Bab 3 - Rekabentuk Instruksional
Bab 3 - Rekabentuk Instruksional
sistematik
reka bentuk
pembangunan
instruksi atau pengajaran
meningkatkan pembelajaran
mencapai objektif
Penilaian
MODEL ADDIE
ANALISIS
Siapakah penonton atau sasaran?
Apa yang mereka perlu belajar dan dapat lakukan setelah
mengikuti program ini?
Apa yang pelajar sudah tahu?
Apakah kaedah penyampaian yang digunakan sekarang?
Adakah wujud kekangan?
Untuk menjawab soalan-soalan di atas, pereka
instruksional mungkin mengadakan sesi temubual,
berunding dan berbincang dan menyemak dokumen.
Syarahan
Kumpulan perbincangan
Main peranan
Kajian kes
Senario
Persembahan dalam makmal komputer
d) Pemilihan Media
Slaid PowerPoint
Klip Audio
Klip Video
Simulasi Komputer
3. Fasa PEMBANGUNAN
4. Fasa PELAKSANAAN
Mewujudkan jadual waktu untuk pelancaran kursus
Jadual kursus, pendaftaran pelajar dan membuat tempahan tapak
atau bilik latihan luar dan dalam
Memaklumkan pelajar dan penyelia tentang kursus
Pilih jurulatih dan menyediakan mereka dengan prosedur train-thetrainer
Sediakan alat pencetak untuk mencetak bahan kursus
Pastikan semua pusat latihan mempunyai komputer Internet
Mengurus perjalanan dan perbelanjaan untuk jurulatih dan / atau
pelajar
5. PENILAIAN
4. Menyampaikan Pengajaran
Menyampaikannya secara kumpulan (chunks) dan
mengikut urutan untuk mengelakkan bebanan ingatan.
Contoh:
Mulakan pelajaran dengan menyampaikan objektif
pembelajaran.
Ikuti urutan pelajaran dari konkrit ke abstrak.
6. Menunjukkan Prestasi
Meminta pelajar menunjukkan kemahiran yang dipelajari.
Aktiviti ini melatih pelajar mendapatkan semula maklumat
yang mereka telah pelajari.
Contoh: Sediakan latihan seperti kuiz, ujian kendiri dan
suruh pelajar membuat atau melakukannya.
Gunakan kaedah latih tubi, tunjukcara dan teknik
pembelajaran koperatif untuk mendapatkan maklum balas
dan prestasi pelajar.
8. Nilai Prestasi
Pengajar perlu menilai prestasi pelajar kerana ia boleh
mengaktifkan semula carian maklumat dalam memori
jangka panjang dan mennguatkan peneguhan.
Gaya Pembelajaran
Peterson (1971) - Pendekatan yang digemari oleh
seseorang pelajar.
Dunn dan Dunn (1978) Cara individu menumpukan
perhatiannya untuk memahami dan mengingati (kaitkan
dgn 5 rangsangan: persekitaran, emosi, sosial, fisiologi
dan psikologi.
Gaya Penglihatan(Visual)
- miliki kemahiran visual
- mudah ingat maklumat lalui rajah,
carta, gambar
- beri perhatian mendalam pd
isyarat gerak badan
- boleh cari maklumat tersirat dan
tersurat
- minat tinggi pada nilai estetika,
seni, media visual
Gaya Gerakan/Kinestetik
- selalu dilabel hiperaktif
- gemar bunyikan tangan,
gerakkan kaki
- kemahiran hasil tangan, ukiran,
kesenian, guna pelbagai alat
- kesedaran tinggi tentang
koordinasi gerakan badan
Aktivitis
a) Melibatkan diri secara aktif dan
agresif dalam aktiviti spt dalam
latihan amali, permainan,sukan.
b) Strategi P&P - inkuiri
penemuan, projek,
penyelesaian masalah,
perbincangan, simulasi
sumbangsaran
Teoris
a) gemar menggunakan prinsip dan teori
b) cenderung kepada kesempurnaan, suka menyendiri
bersifat analitikal
c)suka subjek matematik,sains,geogafi
d)strategi P&P : kaedah induktif dan deduktif,mengumpul
data dan membuat tafsiran
Pragmatis
a) bersifat praktikal dan
mementingkan hakikat sebenar
daripada teori
b) cepat bertindak, yakin pada idea,
sifat rendah diri,
guna bahanbahan konkrit
c) strategi P&P :pemusatan bahan
carta,gambar rajah
Buku Kerja
Pengajaran Terancang (PI)
Tunjukcara
Pendekatan Makmal berstrutur
Urutan Abstrak
Rawak Abstrak
Perspektif Behavioris
Pembelajaran adalah satu proses mencuba pelbagai perlakuan dan
mengekalkan yang membawa kepada hasil yang diingini
Pespektif Kognitivis
Pelajar membina skema mental apabila otak mereka terlibat secara aktif
dalam mengingati / mengaplikasi konsept atau prinsip baru
Perspektif Konstruktivis
Pembelajaran adalah satu proses yg aktif dimana pengetahuan dibina
berasaskan pengalaman
Perspektif Psikologi Sosial
Komunikasi interpersonal adalah asas sosial kepada pemerolehan
pengetahuan
Diri sendiri
Sumber Cetak
Peranti
Orang lain