Kurikulum Sesuai Untuk Murid Pintar Cerdas
Kurikulum Sesuai Untuk Murid Pintar Cerdas
PENGENALAN
Menurut Ishak Ramly (2003), kurikulum merangkumi semua pengalaman yang didapati di
dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah. Beliau juga
telah mengklasifikasikan kurikulum kepada tiga bahagian iaitu kurikulum sebagai program
yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah, kurikulum sebagai program yang dirancang dan
dilaksanakan secara praktikal di dalam kelas dan kurikulum adalah pengisian sepanjang hayat
bagi membudayakan ilmu dan pengalaman individu atau berkumpulan.
Menurut Taba (1962) kurikulum adalah satu perancangan pembelajaran manakala
Saylor et. al (1981) pula mengatakan bahawa kurikulum adalah perancangan yang dibuat
untuk menyediakan set pembelajaran untuk memberi peluang kepada seseorang untuk
berpendidikan. Bushoff et. al pula memberikan definisi kurikulum dengan lebih lengkap iaitu
kurikulum adalah perancangan pendidikan yang menerangkan:
Cara, maksud dan aktiviti-aktiviti yang dilakukan untuk mencapai matlamat tersebut
Kaedah dan instrumen yang diperlukan untuk menilai kejayaan sesuatu tindakan
Daripada beberapa takrifan kurikulum di atas, dapat disimpulkan bahawa
kurikulum adalah satu perancangan pendidikan yang dibuat untuk mencapai matlamat yang
telah ditetapkan. Kurikulum juga dirangka dengan meletakkan beberapa perkara penting yang
menjadi panduan kepada mereka yang menggunakannya.
Kurikulum biasa tidak dapat memenuhi keperluan murid pintar cerdas. Beberapa
keperluan penting yang perlu dipenuhi oleh murid pintar cerdas adalah seperti kelajuan
(Saccuzzo, Johnson dan Guertin, 1994), keupayaan untuk belajar lebih mendalam (Davis dan
Rim, 2003), keupayaan untuk memanipulasi pengetahuan sedia ada secara konsepsual
(Sternberg, 2003), canggih, rumit dan kompleks (Gallagher dan Gallagher, 1994) dan
dan Boyce (1996) menyatakan bahawa data dari kajian terdahulu telah digunakan untuk
membina kurikulum pelajar pintar cerdas.
Pengayaan kurikulum asas (kaedah pengayaan yang merentas kurikulum dan kaedah
pengayaan yang berfokus pada bidang yang diminati murid).
Kaedah dan teknik pembelajaran melalui pengalaman seperti kerja projek, simulasi, kajian
kes, main peranan, penyelidikan, rekacipta dan pelbagai kaedah lain yang melibatkan aktiviti
koperatif dan komunikasi secara individu atau berkumpulan. Suasana pembelajaran adalah
berbentuk pertandingan dan persaingan konstruktif.
Kaedah dan pengajaran guru yang khusus (kaedah kemahiran belajar, kemahiran berfikir,
pembelajaran masteri, pembelajaran akses kendiri, pembelajaran berarah kendiri,
pembelajaran koperatif dan lain-lain).
Bahan-bahan rujukan dan bahan-bahan bacaan bertahap tinggi yang memberi fokus pada
bidang-bidang yang diminati oleh murid seperti sukan, drama, seni dan lain-lain.
Terdapat beberapa ciri-ciri kurikulum yang berkualiti tinggi dan perlu diambilkira
dalam pembentukan kurikulum untuk murid pintar cerdas. Antaranya ialah lebih fokus
kepada fakta-fakta penting, kefahaman dan kemahiran dalam bidang ilmu yang bernilai tinggi
dan menyediakan peluang untuk pelajar membina pemahaman yang lebih mendalam. Selain
itu, kurikulum hendaklah diselaraskan supaya semua tugas murid sejajar dengan matlamat
untuk memahami lebih mendalam. Kurikulum juga seharusnya menyokong keperluan murid
seperti membina idea, menyeronokkan, melibatkan kolaborasi bermakna, melibatkan
kehidupan seharian, segar, mengujakan, berguna kepada murid, kaya dan padat.
Kurikulum yang baik untuk murid pintar hendaklah mengambil kira ciri-ciri murid
pintar iaitu keupayaan mereka, minat dan keutamaan pembelajaran. Rekabentuk kurikulum
perlulah menyediakan pengalaman pembelajaran yang memerlukan pemikiran kritikal,
penyelesaian masalah, kemahiran pembelajaran kendiri, komunikasi dan kegigihan untuk
menghadapi cabaran. Apabila mereka mengikuti kurikulum sebegini, mereka akan membina
keupayaan yang unik, mempertahankan kecintaan mereka terhadap pembelajaran dan
mempunyai peluang untuk menyumbangkan sesuatu yang positif untuk sekolah, masyarakat
dan negara.
Kandungan kurikulum untuk murid pintar cerdas hendaklah mempunyai berfokus dan
disusun dengan lebih teliti, kompleks, pembelajaran yang mendalam terhadap sesuatu idea,
masalah dan tema yang menggabungkan pengetahuan dan merentasi sistem pemikiran.
2.
Kurikulum untuk murid pintar cerdas hendaklah membenarkan pelajar membina dan
mengaplikasikan kemahiran berfikir secara produktif yang membolehkan pelajar membina
semula konsep pengetahuan sedia ada atau membina ilmu pengetahuan baru.
3.
Kurikulum untuk murid pintar cerdas hendaklah membenarkan murid untuk sentiasa
meneroka ilmu dan maklumat dan membina satu kesedaran bahawa ilmu sangat
mempengaruhi kehidupan mereka.
4.
5.
Kurikulum untuk murid pintar hendaklah dapat membantu murid untuk meningkatkan
inisiatif kendiri dan perkembangan pembelajaran arah kendiri.
dengan lebih banyak, mempunyai kepelbagaian dan lebih berkesan. Bagi mencapai tujuan ini,
kandungan kurikulum hendaklah diubah dari pembelajaran fakta, definisi dan pernyataan
konsep kepada hubungan antara konsep dan generalisasi. Penekanan terhadap mengkaji
hubungan terhadap sesuatu perkara perlu dibuat berbanding mengkaji sesuatu perkara secara
berasingan. Bahan yang digunakan hendaklah dipelbagaikan. Pelajar juga boleh membuat
peyelidikan inkuri terhadap sesuatu prosedur bersama orang yang lebih pakar dalam sesuatu
bidang.
Pengubahsuaian terhadap proses pula bertujuan untuk menggalakkan kemahiran
berfikir pada aras kognitif yang lebih tinggi dan menggalakkan pelajar menggunakan ilmu
mereka telah kuasai secara produktif. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Antaranya
ialah menggunakan pengajaran pelbagai aras seperti yang terkandung dalam Proses Kognitif
Blooms Taxonomy (1984), membina pemikiran kreatif yang merangkumi imaginasi dan
intuitif, menggalakkan pengambilan risiko yang munasabah, menekankan bahawa
penerimaan jawapan yang fleksibel, menggalakkan interaksi pelajar, membenarkan pelajar
bergerak dalam pemikiran yang lebih laju, menyertakan kepelbagaian cara pembelajaran dan
membenarkan pelajar membuat penilaian sendiri terhadap pemilihan tajuk, kaedah, produk
dan persekitaran.
Terakhir ialah pengubahsuaian terhadap produk. Ini bertujuan untuk menyediakan
peluamg kepada murid pintar untuk menghasilkan produk yang dapat dapat bertindakbalas
dengan potensi mereka. Ini boleh dicapai melalui beberapa cara seperti menggunakan
masalah yang sebenar dan releven dengan pelajar dan aktiviti, menggunakan audien sebenar,
dalam tempoh masa yang realistik dan menggunakan sistem pentaksiran yang sesuai.
5.1 Pemecutan (acceleration)
Kanak-kanak pintar mampu memahami apa yang diajar oleh gurunya dengan lebih cepat.
Maka bagi mengelakkan kebosanan dan merugikan masa murid, strategi pemecutan
diperkenalkan. Murid pintar boleh belajar dengan kadar yang lebih laju berbanding muridmurid lain dengan masa yang lebih singkat diperlukan (Colangelo, Assouline dan Gross,
2004). Untuk mengetahui keberkesanan pemecutan, guru boleh membuat pra pentaksiran
untuk mengenal pasti kemahiran dan konsep yang telah mereka ketahui iaitu pengetahuan
sedia ada. Sedikit pengubahsuaian terhadap kurikulum diperlukan kerana kanak-kanak dinilai
daripada penguasaan dan bukannya kurikulum yang seragam dengan murid lain di peringkat
yang sama.
Beberapa cara berbeza digunakan dalam melakukan pemecutan. Di antaranya
ialah murid-murid bersekolah pada fasa awal umur dan kelas lompat (grade skipping). Ada
juga menggunakan kaedah kelas tidak bergred iaitu kanak-kanak dikumpulkan dan belajar
mengikut keupayaan dan pengalaman masing-masing. Ringkasnya, mereka belajar bukan
mengikut umur masing-masing tetapi lebih kepada keupayaan individu. Selain itu, guru juga
cuba menyesuaikan kurikulum dengan cara melangkau topik yang mudah dan
menggabungkannya dengan topik yang lain. Grade telescoping pula memerlukan kanakkanak menghabiskan sesuatu program dalam tempoh yang lebih cepat.
Di Malaysia, pemecutan dapat dilihat dalam program Kelas Sistem Ekspress
bermula pada tahun 1962 hingga 1970an dan Penilaian Tahap Satu 1996. Walau
bagaimanapun, kedua-dua program ini dihentikan kerana menimbulkan masalah yang sukar
diselesaikan.
5.2 Pengayaan
Menurut Teare (1997), pengayaan adalah kualiti kerja yang tinggi daripada kumpulan umur
yang normal, memahami lebih mendalam, pengalaman pembelajaran yang lebih meluas,
mempunyai tahap pemikiran yang lebih tinggi, rangkuman pelbagai perkara dan aktiviti
tambahan dan penggunaan bahan dan alatan sokongan yang melangkau sumber-sumber
dalam julat normal.
Terdapat pelbagai model pengayaan telah dibina seperti Model Taylor (1971),
Model Renzulli (1976), Model Torrance (1978), Model Feldhusen dan Kolloff (1978) dan
Model Terffinger (1978). Namun, penulisan ini akan menghuraikan model yang sering
digunakan di dunia dan di Malaysia iaitu Model Pengayaan Seluruh Sekolah atau The
Schoolwide Enrichment Model (SEM). Menurut Renzulli (1988), SEM telah mengambil
masa untuk menjalankan penyelidikan selama 15tahun dan telah dipraktikkan oleh para
pendidik dan penyelidik. Model ini adalah kombinasi Model Pengayaan Triad oleh Renzulli
(1977) dengan The Revolving Door Identification Model oleh Renzulli, Reis dan Smith
(1981). Model SEM mempunyai tiga jenis pengayaan iaitu Type I, Type II dan Type III.
Pengayaan Type I merangkumi pengalaman murid dalam meneroka tajuk, idea
dan bidang ilmu pengetahuan yang baru tetapi tidak dipelajari dalam kurikulum biasa.
Pengayaan Type II pula dirangka untuk menggalakkan pembangunan pemikiran, perasaan,
penyelidikan, komunikasi dan proses metodologi. Terakhir, Pengayaan Type III lebih
menjurus kepada pelajar cuba menjalankan peranan sebagai penyelidik bagi membentuk
pemikiran, perasaan dan bertindak seperti mereka telah professional dalam bidang tertentu.
6.0 KESIMPULAN
Kurikulum untuk pelajar pintar adalah berbeza daripada pelajar biasa. Walaupun terdapat
persamaan dari beberapa segi terutamanya rangka kurikulum tetapi penekanan terhadap
7.0 BIBLIOGRAFI
Noriah Mohd Ishak, Rosadah Abd majid & Siti Fatimah Mohd Yassin (2009).Permatapintar
negara: pengalaman UKM. Selangor: Pusat PERMATApintar Negara, UKM.
Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for
the gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Gallagher, J., & Gallagher, S. (1994). Teaching the gifted child (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Colangelo, N., & Davis, G. A. (2003). Handbook of gifted education (3rd ed.). Boston: Allyn &
Bacon.
VanTassel-Baska, J. (1986). Effective curriculum and instruction models for talented students.
Gifted Child Quarterly, 30, 164169.
VanTassel-Baska, J. (2003). Research on curriculum models in gifted education. In J. VanTasselBaska (Ed.), Curriculum and instruction planning and design for gifted learners (pp. 1334).
Denver, CO: Love.
VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners (3rd
ed.). Boston: Allyn & Bacon.
KAJIAN KES 1
KURIKULUM MAKTAB RENDAH SAINS MARA
Kurikulum MRSM menekankan kepada 3 bidang utama iaitu Program Akademik, Program
Perkembangan Sahsiah dan Program Pembangunan Bakat.
Program akademik bagi pelajar-pelajar MRSM adalah sama seperti Kementerian
Pelajaran Malaysia tetapi mereka dikehendaki mengambil beberapa subjek khas. Bagi pelajar
menengah bawah, subjek-subjek khas yang turut ditawarkan ialah Sains Komputer,
Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar dan Bahasa Arab. Pelajar menengah atas pula
ditawarkan subjek-subjek seperti Sains Komputer, Senireka, Keusahawanan, Perkembangan
Kerjaya dan Kemahiran Berkomunikasi, Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Belajar.
Melalui Program Pembangunan Sahsiah pula, aktiviti-aktiviti seperti Program
Pembangunan Diri, Kem Cuti Sains, Kem Astronomi dan Kem Arkeologi Muda
diperkenalkan. Pengenalan aktiviti seperti ini mampu mengoptimumkan keupayaan murid.
semua maklumat yang diperlukan oleh guru dan pelajar untuk melaksanakan MPSS
diwujudkan. Selain itu, bilik kaunseling individu dan berkumpulan diwujudkan untuk murid
yang hilang tumpuan dan bermasalah. Satu kaunseling kerjaya dilaksanakan supaya pelajar
jelas mengenai kerjaya dan bidang yang ingin mereka ceburi. Bimbingan juga diberikan
supaya mereka boleh menghasilkan satu produk rekacipta yang sesuai digunakan pada masa
kini. Pengayaan secara berkumpulan mengikut mata pelajaran dan kursus berkaiatan
kemahiran turut dilakukan. Mata pelajaran yang telah dikuasai juga diajar secara pecutan
manakala mata pelajaran lain diajar mengikut kebolehan murid. Pecutan juga dilaksanakan
secara kelas iaitu kelas yang menunjukkan prestasi yang tinggi dan stabil diberi programprogram lain yang sesuai.
Pemberian perkhidmatan pendidikan menumpukan kepada pelbagai aktiviti
seperti penyediaan portfolio yang komprehensif, pengubahsuaian kurikulum dalam bilik
darjah, pelaksanaan program pengayaan pengajaran dan pembelajaran dalam dan luar bilik
darjah, program peningkatan prestasi, pengiktirafan untuk pelajar yang menunjukkan prestasi
membanggakan dan sebagainya.
Komponen organisasi pula terdiri daripada beberapa jawatankuasa seperti
Jawatankuasa Pemanduan dan Pelaksanaan MPSS dan Jawatankuasa Pembangunan Staf.
Jawatankuasa-jawatankuasa ini diwujudkan untuk pelbagai aktiviti yang menjurus kepada
keberkesanan pelaksanaan MPSS seperti menerbitkan sumber dan bahan maklumat
berkenaan dengan MPSS dan menyediakan jadual program dan aktiviti yang berkaitan
dengan MPSS.
KAJIAN KES 2
PROGRAM PERMATApintar
Program PERMATApintar Negara dinaungi oleh Yang Amat Berbahagia Datin Paduka Seri
Rosmah Mansor, isteri Perdana Menteri Malaysia, Dato Seri Mohd Najib bin Tun Abd
Razak. Program ini dijalankan oleh Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Objektif
program ini ialah untuk mengenalpasti pelajar pintar, cerdas dan berbakat seawal mungkin
supaya potensi dan kebolehan mereka dapat dibangunkan secara optimum.
Terdapat beberapa program yang dijalankan dibawah Program PERMATApintar.
Di antaranya ialah Perkhemahan Cuti Sekolah PERMATApintar Negara di UKM untuk
pelajar berusia 9 hingga 15 tahun, Program PERMATAinsan yang dikendalikan oleh
Universiti
Sains
Islam
Malaysia
untuk
pelajar
yang
berusia
tahun
dan
AkademiPERMATApintar UKM iaitu sekolah khas pintar cerdas untuk pelajar tingkatan 3
pada tahun 2010 yang akan memasuki tingkatan 4 pada tahun 2011.
Perkhemahan Khas Matematik dan Sains (PKMS) diadakan khas buat pelajar
Tingkatan 3 yang telah berjaya melepasi Ujian PERMATApintar UKM 2. Perkhemahan ini
bertujuan mengenalpasti pelajar-pelajar potensi intelek yang tinggi. Pelajar-pelajar ini akan
ditawarkan mengikuti Program Pendidikan Menengah Tinggi PERMATApintar UKM.
Antara kandungan kursus perkhemahan ini ialah pemantapan kepimpinan, kemahiran
berfikir, kreativiti, kemahiran penyelesaian masalah, sikap proaktif, kemampuan bekerja
dalam satu pasukan, kemahiran interpersonal, kemahiran intrapersonal, kemahiran
komunikasi, dedikasi, ketabahan dan motivasi.
Program pendidikan Menengah Tinggi PERMATApintar UKM pula
merupakan program pendidikan di UKM. Mereka yang terpilih adalah pelajar yang telah
melepasi Ujian PERMATApintar UKM 2 dan telah berjaya menyertai sesi perkhemahan
khas. Mereka akan mengikuti sesi persekolahan di UKM untuk Tingkatan 4dan Tingkatan 5.
Mereka dikehendaki menduduki SPM dan peperiksaan lain di peringkat antarabangsa. Sesi
pembelajaran juga adalah lebih mencabar.
2.
Bahasa Inggeris)
3.
4.
Menjadi saintis
2.
3.
Penaakulan mantik
4.
Rekacipta
5.
6.
Biologi pecutan
7.
Bioteknologi
8.
Teknologi hujau
9.
10.
Kriptologi
11.
12.
Mengarang penulisan
13.
Rekacipta lanjutan
14.
Robotic lanjutan
15.
Sains penerbangan
Satu lagi program yang dijalankan ialah ASASIpintar UKM yang bermula
pada bulan Jun 2010 dengan kohort pertama sebanyak 250 orang pelajar menyertainya.
Bidang pengajian tertumpu kepada Sains, Teknologi dan Matematik. Program ini
menggunapakai kurikulum khas yang mengambil sejumlah 40 jam kredit. Pengendaliannya
melibatkan semua fakulti yang berasaskan sains dan teknologi termasuk Fakulti Pendidikan,
Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, Fakulti Sains dan Teknologi, Fakulti Perubatan, Fakulti
Pergigian dan Fakulti Sains Kesihatan Bersekutu. Pelajar berpeluang bersama-sama pakar
untuk menjalankan penyelidikan melalui pembelajaran berasaskan masalah.
Setelah meneliti kedua-dua proram iaitu Program PERMATApintar dan
Kurikulum Pengajian Pelajar-pelajar MRSM di Malaysia, jelas menunjukkan bahawa
pendidikan kanak-kanak pintar dan cerdas di Malaysia tidak diabaikan.