap dalam mengajar di bilik darjah.
Pengenalan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) serta Kurikulum
Bersepadu

Sekolah

Menengah

(KBSM)

adalah

inisiatif

Kerajaan

unutk

mempelbagaikan aktivitivi pembelajaran kea rah lebih kreatif lagi. Akan tetapi,
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

terdapat kelemahan yang dapat di kesan terhadap guru yang menggunakan kaedah
ini. ketua Nazir sekolah, Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pendidikan, Nik
Faizah Mustapha berkatadapatan JNS mendapati guru kurang yakin serta kurang
keupayaan untuk melaksanakan KBSR dan KBSM secara total. Menurut beliau lagi
setiap tahun JNS memeriksa antara sepuluh ribu hingga dua puluh ribu guru
mengajar dan daripada jumlah itu lebih 90% guru yang diperiksa telah didedahkan
dengan suatu kursus latihan KBSR atau KBSM. Bagaimanapun kursus-kursus
tersebut kurang berkesan kerana terdapat guru yang kurang berpegetahuan dan
kurang cekap dalam pengajaran mereka. Tambah beliau lagi hanya segelintir guru
yang merancang terlebih dahulu penerapan nilai murni, kandungan mata pelajaran,
aspek bahasa, aplikasi dalam kehidupan seharian dan sebagainya (Utusan
Malaysia 5 September, 1996).

Untuk memupuk kreativiti dalam bilik darjah interaksi guru dengan pelajar
mestilah dua hala. Guru tidak seharusnya mendominasi dan mengawal aktiviti
pembelajaran tetapi pelajar juga harus memainkan peranan yang aktif di samping
memberikan maklum balas. Selain dari itu, soalan-soalan tertutup adalah soalan
yang memerlukan pelajar memberikan satu jawapan yang betul dan tepat dan
biasanya bila menjawab soalan-soalan tertutup pelajar banyak menggunakan
pemikiran konvergen iaitu pemikiran yang logik, sistematik, berstruktur dan tidak
menggunakan daya imaginasi. Oleh kerana itu soalan-soalan tertutup tidak
membantu dalam meningkatkan daya kreativiti pelajar

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

10

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

ARTIKEL JURNAL 5
Artikel jurnal yang bertajuk Peranan Guru Membina Murid Menghadapi
Cabaran Wawasan 2020 di tluiskan oleh Ismail Abas, Ph.D (Jabatan Pengajian
Islam dan Moral). Beliau berpendapat bahawa untuk memenuhi cabaran ketujuh
Wawasan 2020, generasi guru yang berwibawa, moral murid dan mengawal sahsiah
perlu ada. Hal ini juga merangkumi kualiti manusia masa kini dapat di capai melalui
keberkesanan peranan guru. Melalui Alvin Toffler, 1990; Mohd Kamal Hassan,2006;
Sidek Baba,2006, Peneropongan ke masa depan menjadi semakin kritikal, kerana
jika kita tidak peka dan bersiap sedia, berkemungkinan besar generasi kini akan
berhadapan dengan kejutan masa depan yang membawa kepada kesan ke atas
peribadi, psikologi dan sosiologi.

Isu dan Cabaran.

Isu dan cabaran guru yang di ketengahkan dalam artikel jurnal ini adalah
bagaimana guru memainkan peranan dalam membangunkan wawasan 2020 serta
cabaran yang di tempuhinya. Berdasarka artikel tersebut, Antara factor-faktor yang
di ambil kira dalah kewibawaan seseorang guru, peranan masyarakat termasuklah
guru besar,murid dan kakitangan, pendekatan terhadap Pendidikan Islam dan Moral
dalam Kurikulum serta pengaruh keluarga.

Dari segi kewibawan seorang guru, ini merupakan perkara yang paling
penting yang perlu ada bagi sesorang guru. Ini merupakan kunci untuk memastikan
pencapaian serta keberkesanan untuk mencapai sttus pembangunan Wawasan
2020 akan tercapai.

Di antara petikan cabaran Wawasan 2020 yang ketujuh :

membentuk sebuah masyarakat berbudi dan berbudaya penyayang, sebuah

sistem sosial yang lebih mementingkan masyarakat daripada diri sendiri, dengan
kebajikan rakyat tidak diasaskan kepada negara mahu pun individu, tetapi kepada
sistem kekeluargaan yang kukuh lagi mantap (MMKH, hal.4). Untuk merealisasikan
hasrat tersebut, sebahagian besar usahanya terletak kepada peranan sistem
pendidikan, kerana ia merupakan wadah penerapan nilai yang paling utama.
Negara memerlukan generasi guru yang benar-benar berwibawa. Di antara peranan
penting khususnya bertanggungjawab dalam mengawasi disiplin murid, mengawal
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

11

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

keseimbangan moral murid perlu ada bagi memastikan mereka tidak hanyut dalam
kemewahan.

Dalam hal lain, kecekapan guru dalam menjalankan tugas akan mewujudkan
suasana sosioemosi yang selesa, keharmonian dalam pembelajaran serta dapat
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Guru juga harus
memahami serta menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur serta
organisasi untuk memastikan sesuatu kurikulum dilaksanakan dengan baik. Untuk
konteks ini,pengetahuan tentang mata pelajaran serta kemahiran mengajar harus
ada termasuklah menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu
sama lain. Dalam pelaksanaan serat kejayaan kurikulum, pengetahuan dalam
peranan untuk meliputi tugas-tugas seperti menentukan keperluan pelaksanaan
seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahanbahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pelajaran mengikut saranan
kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenalpasti kelemahan.

Selain itu, masyarakat juga meainkan peranan yang penting dalam

mereliasasikan Wawasan 2020.

Selain guru, masyarakat seperti ibu-bapa,

kakitangan sekolah perlu nberganding bahu dalam membangunkan modal insan di

kalangan pelajar. Guru memainkan peranan yang penting dalam maembangunkan
pelajar di sekolah, tetapi di rumah, ibu bapalah yang merupakan tulang belakang di
dalam menentukan kecemerlangan anak mereka. Pengawasan yang teliti daripada
ibubapa haruslah ada seperti menjadi kordinator kepada anak mereka, memastikan
kelengkapan yang sesuai untuk anak mereka, menjaga keperibadian serta
mengutamakan nilai-nilai murni dalam hidup mereka. Jika di sekolah. Guru
merupakan tunjang utama dalam mendidik anak bangsa kearah yang lebih positif
serta berdikari. Ini juga melibatkan sekolah dan semua anggota termasuk Guru
Besar, Pengetua, guru, murid dan kakitangan adalah sebagai sebuah rumah tangga
dan sebuah keluarga besar. Asas yang menjadi citra dan intipati sebuah rumah
tangga yang pertama dan utama ialah kasih sayang. Sesungguhnya kasih sayang
merupakan fitrah dalam diri manusia dan ia merupakan tenaga pengikat yang kuat
sesama manusia.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

12

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Bagi menjayakan sekolah penyayang yang penuh dengan perasaan

kemanusiaan, kebajikan, kerjasama, hormat menghormati, ikram, berbudi bahasa
dan seterusnya, guru-guru perlu mempunyai tanggapan yang betul dan positif
tentang setiap anak didik yang berada di sekolah. Jika para pendidik melihat anakanak dengan cara positif atau memikirkannya dengan cara positif, hasilnya akan jadi
positif (Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin, 1993). Guru perlu bersama-sama
berusaha sedaya upaya untuk menjadikan sekolah seperti rumah tangga supaya
para murid dengan rasa bangga dan penuh perasaan menyatakan Sekolahku
Rumahku.(Ahmad Mohamad Said & Khalif A.Harris, 2005). Dengan itu, semua
pendidik perlu melihat murid dengan positif dan berusaha untuk melayani mereka
atas prinsip-prinsip kemanusiaan. Dalam suasana yang positif dan mesra, benihbenih kasih sayang dan nilai-nilai kemanusiaan akan berkembang dengan subur.

Cabaran untuk mewujudkan masyarakat dan budaya menyayangi, melalui

sistem sosial dilihat daripada konsep Bekhudi yang dibawa oleh tokoh pendidik
Mohammad Iqbal (1983). Menurut Mohammad Iqbal Bekhudi akan wujud hasil
daripada penyerapan Khudi dalam masyarakat. Khudi bermaksud berfikir yang
bukan

untuk

menyempurnakan

dirinya

sahaja,

malah

berusaha

ke

arah

kesempurnaan kumpulan untuk mewujudkan dan meyakini sebuah masyarakat yang

penyayang dan dinamis. Bagi Mohammad Iqbal, pembangunan masyarakat terletak
pada kebangkitan harga dirinya dan kebebasan dalam mengembangkan kreativiti,
serta menyatakan keyakinannya. Mohammad Iqbal menekankan bahawa asas
kepada sesebuah masyarakat yang dinamis adalah bermula dari setiap individu
yang mempunyai tanggungjawab terlebih dahulu untuk menyempurnakan diri
masing-masing, sebelum sesebuah masyarakat itu dibentuk.

Teori khudi yang diasaskan oleh Mohammad Iqbal memperlihatkan secara

jelas akan sebuah masyarakat yang sentiasa berusaha mencapai kesempurnaan
dalam kehidupan mereka. Sehubungan itu, bagi mencapai ciri-ciri masyarakat
tersebut, tingkah laku, akhlak dan pekerti zahir ahli masyarakat mestilah
menunjukkan manifestasi taraf kebersihan rohaniah (Muhd. Labib, 1981 & Syed
Muhammad Naquib al-Attas, 1977). Nilai mempunyai pengaruh kritikal dalam
perkembangan diri manusia, khususnya ke atas perkembangan moral, sosial,

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

13

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

intelektual dan kerohanian. Oleh itu, orientasi nilai amat penting dalam mencorakkan
perkembangan sahsiah (Abd. Rahim Abd. Rashid, 2001)

Penerapan dalam ilmu agama sangat penting di dalam menentukan

keperibadian sesorang. Ilmu agama sememangnya di tuntut untuk setiap agama
untuk mengetahui serta mempelajarinya. Dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan
yang direalisasikan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) telah meletakkan pendidikan nilai
pada asas yang kukuh dalam sistem pendidikan kebangsaan. Penekanan kepada
moral dan nilai direalisasi dengan menjadikan Pendidikan Islam dan Pendidikan
Moral sebagai mata pelajaran wajib adalah selaras dengan Wawasan 2020.
Penekanan ini diharapkan masyarakat Malaysia dalam abad ke-21 bukan sahaja
mampu berdaya saing dalam negara perindustrian, tetapi juga mempamer ciri-ciri
sahsiah yang cemerlang. Penerapan nilai-nilai murni dibuat melalui pendekatan
pendidikan nilai merentasi kurikulum, termasuk kurikulum tersirat, (kegiatan
kokurikulum dan amalan tingkah laku). Usaha ini di diharapkan menghasilkan
budaya sekolah penyayang (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1988).

Disamping itu, guru haruslah menerapkan nilai-nilai ilmiah yang berbentukan

kerohanian di dalam pengajaran serta pembelajaran bagi memastikan generasi
terdidik masa depan akan bangun serta maju dalam mendokong Wawasan 2020.
Aktiviti kokurikulum serta kurikulum patut di titikberatkan dalam isu kerohanian
seperti

penerapan

nilai-nilai

murni

berasaskan

kerohanian,

aktiviti

yang

berlandaskan syarak serta tidak menjalankan aktiviti yang di luar pegangan serta
kepercayaan kerohanian. Justeru itu, guru harus menitikberatkan nilai keagamaan di
dalam aspek pengajaran mereka.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

14

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

2). Secara individu, hasilkan satu penulisan ilmiah tentang gangguan emosi murid di
sekolah dan cadangan cara menanganinya.

Jawapan soalan 2

Pengenalan

Gangguan emosi adalah satu tindakan di mana seseorng itu mempunyai lebih
daripada satu karaktarestik. Menururt kamus Dewan bahasa dan Pustaka, gangguan
emosi terbit akibat sesuatu masalah ataupun konflik yang tidak dapat di selesaikan.
Antara faktor tersebut adalah keresahan yang mendalam yang dapat dilihat melalui
pertuturan atau perlakuan tertentu. Ini secara tidak langsung akan mengakibatkan
sifat yang suka menyendiri dan mempunyai emosi yang tidak stabil.

Gangguan emosi adalah keadaan emosi yang menyebabkan gangguan pada

diri seseorang, baik karena emosi yang timbul terlalu kuat atau emosi yang tidak
hadir. Karena pada hakikatnya tidak ada emosi yang positif dan positif, tergantung
persepsi individu yang terkait dan akibat yang akan dialaminya.

Menurut CCBD (Council for Children With Behavioral Disorder) gangguan

emosi bermaksud kurang komited dalam melakukan sesuatu program yang tidak
sesuai dengan usia.
Kategori gangguan emosi:
1). Gangguan emosi ringan
2). Gangguan emosi sederhana
3). Gangguan emosi berat

Tanda-Tanda Gangguan Emosi Dikalangan Murid

Tekanan emosi merupakan sesuatu yang memang tidak asing lagi bagi orang
yang kerap menghadapi masalah. pekerja pejabat yang perlu menyiapkan tugas tugasnya dalam tempoh masa yang ditetapkan mungkin akan menghadapi tekanan
emosi jika dia gagal berbuat demikian. Pertelingkahan suami isteri boleh
mendatangkan tekanan emosi kepada kedua -dua pihak dan akan mengganggu
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

15

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

tugas -tugas harian mereka. Kanak -kanak yang tidak menunjukkan kemajuan di
sekolah akan merunsingkan fikiran ibu bapanya dan sering menyebabkan
berlakunya stress dikalangan ibu bapa tersebut. Berbagai -bagai lagi keadaan boleh
menimbulkan tekanan emosi kepada seseorang individu.

Punca berlakunya gengguan emosi di kalangan pelajar

Mengenai faktor atau punca tekanan emosi pula, terdapat pelbagai faktor
yang menyebabkan remaja mengalami tekanan emosi. Adnan al-Sharif (1987: 86),
menyatakan bahawa tekanan bukan sahaja wujud kerana dipengaruhi oleh
gangguan mental dan emosi tetapi tekanan juga wujud apabila manusia merasa
ketidaktenteraman jiwa atau jiwa yang berada dalam keadaan gelisah, keluh kesah,
ketakutan, kecemasan dan was-was.

Manakala Uthman Najati (1992: 67), pula menjelaskan bahawa manusia

menghadapi gangguan dan ketidaktenteraman jiwa atau emosi apabila berlakunya
konflik atau pertembungan antara dua jiwa manusia iaitu jiwa yang beriman kepada
Allah S.W.T dan jiwa yang menurut hawa nafsu. Keadaan jiwa manusia seperti ini
dapat digambarkan dalam kisah anak Nabi Adam iaitu Qabil yang telah membunuh
saudara kandungnya, Habil. Kisah ini terdapat dalam surah al-Maidah, 6: 27-30 .

Dalam al-Quran terdapat ayat-ayat yang menceritakan tentang kisah-kisah

manusia yang mengalami tekanan emosi dan faktor-faktor yang menyebabkan
tekanan emosi. Contohnya dalam Al-Quran ada menjelaskan bahawa manusia
mengalami tekanan emosi adalah disebabkan faktor biologi atau fitrah kejadian
manusia. Fitrah kejadian manusia yang terdiri daripada aktiviti sistem saraf dan
unsur kimia boleh mempengaruhi perasaan, mental dan jasmani manusia.

Dalam hal ini, Allah telah menjelaskan dalam firman-Nya dalam surah alAnbiya, 21: 37 dan surah al-Maarij, 70: 19-22.
Maksud: Manusia itu diciptakan bersifat tergesa-gesa. Nanti akan Kuperlihatkan
kepada kamu keterangan-keteranganKu; sebab itu, janganlah kamu meminta
kepadaKu supaya dicepatkan (Surah al-Anbiya, 21: 37).
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

16

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Maksud: Sesungguhnya manusia itu diciptakan bersifat gelisah. Apabila bahaya

menyinggungnya, dia berkeluh kesah. Dan apabila mendapat kebaikan (kekayaan),
amatlah kikirnya. Bukan begitu orang-orang yang mengerjakan sembahyang (Surah
al-Maarij, 70: 19-22).
Persekitaran sekolah

Punca berlakunya gangguan emosi dalam kalangan murid ialah persekitaran

sekolah. Banyak faktor yang memungkinkan gangguan emosi melalui faktor
persekitaran ini berlaku.

Di antaranya adalah persekitaran sekolah yang tidak

kondusif. Hal ini berlaku kerana terlalu banyak lambakan berlaku di dalam suasana
pembelajaran. Sebagai contoh, kesesakan yang berlaku di bilik darjah menyebabkan
murid tidak berasa selesa. Suasana sedemikian akan menyebabkan murid menjadi
kurang selesa serta terdorong untuk menjadi malas. Tindakan ini memungkinkan jua
bahawa murid cenderung untuk melakukan kesalahan atau melanggar disiplin.
Gragey (1970), Maslow dan Rogers (1962), Boysen (1973) dan Gordon (1974)
berpendapat bahawa persekitaran persekolahan yang ketat kawalannya akan
meimbulkan keadaan tidak berdisiplin kerana murid-murid akan menentang kawalan
ketat ini dengan berbagai-bagai kelakuan buruk seperti tidak menghormati guru,
tidak bersopan, dan juga menentang guru.Ketua Jabatan Pendidikan Kaunseling
dan Psikologi Kaunseling, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia
(UPM), Prof Madya Dr Rusnani Abdul Kadir yangmendapati bahawa kecendurungan
ke arah perlakuan negatif wujud kerana dipengaruhi unsur rangsangan di sekeliling
mereka.

Faktor Sekolah

Guru memiliki pengaruh yang sangat besar dalam interaksi dengan murid.
Interaksi positif dan produktif guru-murid dapat meningkatkan pembelajaran murid
dan perilaku sekolah yang sesuai serta memberikan dukungan ketika murid
mengalami masa-masa sulit. Lingkungan akademik yang tidak sihat dengan guru
yang tidak terampil atau tidak sensitif dapat menyebabkan atau memperburuk
perilaku atau gangguan emosi yang sudah ada.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

17

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Selain itu, faktor yang tidak kurang pentingnya, yang boleh member tekanan
emosi kepada murid ialah faktor akademik. Dalam peringkat usia begini, murid
sedang berhadapan dengan dunia akademik. Oleh kerana, tuntutan dan harapan diri
sendiri, ibu bapa, guru dan masyarakat yang terlalu tinggi untuk melihat golongan ini
berjaya dengan cemerlang, boleh menyebabkan emosi remaja tertekan.

Kajian Donna Mates dan Kenneth R. Allison (1992: 461), mendapati antara
faktor akademik yang menyebabkan tekanan emosi remaja ialah tahap pencapaian
akademik, persaingan untuk memasuki universiti, menyelesaikan tugasan atau
tugasan yang terlalu banyak, guru yang terlalu tegas, jangkaan dan harapan guru
yang terlalu tinggi terhadap pelajar dan sikap guru yang prejudis serta tidak
meraikan remaja sebagai seorang dewasa.

Faktor keluarga

Faktor keluarga turut menyumbang kepada tekanan emosi murid. Peristiwa

dalam keluarga selalunya melibatkan perubahan yang besar dan penyesuaian
dalam kehidupan murid. Peristiwa dalam hidup mungkin bersifat positif atau negatif
dan melibatkan diri sendiri atau orang yang tersayang Sekiranya keluarga bahagia,
maka emosi remaja stabil, tetapi jika keadaan keluarga tidak bahagia dan berada
dalam keadaan kucar-kacir, maka mengganggu emosi remaja. Berhubung dengan
faktor keluarga pula banyak aspek yang boleh mempengaruhi tekanan emosi remaja
seperti kestabilan rumah tangga, persekitaran keluarga, corak tingkah laku ibu bapa,
sosio-ekonomi ibu bapa, latar belakang pendidikan keluarga, kualiti hubungan ibu
bapa dan anak serta kualiti hubungan adik beradik. Berdasar kajian yang dilakukan
Fatanah Mohamed (1997: 61) tentang perkaitan pencapaian akademik dengan
factor personaliti dan persekitaran keluarga mendapati, keluarga yang akrab dan
tinggi dimensi pernyataan perasaan menghasilkan remaja yang kurang tertekan.
Remaja daripada keluarga yang berperancangan adalah lebih stabil, tenang dan
selesa.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

18

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

Faktor Personaliti

Personaliti yang dimiliki oleh seseorang turut boleh menjadi punca kepada
tekanan emosi. Personaliti merujuk kepada ciri-ciri keperibadian yang dimiliki oleh
seseorang. Misalnya, penghargaan kendiri, perasaan dan paras kebimbangan.

Menurut Encylopedia Dictionary of Psychology (1992: 874), personality ialah

satu konsep yang global yang mempunyai beberapa makna. Pertama, ia merujuk
kepada tingkah laku dan perangai yang biasanya ada pada setiap individu. Kedua, ia
merujuk kepada cantuman kesedaran diri atau ego. Ketiga, ia adalah topeng bagi
sosial. Manakala menurut Uthman Najati (1993: 188) pula, personaliti bermaksud
perangai atau tingkah laku seseorang hasil daripada faktor luaran dan faktor
dalaman yang dipupuk dengan keimanan dan ketakwaan kepada Allah S.W.T.

Faktor luaran seperti kejayaan yang diperolehi, semangat, pujian dan

sebagainya. Faktor dalaman pula, ialah perasaan cinta kepada Allah, bertakwa,
sabar dan segala sifat baik. Hasil daripada gabungan ini akan mewujudkan seorang
muslim yang berpersonaliti berpandukan al-Quran dan mampu menghadapi dugaan
hidup. Dari perspektif Islam, personaliti lebih dikenali dengan sahsiah atau secara
umumnya disebut sebagai akhlak.
Hubungan personaliti dengan tekanan emosi ialah bagaimana tingkah laku
dan peribadi seseorang boleh mempengaruhi cara mereka menghadapi sesuatu
keadaan sehingga menyebabkan tekanan kepada mereka. Misalnya, remaja yang
mempunyai personaliti yang suka memendam perasaan, sentiasa dalam keadaan
takut, rigid dan terlalu sempit fikiran. Hasil kajian menunjukkan bahawa mereka akan
lebih terdedah kepada tekanan emosi. Begitu juga, individu yang mempunyai
personaliti seperti kurang sabar, ganas, tinggi daya saing serta mudah marah akan
menyebabkan mereka lebih mudah mendapat tekanan emosi.

Personaliti negatif seperti terlalu pemalu, bimbang keterlaluan, kurang yakin

diri, pemarah dan kurang sabar boleh menyebabkan remaja mengalami tekanan
emosi apabila mereka berhadapan dengan suatu keadaan yang bertentangan
dengan personaliti mereka atau berhadapan dengan cabaran hidup.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

19

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

CADANGAN CARA MENANGANI

Salah satu alternatif ialah melalui dakwah.Sebagai satu strategi dakwah jangka
panjang, usaha yang sistematik perlu untuk membentuk kekuatan remaja dari segi
mental, emosi, rohani, fizikal, motivasi, nilai, sahsiah dan semangat remaja
sebagaimana acuan yang dikehendaki agama dan negara.. Ia memerlukan satu
strategi dakwah yang berhikmah, terancang dan tersusun. Ini kerana tekanan emosi
wujud dari dalam diri remaja dari segi jiwa yang tidak tenteram kerana keadaan
keluarga yang tidak stabil dan harmoni, kebosanan dengan rutin harian dalam dunia
akademik, persekitaran yang tidak selesa dan kurang bimbingan, sokongan serta
kumpulan contoh dalam menuju ke arah remaja yang cemerlang.

Selain itu, Amalkan Sikap Kepimpinan Demokratik sebagaimana yang telah

yang kita kepimpinan guru bersifat demokratik boleh mewujudkan interaksi dua hala
dan membawa suasana sosio-emosi yang sihat,mesra dan harmonis di antara guru
dengan murid-muridnya. Sifat kepimpinan demokratik ini boleh mengurangkan
suasana yang tegang dan menggalakkanmurid-murid berdamping rapat dengan
guru, tidak merasa segan untuk bertanya atau mengemukakan pendapat mereka.
Sifat kepimpinan demokratik ini juga mendorong murid-murid berinteraksi di antra
satu sama lain, dan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kumpulan.
Guru membantu murid yang bermasalah sekiranya terdapat murid yang
mempunyai masalah peribadi seperti bersifat pendiam, penakut, pemalu, guru
seharusnya mengadakan sesi kaunseling untuk membantu mereka mengatasi
masalah peribadinya. Selepas itu guru menggalakkan mereka menyertai dalam
aktiviti pembelajaran bersama murid-murid yang lain. Guru harus juga mendorong
murid-murid normal supaya mereka dapat menerima murid-murid yang bermasalah
dalam kumpulan merekadan tidak menyingkirkan murid-murid bermasalah tersebut.
Cara ini dapa tmengelakkan mrid yang bermasalah mengalami gangguan emosi.

Murid-murid yang mengalami gangguan emosi perlu diberi bimbingan

kerjaya.Dengan ini, mereka akan meningkatkan konsep kendiri yang yang lebih
positif.Langkah-langkah diatas adalah langkah-langkah yang paling berkesan
kepada murid yang gagal menguruskan emosi ,mereka dengan berkesannya.
Langkah-langkah di atas ini akan membantu seseorang individu yang mengalami
Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

20

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

gangguan emosi untuk menguruskan emosinya dengan lebih berkesan secara

berpatutan dengan kebijaksanaan menggunakan kecerdasan emosinya.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

21

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

REFLEKSI

Secara

keseluruhannya

Guru

sebagai

tunggak

utama

di

sekolah

sememangnya menghadapi pelbagai cabaran. Cabaran ini pula bukan datangnya

mengikut masa tetapi perlu dihadapi oleh seorang guru setiap masa. Kematangan,
pengalaman, komunikasi, dan pemupukan nilai keagamaan mampu menjadi
banteng sebagai seorang guru untuk berhadapan dengan situasi yang mencabar.
Keupayaan menghadapi cabaran ini juga bergantung kepada situasi seorang guru.
Jika cabaran yang dihadapi sukar untuk ditangani maka ia juga salah satu punca
kepada gangguan emosi murid di sekolah.

Peningkatan pengetahuan dan pembacaan yang meluas sebagai salah satu langkah
mengurangkan masalah gangguan emosi murid begitu juga dengan tekanan yang
dihadapi oleh seorang guru. Seorang guru perlu bijak memainkan peranannya bagi
meyakinkan pelajar bahawa guru adalah individu kedua yang boleh dipercayai
selepas kedua ibu bapa mereka. Jika keadaan adalah sebaliknya maka
kecenderungan murid melakukan salah laku disiplin di sekolah akan bertambah.
Guru pula harus mengetahui latar belakang murid bagi memudahkan proses
mendekati murid tersebut. Perlu diingat keadaan emosi murid semasa mengadakan
sesi kaunseling (jika perlu) dalam keadaan yang stabil dan boleh berkomunikasi
dalam keadaan yang bebas tanpa tekanan.

Sesungguh kerjaya sebagai seorang guru tidak menjanjikan kemewahan tetapi

memberikan satu kepuasan dalam hidup individu itu sendiri jika berjaya mengatasi
masalah dan cabaran yang dihadapi semasa menjawat jawatan sebagai seorang
pendidik. Kebijaksanaan guru merupakan pengalaman berharga yang berupaya
mengurangkan tekanan yang dihadapi walau dimana sahaja.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

22

Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR)

RUJUKAN

Abdul Halim Muhammady (1986). Peranan guru dalam pendidikan islam. Jurnal
Pendidikan Islam, Tahun 1, Bil 4 Dis. hal:8.
Abd. Rahim Abd. Rashid (2001). Nilai-nilai murni dalam pendidikan: menghadapi
perubahan dan cabaran alaf baru. Kuala Lumpur: Utusan Publication &
Distributors.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (2003). Qualitative research for education: An
introduction to theories and methods. Ed. ke-4. Boston: Allyn & Bacon.
Chan Suan Khin, Jacinta. (1998). Perceived problems and needs of beginning
teachers in Sarawak. Tesis sarjana. Universiti Malaya.
Cheng, M. H. & Pang, K. C. (1997). Teacher socialization: Implications for the design
and management of initial teacher education programmes. Education &
Training. 39, 4/5, 195-204
Balakrishan, G.. 2002. Penilaian Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif &
Kritis dalam Matapelajaran Sejarah KBSM Tingkatan 4: Satu Kajian Kes di
Daerah Tampin & Rembau, Negeri Sembilan. Tesis tidak diterbitkan, Fakulti
Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia.
Chambers, J.A. 1972. College teachers: their effect on creativity of students. Journal
of Educational Psychology, 65, 326-334.
Habib Mat Som. (2005). Profil kesediaan guru sekolah menengah terhadap
pelaksanaan

perubahan

kurikulum.

Tesis

Ph.D.

Universiti

Malaya,

KualaLumpur
Robiah Sidin. (1994). Pendidikan di Malaysia: Cabaran untuk masa depan. Kuala
Lumpur: Fajar Bakti.
A Dictionary of Human Behaviour. 1981. Cambridge: Harper & Row Publisher.
Abdullah Basmeih. 1994. Tafsir Pimpinan ar-Rahman kepada Pengertian al-Quran.
Kuala Lumpur: Jabatan Perdana Menteri.

Tugasan Kerja Kursus Pendek (KKP)

23