INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KementerianPelajaran Malaysia
KAMPUS IPOH, 31150 HULU KINTA
PERAK DARUL RIDZUAN

TUGASAN PROJEK
PerkembanganKanak-Kanak
(EDU 3102 )
Nama

No. K/P

No. Matriks

PARAMESHWARI A/P SAMUNAIDU

880622-08-6442

28629

YEO HUI LEE

831231-01-5398

28677

Program

PISMP

Ambilan

JUN 2013

Unit

M3

NamaPensyarah

PN. Salinah Binti Pit

TarikhSerahan

25 OGOS 2013

SENARAI KANDUNGAN
BIL

TAJUK

MUKA SURAT
1

Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

1.

2.

Penghargaan

4-5

Pengenalan

6-13

Teori Perkembangan Kognitif

14-17

Jean Piaget
Eksperimen

18-30

Laporan

31-46

Refleksi

Rujukan

Lampiran

47-52

53-54

55-56

2
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

HALAMAN PENGAKUAN
Kami mengakui bahawa kerja kursus ini merupakan hasil kerja kami
kecuali artikal dan sumber yang diterangkan daripada sumber diterangkan.

..
NAMA

:S.PARAMESHWARI
NO KAD PENG

: 880622-08-

6442
NO MATRIKS

: 28629

..........................................
NAMA

:YEO HUI LEE

NO KAD PENG

: 831231-01-5398

NO MATRIKS

: 28677

3
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

1.o Penghargaan

4
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

PENGHARGAAN
Salam sejahtera dan salam perpaduan,
Dengan kesyukuran Tuhan yang Maha berkuasa, kami dapat menyiapkan
tugasan yang diberikan dengan baik. Dalam kesempatan ini, kami ingin berucap jutaan
terima kasih kepada Pensyarah Subjek Perkembangan Kanak-kanak iaitu Pn. Salinah
binti Pit yang memberikan tunjuk ajar dalam usaha menyiapkan tugasan ini.
Kami amat berbangga dengan pensyarah kami yang memberikan idea dan
pengetahuan yang luas untuk menyiapkan kerja kursus ini dengan baik. Beliau juga
menerangkan cara membuat kerja kursus ini dengan jelas kepada kami tanpa berasa
pilih kasih. Beliau juga sedaya upaya menolong kami untuk menyiapkan tugasan ini
dalam tempoh masa yang ditetapkan.
Tidak lupa juga kami ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan
kami yang menghulurkan bantuan sama ada secara langsung atau tidak langsung untuk
menyiapkan tugasan ini. Mereka juga bekerjasama dengan baik untuk menyelesaikan
masalah yang kami hadapi semasa menyiapkan tugasan ini. Kami dapat mencari
kandungan kerja kursus ini daripada hasil perbincangan dengan rakan sebaya.
Pada hari pertama, apabila kami menerima kerja kursus ini berasa sangat
bertuah kerana dapat mempelajari tentang sesuatu yang baru dan dengan penuh
semangatnya kami beriltizam untuk menyiapkan tugasan ini. Diharap segala usaha yang
telah kami berikan ini akan dijadikan pembelajaran pada masa hadapan dimana
semakin berkesan dan membina bagi mencapai kejayaan. Kami juga mengharapkan
kerja kursus ini dapat membina semangat mengajar dalam diri kami.
Akhir kata, kami berbesar hati untuk menyampaikan sekalung budi penghargaan
kepada kesemua pihak yang terlibat dengan bantuan masing-masingnya bagi
menyiapkan tugasan ini dengan baik.
SEKIAN, TERIMA KASIH

5
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

2.0 pengenalan
2.1 prinsip perkembangan dan
pertumbuhan kanak-kanak
2.2 faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan
kanak-kanak

6
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

PENGENALAN
Setiap yang hidup mengalami perubahan mengikut proses pertumbuhan
dan perkembangan. Perkembangan adalah perubahan yang bersifat kualitatif
iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata
perubahan sudah berlaku yang melihatkan sifat berlainan daripada peringkat
yang terdahulu. Arnold Gesell (1949) menyatakan, walaupun tidak ada dua
individu yang benar-benar serupa, secara global semua kanak-kanak yang
normal cenderung mengikut susunan pertumbuhan yang biasa dilalui oleh
kanak-kanak.
Perkembangan kanak-kanak dapat dilihat dari segi fizikal dan kognitif.
Perkembangan kognitf kanak-kanak menjelaskan tentang perubahan dari segi
tahap pemikiran mereka dalam pembelajaran sesuatu bidang ilmu dan
pengalaman yang diperolehi yang sentiasa berubah-ubah mengikut usia.
Pelbagai teori dan model telah dikaji bagi menerangkan tentang perkembangan
kognitf kanak-kanak. Teori kognitif menekankan tentang pentingnya proses
pemikiran dalam pemlbelajaran dan memberi perhatian kepada pengaruh faktor
dalaman.
Terdapat beberapa tokoh yang telah mengemukakan pendapat mereka
berkaitan dengan teori perkembangan kognitif ini antaranya ialah ahli psikologi
Jean Piaget, Arnold gesell, Robert Havighhurst, Erikson dan Lawrence kohlber.
Teori dan kajian mereka bertumpu kepada bagaimana maklumat diproses di
dalam otak, bagaimana mendapatkannya semula, bagaimana kanak-kanak
melalui proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

7
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

2.0

KONSEP

PERKEMBANGAN

DAN

PERTUMBUHAN KANAK-KANAK
2.0.1 Konsep Perkembangan
Perkembangan adalah bersifat kualititif dan peruahan-perubahan yang
berlaku adalah dari segi pemikiran, emosi, sosial, moral dan rohani. Tidak dapat
diukur di sini bermaksud tidak dapat diukur secara objektif. Misalnya, kita boleh
membuat ramalantentang ketajaman fikiran seseorang berdasarkan data atau
bukti yang ada, tetapi ramalan itu tidak semestinya tepat. Perubahan-perubahan
yang berlaku ini adalah stabil, berlaku secara teratur dan progresif dalam arah
tertentu. Misalnya, kanak-kanak akan mula mengenal objek, memberi nama
kepada objek, mengenai huruf, mengaitkan huruf dengan objek, mengenal
perkataan dan mengaitkannya engan objek.
Perkembangan fikiran ialah tahap-tahap kebolehan seorang itu
memerhati,

meneliti,

memproses

dan

menyimpan,

mengeluarkan

mentafsir,

buah

menyelesaikan

fikirannya.

masalah,

Perkembangan

emosi

bermaksud peningkatan kebolehan seseorang itu merasai sesuatu, mengawal

perasaan dan menghayati peristiwa dan fenomena alam. Perkembangan sosial
pula

bermaksud

peningkatan

kebolehan

berinteraksi

dalam

kelompok,

berinteraksi dan berkomunikasi dengan berkesan. Ia juga bermaksud kebolehan

menerima kewujudan diri sendiri bersama dengan kewujudan orang lain dalam
persekitaran hidupnya. Kanak-kanak ynag sosialnya belum berkembangan akan
bersifat egosentrik iaitu sifat mementingkan diri sendiri dan menganggap orang
lain juga berfikiran sepertinya. Kanak-kanak yang sosialnya belum berkembang
juga tidak bersedia untuk bermain dan berkongsi barangan dengan orang lain.
Perkembangan moral bermaksud peringkatan tahap kesedaran
akhlak, peraturan, nilai san morma yang telah tetap tang dikongsi bersama. Ini
bermaksud kanak-kanak yang telah ada kesedaran moral akan faham keperluan
penghormatan kepada orang dewasa dan kenapa kita perlu megikut peraturan
8
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

yang ditetapkan. Perkembangan rohani pula bermaksud kesedaran tentang

perasaan hati, hakikat kehidupan dan kewujudan Tuhan. Kanak-kanakyang telah
berkembangan rohaninya akan sedar akan hukum-hukum dan peraturan yang
ditentukan oleh Tuhan dan cuba menurutinya. Perkembangan akan berlaku
secara berterusan sehingga mati. Umpamnya perkembangan kematangan
fikiran. Semakin lama seseorang itu, semakin matang pemikirannya. Makin
banyak pengalaman seseorang itu, makin mudah ia menyelasaikan masalah.
Proses perkembangan itu juga turut dipengaruhi oleh faktor baka dan
persekitaran.

2.0.2 Konsep Pertumbuhan

Pertumbuhan bermaksud perubahan yang boleh dinilai atau diukur dari
satu peringkat ke peringkat perkembangan yang lain. Ia sebenarnya merupakan
suatu proses perubahan yang bersifat kuantitatif, iaitu pertambahan dalam
pelbagai sifat luaran seseorang. Contoh yang paling nyata ialah perubahan sifatsifat jasmani seperti saiz, tinggi dan berat badan. Pertumbuhan melibatkan
perubahan-perubahan dari aspek fizikal serta mental dan akan mencapai
puncaknya sebaik sahaja seseorang individu itu mencapai kematangan. Dalam
kehidupan seseorang, terdapat perubahan yang progresif pada struktur tulang,
otot, saraf dan kelenjar. Proses pertumbuhan bagi sesuatu organisma biasanya
sudah sedia terancang di dalam gen-gen yang diwarisi oleh sesuatu keturunan.
Karl

Garrison

berpendapat

bahawa

pertumbuhan

merupakan

perkembangan seseorang individu dalam bentuk saiz badan, iaitu perubahanperubahan otot, tulang, kulit, rambut dan kelenjar. Menurut Atan Long pula,
pertumbuhan adalah perubahan yang dapat diukur dari satu peringkat kepada
peringkat yang lain. Kuantiti perubahan tersebut dapat dilihat dengan jelas
daripada pengukuran yang dibuat ke atas organisma hidup dari semasa ke
semasa. Proses pertumbuhan sesuatu organisma itu sudah sedia terancang di
dalam gen-gen yang diwarisi oleh keturunan. sebagai contoh, ibu bapa yang
9
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

besar struktur badan biasanya akan mendapat anak-anak yang berstruktur

badan besar juga

2.1

PRINSIP

PERKEMBANGAN

DAN

PERTUMBUHAN KANAK-KANAK
Di dalam prinsip perkembangan kanak- kanak, terdapat beberapa prinsip
yangboleh kita ketahui. Menurut buku perkembangan kanak- kanak oleh penulis
Haliza Hamzah, Joy N. Samuel dan Rafidah Kastawi dan Mok Soon Sang ,
proses perkembangan kanak- kanak berlaku mengikut arah tertentu mengikut
aturan dan dapat diramalkan seperti dari arah kepala ke kaki (cephalocaudal),
mengikut struktur danfungsi (kepala dahulu sebelum badan dan kaki). Arah
tengah ke tepi (proximodistal), dari tengah menghala ke tepi badan (tangan
gerak dahulu baru gerak tangan dan jari). Untuk melihat perkembangan kognitif
dan bahasa mereka, ia bermula daripada perkembangan konkrit kepada abstrak.
Prinsip kedua ialah proses perkembangan mengikut susunan dan serupa bagi
semua ahli. Sebagai contoh, ada yang dahulu dan ada yang kemudian, tapi
urutan tidak berubah.
Pada kebiasaannya bayi akan berdiri dahulu sebelum berjalan. Proses
perkembangan bayi sama dalam semua peringkat melainkan bayi yang lahir
awal, mungkin akan lambat dalam beberapa aspek. Dalam prinsip ketiga, proses
perkembangan kanak- kanak berlaku daripada keadaan menyeluruh kepada
keadaan tertentu iaitu mulanya umum kemudian khusus. Otot- otot besar akan
berkembang dahulu berbanding otot yang kecil. Seterusnya, prinsip keempat
menyatakan bahawa perkembangan kanak- kanak berlaku secara berterusan
iaitu perkembangan berlaku berterusan daripada lahir kepada mati. Kemahiran
yang dimiliki kanak- kanak akan bertambah dan sentiasa menerima kemahiran
yang baru mengikut peringkat. Selain itu, perkembangan kanak- kanak berlaku
mengikut kepantasan yang berbeza walaupun corak dan aturan perkembangan
10
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

mereka sama. Tidak semua kanak-kanak mencapai tahap perkembangan yang

sama. Perkembangan yang lambat akan mengganggu perkembangan yang lain
sebagai contoh sesetengah kanak- kanak boleh berjalan pada umur 10 bulan
tetapi ada juga kanak- kanak yang boleh berjalan pada umur 18 bulan. Ini akan
menjejaskan perkembangan emosi dan sosial kanak- kanak tersebut. Prinsip
perkembangan seterunya berlaku mengikut peringkat iaitu peringkatbelum lahir,
bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Perubahan dari segi bentuk
tubuh dan tingkah laku saling berkait dengan proses perkembangan.
Inibermakna, perubahan ini melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan
sosial dari segi kuantiti serta kualiti.
Jadual 2.1 Peringkat Perkembangan Manusia
Peringkat
Peringkat bayi (0-2 tahun)

Keterangan
Sifat asas manusia seperti keupayaan
berbahasa,

Peringkat

awal

kanak-kanak

kebolehan

fizikal

dan

perhubungan emosi mula ditunjukkan.

(3-8 Perkembangan bahasa yang pesat,

tahun)

bersosial, berimaginasi ketika bermain

Peringkat kanak-kanak (9-11 tahun)

peningkat kepada psikomotor.

Menjalin hubungan dengan

Peringkat awal remaja ( 12-15 tahun)

sebaya dan memahami peraturan.

Berfikir secara abstrak dan mula peka

Peringkat remaja ( 15-20 tahun)

terhadap perubahan fizikal.

Berkeinginan untuk berdikari.

rakan

11
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

2.2

FAKTOR

MEMPENGARUHI

FAKTOR

YANG

PERKEMBANGAN

KANAK-KANAK
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
Faktor tersebut ialah faktor baka, dan faktor persekitaran. Satu fitrah kejadian
manusia yang tidak dapat dinafikan adalag sifat dan ciri yang dimilik oleh anak
pertama tidak menyerupai anak kedua. Contohnya, anak yang pertama
berbadan tegap dan tinggi lampai, tetapi tidak semestinya anak kedua
mempunyai ciri-ciri yang sama. Sebenarnya hal ini berlaku kerana ciri-ciri dan
sifat yang ada pada anak adalah pewaris baka daripada ibu atau bapa atau
salasilah keluarga yang terdahulu.
Baka atau keturunan diperoleh daripada ciri- ciri perwarisan yang dibawa
daripada ibu bapa kepada anak- anak mereka. Oleh kerana itu, menuruthasil
kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman (1937) dan
Shieldo (1962) setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek
yangberbeza. Kajian ahli-ahli psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan
individu dengan kecerdasan ibu bapa mereka. Biasanya, ibu bapa yang pintar
akan melahirkan anak yang juga pintar. Ciri-ciri seperti warna kulit, saiz fizikal,
warnamata dan lain-lain amat dipengaruhi oleh baka yang diperturunkan melalui
gen-gen ibu bapa kepada anak-anak mereka. Baka ini boleh menguasai
penyuburan fizikaldan mental. Baka juga boleh mempengaruhi kemampuan
mental dan fizikal kita samaada pandai atau tidak pandai. Faktor baka atau
keturunan dibawa oleh individu sejak dalam kandungan hingga kelahiran lagi.
Baka

diperturunkan

melalui

gen-gen

ibu

bapa

kepada

anak-anak.

Walaupundalam peringkat pertumbuhan yang sama, kadar perkembangan setiap

individu tetapberbeza dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial.
Persekitaran pula merujik kepada semua pengalaman luar individu
tersebut. Ia termasuk pengalaman sebelum da selepas lahir. Pengalaman
12
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

sebelum lahir merangkumi pemakanan dan kesihatan ibu, gay hidup ibu
misalnya adakah ibunya meroko semasa hamil, rawatan yang diterima ibu, usia
dan keadaan emosi ibu. Faktor-faktor selepas kelahiran pula adalah pemakanan,
sosio ekonomi dan tahap pendidikan keluarga, rakan sebaya, sekolah,
masyarakat, tempat ibadat, media dan persekitaran dunia. Semua ini dikatakan
mempengaruhi

perkembangan

individu.

Teori

Ekologi

Bronfenbrenner

menjelaskan perkembangan kanak-kanak sbagai hasil interaksi antara alam

persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Menurut beliau, perkembangan
kanak-kanak adalah kesan persekitaran terhadap kanak-kanak dan juga ciri-ciri
kanak-kanak tersebut ke atas persekitaran.

13
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

3.0 teori
perkembangan
kognitif jean
piaget

14
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

3.0 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

JEAN PIAGET
Pada pandangan Jean Piaget, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan
petunjuk

bagi

pengetahuan

bagaimana

proses

pembentukan

pemikiran

berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau

kemukakan ialah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak
Piaget telah mengemukakan satu teori untuk menghuraikan bagaimana proses
pemikiran berkembang dari masa kecil sehingga ke dewasa.
Jean Piaget percaya fungsi kecerdasan adalah untuk membantu
menyesuaikan diri iaitu adaptasi kanak-kanak terhadap persekitaran. Fokus
penyesuaian adalah berdasarkan perkembangan kognitif yang dilihat bersamasama dengan respon kompleks yang dialami terhadap persekitaran. Dengan
meningkatnya
kecerdasan

pembelajaran

dan

dan

manifestasinya

kematangan
menjadi

kanak-kanak,

berbeza-beza.

kedua-dua

Piaget

percaya

perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang mengalami perubahan melalui

equilibration iaitu penyeimbangan, keadaan yang menyebabkan kanak-kanak
mencari suatu keseimbangan di antara apa yang dialami dalam persekitaran
dengan proses dan struktur kognitif yang dihadapinya.
Menurut Jean Piaget, proses keseimbangan iaitu asimilasi dan akomodasi
berkaitan antara perubahan dengan perkembangan kognitif. Asimilasi dari sudut
biologi adalah integrasi antara elemen-elemen eksternal (dari luar) terhadap
struktur yang sudah lengkap pada organisme. Asimilasi kognitif meliputi objek
eksternal menjadi struktur pengetahuan internal. Proses asimilasi ini didasarkan
atas kenyataan bahawa setiap saat manusia selalu mengasimilasikan informasiinformasi yang sampai kepadanya, kemudian informasi-informasi tersebut
dikelompokkan ke dalam istilah-istilah yang sebelumnya telah mereka ketahui.
Manakala

akomodasi

adalah

menciptakan

langkah

baru

atau

memperbaharui atau menggabung-gabungkan istilah lama untuk menghadapi

15
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

cabaran baru. Akomodasi kognitif bermaksud mengubah struktur kognitif yang

telah dimiliki sebelumnya untuk disesuaikan dengan objek stimulus eksternal.
Jika pada asimilasi berlaku perubahan pada objeknya, maka pada akomodasi
perubahan terjadi pada subjeknya, sehingga ia dapat menyesuaiakan diri
dengan objek yang ada di luar dirinya. Struktur kognitif yang sudah ada dalam
diri seseorang mengalami perubahan supaya sesuai dengan rangsanganrangsangan objeknya. Jean Piaget membahagikan perkembangan kognitif
kepada empat tahap iaitu sensori motor, praoperasi, operasi konkrit dan operasi
formal.
Tahap sensori motor bermula sejak lahir hingga kanak-kanak berumur dua
tahun. Menurut Piaget, kanak-kanak pada tahap ini lebih berfokus terhadap apa
yang dipersepsikan melalui deria. Bayi tidak mempunyai deria terhadap
pengekalan objek, iaitu suatu keadaan di mana objek-objek memang wujud
walaupun tidak dapat dipersepsikan oleh bayi. Pada akhir tahap ini, iaitu dalam
lingkungan 18 hingga 24 bulan, kanak-kanak mula menunjukkan tanda-tanda
representasi iaitu representasi dalaman terhadap rangsangan luaran. Pada masa
ini, kanak-kanak mula memikirkan tentang orang dan benda tetapi tidak
semestinya dapat mempersepsi pada masa tersebut. Ini adalah masa peralihan
kepada tahap praoperasi seseorang kanak-kanak.
Pada tahap praoperasi, iaitu umur dalam lingkungan dua tahun hingga
lebih kurang enam atau tujuh tahun kanak-kanak mula membina representasi
mental secara dalaman dengan aktif yang telah mula beroperasi pada akhir
tahap sensori motor. Dengan adanya pemikiran representasi maka muncul
komunikasi verbal. Namun, komunikasi tersebut lebih egosentrik. Pada tahap ini
kanak-kanak akan bercakap mengikut mindanya dengan tidak mempedulikan
apa yang disebut oleh orang lain. Pada tahap ini juga, keupayaan kanak-kanak
untuk memanipulasikan konsep masih terhad. Kanak-kanak memberi tumpuan
pada satu aspek yang dapat dilihat daripada objek atau situasi yang disebut
centration. Pada tahap ini banyak perubahan perkembangan berlaku. Kanak-

16
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

kanak semakin aktif dan mengalami pelbagai ujian, bereksperimen dengan

menggunakan bahasa dan objek atau benda di persekitarannya.
Tahap operasi konkrit bermula pada umur tujuh atau lapan dan sehingga
11 tahun atau 12 tahun. Kanak-kanak dapat memanipulasi dan membentuk
representasi mental secara dalaman. Mereka mempunyai pelbagai pemikiran
dan memori tentang objek-objek yang konkrit seperti komputer, perabot dan
sebagainya. Dalam eksperimen konservasi kuantiti yang dilakukan oleh Piaget,
kanak-kanak dapat mengabadikan dalam minda kuantiti dan memerhatikan
perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda lain. Pada mulanya,
kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperti rupa bentuk objek secara
luaran. Dengan perlahan-lahan mereka membentuk peraturan dan skema
dalaman tentang apa dan bagaimana sesuatu perkara berlaku. Seterusnya,
mereka akan menggunakan skema dalaman untuk memberi panduan tentang
penakulannya daripada bentuk luaran sahaja. Kanak-kanak pada tahap operasi
konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit
untuk mengesan dan mengenal pasti kuantiti-kuantiti yang terkandung di
dalamnya.
Tahap yang terakhir ialah tahap operasi formal yang bermula pada umur
11 tahun atau 12 tahun dan seterusnya. Tahap ini melibatkan operasi mental
pada tahap yang abstrak dan simbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk
fizikal dan konkrit. Kanak-kanak memahami perkara-perkara yang mungkin
mereka tidak terlibat dan alami secara langsung. Selain itu, kanak-kanak ini
dapat membentuk dan mencari untuk mewujudkan representasi mental pada
situasi yang dihadapinya dengan logik. Oleh itu, perkembangan kognitif adalah
berasaskan tahap demi tahap. Bagi Piaget, tahap-tahap ini berlaku pada usia
yang sama bagi kanak-kanak. Setiap tahap berlaku dalam bentuk yang sama
dan tidak berubah-ubah. Apabila kanak-kanak memasuki tahap baru, kanakkanak memikirkan cara-cara dan ciri-ciri yang dikenal pasti dalam tahap
berkenaan dengan nyata dan berkesan.

17
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

4.0 Eksperimen
tentang Piaget
conservation
tasks
4.1 Biodata murid
4.2 Langkah-langkah eksperimen
4.3 Hasil dapatan dan data
eksperimen

18
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

4.0 Eksperimen Piaget Conversation

Tasks
4.1 Biodata murid
No

NamaPelajar

J.Loges
Perempuan,India

Umur

Bilangan
ahl
ikeluarga

Hobi

Cita-cita

7 tahun

8 orang

Melukis
Gambar

Guru

7 tahun

3 orang

Main
Badminto
n

Polis

8 Tahun

7 orang

main bola
keranjang

Juruterba
ng

K.Gayathiri
Perempuan,India

Ng Shao Wei
Lelaki, Cina

19
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Lim Yu Hui
Perempuan, Cina

11
tahun

5 orang

melukis

Pelukis

11
tahun

4 orang

menonto
n
program
discover
cannel

Saintist

11
tahun

6 orang

main gun

Polis

Leong KahWai
Lelaki, Cina

Nahdha Kumar
Lelaki, India

20
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

21
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

22
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

23
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

24
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

25
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

26
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

27
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

28
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

29
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

30
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

5.0 laporan

31
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Nama : YEO HUI LEE

Hasil Dapatan Eksperimen dan Pemerhatian
Kumpulan saya telah menjalankan Piagets Conversation Tasks terhadap
3 kanak- kanak berusia 7-8 tahun dan 3 kanak-kanak berusia 10-11 tahun.
Berdasarkan eksperimen kumpulan saya, saya dapat pemerhatikan bahawa
keputusan kedua-dua kumpulan amat berbeza melalui beberapa eksperimen.
Kumpulan saya telah menjalakan eksperimen dari segi kekekalan isipadu,
kekekalan nombor, kekekalan pepejal dan kekekalan ruang.
Dalam ujian pertama mengekekalan kualiliti terhadap jam meja, kesemua
pelajar menyatakan bahawa jumlah dalam rajah 1 jam meja adalah sama.
Selepas itu, saya menjarakkan jam meja yang berbaris pertamadan tanya
pelajar,hanya ada satu orang pelajar yang berusia 7-8 tahun menyatakan
bahawa jumlah jam meja yang dijauhkan jaraknya lebih banyak.Ujian ini
bertujuan untuk menguji adakah kanak-kanak pada peringkat tersebut dapat
menguasai proses transformasi, keterbalikan dan menaakul. Melalui ujian ini,
pelajar berjaya menjawab dengan betul, maka menunjukkan mereka sudah
menguasai proses-proses di atas dapat dikuasai. Sebaliknya, pelajar yang gagal
dalam ujian ini, maka menunjukkan mereka lebih menumpukan kepada keadaan
fizikal (panjang baris) daripada konsep yang lebih abstrak (bilangan jam meja)
dan tidak dapat melaksanakan transformasi serta tidak dapat melakukan proses
balik semula secara mental.
Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat operasi Konkrit dapat
mempertimbangkan beberapa ciri objek secara serentak, bukan lagi berfokus
kepada satu ciri. Tetapi masih ada kanak-kanak dalam peringkat ini masih tidak
dapat menguasai konsep kekekalan yang melibatkan jisim, isi padu dan nombor.
Contohnya dalam ujian yang dijalankan, dua cawan yang mengandungi air yang
sama isipadunya ( A dan B ). Kemudian, air dalam cawan B dituangkan ke dalam
botol C. Semuapelajar yang beusia 7-8 menjawab bahawa air dalam bekas C
lebih banyak manakala pelajar yang berusia 10-11 tahun yang

menjawab
32

Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

bahawa isipadu kedua-dua bekas adalah sama. Berdasarkan ujian tersebut,

saya mendapati bahawa ketiga-tiga kanak-kanak ini lebih menumpukan
perhatian kepada air yang berada dalam botol daripada kualiti yang kurang nyata
seperti dalam botol C. Sebenarnya, isi padu air pada kedua-dua bekas dalam
cawan A dan botol C adalah sama. Mereka gagal menjawab persoalan ini kerana
lebih cenderung menumpukan perhatian kepada satu ciri masalah dan tidak tidak
menghiraukan aspek lain. Selain itu, kanak-kanak ini juga tidak mampu menukar
balikan sesuatu tingkah laku secara mental. Mereka tidak mampu berfikir
bahawa apa yang akan terjadi sekiranya air dalam botol C dituangkan semula
pada cawan B. Mereka dapat berfikir logik bahawa apabila air dalam bekas
dituang semula ke dalam gelas asal ia akan memberi paras yang sama semula.
Manakala ujian terhadap tanah liat pula, ada kanak-kanak berusia 7-8
tahun menyatakan tanah liat yang tidak dibujurkan lebih berat tetapi kanak-kanak
yang berusia 10-11 tahun pula menyatakan bahawa kedua-dua plastisin adalah
sama berat.Dengan ujian ini, saya dapati bahawa kanak-kanak yang berusia 7-8
tahun

masih

mudah

dipengaruhi

oleh

bentuk,

saiz

dan

tinggi

yang

diperhatikannya. Jelaslah daripada eksperimen ini telah menunjukkan bahawa

kanak-kanak belum dapat menguasai konsep pengabadian kuantiti.
Eksperimen yang keempat ialah menguji kekekalan ruang. Dalam rajah 1
dan 2, lori dalam kotak adalah sama saiznya. Keputusan ujian menujukkan
bahawa kanak-kanak tahap 1 menyatakan bahawa lori D adalah lebih besar
daripada yang lain. Ada juga kanak-kanak tahap 2 juga tidak menguasai
kemahiran ini. Sebenarnya, kesemua lori adalah bersaiz sama. Menurut Piaget,
kanak-kanaka dalam peringakat operasi konkrit haruslah menguasai kemahiran
pengurutan, iaitu kemampuan untuk menilai objek menurut ukuran, bentuk atau
ciri yang lain. Tetapi berdasarkan hasil ujian, saya dapati kebanyakkan kanakkanak masih belum menguasai kemahairan ini dan mereka senang dipengaruhi
oleh bendan yang dilihat dan kurang kekuatan berfikir secara logik dan masih
terbatas kepada bahan konkrit sahaja.

33
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Di sini saya dapat merumuskan bahawa kanak-kanak yang berusia 7-8

tahun kurang menguasai konsep kekekalan disebabkan oleh pemusatan iaitu
kecenderungan hanya menumpukan perhatian pada satu-satu perkara tanpa
menghiraukan aspek lain berbanding dengan kanak-kanak yang berusia 10-11
tahun.

Mereka

dapat

menguasai

kemahiran

membuat

hipotesis

dan

berfikirdengan sistematik.

34
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Implikasi Perkembangan Kognitif terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran.
Dalam kajian pakar-pakar pendidik menyatakan bahawa semua kanakkanak sebennarnya mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah.
Mereka juga adalah unik, seperti dalam satu kelas, semua murid berbeza dari
segi intelek, rohani, jasmani, emosi, minat, pengalaman dan sebagainya. Dala
proses P&P, murid sangat bergantung terhadap personaliti dan keadaad
sekeliling. Isi pelajaran tidak sesuai untuk semua murid. Oleh itu guru perlu
menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit yang dapat meningkatkan
perkembangan kognitif mereka.
Menurut Piaget, beliau juga berpendapat perubahan dari satu peringkat ke
peringkat seyerusnya menyebabkan kanak-kanak akan mencapai kematang
yang sesuai. Jadi beliau menyatakan bahawa sukutan pelajaran hendaklah
mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak. Hal ini disebabkan
kanak-kanak telah terdedah dengan pelbagai jenis pengalaman yang releven.
Oleh itu , guru memainkan perana yang sangat penting dalam
menjalankan P&P. Gaya pembelajaran yang berkesan tidak semestinya sesuai
untuk semua kanak-kanak. Guru haruslah mengenalpasti ketahapan kanakkanak dan menggunakan cara yang sesuai bagi mereka. Berdasarkan kajian
yang telah saya lakukan, saya berpendapat bahawa guru haruslah mengajar
mengikut

tahap

kemampuan

kanak-kanak,

seperti

konsep

Piaget,

memkembangkan kognitif kanak-kanak mengikutperingkat.

Melalui kajian Piaget Conservation Tasks, saya dapati bahawa kanakkanak masih lemah menguasai konsep kekekalan yang melibatkan jisim, isi
padu, dan nombor.Oleh itu, guru boleh menggunakan bahan-bahan konkrit
berbanding dengan pengajaran yang hanya tertumpu kepada papan tulis.
Sebagai contoh, dalam pengajaran subjek matematik mengenai bentuk, guru
boleh menujukkan model kubiod yang 3-dimensi kepada pelajar dan bukan
hanya melukis di papan tulis. Hal ini mampu memberi peluang kepada kanak35
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

kanak untuk menimba pengalaman agar bersedia kearah pembelajaran yang

lebih kompleks.
Pada peringkat operasi konkrit,iaitu kanak-kanak yang beriusia dari 7
hingga 11 tahun. Kanak-kanakyang berusia 7-8 tahun barulah berkembang dari
peringkat praoperasi. Jadi mereka masih susah memahamisesuatu perkara dari
sudut pandangan orang lain.Pada peringkat ini, guru perlumemberi arahan yang
pendek dan memberi contoh kepada murid seperti arahanuntuk beratur di luar
kelas atau bagaimana untuk menjalankan sesuatu aktivitidiberi dengan
menggunakan ayat yang mudah dan jelas. Di samping itu, guru juga
bolehmelakukan

demonstrasi sebelum menyuruh kanak-kanak memcuba

sesuatu. Kanak-kanak yang berusia 10-11 tahun, pemikiran intuitif telah diganti
dengan penaakulan logik. Guru boleh menggalakan pelajar dengan melakukan
aktiviti yang memberikan mereka peluang untuk mencari altenatif dalam
menyelesaikan sesuatu masalah dan membuat hipotesis sendiri.
Menurut Piaget,sukatan pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat
perkembangan

kanak-kanak.Hal

ini

demikian

kerana,

pengetahuan

dan

kebolehan kanak-kanak berbeza mengikutumur atau pun tahap masing-masing.

Contohnya,di prasekolah ia lebih kepada bermain sambil belajar serta cenderung
kepada pengetahuan asas tentang kemahiran 3M dengan itu guru hendaklah
mengajar murid-murid tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka dan
bukannya mengajar mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah
rendah.
Kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit masih belum dapat berfikir
secara abstrak. Pada masa itu, guru pelu menyediakan bahan-bahanuntuk
menguji kanak-kanak menguji idea mereka menlalui penglibatan aktif supaya
dapat berfikir secara logik tentang permasalah yang dihadapi mereka. Manakala,
kanak-kanak pada peringkat operasi formal, pembelajaran mereka telah
meningkat dari senang ke tahap yang susah, guru menggunakanbahan yang
konkrit untuk mengilustrasikan konsep yang lebih kompleks sepertimenggunakan

36
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

bahan 3D, model, carta, rajah, pengalaman pelajar sendirisebagai permulaan

kepada pengajaran yang lebih kompleks.
Olehkerana pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahanperubahan yang berlakudalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga
dewasa. Maka mereka akan belajar mengikut tahap kemampuan mereka dan
bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut memperolehi pengetahuan
mereka. Misalnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui
persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanakkanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid
semula tentang apayang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali
pengetahuan yang mereka milikiketika di prasekolah.
Kesimpulannya, setiap guru atau bakal guru perlu menerokai dan
mempelajarai

kepentingan

perkembangan

kanak-kanak

agar

mampu

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mudah difahami

sesuai dengan kefahaman dan tahap pemikiran kanak-kanak.

37
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Cadangan kepada Guru dan Ibubapa

Setiap individu akan mengalami proses perkembangan dan bersifat
kualitatif melalui persdaran masa. Tingkah laku seseorang juga akan berubah
berlaku secara berterusan mengikut peringkat- peringkat kematangan dan
mengikut keadaan di persekitarannya.
Faktor yang akan mempengaruhi perkembangan adalah baka dan
persekitaran. Persekitaran akan bantu individu mencapai tahap perkembangan
yang maksimum manakala baka mennetukan had perkembangan. Antara sumua
kanak-kanak. Corak perkembangan mereka akan berbeza-beza walaupun sama
umurnya. Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir,
bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Oleh itu, pertumbuhan dan
perkembangan fizikal dan kognitif kanak-kanak sememangnyaharus diberi
tumpuan utama kerana kanak-kanak pada peringkat ini mudahmenerima dan
menginterpretasikan sesuatu perkara dengan cepat.
Menurut Piaget bahawa tahap-tahap kognitif kanak-kanak termasuklah
sensori motor, tahap praoperasi, tahap operasi konkrit dan formal.Justeru, ibu
bapa dan guru merupakan orang yang paling dekat dengan kanak-kanak dan
seharusnya membimbing mereka untuk membantu mereka meningkatkan lagi
perkembangan kognitif dan pemikiran mereka.Proses kognitif juga adalah
termasuk persepsi, perhatian, ingatan dan menguji hipotesis yang saling berkait
di dalam proses pengembangan bahasa khususnya kemahiran membaca.
Sebagai pendidik, kita boleh merujuk kepada toeri perkembangna
intelektual semasa mendidik kanak-kanak. Kerana teori ini memberi inspirasi dan
panduan berguna kepada pendidik memberikan gambaran yang menakjubkan
berkenaan dunia pemikiran murid.Sekiranya guru dapat mengesan dan
membantu murid untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan di dalam
perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan pembelajaran
menjadi

lebih

berkesan.

Teori

Jean

Piaget

dapat

membantu

guru

mengembangkan konsep pemprosesan maklumat kerana perkembangan kognitif

38
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

individu dapat digambarkan sebagai suatu proses perkembangan yang

berterusan. Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat
dalam bentuk hitungan nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang
sastera, budaya dan sosial serta lebih banyak berkaitan dengan kreativiti. Oleh
yang

demikian,

untuk

memastikankesinambungan

pertumbuhan

dan

perkembangan kanak-kanak, persekitaran yangpositif adalah amat penting untuk

melahirkan insan yang cemerlang, gemilang danterbilang.Maka, guru haruslah
sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam
menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana
perancangan yang baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.

Nama : S.Parameshwari
39
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Laporan Hasil Pendapatan Dari Pemerhatian

Pendidikan awal kanak-kanak secara umumnya, ditakrifkan sebagai
pendidikan kanak-kanak yang bermula daripada saat kelahirannya hingga umur
lapan tahun. Pendidikan ini terdiri daripada program-program untuk bayi
(infants), untuk kanak-kanak baru berlatih (toddlers), untuk sekolah asuhan
kanak-kanak (nursery school), bagi kanak kanak (child care) dan termasuk
program-program untuk prasekolah termasuk kindergarten dan peringkat sekolah
rendah. Namun, Pendidikan awal kanak-kanak juga dirujuk kepada programprogram yang diperuntukkan kepada kanak-kanak sebelum enam tahun ataupun
sebelum memasuki kindergarten.
Pendidikan awal kanak-kanak menjadi wadah yang amat penting pada
masa zaman ini dalam mencungkil bakat atau potensi yang ada dalam setiap diri
kanak-kanak. Oleh itu, warga pendidik awal kanak-kanak (guru) harus
memainkan peranan penting dengan melaksanakan sistem pendidikan negara
melalui pelbagai sukatan pembelajaran yang memberi kesan positif untuk kanakkanak mencapai kecemerlangan dari satu tahap ke tahap lebih tinggi sehingga
dewasa. Dalam hal ini, guru harus peka terhadap perkembangan murid dengan
mengunakan modul yang sesuai melalui pemerhatian dan tindak balas murid.
Guru boleh mengunakan teori ataupun kajian tokoh tokoh terdahulu yang banyak
membantu warga pendidik dalam memberikan ilmu kepada generasi kini dan
dijadikan panduan untuk manfaat bersama. Saya telah memilih tokoh yang
terkemuka pada tahun 1896-1980 iaitu Jean piaget dalam menyiapkan tugasan
yang diamanahkan. Saya amat tertarik terhadap teori kognitif dikemukakan oleh
beliau melalui kajian- kajian yang dijalankkan dengan cukup terperinci.
Teori ini boleh boleh dipraktikkan oleh guru dalam mendidik kanak-kanak
pra sekolah. Melalui teori ini,para pendidik boleh memahami tingkah laku pelajar
dan mengunakan pendekatan yang terbaik dalam menyalurkkan ilmu kepada
murid-murid untuk melahirkkan insan yang cemerlang di masa depanbak kata
pepatah melentur buluh biarlah dari rebungnya Untuk Perkembangan Kanakkanak ini saya telah menjalankan beberapa aktivitit-aktiviti untuk menguji tahap
40
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

kanak-kanak tersebut. Antara aktiviti yang saya lakukannya ialah kekekalan

nombor, kekekalan pepejal, kekekalan ruang dan kekekalam isipadu. Seramai 6
kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun telah mengambil bahagian dalam aktiviti
ini.
Dalam ujian kekakalan nombor kualiliti terhadap jam meja, kesemua
pelajar menyatakan bahawa jumlah dalam rajah 1 jam meja adalah sama.
Selepas itu, saya menjarakkan jam meja yang berbaris pertama dan tanya
pelajar, semua pelajar menyatakan bahawa jumlah jam meja yang dijauhkan
jaraknya lebih banyak. Ujian ini untuk menguji adakah kanak-kanak pada
peringkat tersebut dapat menguasai proses transformasi, keterbalikan dan
menaakul. Melalui ujian ini, pelajar berjaya menjawab dengan betul, maka
menunjukkan mereka sudah menguasai proses-proses di atas dapat dikuasai.
Bagi aktiviti kekekalan nombor keenam-enam kanak-kanak ini dapat menguasai
aktiviti ini.
Bagi aktiviti kekekalan pepejal, tanah liat pula, ada kanak-kanak berusia
7-8 tahun menyatakan tanah liat yang tidak dibujurkan lebih berat tetapi kanakkanak yang berusia 10-11 tahun pula menyatakan bahawa kedua-dua tanah liat
adalah sama berat. Dengan ujian ini, saya dapati bahawa kanak-kanak yang
berusia 7-8 tahun masih mudah dipengaruhi oleh bentuk, saiz dan tinggi yang
diperhatikannya. Jelaslah daripada eksperimen ini telah menunjukkan bahawa
kanak-kanak belum dapat menguasai konsep pengabadian kuantiti. Hasilnya
ialah 5 kanak-kanak dapat menguasai tetapi 1 kanak-kanak tidak dapat
menguasai aktiviti ini.
Aktiviti seterusnya ialah kekekalan ruang. Dalam aktiviti ini lori telah lukis
dalam kotak adalah sama saiznya. Keputusan ujian menujukkan bahawa kanakkanak tahap 1 menyatakan bahawa lori 1 adalah lebih besar daripada yang lain.
Ada juga kanak-kanak tahap 2 juga tidak menguasai kemahiran ini. Sebenarnya,
kesemua lori adalah bersaiz sama. Menurut Piaget, kanak-kanaka dalam
peringakat operasi konkrit haruslah menguasai kemahiran pengurutan, iaitu
kemampuan untuk menilai objek menurut ukuran, bentuk atau ciri yang lain.
41
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Tetapi berdasarkan hasil ujian, saya dapati kebanyakkan kanak-kanak masih

belum menguasai kemahiran ini dan mereka senang dipengaruhi oleh bendan
yang dilihat dan kurang kekuatan berfikir secara logik dan masih terbatas kepada
bahan konkrit sahaja. 1 kanak-kanak yang berusia 11 tahun sahaja dapat
menguasai aktiviti ini manakala 5 kanak-kanak tidak dapat menguasai aktiviti ini.
Ini mungkin kanak-kanak tersebut kurang memahami soalan atau kurang mahir
mencari jawapan yang tepat bagi aktiviti ini.
Aktiviti terakhir iala kekelan isipadu. Dalam aktiviti ini dua cawan yang
mengandungi air yang sama isipadunya (A dan B). Kemudian, air dalam cawan B
dituangkan ke dalam botol C. Semua pelajar yang beusia 7-8 menjawab bahawa
air dalam bekas C lebih banyak manakala pelajar yang berusia 10-11 tahun yang
menjawab bahawa isipadu kedua-dua bekas adalah sama. Berdasarkan ujian
tersebut, saya mendapati bahawa 2 kanak-kanak sahaja lebih menumpukan
perhatian kepada air yang berada dalam botol daripada kualiti yang kurang nyata
seperti dalam botol C. Sebenarnya, isi padu air pada kedua-dua bekas dalam
cawan A dan botol C adalah sama. Manakala lagi 4 orang gagal menjawab
persoalan ini kerana lebih cenderung menumpukan perhatian kepada satu ciri
masalah dan tidak tidak menghiraukan aspek lain.
Sebagai kesimpulan saya, bahawa kanak-kanak yang berusia 7-8 tahun
kurang menguasai konsep kekekalan disebabkan oleh pemusatan iaitu
kecenderungan hanya menumpukan perhatian pada satu-satu perkara tanpa
menghiraukan aspek lain berbanding dengan kanak-kanak yang berusia 10-11
tahun.

Mereka

dapat

menguasai

kemahiran

membuat

hipotesis

dan

berfikirdengan sistematik

Implikasi Perkembangan Kognitif terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran.

42
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Menurut Piaget, bahawa semua kanak-kanak mempunyai daya intelek

dan kecerdasan yang rendah. Mereka juga adalah unik, seperti dalam satu
kelas, semua murid berbeza dari segi intelek, rohani, jasmani, emosi, minat,
pengalaman dan sebagainya. Dalam suatu proses P&P, murid sangat
bergantung terhadap personaliti dan keadaan sekeliling kelas. Isi pelajaran tidak
sesuai untuk semua murid. Beliau juga berpendapat perubahan dari satu
peringkat ke peringkat seyerusnya menyebabkan kanak-kanak akan mencapai
kematang yang sesuai. Jadi beliau menyatakan bahawa sukutan pelajaran
hendaklah mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak. Hal ini
disebabkan kanak-kanak telah terdedah dengan pelbagai jenis pengalaman yang
releven.
Melalui kajian Piaget Conservation Tasks, saya dapati bahawa kanakkanak masih lemah menguasai konsep kekekalan yang melibatkan jisim, isi padu
dan nombor. Oleh itu, guru boleh menggunakan bahan-bahan konkrit berbanding
dengan pengajaran yang hanya tertumpu kepada papan tulis untuk pelajar lebih
memahami p&p. Sebagai contoh, dalam pengajaran subjek matematik mengenai
bentuk, guru boleh menujukkan model yang 3-dimensi kepada pelajar dan bukan
hanya melukis di papan tulis. Hal ini mampu memberi peluang kepada kanakkanak untuk menimba pengalaman agar bersedia ke arah pembelajaran yang
lebih kompleks dan menyeronok.
Menurut Piaget, sukatan pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat
perkembangan kanak-kanak. Hal ini kerana, pengetahuan dan kebolehan kanakkanak berbeza mengikut umur masing-masing. Contohnya, di prasekolah ia lebih
kepada bermain sambil belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas
tentang kemahiran 3M dengan itu guru hendaklah mengajar murid-murid
tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka dan bukannya mengajar
mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah rendah.
Pada peringkat operasi konkrit, iaitu kanak-kanak yang berusia dari 7
hingga 11 tahun. Kanak-kanak yang berusia 7-8 tahun barulah berkembang dari
peringkat pra-operasi. Jadi mereka masih susah memahami sesuatu perkara dari
43
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

sudut pandangan orang lain. Pada peringkat ini, guru perlu memberi arahan
yang pendek dan memberi contoh kepada murid seperti arahan untuk beratur di
luar kelas atau bagaimana untuk menjalankan sesuatu aktiviti diberi dengan
menggunakan ayat yang mudah dan jelas. Di samping itu, guru juga boleh
melakukan demonstrasi sebelum menyuruh kanak-kanak mencuba sesuatu.
Kanak-kanak yang berusia 10-11 tahun, pemikiran intuitif telah diganti dengan
penaakulan logik. Guru boleh menggalakan pelajar dengan melakukan aktiviti
yang memberikan mereka peluang untuk mencari altenatif dalam menyelesaikan
sesuatu masalah dan membuat hipotesis sendiri.
Pada masa ini juga kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit masih
belum dapat berfikir secara abstrak. Pada masa itu, guru pelu menyediakan
bahan-bahan untuk menguji kanak-kanak menguji idea mereka melalui
penglibatan aktif supaya dapat berfikir secara logik tentang masalah yang
dihadapi mereka. Manakala, kanak-kanak pada peringkat operasi formal,
pembelajaran mereka telah meningkat dari senang ke tahap yang susah, guru
menggunakan bahan yang konkrit untuk mengilustrasikan konsep yang lebih
kompleks sepertimenggunakan bahan 3D, model, carta, rajah, pengalaman
pelajar sendiri sebagai permulaan kepada pengajaran yang lebih kompleks.
Kesimpulannya, setiap guru atau bakal guru perlu menerokai dan
mempelajarai

kepentingan

perkembangan

kanak-kanak

agar

mampu

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan mudah difahami

sesuai dengan kefahaman dan tahap pemikiran kanak-kanak. Sesuatu p&p juga
harus menyeronokkan pelajar.

Cadangan kepada Guru dan Ibubapa

44
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Di alam ini setiap manusia akan mengalami proses perkembangan dan

bersifat kualitatif melalui pergerakan masa. Tingkah laku seseorang juga akan
berubah berlaku secara berterusan mengikut peringkat- peringkat kematangan
dan mengikut keadaan di persekitarannya.
Faktor yang akan mempengaruhi perkembangan adalah baka dan
persekitaran. Persekitaran akan bantu individu mencapai tahap perkembangan
yang maksimum manakala baka menentukan had perkembangan diantara
semua

kanak-kanak.

Corak

perkembangan

mereka

akan

berbeza-beza

walaupun sama umurnya. Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu

peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Oleh
itu,

pertumbuhan

dan

perkembangan

fizikal

dan

kognitif

kanak-kanak

sememangnya harus diberi tumpuan utama kerana kanak-kanak pada peringkat

ini mudah menerima dan menginterpretasikan sesuatu perkara dengan cepat.
Menuruti Piaget bahawa tahap-tahap kognitif kanak-kanak termasuklah
sensori motor, tahap praoperasi, tahap operasi konkrit dan formal. Justeru, ibu
bapa dan guru merupakan orang yang paling dekat dengan kanak-kanak dan
seharusnya membimbing mereka untuk membantu mereka meningkatkan lagi
perkembangan kognitif dan pemikiran mereka. Proses kognitif juga adalah
termasuk persepsi, perhatian, ingatan dan menguji hipotesis yang saling berkait
di dalam proses pengembangan bahasa khususnya kemahiran membaca dan
berfikir
. Oleh itu, sebagai bakal pendidik, kita boleh merujuk kepada toeri
perkembangannya semasa mendidik kanak-kanak. Kerana teori ini memberi
inspirasi dan panduan berguna kepada pendidik memberikan gambaran yang
menakjubkan berkenaan dunia pemikiran kepada murid. Sekiranya guru dapat
mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan di
dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan.

45
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Teori Jean Piaget dapat membantu guru mengembangkan konsep

pemprosesan

maklumat

digambarkan

sebagai

kerana
suatu

perkembangan

proses

kognitif

perkembangan

individu

yang

dapat

berterusan.

Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk

hitungan nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang sastera,
budaya dan sosial serta lebih banyak berkaitan dengan kreativiti.
Selain dari guru, ibubapa juga memainkan peranaan penting dalam hal ini
kerana

kanak-kanak

menghabiskan

masa

yang

lebih

dengan

ibubapa

berbanding dengan guru. Ibu bapa merupakan guru pertama dan paling lama
bagi anak-anak mereka. Dalam proses perkembangan yang biasa, ibu bapalah
yang banyak menyokong perkembangan bahasa, social dan akademik anakanak mereka. Terdapat bukti positif dalam tempoh 30 tahun yang lepas yang
menunjukkan bahawa mengajar kemahiran specific kepada ibu bapa dapat
membantu dalam perkembangan anak-anak di bawah jagaan mereka.
Oleh yang demikian, untuk memastikan kesinambungan pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak, persekitaran yang positif adalah amat penting
untuk melahirkan insan yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Maka, guru
haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya
dalam menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana
perancangan yang baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.

46
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

6.0 Reflksi

47
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Reflaksi

Selamat sejahtera . Saya Yeo Hui Lee dari Unit M3 berasa bersyukur
kerana dapat menyiapkan tugasan ini dalam tempoh yang ditetapkan dengan
jayanya. Terlebih dahulu , saya ingin berterima kasih kerana saya diberi sepenuh
tenaga sepanjang membuat tugusan ini. Pada masa yang sama, saya juga ingin
merakamkan terima kasih kepada pensyarah saya, Pn. Salinah binti Pit, rakanrakan, dan ahli keluarga saya yang membimbing dan memberi sokongan kepada
saya sepanjang masa ini.
Setelah diberi taklimat oleh pensyarah, kami pun membahagikan
kumpulan. Tanpa melengah-lengah masa , saya dan ahli kumpulan saya pergi ke
perpustakaan untuk mencari maklumat. Walaupun maklumat yang diperolehi
tidak mencukupi, saya tidak berputus asa dan cuba mencari maklumat daripada
pelbagai sumber. Melalui proses ini, saya telah mempelajari kemahiran mencari
maklumat. Kita

tidak boleh

berdasarkan

satu

sumber

sahaja

dengan

melaksanakan kerja kursus, kita perlu berusaha untuk menghasilkan kerja

kursus yang berkualiti.
Tugasan ini adalah berkaitna dengan Piaget conservation Tasks. Secara
realitinya, memang tidak boleh dinafikan bahawa saya telahpun belajar tentang
Ujian Konservasi Piaget dalam sesi pengajaran dan pembelajaran semasa dala
kelas kuliah. Namun secara jujurnya, saya masih berasa kabut dengan apa yang
terkandung dalam buku kerana pemahaman saya tidak begitu baik. Melalui
tugasan ini saya berpeluang melakukan ujian tersebut dengan sendiri, maka ini
dapat meningkatkan kefahaman saya terhadap teori-teori Jean Piaget yang

48
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

disarankan dalam buku. Di samping itu, proses ini turut menambahkan dan
mengekalkan peringkatan saya terhadap tepri-teori Jean Piaget.
Saya

mengambil

peluang

menjalankan

ujian

ini

semasa

saya

menjalankan PBS di sekolah. Ujian yang saya jalankan adalah berkait dengan
kekelan nombor, pepejal, ruang dan isipadu. Keempat-empat ujian yang saya
jalankan bertujuan untuk menguji kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit
sudah boleh menguasai pengekalan atau sebaliknya. Menurut kosep Piaget,
kanak-kanak pada peringkat ini seharuslah menguasai tiga prinsip asas iaitu
prinsip identiti, prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikkan.
Melalui ujian ini, saya dapat meningkatkan kemahiran memerhati dan
menaakul semasa menjalani tugasan ini. Contohnya, saya akan sentiasa
memerhati kelakuan pelajar dan berfikir secara logik prasarana yang dapat
membantu memperkembangkan kanak-kanak dalam aspek apa. Setiap kanakkanak adalah unik dan aya berasa sebagai pendidik mesti mengenalpasti tahap
kanak-kanak tersebut dan mencari satu corak belajar yang sesuai untuk kanakkanak tersebut. Ini kerana satu cara belajar bukan sesuai oleh semua kanakkanak.
Sebagai seorang guru, kita bukan sahaja tekun membaca untuk
meningkatkan ilmu pengetahuan tetapi perlu mengaplikasikan apa yang kita
telah belajar dan sentiasa membuat kajian untuk mengenalpasti konsep yang
kita dapati. Terutamanya, kanak-kanak adalah genarasi baru dan harapan
negara kita, jadi sebagai pendidik bukan sahaja guru tetapi ibubapa juga mesti
sentiasa memerhatikan perubahan kanak-kanak dari segi fizikal dan kognitif.
Akhir kata, saya juga dapat pengetahuan baharu tentang kepenting
kemahiran memerhati dan menaakul. Kemahiran ini bukan digunakan keatas
kanak-kanak lita sahaja, tetapi keatas kehidupan kita. Saya berharap akan
menjadi guru yang prihati dan dapat menjaga anak murid saya dengan baik pada
masa hadapan.

49
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

REFLEKSI

Terlebih dahulu saya Parameshwari a/p Samunaidu dari Unit M3 dari

Program PISMP ambilan Jun 2013 ingin melafazkan kesyukuran kepada Tuhan
kerana limpah kurnia-Nya dapat menyiapkan Kerja Kursus Perkembangan
Kanak-kanak (EDU 3102) ini dengan sempurna. Kerja kursus yang bertimbuntimbun belum saya selesaikan. Hatiku resah dan gelisah mau buat satu sistem
pernomboran telah memerah otakku. Siapa yang boleh membantu saya dalam
menyiapkan kerja kursus ini dengan berjayanya? suara hatiku sedang
bergelora. Walaupun susah, namun pada akhirnya saya telah menyempurnakan
kerja kursus ini pada masa yang ditetapkan. Ucapan jutaan terima kasih saya
tujukan kepada Pensyarah bimbingan saya Pn.Salinah Pit dan juga semua pihak
yang telah memberi sumbangan dan sokongan dalam usaha merealisasikan
impian menyiapkan projek ini.
Tugasan ini adalah berkaitna dengan Piaget conservation Tasks. Secara
realitinya, memang tidak boleh dinafikan bahawa saya telahpun belajar tentang
Ujian Konservasi Piaget dalam sesi pengajaran dan pembelajaran semasa dala
kelas kuliah. Namun secara jujurnya, saya masih berasa kabut dengan apa yang
terkandung dalam buku kerana pemahaman saya tidak begitu baik. Melalui
tugasan ini saya berpeluang melakukan ujian tersebut dengan sendiri, maka ini
dapat meningkatkan kefahaman saya terhadap teori-teori Jean Piaget yang
disarankan dalam buku. Di samping itu, proses ini turut menambahkan dan
mengekalkan peringkatan saya terhadap tepri-teori Jean Piaget.

50
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Saya mengambil peluang menjalankan ujian ini semasa saya

menjalankan PBS di sekolah. Semasa melaksanakan tugasan kerja kursus
pendek Perkembangan Kanak-Kanak ini, saya telah menerima banyak faedah
yang berguna dan baik untuk diri saya sebagai bakal guru. Setelah membuat
banyak rujukan dan perbincangan bersama rakan-rakan, saya mula lebih
mengenali serta memahami tentang perkembangan kanak-kanak dari segi
kognitif dan sebagainya yang sebelum ini saya tidak pernah didedahkan secara
terperinci seperti ini.
Saya juga mula merasai kepentingan PKK ini terhadap diri saya kerana
sebagai bakal guru, satu hari nanti semua ilmu ini pasti saya perlukan untuk
melaksanakan tugas harian sebagai seorang guru yang begitu mencabar. Saya
sebagai bakal guru yang akan mengajar dahulu di sekolah rendah pasti akan
menghadapi pelbagai situasi yang mungkin saya tidak pernah pikirkan sebelum
ini. Melalui pembelajaran PKK ini, sedikit sebanyak telah membantu saya dalam
membuat persediaan dalam menghadapi dunia perguruan ini.
Melalui segala pengalaman dan ilmu-ilmu baru yang telah saya perolehi,
dengan izin Tuhan saya akan praktikan sebaik mungkin nanti. Setelah saya
banyak membuat pencarian maklumat, saya berharap ilmu ini akan terus
bermanfaat kepada para pelajar. Saya juga mula sedar kepentingan subjek
perkembangan kanak-kanak ini dimana dengan hanya betul-betul memahaminya
barulah saya dapat melaksanakan tugas saya sebagai guru nanti dengan sebaik
mungkin bagi melahirkan modal insan yang sempurna.
Selain itu, melalui proses menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini
yang saya laksanakan bersama rakan-rakan telah membuatkan hubungan
silaturrahim antara kami semakin rapat. Sikap toleransi dan bekerjasa sama
pensyarah dan semua rakan-rakan juaga dapat di tingkatkan melaui proses
menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini. Saya mula lebih mengenali sikap
dan sahsiah rakan-rakan dan cara pengajaran pensyarah dan hal ini sekaligus
mengukuhkan hubungan dua hala kami.

51
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Tambahan pula, pengalaman berinteraksi bersama pensyarah dan rakanrakan bagi melaksanakan tugasan ini membolehkan saya memperbaiki dan
meningkatkan cara saya berkomunikasi. Hal ini sekaligus dapat melatih saya
untuk berkomunikasi dengan baik dan membuat persediaan untuk menjadi
seorang guru yang berkualiti. Selain itu, tunjuk ajar yang diberikan oleh para
pensyarah dalam proses menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini
membolehkan saya memperbaiki kelemahan yang terdapat pada diri saya dan
tidak akan mengulanginya lagi pada masa hadapan.
Secara keseluruhannya, tugasan kerja kursus pendek PKK ini telah
memberikan banyak faedah kepada saya dan membuatkan saya lebih mencintai
profesion yang mulia ini serta menambahkan lagi semangat saya untuk menjadi
seorang guru yang berkualiti bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan
sanggup berkorban demi agama bangsa dan negara.
Segala ilmu yang saya dapat di sini akan saya manfaatkan sepenuhnya
setelah saya memulakan kerjaya sebagai seorang guru nanti, lebih-lebih lagi
sebagai seorang guru sekolah rendah. Saya akan menarik perhatian pelajar
dengan bantuan subjek ini seperti menggunakan cara persembahan yang
berbeza iaitu cara bertulis, visual, lisan dan multimedia yang kian berkembang
maju.
Sebagai

kesimpulannya,

tugasan

ini

menyedarkan

saya

betapa

pentingnya pengagihan masa yang betul sebelum melakukan sesuatu perkara.

Selain itu, melalui kerja kursus ini saya dapat memperluas ilmu pengetahuan
saya dalam bidang ini. Melalui kerja kursus ini, saya dapat mengaitkan
pengalaman yang sedia ada dengan pembelajaran yang baru. Akhirnya , saya
dapat meningkatkan naluri ingin tahu saya melalui pelbagai kaedah belajar.

Sekian, terima kasih..

52
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

7.0 rujukan

53
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

Rujukan
http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/pkk-refleksi.html
http://itukamibudakseni.blogspot.com/2009/08/attention-num2.html
http://www.slideshare.net/QWQWQWQWQSASASA/tugasan-pra-3107
http://zulprasekolah.blogspot.com/

Bibliography
Sang, M. S. (2012). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor: Siri Ilmu
Pendidikan.
Wah, W. K. (2013). Perkembangan Kanak-kanak. selangor: OXFORD FAJAR.

54
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

8.0 lampiran

55
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

56
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)

57
Perkembangan Kanak-Kanak (EDU3102)