Pengenalan Bibliografi

[BMM3106]
1.0
PENGENALAN
Matlamat utama negara dalam pendidikan negara kita adalah melalui hasrat yang
terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu membangunkan modal insan
yang seimbang dan menyeluruh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Melalui
hasrat falsafah tersebut, perkara-perkara yang diambil kita adalah merangkumi faktorfaktor
minat,
estetika,
bakat,
sosial
dan
moral
seseorang
individu.
Walau
bagaimanapun, kita sedar bahawa setiap individu itu berbeza dari segi minat,
kebolehan, keupayaan, budaya, latar belakang, sosioekonomi dan persekitaran
fizikalnya. Namun begitu, setiap individu itu
haruslah diberi peluang
untuk
mengembangkan potensinya mengikut keperluan, kemampuan dan kebolehannya.

Oleh itu, murid-murid yang cerdas akan diberi pengayaan, manakala murid yang kurang
cerdas pula perlu diberi bantuan pemulihan.
Menurut Jamilah Ahmad (1999), perkembangan bahasa seseorang kanak-kanak
mempunyai pertalian yang rapat dengan pertumbuhan pemikirannya. Ini bermaksud,
kegagalan seseorang kanak-kanak itu dalam penguasaan bahasa boleh menjadi punca
kepada kegagalan kanak-kanak itu dalam pembelajaran seterusnya memberi impak
yang tinggi dalam kerjaya masa depannya. Misalnya, kanak-kanak yang tidak dapat
membaca dengan baik dan ketinggalan jauh dalam pelajaran akan mempunyai masalah
dalam kitaran hidup sosialnya di masa hadapan kelak. Oleh itu, guru harus sedar
bahawa kanak-kanak yang lemah boleh mencapai pelakuan normal jika diberi
pemulihan yang sesuai dan melalui pengajaran pemulihan, guru akan dapat mencegah
kesan buruk yang mungkin dibawa oleh kegagalan penguasaan bahasa.
Oleh itu, dalam melaksanakan tugasan penulis akan menerangkan secara lanjut
tentang apakah yang dimaksudkan dengan program pendidikan pemulihan dan
pendidikan pengayaan. Sehubungan dengan itu, dalam tugasan ini juga penulis akan
mengaplikasikan beberapa prosuder pendidikan pemulihan dan pengayaan melalui
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang akan dilaksanakan di sekolah dengan tujuan
untuk pemurnian terhadap subjek ini agar lebih bermakna dan berkesan.
2.0
PENDIDIKAN PEMULIHAN
PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK
[BMM3106]
Apakah yang dimaksudkan dengan pendidikan pemulihan?. Secara realitinya, tidak
semua murid yang diajar oleh guru dalam satu-satu pengajaran itu mempunyai tahap
intelektual ataupun tahap kefahaman yang sama, sebaliknya ada di antara mereka
mempunyai tahap perbezaan dan penguasaan yang sangat dapat dibezakan melalui
pengenalpastian ujian-ujian tertentu. Sehubungan dengan itu, tidak semestinya objektif
yang ingin disampaikan oleh seseorang guru itu dapat mencapai apa yang diinginkan.
Maka dengan itu, seseorang guru itu perlulah bijak untuk mencari atau pun
menganalisis sesuatu masalah tersebut dalam menangani masalah yang dihadapi oleh
murid tersebut.
Menurut Kamarudin Hj Husin (1991), program pemulihan ialah satu rancangan
pengajaran dan pembelajaran yang disediakan untuk membantu murid-murid yang
menghadapi masalah pembelajaran dalam menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran. Dalam usaha membantu murid-murid ini, semua strategi yang melibatkan
kaedah-kaedah tertentu, pemilihan bahan-bahan yang sesuai, dan perancangan aktivitiaktiviti alternatif yang berkesan, yang bersesuain dengan masalah yang dihadapi
hendaklah difikirkan dengan cermat dan digunakan secara berkesan.
2.1
Konsep Pendidikan Pemulihan
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), perkataan pulih bermaksud kembali
seperti sediakala, sembuh atau baik semula. Maksud perkataan pulih di sini bukanlah
menggambarkan seseorang kanak-kanak itu sakit atau tidak sihat, tetapi istilah tersebut
sebenarnya
dihubungkan
dengan
kanak-kanak
yang
menghadapi
masalah
pembelajaran. Pengajaran pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk

membetulkan sesuatu yang berkurangan atau yang tidak betul. Oleh itu, secara
ringkasnya
pendidikan
pemulihan
merupakan
salah
satu
proses
untuk
membaikpulihkan pelajar yang tidak mencapai objektif sesuatu pengajaran itu.

Menurut Kok Boh Boon (1982), pendidikan pemulihan kalau diteliti secara lebih
mendalam, sifatnya lebih terbatas dan lebih khusus kerana ia bertujuan membaiki
kelemahan pembelajaran. Maksudnya, membaik pulih kelemahan pembelajaran ini
adalah melibatkan murid-murid yang lambat, iaitu mereka yang lambat mencapai
[BMM3106]
pembelajaran berbanding dengan kanak-kanak yang lain. Sehubungan dengan itu,
mereka tersebut juga dikatakan lambat mencapai tahap pembelajaran yang sepatutnya
kerana mereka tidak dapat mencapai pencapaian pembelajaran yang biasanya di
bawah tahap pencapaian mereka.
Menurut O.C Sampson (1975) dalam Kamarudin Hj Husin (1991), pendidikan
pemulihan ini merupakan tindakan yang khusus yang diambil untuk mengatasi
keperluan pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran dalam
kelas khas di sekolah biasa; di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan;
dalam kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa; dan dalam kelas untuk
pengajaran khusus oleh guru pemulihan. Dapat difahami di sini bahawa pengajaran
pemulihan ialah sebagai satu usaha atau perkhidmatan khas yang dilakukan untuk
memenuhi
keperluan
kanak-kanak
yang
menghadapi
masalah
dan
kesulitan
pembelajaran di sekolah-sekolah.
Oleh itu secara keluruhannya, istilah murid-murid pemulihan atau murid-murid yang
lambat tersebut membawa erti bahawa murid-murid ini mempunyai pencapaian yang
rendah berbanding dengan murid-murid lain yang sama peringkat persekolahan.
Mereka ini sepatutnya diberi pengajaran pemulihan yang sesuai supaya jarang
perbezaan antara mereka dengan murid-murid lain dapat diperkecilkan ataupun
dihapuskan sama sekali.
2.2
Rasional Pendidikan Pemulihan
Menurut Kamarudin Hj Husin (1991), Jawatan Kabinet yang bersidang pada November
1979 telah memperakuhkan bahawa mereka yang lemah dalam bidang kemahiran
tertentu hendaklah diberikan pengajaran pemulihan secara teratur dan terancang.
Berdasarkan perakuan ini, guru-guru adalah diharapkan supaya secara bersungguhsungguh mengambil inisiatif untuk menjalankan pengajaran pemulihan. Usaha ini bukan
sahaja membolehkan murid-murid yang lemah menguasai kemahiran-kemahiran asas,
bahkan juga murid-murid yang cerdas akan terus maju. Oleh itu, tanggungjawab dan
peranan ini perlu dipikul oleh semua guru.
[BMM3106]
Menurut Kamarudin Hj Husin (1991), pendidikan pemulihan mempunyai rasionalnya
tersendiri. Antara lain yang dikemukakan ialah :
a) Murid-murid yang ditempatkan di sekolah-sekolah terdiri daripada individuindividu yang berbeza-beza dari segi pengalaman, minat, kebolehan dan
sebagainya. perbezaan-perbezaan seperti ini jika tidak diberi perhatian boleh
menjadi punca masalah yang utama yang menyebabkan ramai murid tertinggal
dalam pencapaian objektif-objektif pembelajaran yang ditetapkan.
b) Kurikulum yang ada sekarang ini hendaklah disusun semula supaya dapat
diubahsuai bagi memenuhi keperluan murid-murid yang lemah mencapai
kemahiran asas, di samping membolehkan murid-murid yang cerdas terus maju.
c) Dari segi taraf pendidikan keseluruhannya, keutamaan hendaklah diberikan
dahulu kepada usaha untuk membaiki dan meninggikan taraf pendidikan di
sekolah di kawasan yang mundur sejajar dengan dasar kerajaan.
Oleh itu, kenyataan di atas dapat dianggap sebagai sebahagian daripada sebab-sebab
mengapa diadakan pendidikan pemulihan di sekolah-sekolah.
2.3
Tatacara Pengajaran Pendidikan Pemulihan
Pengajaran Pemulihan dalam kelas merupakan satu proses yang berperingkatperingkat yang disusun mengikut urutannya. Menurut Kamarudin Hj Husin (1991),
pelaksanaan pengajaran pendidikan pemulihan untuk Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) yang dilaksanakan di bilik-bilik darjah adalah seiring dengan program normal.
Ini bermakna, aktiviti-aktiviti membaik pulih pembelajaran murid-murid itu dijalankan
dalam kelas yang sama sewaktu guru menjalankan pengajaran biasa. Menurut Jamilah
Ahmad (1999), Program Pemulihan boleh dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN.
Kaedah ini mementingkan setiap peringkat dijalankan secara berterusan dan
berhubung kait.
Proses pengendalian program pemulihan menurut kaedah ini dapat digambarkan dalam
rajah berikut:
[BMM3106]
JE JA
EK
JA
I L
N
I I
A
AN
R
AG
C
N
AK
L
SA
NA
AK
L
SA
NA
Rajah 1 : Proses Pengendalian Program Pemulihan

2.3.1
Jejak
Langkah ini merupakan peringkat pertama dalam prosedur pemulihan. Peringkat ini
bermakna guru harus mengenal pasti masalah murid dan punca masalah tersebut.
Guru juga perlu mengetahui alat-alat yang sesuai untuk mengesan masalah ini, seperti
menggunakan alat ujian saringan dan ujian diagnostik. Seleps ujian ditadbirkan, guru
perlu membuat analisis supaya masalah dapat dikesan dengan tepat.
2.3.2
Rancang
Langkah ini adalah peringkat kedua memerlukan guru merancang pengajaran

pemulihan. Guru hendaklah merancang pengajaran pemulihan yang sesuai untuk
murid-murid sasaran dari segi objektif, kemahiran, persediaan dan pemilihan bahan
serta proses menilai.
2.3.3
Laksana
Lagkah laksana ini merupakan peringkat ketiga yang memerlukan guru melaksanakan
situasi sebenar program pemulihan di dalam bilik darjah. Guru harus bijak memilih
[BMM3106]
teknik dan strategi yang sesuai dengan keupayaan murid dan menarik minat murid
untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Rancangan pengajaran hendaklah disusun
dengan rapi supaya langkah-langkah pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan
sesuai dengan peruntukan waktu yang ada. Selepas sesuatu pengajaran dijalankan
dan objektif tercapai, aktiviti pengukuhan perlu dilaksanakan agar pembelajaran tidak
terjejas dalam jangka masa yang singkat.
2.3.4
Nilai
Peringkat keempat dalam pengendalian program pemulihan biasa adalah aktiviti

penilaian. Guru harus menilai aktiviti yang telah dilaksanakan dan dalam masa yang
sama menilai pencapaian murid serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
guru. Hasil penilaian harus dianalisis supaya tindakan susulan dapat dilakukan.
Keempat-empat peringkat ini haruslah dijalin dengan baik agar sebarang jurang
kelemahan dapat dihindari bagi memperoleh kesan yang maksimum. Ini bermakna
setiap peringkat harus dilakukan secara berterusan sehingga murid benar-benar telah
dapat menguasai mana-mana kemahiran yang tidak mereka kuasai dan menunjukkan
satu pencapaian yang memuaskan seperti murid-murid berpencapaian tinggi.
2.3.5 Cara Pelaksanaan Program Pemulihan
Program pemulihan ini dijalankan untuk murid-murid yang bermasalah sahaja, sebaikbaik sahaja selepas pembelajaran berlaku beberapa ketika. Berikut ialah beberapa
perkara penting yang ada kaitannya dengan program pemulihan yang dilaksankan
seiring dengan program normal :
a) Program pemulihan dijalankan untuk murid-murid yang benar-benar menghadapi
masalah sahaja, dan ini dilakukan selepas pembelajaran berlaku beberapa
ketika.
b) Guru hendaklah berkebolehan mengesan punca berlakunya masalah itu. setelah
masalah itu dan puncanya dapat dikesan melalui penggunaan alat pengesan,
murid-murid yang berkenaan hendaklah diberi bimbingan secara individu.
[BMM3106]
c) Program pemulihan ini tidak disarankan supaya dijalankan pada masa atau
waktu-waktu
tertentu.
Bimbingan
boleh
diberi
ketika
murid-murid
lain
menjalankan aktiviti-aktiviti normal.

d) Murid-murid normal menjalankan aktiviti normal sementara murid-murid yang
mempunyai masalah menjalankan aktiviti alternatif dengan bimbingan guru
dalam masa yang sama.
e) Dalam pengajaran dan pembelajaran, kumpulan murid yang bermasalah seperti
ini memang ada. Oleh yang demikian, guru haruslah mewujudkan sistem
pengajaran secara berkumpulan dalam kelasnya.
f) Murid yang berkebolehan digalakkan menolong rakan-rakan yang bermasalah
dengan bimbingan rakan itu menjalankan aktiviti pengukuhan.
g) Murid-murid yang lemah ini tidak dikecualikan daripada menjalankan aktiviti
pengayaan apabila mereka memerlukannya.
2.4
Rumusan Pendidikan Pemulihan
Secara keseluruhannya, dapat difahami bahawa sebelum seseorang guru itu hendak
melaksanakan kelas pemulihan, ia haruslah memahami dengan mendalam prinsipprinsip program pemulihan agar aktiviti-aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan dapat
mencapai objektifnya. Guru juga perlu menguasai semua strategi yang melibatkan
kaedah-kaedah tertentu, pemilihan bahan yang sesuai, dan perancangan aktiviti-aktiviti
alternatif yang berkesan, yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi hendaklah
difikirkan dengan cermat dan digunakan secara berkesan. Maka, dapatlah sebuah
sesuatu pengajaran tersebut mencapai sesuai dengan apa yang dikehendaki menurut
aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan modal insan yang seimbang
dari segi semua aspek Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan sahsiah.
3.0
PENDIDIKAN PENGAYAAN
Pendidikan pengayaan adalah satu rancangan pembelajaran yang disediakan untuk

semua murid bagi membolehkan mereka mendapat pengalaman dan pengetahuan
yang berbagai-bagai berdasarkan aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan
keupayaan mereka (Kamarudin Hj Husin, 1991). Ini bermaksud, aktiviti-aktiviti ini
[BMM3106]
dibentuk sedemikian rupa supaya menarik dan mencabar selaras dengan peringkat
pembelajaran murid-murid itu. Melalui program ini juga, murid-murid akan mendapat
peluang tambahan untuk mengembangkan lagi sifat ingin tahu, sikap berdikari dan
bakat kepimpinan serta melibatkan diri dalam membuat sesuatu keputusan, untuk diri
sendiri, kumpulan dan masyarakat yang berkesan.
Sehubungan dengan itu, penekanan kepada pendidikan pengayaan ini ialah untuk
memberi aktiviti tambahan kepada murid-murid yang dapat menguasai satu-satu
kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu. Menurut
Kamarudin Hj Husin (1991), dalam sesebuah kelas itu terdapat kebolehan belajar yang
berbeza-beza maka kumpulan murid yang telah mencapai taraf dan pencapaian
tertentu yang memuaskan akan diberi kegiatan pengayaan. Ini dilakukan dalam tempoh
masa semasa murid-murid lain masih berada dalam proses pembelajaran ke taraf yang
diperlukan.
3.1
Konsep Pendidikan Pengayaan
Kamud Dewan Edisi Keempat (2005) mentakrifkan pengayaan sebagai perihal

mengayakan, misalnya mengayakan atau meluaskan kosa kata. Melalui takrifan
tersebut, penggayaan di sini merupakan aktiviti tambahan kepada aktiviti asas
pembelajaran yang dilakukan sama ada semasa sesi persekolahan atau di luar waktu
persekolahan. Menurut Kamarudin Hj Husin (1991), program pengayaan merupakan
satu rancangan pembelajaran yang disediakan untuk semua murid bagi membolehkan
mereka mendapat pengalaman dan pengetahuan yang berbagai-bagai berdasarkan
aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan mereka. aktiviti-aktiviti
tersebut dibentuk dengan sebegitu rupaya supaya menarik dan mencabar selaras
dengan peringkat pembelajaran mereka. Melalui program ini juga, murid-murid akan
mendapat peluang tambahan untuk menggembangkan lagi sifat ingin tahu, sikap
berdikari, bakat kepimpinan, bertanggungjawab dan sebagainya.
Menurut Mok Soon Sang (1991) menjelaskan bahawa aktiviti pengayaan disediakan
untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat sekolah rendah, menengah,
sama ada dalam kumpulan cerdas, sederhana, atau lambat. Oleh itu, dalam
[BMM3106]
melaksanakan aktiviti pengayaan ini, aktiviti itu hendaklah disediakan untuk semua
peringkat tahap kumpulan murid. Sungguhpun begitu, sama ada seseorang murid itu
mendapat sedikit atau banyak pengalaman pengayaan bergantung kepada kebolehan
dan keupayaan mereka masing-masing dalam menguasai kemahiran yang telah
ditetapkan. Pada umumnya, dalam satu-satu situasi pengajaran dan pembelajaran, tiga
kumpulan besar murid dapat dikenal pasti. Kumpulan-kumpulan tersebut ialah :
a) Kumpulan cerdas, iaitu murid-murid yang dapat menguasai pelajaran lebih awal
daripada jangka masa yang ditetapkan.
b) Kumpulan sederhana, iaitu murid-murid yang dapat menguasai pelajaran dalam
jangka masa yang ditetapkan.
c) Kumpulan lambat, iaitu murid-murid yang tidak dapat menguasai pelajaran dalam
jangka masa yang ditetapkan.
Dalam situasi ini, murid-murid yang dalam kumpulan cerdas akan mendapat lebih
banyak aktiviti pengayaan dibandingkan dengan murid-murid lain.
3.2
Rasional Pendidikan Pengayaan
Pada umumnya, dalam satu-satu situasi pengajaran dan pembelajaran, murid-murid

dapat digolongkan ke dalam tiga kumpulan iaitu kumpulan cerdas, kumpulan sederhana
dan kumpulan lambat (Kamarudin Hj Husin, 1991). Ini bermaksud bahawa, murid-murid
tersebut hendaklah diberi layanan dan kemudahan yang sesuai dengan kemampuan
dan keupayaan mereka selaras dengan perkembangan dan pertumbuhan fizikal dan
mental mereka. Murid-murid yang cerdas dan sederhana, merupakan murid-murid yang
kurang bermasalah atau yang menampakkan potensi serta keupayaan untuk
memperkembangkan pembelajaran mereka.
Sungguhpun begitu, murid-murid yang tidak bermasalah tersebut mungkin pula akan
menghadapi masalah sekiranya mereka tidak mendapat layanan pembelajaran yang
sesuai dan setimpal dengan keperluan mereka. Oleh yang demikian, untuk
mengekalkan dan memperkukuhkan prestasi mereka, murid-murid ini sewajarnyalah
menerima program pengayaan kerana melalui program ini, mereka akan berpeluang
mengikuti berbagai-bagai bentuk aktiviti yang menarik dan mencabar,
[BMM3106]
Bagi murid-murid yang lambat pula, walaupun mereka ini lebih sesuai diberi program
pemulihan, tetapi pada masa-masa tertentu mereka juga perlu diberi program
pengayaan yang sesuai dengan kebolehan mereka. Ini memberi peluang kepada
mereka menikmati pengalaman yang berbagai-bagai yang disalurkan melalui aktiviti
pengayaan. Selain itu, murid-murid harus mendapat peluang yang sama supaya pada
akhirnya hasrat kita untuk menghasilkan individu yang mempunyai perkembangan yang
menyeluruh dapat dicapai.
3.3
Tatacara Pengajaran Pendidikan Pengayaan
Pengayaan merupakan salah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam konsep
bersepadu. Pelaksanaan aktiviti pengayaan perlu mempunyai strateginya tersendiri.
Guru perlu memikirkan proses pembelajaran yang perlu dilalui oleh murid-murid
sebelum melaksanakan aktiviti pengayaan. Di samping itu guru juga perlu merancang
bagaimana untuk mengelolakan aktiviti pengayaan supaya objektifnya menepati
kehendak sukatan pelajaran dan kemahiran dan ilmu mata pelajaran Bahasa Melayu
yang sepatutnya di kuasai oleh murid-murid. Berikut merupakan carta rajah yang
menunjukkan bagaimana prosedur program pendidikan pengayaan dan pengelolaan
aktiviti pengayaan dilaksanakan di sesebuah sekolah yang sebenar :
10
[BMM3106]
PROSEDUR PROGRAM PENDIDIKAN

PENGAYAAN
STRATEGI PELAKSANAAN
MURID
PILIHAN
PILIHAN MURID
PILIHAN
GURU
PILIHAN GURU
MASA
PELAKSANAAN
MASA PELAKSANAAN
PENGELOLAAN AKTIVITI
PENGAYAAN
OBJEKTIF
OBJEKTIF
SASARAN
SASARAN
TEMPAT
TEMPAT
BAHAN
BAHAN
PENILAIAN
PENILAIAN
AKTIVITI
PENGAYAAN
AKTIVITI PENGAYAAN
PROJEK
KERJA
KERJA PROJEK
ICT
TAMBAHAN
BACAAN
BACAAN TAMBAHAN
DAN REKREASI
REKREASI Pemulihan
PERMAINAN
Rajah
2 : Kerangka Proses Pengajaran
PERMAINANPendidikan
DAN
ICT
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN AKSES
AKSES KENDIRI
KENDIRI
Berdasarkan kerangka proses pengayaan di atas, murid yang melepasi tahap penilaian
sesuatu objektif pembelajaran perlu diberikan aktiviti pengayaan. Murid yang tidak
mencapai kepada objektif tersebut pula perlu menjalani aktiviti pemulihan. Jika murid
tersebut berjaya dipulihkan mereka akan juga menjalani aktiviti pengayaan yang sesuai
dengan tahap pencapaian mereka.
3.3.1 Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan oleh guru berdasarkan kepada dua strategi
i.
utama iaitu:
Pilihan murid;
Aktiviti ini lebih berfokus kepada pencapaian murid yang pelbagai. Murid ini akan
menjalankan sendiri aktiviti pengayaan berasaskan kebolehan kendiri tanpa
bantuan guru. Guru boleh bertindak sebagai pendorong atau penggalak. Aktiviti
yang diberikan oleh guru lebih berbentuk belajar sendiri pada kumpulan cerdas
dan sederhana. Penglibatan guru hanya pada peringkat penilaian. Murid-murid
yang agak lambat bimbingan guru diperlukan. Kaedah pengajaran rakan sebaya
11
[BMM3106]
boleh dilaksanakan supaya murid-murid bebas berinteraksi sesama mereka
dalam proses pembelajaran. Penghargaan daripada guru amat penting selepas
ii.
murid-murid berjaya menjalani aktiviti pengayaan.

Pilihan guru;
Aktiviti pilihan guru ini diberikan oleh guru selepas murid-murid menguasai
kemahiran asas dan dilakasanakan lebih formal di dalam kelas.jika dilaksanakan
di luar kelas guru perlu membuat perancangan khusus. Tujuannya ialah untuk
memperkukuh kemahiran yang sedang dipelajari. Guru boleh menggunakan
buku teks, buku kerja dan buku panduan pengayaan.
3.3.2 Masa Pelaksanaan

Pengendalian aktiviti pengayaan ini boleh dibahagikan kepada tiga cara iaitu:
i. Dalam masa yang dipilih khas pada setiap hari.
Pelaksanaan konsep bersepadu 5P dalam pengajaran dan pembelajaran dalam aspek
pengayaan selalunya dilakukan pada peringkat akhir sesuatu pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana guru telah boleh mengesan pencapaian objektif dan
penguasaan kemahiran dalam kalangan murid-muridnya. Oleh itu setiap satu sesi
pengajaran dan pembelajaran guru harus telah menyediakan aktivti atau bahan
pengayaan.
ii. Selepas murid-murid menguasai sesuatu atau sekumpulan kemahiran.
Aktiviti pengayaan selepas murid-murid menguasai sesuatu atau sekumpulan
kemahiran perlu dirancang supaya tiada aspek dalam kemahiran tersebut tertinggal.
Murid-murid
boleh
melaksanakan secara individu, kumpulan atau secara kelas.
Kekerapan mengadakan aktiviti pengayaan ini boleh diadakan mengikut mingguan atau
bulanan.
iii. Selepas murid-murid menguasai semua kemahiran.
Masa pelaksanaan aktiviti pengayaan apabila semua kemahiran telah dikuasai
selalunya pada penghujung penggal atau semester. Konsep pengayaan lebih kepada
12
[BMM3106]
menguji tahap pencapaian murid setelah menguasai semua kemahiran. Aktiviti
pengayaan lebih berbentuk pengukuhan.
3.3.3 Pengelolaan Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan yang dikendalikan oleh guru hendaklah berdasarkan kepada perkara
yang berikut :
i. Objektif aktiviti
Objektif aktiviti haruslah berasaskan kepada kemahiran yang terdapat dalam
huraian hasil pembelajaran mengikut kemahiran bahasa atau aspek bahasa
yang sedia ada dalam sukatan pelajaran. Guru juga perlu peka dengan
kemampuan murid-muridnya untuk mencapai objektif yang ditentukan sama ada
pencapaian secara individu, kumpulan atau kelas.
ii. Sasaran
Sasaran lebih kepada murid-murid selain daripada
target
guru
untuk
menghabiskan sukatan pelajaran dan sasaran sekolah. Murid yang cerdas perlu
sentiasa diberikan aktiviti pengayaan supaya mereka rasa tercabar, tidak bosan
dan membuang masa. Murid yang sederhana dan lemah pula perlu diberi
pengayaan bertujuan sebagai pengukuhan penguasaan sesuatu kemahiran dan
juga sebagai motivasi dalam pembelajaran.
iii. Tempat
Tempat untuk aktiviti pengayaan tidak semestinya bertumpu di dalam kelas
sahaja. Pelaksanaannya boleh di dalam kawasan sekolah aataupun di luar. Di
dalam kawasan sekolah aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan di dalam atau
luar kelas sama ada di perpustakaan, dewan, di sudut bacaan, di padang, kantin
dan lain-lain. Kalau pelaksanaan aktiviti pengayaan di luar kawasan sekoalh
lebih bertumpu kepada aktiviti belajar sambil melawat atau projek-projek tertentu
seperti
ke Zoo Negara,
Muzium Negara , Dewan Bahasa dan Pustaka,
Perpustakaan Negara, Sekolah Sukan Bukit Jalil dan lain-lain.

iv. Bahan
Aktiviti pengayaan banyak memerlukan bahan. Bahan yang dipilih perlulah
mencabar
dan
menepati
kehendak
objektif
pembelajaran.
Guru
boleh
menggunakan pelbagai bahan sama ada di sediakan oleh pihak guru, murid atau
sekolah. Antara perkara yang perlu difikirkan oleh guru dalam memilih bahan
ialah;
13
[BMM3106]
Terkini
Menarik
Mencabar
Sesuai dengan kebolehan murid
Sesuai dengan bakat dan minat murid-murid
Berkaitan dengan kemahiran yang perlu dikuasai
Ada pembelajaran ilmu mata pelajaran Bahasa Melayu
v. Penilian
Setiap aktiviti pengayaan perlu ada penilaian supaya pencapaian objektif dapat
diukur. Guru perlu menilai sama ada dengan memberi pujian, ganjaran gred,
bintang, markah dan sebagainya. Sistem merekodkan pencapaian murid dalam
aktiviti pengayaan sangat membantu guru untuk merancang aktiviti pengayaan
yang seterusnya.
3.3.4 Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan tiada hadnya. Semakin kreatif guru merancang aktiviti pengayaan
semakin
banyak
pengalaman
murid-muridnya
untuk
memajukan
diri
dalam
pembelajaran. Antara contoh aktivit pengayaan seperti dalam senarai di bawah.

i. Kerja projek
Kerja projek boleh dilaksanakan secara individu , kumpulan atau kelas. Muridmurid merancang bersama-sama dengan guru untuk melaksanakan tugasan
sama ada dalam bentuk kajian, lawatan, pameran dan sebagainya. Antara
contoh kerja projek seperti dalam senarai yang berikut:
Membuat sudut bacaan di dalam kelas.
Membuat pameran sempena minggu bahasa.
Membuat buku skrap tentang cerita-cerita yang di dengar atau dibaca
Membuat lawatan ke tempat bersejarah dan membuat laporan lawatan.
Mengadakan pementasan drama pendek untuk menguji kemahiran lisan.
Melawat sekitar kawasan sekolah dan mencari jenis tumbuhan dan
serangga untuk mengaitkan dengan simpulan bahasa yang telah
dipelajari.
ii. Penggunaan ICT
Pengajaran bahasa melalui bantuan komputer banyak dilaksanakan sekarang
ini. Terdapat pelbagai pengisian di pasaran dan ada yang dibekalkan oleh
Kementerian Pelajaran. Di samping itu pihak sekolah atau guru-guru ramai yang
berkemahiran membina program pengajaran dan pembelajaran berbantukan
komputer. Program yang digunakan hendaklah sesuai dengan kemampuan
14
[BMM3106]
murid-murid. Antara contoh program pembelajaran bahasa melalui bantuan
komputer seperti senarai yang berikut:
Ask
Linkword
Hangman
Ti-tac show
Crossword
Storyboard
Matchmasty
Choicemaster
iii. Bacaan tambahan
Bacaan tambahan bolehlah disamakan dengan bacaan ekstensif ( bacaan luas).
Tujuannya supaya murid-murid dapat menambahkan ilmu pengetahuan,
memantapkan kemahiran tatabahasa, ejaan, peristilahan, laras bahasa dan gaya
bahasa. Murid-murid perlu digalakkan membuat rujukan dan dengan ini boleh
memupuk minat membaca. Dalam program pengayaan ini bacaan luas yang
dibuat oleh murid-murid perlu diikuti dengan tugasan. Antara aktiviti yang boleh
dilaksanakan ialah:
Kad bacaan
Membaca buku cerita mengikut tema
Pertandingan bercerita berdasarkan cerita yang dibaca.
Membaca majalah kanak-kanak dan melaporkan bahan yang dibaca.
Membuat kamus kecil menyenaraikan perkataan antonim dan sinonim.
Memberi membuat catatan atau respons terhadap bahan yang dibaca.
iv. Permainan dan Rekreasi
Permainan dan rekreasi boleh mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menggembirakan. Aktiviti ini banyak mencungkil kreativiti dan
kepantasan murid-murid berfikir.walau bagaimanapun kawalan guru amat
penting sebab sifat semula jadi kanak-kanakyang suka bermain. Guru perlu peka
untuk memastikan sambil murid-murid bermain atau berekreasi perlu ada
pembelajaran bahasa di dalamnya. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
Dam
Catur
Bingo
Sahiba
Domino
Teka-teki
Jigsaw puzzle
15
[BMM3106]
Teka silang kata

Mencari benda tersembunyi
Meneka perkataan berdasarkan aksi
Mencari jalan keluar berdasarkan lakaran gambar, pelan, peta dan
sebagainya.
v. Pembelajaran akses kendiri
Pembelajaran akses kendiri memberi tumpuan kepada minat dan kebolehan
murid-murid. Mereka boleh memilih aktiviti mengikut minat mereka tetapi perlu
kawalan guru dalam aspek kemahiran bahasa yang perlu mereka kuasai. Hal ini
akan membantu murid lebih berdikari dan semangat ingin mencuba. Bahanbahan pembelajaran boleh dimuat turun dari internet. Di samping itu bahan
pembelajaran boleh juga menggunakan bahan bercetak, rakaman audio, radio,
televisyen dan computer.
3.4
Rumusan
Program pengayaan banyak membantu murid-murid untuk cekap dan menguasai

sesuatu pembelajaran dengan lebih bermakna. Setiap guru tidak boleh mengabaikan
aktiviti pengayaan tetapi lebih mentingkan menghabiskan sukatan. Jika aktiviti
pengayaan dijalankan dengan berkesan murid-murid banyak mendapat mafaatnya.
Mereka didedahkan dengan pelbagai bahan dan aktiviti yang dapat mengukuhkan
pengetahun sedia ada dengan pengetahuan yang bahru dipelajari.
4.0
MASALAH-MASALAH
MURID
TAHAP
SATU
DALAM
PENGUASAAN
KEMAHIRAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU

Seperti yang diterangkan sebelum ini, Program Pendidikan Pemulihan merupakan satu
aspek yang dijalankan untuk murid-murid yang tidak mencapai beberapa objektif
pembelajaran yang sepatutnya dicapai pada tahap penguasaan umur mereka.
Masalah-masalah penguasaan kemahiran bahasa khususnya dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu selalunya dapat dikesan awal oleh guru-guru yang mengajar murid
tersebut melalui beberapa aspek penilaian dan juga pemerhatian yang khusus. Menurut
Jamilah Ahmad (1999), berikut merupakan masalah-masalah yang sering dihadapi oleh
murid tahap satu yang perlu diberi perhatian untuk dipulihkan agar tidak menjadi
masalah kepada mereka untuk mengikuti aktiviti pembelajaran yang seterusnya :
16
[BMM3106]
4.1
Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Satu

a) Salah menyembunyikan huruf yang seakan-akan sama. Contoh : gali disebut jali.
b) Menyebut nama huruf mengikut loghat bahasa ibunda. Contoh : r disebut al.
c) Tidak membunyikan perkataan dengan betul setelah mengeja dan membatang
d)
e)
f)
g)
h)
i)
suku kata, khususnya suka kata yang pertama.

Lambat mengingat bunyi-bunyi huruf dan suku kata.
Tidak boleh membezakan bunyi suku kata e peper dan e taling.
Boleh membaca dengan lancar tetapi tidak memahami apa yang dibacanya.
Tidak boleh mengecam kata akar daripada perkataan berimbuhan.
Tidak boleh membaca ayat dengan intonasi yang betul.
Tidak boleh melakukan latihan koordinasi tangan mata dengan tangan. Masalah
ini menyebabkan murid menyalin dengan lambat dan perkataan yang disalin
salah ejaan.
j) Menulis terbalik iaitu bermula dari kanan dan bergerak ke kiri.
k) Tidak dapat membina ayat mudah.
l) Tidak boleh menghuraikan gambar yang ditunjukkan.
4.2
Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Dua

a) Masalah mengenal nama-nama huruf, bentuk huruf, bunyi huruf, huruf kecil dan
huruf besar.
b) Tidak dapat membatang suku kata KVKV, KVKK, dan tidak boleh memenggalkan
c)
d)
e)
f)
g)
perkataan mengikut suku kata dengan betul.

Tidak dapat menyebut dan membaca perkataan dengan betul dan lancar.
Keliru apabila membatang perkataan yang mempunyai vokal berganding.
Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi konsonan bergabung.
Tidak dapat membezakan perkataan berimbuhan awalan dan kata depan.
Masalah menggunakan huruf besar dan huruf kecil ditempat yang tidak sesuai
seperti mencampurkan huruf kecil dan huruf besar dalam perkataan serta
meletakkan tanda noktah di tempat yang tidak sesuai.
4.3
Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Tiga

a) Tidak dapat mengecam huruf yang seakan-akan sama bentuk dan bunyi.
b) Sukar untuk menerima dan memahami arahan secara lisan serta tidak dapat
bertindak balas.
c) Lemah dalam memberi maklumat secara lisan daripada bahan yang dtunjukkan.
d) Tidak boleh menerangkan secar lisan apa yang telah dibaca.
17
[BMM3106]
e) Kesukaran dalam membatangkan bunyi-bunyi suku kata, mengadun dan
membunyikan suku kata dan perkataan, khususnya konsonan dan vokal
f)
g)
h)
i)
bergabung.
Tidak dapat membezakan bunyi e pepet dan e taling.
Keliru menyebut perkataan yang seakan-akan sama.
Meninggalkan suku kata dalam perkataan.
Meninggalkan perkataan dalam ayat semasa membaca dan menggantikannya
dengan perkataan sendiri (meninggalkan imbuhan).

j) Mengeja sebelum membaca menyebabkan bacaannya terhenti-henti. Oleh
kerana itu, bacaannya tidak mengikut intonasi yang betul.
k) Membaca secara menghafal. Contohnya murid diberi kad bacaan dan diminta
murid yang cerdik menunjuk ajar. Murid yang lemah akan menghafal setiap
perkataan yang dibaca tadi, dia tidak dapat menyebutnya.
l) Mencampur adukkan huruf besar dan huruf kecil dalam tulisan.
m) Tulisan buruk dan tidak selari (tinggi rendah).
n) Jarak antara huruf dengan huruf yang lain atau perkataan dengan perkataan
yang lain tidak sesuai.
o) Menulis perkataan dengan ejaan yang tidak lengkap.
p) Meninggalkan perkataan dalam ayat, walaupun secara lisan dia boleh
menyebutnya dengan betul.
q) Tidak dapat menjawab soalan kefahaman dengan ayat yang lengkap.
4.4
Mengesan Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Melayu
Menurut Ab. Rahman et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang
diusahakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu
dalam menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, dan mengira). Mereka ini
kemudiannya diberikan program pemulihan sebaik-baik sahaja masalah mereka dapat
dikesan dan dikenal pasti. Terdapat beberapa strategi, teknik dan kaedah yang boleh
digunakan ataupun diaplikasikan oleh seseorang guru itu untuk mengesan ataupun
mengenal pasti masalah-masalah penguasaan kemahiran Bahasa Melayu yang
dihadapi oleh seseorang murid tersebut. Menurut Jamilah Ahmad (1991), orang yang
18
[BMM3106]
paling baik sekali untuk mengesan masalah pembelajaran murid ialah guru kelas.
Pengesanan ini hendaklah dilakukan oleh guru kelas seawal mungkin, iaitu pada
penggal pertama Tahun Satu. Menurut beliau lagi, beberapa cara yang boleh dilakukan
untuk mengesan murid-murid yang bermasalah di kelas masing-masing adalah melalui
cara-cara berikut:
4.4.1 Pemerhatian
Guru boleh melakukan pemerhatian ini secara tidak langsung di bilik darjah masingmasing. Ini dilakukan dengan membuat pemerhatian secara berterusan dan berulang
kali serta memerhatikan perubahan-perubahan pada wajah murid serta tingkah laku
mereka. Melalui cara ini, guru dapat mengesan masalah emosi murid-murid, misalnya
ketegangan murid, kedudukan tubuh badan yang tidak semula jadi serta kecatatan
fizikal yang lain. Selain itu, terdapat juga beberapa teknik yang boleh digunakan melalui
teknik pemerhatian ini iaitu :
a) Teknik Pemerhatian dengan Senarai Semak
b) Pemerhatian di Luar Bilik Darjah
c) Pemerhatian Tingkah Laku
4.4.2 Pentafsiran Rekod Prestasi

Rekod prestasi ialah rekod yang menyimpan maklumat tentang pencapaian akademik
murid, khususnya dari segi kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai pada sesuatu
peingkat pembelajaran secara berterusan. Tujuan utama penyimpanan rekod ini adalah
untuk membekalkan maklumat dan keterangan yang tepat dan lengkap tentang
pencapaian murid-murid di dalam kelas. Sehubungan dengan itu, rekod prestasi ini juga
sangat penting sebagai panduan kepada ibu bapa dan murid itu sendiri untuk lebih
berusaha lagi meningkatkan prestasi keputusannya dari semasa ke semasa.
4.4.3 Pentafsiran Rekod Profil
Rekod profil ialah rekod yang memberi maklumat tentang pencapaian murid-murid
dalam semua mata pelajaran yang diikuti di sekolah. Pencapain ini ditunjukkan dengan
19
[BMM3106]
menggunakan markah dan gred. Rekod ini mencatatkan prestasi murid-murid pada
setiap penghujung semester. Biasanya catatan tersebut dibuat pada awal tahun,
pertengahan tahun, dan akhir tahun atau mengikut semester. Pencapaian dalam rekod
ini biasanya berdasarkan satu ujian sumatif pada akhir setiap semester. Cara ini lebih
sesuai kerana guru kelas atau guru mata pelajaran boleh bertukar-tukar pendapat dan
pandangan dengan ibu bapa atau penjaga tentang pencapaian murid dan cara
meningkatkan lagi prestasi murid tersebut.
4.4.4 Ujian Kertas dan Pensel
Menurut Jamilah Ahmad (1999), satu lagi cara masalah pembelajaran murid-murid
adalah melalui ujian kertas dan pensel. Ujian bentuk ini melibatkan penggunaan
perkataan, secara tidak langsung menguji penguasaan bahasa murid. Ujian kertas
pensel terdiri daripada ujian objektif dan ujian subjektif. Ini bermakna dalam sesuatu
ujian, soalan-soalan itu memerlukan murid membaca, meneliti, mengkaji dan menulis
jawapan. Ujian kertas dan pensel ini boleh dibuat dalam bentuk-bentuk seperti berikut:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Melengkapkan pernyataan
Memberi keterangan
Membuat tafsiran
Huraian
Perbandingan
Aneka pilihan
4.4.5 Temu Bual dengan Guru Darjah

Dalam mengesan masalah pembelajaran murid, perbincangan dengan guru darjah
dapat memberi maklumat tentang seseorang murid yang hendak dikenal pasti. Melalui
temu bual dengan guru darjah atau guru mata pelajaran, kita boleh mendapatkan
maklumat-maklumat seperti rekod kedatangan, ketetapan masa, pencapaian kerja
akademik, ciri-ciri tingkah laku yang khusus dan perbezaan-perbezaan individu di
kalangan murid-murid yang lain. Maklumat-maklumat ini dianalisis dan hasilnya akan
dapat membantu guru mengesan masalah pembelajaran murid.
4.4.6 Temu Bual dengan Ibu Bapa
20
[BMM3106]
Ibu bapa seharusnya bekerjasama dengan guru untuk memberikan maklumat tentang
masalah pembelajaran murid, terutamanya murid-murid di tahap satu. Melalui temu
bual dengan ibu bapa, guru dapat mengetahui banyak maklumat. Dengan adanya
maklumat ini, guru dapat mengenal pasti punca-punca masalah pembelajaran murid
dan dapat merangka suatu perancangan yang berkesan untuk membantu murid-murid
bermasalah.
Seperti yang dibincangkan tadi, terdapat beberapa kaedah dan teknik untuk mengesan
masalah penguasaan pembelajaran yang dihadapi oleh murid itu. Oleh itu, secara
umumnya seseorang guru pemulihan memerlukan satu rancangan dan pelaksanaan
yang teratur dan bersistematik dalam mengendalikan sesuatu proses mengesan
masalah-masalah yang dihadapi oleh seseorang murid. Guru tidak seharusnya
membuat kesimpulan dan anggapan awal tentang seseorang murid apabila murid
tersebut
mempunyai
masalah
dalam
pembelajaran
mereka
kerana
terdapat
kemungkinan beberapa aspek masalah lain yang mungkin mempengaruhi masalah

seseorang pelajar tersebut.
5.0
KAJIAN PELAKSANAAN TATACARA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MENULIS TERHADAP KUMPULAN MURID PEMULIHAN
KELAS BIASA DI SEKOLAH
5.1
Pendahuluan
Pada tarikh 19 sehingga 23 Mac 2012 yang lalu, penulis telah menjalani Pengalaman
Berasaskan Sekolah (PBS) Fasa 3. PBS ini bertujuan untuk penulis mengenali dengan
lebih dekat tentang suasana persekitaran sekolah yang sebenar di samping dapat
menjalankan beberapa kajian pemerhatian dan juga pelaksanaan tugasan kerja kursus
1: telah memilih
yang diberi oleh pensyarah pembimbing. Sehubungan dengan Gambar
itu, penulis
Sekolah Rendah Saint Pius Pamilaan, Tenom sebagai
sekolah
yang akankajian
dikaji dan
Penulis
menjalankan
diperhati oleh penulis bagi melaksanakan serta menjayakan
tugasan
yang
diberi.
terhadap
murid
pemulihan
kelas biasa yang memfokuskan
dalam masalah penguasaan
kemahiran menulis di Sekolah
Rendah Saint Pius Pamilaan,
| 21
Tenom.
[BMM3106]
Sepanjang berada di sekolah tersebut, penulis telah memerhati, menemu bual dan
memfokuskan beberapa orang kumpulan pelajar Tahun Empat untuk melihat sejauh
mana kemampuan dan juga tahap perkembangan mereka khususnya yang menyentuh
kepada aspek kemahiran berbahasa (fokus kemahiran menulis). Ini termasuklah sejauh
mana tahap pencapaian mereka dalam kemahiran bahasa yang berfokuskan kemahiran
menulis. Di samping itu, melalui tugasan ini penulis juga dapat mengenal pasti
beberapa masalah yang dihadapi oleh murid khususnya dalam kemahiran menulis
seterusnya penulis akan menjalankan beberapa aktiviti pemulihan terhadap beberapa
orang kumpulan pelajar yang mempunyai masalah kemahiran menulis itu agar
permasalah yang mereka hadapi dapat dipulihkan.
5.2
Latar Belakang Kajian Pelaksanaan Tugasan
Sekolah Rendah Kebangsaan Saint Pius Pamilaan, Tenom yang telah mencapai taraf
gred A telah bertapak lama dalam arena pendidikan sejak dari zaman sebelum
kemerdekaan lagi, namun akan terus mengalami perubahan perkembangan dari aspek
infrastruktur pembangunan dari semasa ke semasa. Sekolah ini yang majoritinya terdiri
daripada kanak-kanak yang mempunyai ibu bapa bekerja sebagai petani menunjukkan
bahawa mereka bukanlah terdiri daripada kalangan keluarga yang selalu terdorong
untuk mengutamakan pendidikan. Hal ini menyebabkan ada kanak-kanak yang dihantar
bersekolah untuk masuk ke Tahun Satu tetapi maish belum tahu asas tentang abjad
dan nombor.
22
[BMM3106]
Oleh itu, kajian ini memberi fokus kepada beberapa orang murid yang mempunyai
masalah dalam pembelajaran khususnya melalui penguasaan kemahiran menulis.
Melalui kajian juga, penulis telah memilih beberapa orang murid dalam kelas Tahun
Empat yang masih belum mencapai beberapa tahap penguasaan dalam kemahiran
menulis yang sepatutnya sudah dimahiri dalam tahap satu lagi. Menurut Puan Noor
Hasnita Jaafar, Guru Kelas Tahun Empat juga sebagai Guru Bahasa Melayu kelas
tersebut memaklumkan kepada penulis bahawa terdapat beberapa orang pelajar dalam
kelas tersebut yang sememangnya masih belum menguasai tahap pembelajaran tahap
satu kemahiran menulis. Maka dengan itu, pentingnya di sini bahawa melalui tugasan
ini penulis akan dapat mengenal pasti masalah, menimba pengalaman, mengetahui
tahap-tahap perbezaan yang ada dalam diri setiap murid tersebut dan sebagainya
untuk dijadikan panduan dan bekalan kepada penulis apabila sudah terlibat secara
langsung sebagai guru yang sebenar kelak.
5.3
Fokus Kajian Pelaksanaan Tugasan
Kajian pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran kelas pemulihan biasa ini dijalankan
oleh penulis berdasarkan kehendak soalan dan penganalisian beberapa kertas ujian
yang telah dilaksanakan terhadap murid-murid Tahun Empat semasa peperiksaan
pertengahan yang lalu. Kertas-kertas ujian tersebut diperolehi oleh penulis daripada
guru Bahasa Melayu kelas itu sendiri iaitu Puan Noor Hasnita Binti Jaafar. Dalam
mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid tersebut dalam penguasaan
kemahiran bahasa (fokus kemahiran menulis), penulis telah membuat perbincangan
dengan guru bahasa Melayu tersebut dan menganalisis masalah-masalah yang
dihadapi oleh beberapa orang murid tersebut.
23
[BMM3106]
Gambar 2 : Analisis Mengesan Masalah Penguasaan Kemahiran Menulis

berdasarkan Kertas Peperiksaan Murid Pemulihan Tahun Empat.
Hasil daripada perbincangan tersebut, penulis telah mengenal pasti bahawa beberapa
orang murid Tahun Empat masih lagi belum menguasai dan memahiri beberapa
kemahiran menulis khususnya dalam penulisan dan kemahiran membina ayat asas
yang sepatutnya telah dikuasai semasa pembelajaran di Tahap Satu lagi. secara
khusus murid yang tergolong dalam kumpulan pemulihan tersebut mempunyai masalah
untuk membina dan mengembangkan ayat dengan sempurna dan tidak tahu
menggunakan huruf besar dan huruf kecil dengan betul dalam penulisan. Masalah ini
merupakan satu masalah yang serius dan perlu ditangani oleh guru dengan kadar yang
segera kerana jika masalah ini tidak diberi perhatian maka masalah ini akan semakin
sukar untuk dibendung dan ditangani kerana pembelajaran semasa di Tahap Dua
memerlukan seseorang murid tersebut sudah boleh menguasai asas kemahiran bahasa
tersebut.
24
[BMM3106]
Gambar 3:
Analisis Gambar
menunjukkan bahawa
terdapat beberapa kumpulan
murid yang dikategori sebagai
murid pemulihan kerana
masih belum menguasai
kemahiran menulis asas.
Antara kesalahan-kesalahan
yang kerap ditemui adalah
masih terdapat banyak
kesalahan tatabahasa dalam
ayat, tidak dapat
menggunakan huruf besar
dan kecil dengan betul dan
tidak dapat mengembangkan
ayat dengan baik dan lengkap.
Oleh itu, dalam kajian pelaksanaan tugasan ini penulis akan memfokuskan kepada
beberapa orang murid yang masih tergolong dalam kumpulan yang perlu diberi aktiviti
pemulihan kemahiran menulis Tahap Satu. Walaupun begitu, semasa aktiviti ini
dijalankan terhadap murid-murid kumpulan pemulihan, murid-murid yang cerdas juga
akan terlibat sama tetapi mereka akan diberi aktiviti pengayaan semasa pelaksanaan
aktiviti tersebut dijalankan agar tahap perkembangan mereka terus berkembang dari
semasa ke semasa.
5.4
Objektif Kajian Pelaksanaan Tugasan
Sebelum pelaksanaan aktiviti pemulihan ini berakhir, di akhir pembelajaran murid akan
dapat :
Murid dalam kumpulan pemulihan ini sekurang-kurangnya dapat menguasai

beberapa aktiviti pemulihan yang dijalankan terhadap mereka.
25
[BMM3106]
Murid dapat mengurangkan masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka
melalui bantuan guru.

Membolehkan murid mencuba mengembangkan potensi dalam pelajaran dan
minat mereka ke tarat yang lebih maju.

Murid dapat membina, memperoleh dan mengembangkan sikap percayakan diri
sendiri dan berdikari apabila berada dalam sesuatu kumpulan.
5.5
Tindakan Dalam Kajian Pelaksanaan Tugasan
Selepas proses mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid tersebut
melalui analisis kertas peperiksaan yang lalu dan temu bual dengan guru, penulis
seterusnya mengambil tindakan dalam merancang dan mengenal pasti beberapa aktiviti
alternatif yang dapat dilaksana terhadap murid-murid tersebut. Melalui pelaksanaan
aktiviti ini, penulis telah mengkelompokkan murid-murid tersebut mengikut tahap
kecerdasan, penguasaan dan masalah yang mereka hadapi agar tindakan dalam
pelaksanaan perancangan aktiviti itu mudah dan efektif semasa dilaksanankan di dalam
kelas. Oleh itu, dalam melaksanakan aktiviti ini penulis telah menghasilkan satu bentuk
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang digunakan untuk pengajaran dan
pembelajaran aktiviti pemulihan dan pengayaan agar objektif yang ingin dicapai di
dalam kelas tersebut tercapai mengikut tahap penguasaan dan masalah yang dihadapi
oleh murid-murid tersebut.
5.5.1 Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Pemulihan Kemahiran Menulis

Kelas
Tahun 4
Masa
9.00 - 10.00 pagi (60 Minit)
Tarikh
23 Mac 2012
Bilangan Murid
30 Orang
Unit
10
Tema
Yang Baik Jadikan Teladan
Tajuk
Cerita Sang Semut dan Sang Burung

26
[BMM3106]
Hasil Pembelajaran
Fokus Utama
8.1 Aras 1
:
i. Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat berdasarkan topik yang
diberikan.
Fokus Sampingan
2.1 Aras 3
:
i. Mempersembahkan cerita dengan sebutan, intonasi, dan penghayatan
yang sesuai.
ii. Menghuraikan sesuatu perkara yang didengar dengan bahasa yang
betul.
5.2 Aras 2
:
i. Membaca lancar bahan sastera dengan gaya dan penyampaian yang
menarik.
Objektif
: Pada akhir pembelajaran, murid-murid dapat :
i)
Murid dapat membina sekurang-kurangnya 5 ayat berdasarkan topik yang
ii)
diberikan dengan lengkap dan sempurna.

Murid dapat menceritakan sesuatu petikan yang diberikan dengan
iii)
sebutan, intonasi dan penghayatan dengan betul.

Murid dapat mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu perkara yang
diperdengarkan dengan bahasa yang betul.
Kumpulan Pemulihan (Kumpulan B) :

i.
ii.
iii.
Murid sukar dan tidak dapat untuk mengembangkan ayat dengan baik
berdasarkan topik yang diberikan.
Mencampur adukkan huruf besar dan huruf kecil dalam tulisan.
Tidak dapat menjawab soalan kefahaman dengan baik berdasarkan grafik.
Kumpulan Pengayaan (Kumpulan A dan C) :

i.
Murid mengembangkan dan menghasilkan ayat dengan sempurna dan betul

menggunakan kata hubung dan kata sendi secara kumpulan berdasarkan bahan
grafik.
Pengisian Kurikulum
:
27
[BMM3106]
i.
ii.
iii.
iv.
Ilmu Mata Pelajaran Lain : Sivik dan Kewarganegaraan, Pendidikan Seni.

Nilai Murni : Kasih sayang, tolong-menolong, berbudi, prihatin, bekerjasama,
saling menghargai, saling menerima.
KBKK : Kemahiran Berfikir, menganalisis, membanding beza, menginterpretasi,
membuat ulasan.
Teori Kecerdasan Pelbagai : Intrapersonal, Interpersonal, Kinestetik, Visual
Ruang, Naturalis.
ABM
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
:
Video : Cerita Sang Semut dan Sang Burung
Persembahan Powerpoint : Dialog dan Gambar
Lembaran Kerja Kumpulan : Grafik Watak dan Perwatakan
Lembaran Kerja Kumpulan : Grafik Pengajaran Cerita
Lembaran Kerja Individu : Grafik Pemulihan dan Pengayaan
Gambar
Komputer riba
Projektor
Pengalaman Sedia Ada Murid:
Murid pernah membaca dan menonton beberapa siri video tentang cerita-cerita
pengajaran dan teladan.

Murid sudah diajar bagaimana membina ayat sebelum ini.
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran :

Langkah/
Masa
Set
Induksi
(5 Minit)
Isi
Kandungan
Cerita Sang
Burung dan
Sang Semut.
Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran
Guru menayangkan video tentang
kisah Sang Semut dan Sang Burung.
Guru menayangkan video Sang
Semut dan Sang Burung.
Murid melihat dan mendengar
dengan teliti jalan cerita tersebut.
Guru bersoal jawab dengan murid :
Apa yang kamu faham apabila
melihat
dan
mendengar
tentang video sebentar tadi?
Siapakah watak-watak yang
terlibat dalam cerita tersebut?
Apakah pengajaran-pengajaran
yang kamu dapat melalui cerita
tersebut?
Catatan
ABM:
Video.
Powerpoint.
LCD.
Nilai:
Berbudi.
Menolong.
Berani.
Teknik P&P:
Soal Jawab.
28
[BMM3106]
Langkah 1
(15 Minit)
Langkah 2
(15 Minit)
Dialog dan
lakonan Cerita
Sang Burung
dan Sang
Semut.
Watak
dan
perwatakan.
Nilai
pengajaran.
Guru menerangkan pelajaran pada

hari ini.
Murid membaca sambil mengayakan

dialog cerita Sang Semut dan Sang
Burung.
Guru membentuk tiga kumpulan
murid iaitu Kumpulan A, B, dan C.
Guru membahagi-bahagikan tugas
dan watak untuk setiap kumpulan.
Kumpulan A sebagai pencerita.
Kumpulan B sebagai Sang
Semut.
Kumpulan C sebagai Sang
Burung.
Guru menayangkan dialog cerita
Sang Semut dan Sang Burung.
Murid membaca dialog sambil
mengayakan
dialog
tersebut
setelah mendapat arahan daripada
guru.
Murid melakonkan dialog cerita
dengan gaya, sebutan, dan
intonasi yang betul.
Guru
membimbing
dan
membetulkan murid semasa
lakonan dijalankan.
ABM:
Gambar.
Komputer.
Powerpoint.
Murid
mengenal
pasti
watak,
perwatakan dan pengajaran daripada
cerita yang dilakonkan.
Guru mengedarkan lembaran kerja
grafik kepada setiap kumpulan
murid.
Kumpulan A ialah
grafik
pengajaran cerita.
Kumpulan B ialah grafik watak
Sang Semut.
Kumpulan C ialah grafik watak
Sang Burung.
Guru menerangkan tugas setiap
ABM:
Powerpoint.
Lembaran Kerja A.
Lembaran Kerja B.
Lembaran Kerja C.
Nilai:
Berani.
Prihatin.
Kerjasama.
Menghargai.
Saling Menerima.
Kemahiran:
Lisan.
Membaca.
Ilmu lain:
Sivik
dan
Kewarganegaraan.
Strategi P&P:
Berpusatkan Murid.
Kemahiran:
Lisan.
Menulis.
Nilai:
Kerjasama.
Berdisiplin.
29
[BMM3106]
Langkah 3
(20 Minit)
kumpulan berdasarkan lembaran

kerja yang diedarkan.
Guru menerangkan grafik yang
diedarkan.
Murid
berbincang
dalam
kumpulan masing-masing untuk
mencari jawapan.
Wakil dalam setiap kumpulan
murid membentangkan jawapan
yang telah dibincangkan.
Guru mencatat jawapan murid di
papan tulis dan menilai hasil kerja
murid.
Membentuk
Murid menulis dan menghasilkan lima
lima
ayat ayat berdasarkan bahan grafik.
lengkap
Guru mengedarkan lembaran kerja
berdasarkan
kepada setiap murid dalam
bahan grafik.
kumpulan
masing-masing
mengikut tahap kebolehan dan
Aktiviti
pencapaian murid.
Kumpulan A dan C ialah
Pemulihan
Aktiviti
Aktiviti Pengayaan.
Kumpulan B ialah Aktiviti

Pengayaan
Pemulihan.
.
Aktiviti Pemulihan
Murid melakukan aktiviti untuk
memulihkan masalah-masalah
yang dikenal pasti sebelum ini.
Aktiviti Pengayaan
Murid mengembangkan idea
menggunakan kata hubung dan
kata sendi dengan sempurna.
Guru membimbing murid untuk
melaksanakan aktiviti tersebut.
Murid
memerhatikan
keseluruhan gambar secara
terperinci.
Murid
memahami
idea
keseluruhan cerita dengan
terperinci.
Tolong-menolong.
KBKK:
Membina konsep.
Menganalisis.
Mengulas.
Teori Kecerdasan
pelbagai:
Interpersonal.
Intrapersonal.
Kinestetik.
ABM:
Lembaran
Pemulihan
Pengayaan.
Kerja
dan
Nilai:
Keyakinan diri.
Berusaha.
Bantu-Membantu.
KBKK:
Mengulas.
Mengaitkan.
Menganalisis.
Strategi P&P:
Berpusatkan Murid.
Berpusatkan
Bahan.
Teori Kercerdasan
Pelbagai:
Intrapersonal.
Interpersonal.
30
[BMM3106]
Murid mengenal pasti aktivitiaktiviti yang jelas terlihat dan
berkaitan
dengan
idea
keseluruhan gambar.
Murid
menyatakan
aktivitiaktiviti yang dilihat.
Penutup
(5 Minit)
Guru memanggil wakil setiap orang

murid daripada kumpulan masingmasing untuk membuat rumusan
berdasarkan aktiviti yang dilakukan
pada hari ini.
ABM:
Powerpoint.
Nilai:
Empati.
Guru
mengulas
rumusan
dan KBKK:
membuat
kesimpulan
akhir Mengulas.
berdasarkan pandangan setiap wakil Merumuskan.
murid tersebut.
5.5.1.1
i.
Huraian Pelaksanaan Aktiviti
Set Induksi
Dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, penulis pada mulanya akan
memulakan sesi pengajaran tersebut dengan set induksi. Set induksi ini bertujuan untuk
menarik perhatian dan menyediakan murid-murid tersebut agar lebih bersedia sebelum
aktiviti yang selanjutnya dilaksanakan. Melalui set induksi ini juga, murid-murid akan
diransang dengan aktiviti bersoal jawab agar pengetahuan sedia ada mereka dapat
dikaitkan dengan pengajaran pada hari tersebut dan seterusnya mereka lebih mudah
memahami apa yang akan disampaikan selanjutnya.
31
[BMM3106]
Gambar 4: Aktiviti Pengajaran Pemulihan dan Pengayaan dimulakan dengan

Langkah Set Induksi.
Dalam pelaksanaan permulaan aktiviti pengajaran tersebut, murid ditayangkan video
mengenai cerita kisah Sang Semut dan Sang Burung dan mereka hendaklah
mendengar dengan teliti apa yang berlaku dalam cerita tersebut. Seterusnya, guru
bersoal jawab dengan murid tentang apa yang mereka telah lihat dan faham dalam
cerita tersebut. Di akhir aktiviti set induksi ini, guru seterusnya menerangkan secara
ringkas tentang apa yang akan mereka pelajari pada hari tersebut.
ii.
Langkah-langkah Pengajaran dan Pembelajaran
Langkah-langkah yang seterusnya dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran adalah aktiviti-aktiviti yang dilakukan untuk membaik pulih dan
menyerapkan aktiviti-aktiviti pengayaan pembelajaran murid-murid dalam kumpulan
yang telah diberi iaitu kumpulan cerdas (Kumpulan A), kumpulan sederhana (Kumpulan
C) dan kumpulan lemah (Kumpulan B). Dalam melaksanakan aktiviti tersebut, guru
memulakan langkah pengajaran awal secara berkumpulan yang memerlukan muridmurid tersebut memahami dan mencapai aras-aras hasil pembelajaran yang telah
ditetapkan dengan lebih awal. Selanjutnya, guru akan mengadakan aktiviti secara
individu untuk setiap kumpulan yang telah ditetapkan agar aktiviti pemulihan dan aktiviti
pengayaan dapat dijalankan secara serentak dalam waktu yang telah ditetapkan iaitu
15 hingga 20 minit sebelum penutup pengajaran pada hari tersebut.
32
[BMM3106]
Gambar 5: Gambar menunjukkan murid sedang aktif melibatkan diri dalam aktiviti
dialog yang dijalankan secara berkumpulan.
Langkah satu, aktiviti-aktiviti yang dilakukan adalah dalam jangka waktu 15 minit. Pada
waktu jangka masa ini, murid-murid akan dibahagikan dalam tiga kumpulan mengikut
tahap kecerdasan yang telah ditetapkan iaitu Kumpulan A, B dan C. Seterusnya, dalam
kumpulan yang telah ditetapkan tersebut, murid akan mengadakan dialog tentang cerita
Sang Semut dan Sang Burung antara kumpulan mengikut intonasi, sebutan dan gaya
yang sesuai. Pada masa yang sama, guru akan membimbing murid untuk membaca
dialog dan menggayakannya dengan cara yang betul. Dalam aktiviti ini murid dapat
melibatkan diri secara aktif dalam kumpulan masing-masing untuk menjayakan sesuatu
aktiviti yang dilaksanakan itu. Selain itu, mereka juga dapat menghayati dan terlibat
secara langsung tentang situasi yang perlu difahami dengan membuat gambaran
sendiri.
33
[BMM3106]
Gambar 6:
Gambar menunjukkan murid
sedang bekerjasama dalam
kumpulan untuk
membincangkan soalan
berdasarkan lembaran kerja
yang diberi oleh penulis. Murid
memahami isi pengajaran
dengan lebih berkesan dan nilai
murni dapat diterapkan.
Langkah dua, jangka masa yang disediakan adalan 15 minit. Dalam langkah ini, muridmurid dikehendaki untuk berkerjasama dalam kumpulan masing-masing untuk
menjawab soalan-soalan berdasarkan lembaran kerja yang diedarkan oleh guru. Dalam
menjawab soalan-soalan yang dikemukakan, murid-murid hendaklah mempunyai
kefahaman dan pengetahuan tentang susulan dialog yang telah mereka lakonkan
dalam langkah satu tadi.
Gambar 7: Gambar menunjukkan murid sedang mengisi jawapan hasil

perbincangan dalam kumpulan masing-masing dalam jadual kosong yang
disediakan oleh penulis. Keyakinan dan pemahaman konsep dapat diterapkan
dengan lebih jelas.
34
[BMM3106]
Seterusnya, guru meminta untuk setiap wakil kumpulan untuk tampil ke hadapan untuk
mengisi tempat kosong jawapan yang telah mereka bincangkan dalam kumpulan
masing-masing sebentar tadi. Dalam langkah ini, guru-guru dapat membantu murid
agar
membina
semangat
kerjasama
dalam
kumpulan
untuk
mencari
serta
menyelesaikan sesuatu persoalan. Di sini, pemahaman dan pengetahuan akan dapat

dibina dengan kukuh.
Gambar 8 :
Aktiviti Pemulihan dan
Pengayaan sedang dijalankan
oleh setiap murid mengikut
tahap kecerdasan kumpulan
yang telah ditetapkan oleh
penulis. Kerja individu dalam
kumpulan memudahkan
penulis untuk membuat
peninjauan dan membimbing
murid untuk menyelesaikan
masalah.
Langkah tiga merupakan langkah-langkah yang perlu diberi perhatian khusus oleh guru
dalam melaksanakan aktiviti tersebut. Langkah ini adalah langkah yang difokuskan oleh
guru dalam menjalankan aktiviti secara individu dalam kumpulan kecerdasan yang telah
ditetapkan agar hasil pembelajaran serta objektif yang dicapai dalam pengajaran dan
pembelajaran
pada
hari
tersebut
tercapai.
Sehubungan
dengan
itu,
dalam
melaksanakan aktiviti ini guru telah menyediakan beberapa instrumen atau bahan yang
sesuai dengan tahap pencapaian mereka berdasarkan objektif yang perlu dicapai pada
hari tersebut.
35
[BMM3106]
Gambar 9: gambar menunjukkan murid dalam kumpulan pemulihan sedang

melakukan aktiviti pemulihan secara individu sambil dibimbing oleh penulis.
Dalam melaksanakan aktiviti ini, guru mengedarkan lembaran kerja untuk setiap orang
dalam kumpulan masing-masing. Lembaran kerja yang diedarkan oleh guru adalah
lembaran kerja yang telah dibina mengikut tahap pencapaian setiap murid dalam
kumpulan tersebut iaitu yang terdiri daripada lembaran kerja aktiviti pemulihan dan
aktiviti pengayaan. Kumpulan B akan diberi aktiviti pemulihan yang mengkehendaki
mereka menyelesaikan masalah yang telah diberi untuk membaik pulih masalah
penulisan yang telah dikenal pasti berdasarkan analisis ujian-ujian peperiksaan yang
lepas. Kumpulan B ini akan sentiasa dibimbing oleh guru dalam membantu murid-murid
pemulihan tersebut mencapai pembelajaran dan membaik pulih masalah penulisan
yang mereka hadapi. Kumpulan A dan C pula merupakan kumpulan yang mempunyai
tahap kecerdasaran yang baik, yang mana mereka ini sudah mencapai tahap
pembelajaran yang diingini. Oleh itu, Kumpulan yang baik ini akan diberi aktiviti
pengayaan dalam menyelesaikan masalah yang diberi berdasarkan lembaran kerja
yang telah diedarkan.
iii.
Penutup
Di akhir aktiviti pengajaran dan pembelajaran kelas pemulihan biasa ini adalah aktiviti
penutup. Aktiviti penutup merupakan salah satu aktiviti yang ditetapkan dalam masa
terakhir sesi pengajaran tersebut sebagai sesi rumusan dan kesimpulan hasil
pembelajaran yang dipelajari pada hari tersebut. Dalam melaksanakan aktiviti ini, guru
36
[BMM3106]
dan juga murid bersama-sama berkongsi pandangan untuk merumuskan sekaligus
membuat kesimpulan tentang pengajaran yang mereka dapat pada hari tersebut. Di
sesi ini juga merupakan salah satu sesi yang penting untuk guru membuat refleksi
tentang pengajarannya pada hari itu sama ada mencapai objektif atau pun tidak.
5.5.1.2
Analisis Instrumen Aktiviti Pemulihan
Hasil daripada aktivit pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh penulis
terhadap kelas Tahun Empat melalui bahan-bahan edaran latihan yang diedarkan,
penulis telah dapati bahawa aktiviti pemulihan dan pengayaan yang dijalankan oleh
penulis dapat mencapai objektif dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Selain
itu, penulis juga mendapati bahawa aktiviti-aktiviti yang dijalankan sepanjang proses
pengajaran tersebut dapat membantu dan memberi murid kefahaman secara mudah,
seronok dan berkesan sebelum aktiviti yang lebih fokus iaitu aktiviti pemulihan
dijalankan pada sesi 20 minit yang terakhir. Ini menunjukkan bahawa pentingnya
perancangan yang rapi dan bahan bantu yang berkesan untuk digunakan semasa sesi
pelaksanaan aktiviti pengajaran tersebut agar pelaksanaan sesuatu aktiviti tersebut
dapat diselesaikan oleh kumpulan murid yang dipilih dengan berkesan.
Melalui analisis bahan aktiviti pemulihan yang dijalankan oleh penulis terhadap
kumpulan murid yang dipilih tersebut, penulis telah mendapati bahawa masalah
penguasaan penulisan (Kumpulan B) dapat diselesaikan dengan pemahaman yang
lebih mendalam dan berkesan sebelum langkah aktiviti penulisan dijalankan. Maka
dengan itu, aktiviti-aktiviti pemulihan adalah untuk membaik pulih masalah yang
dihadapi oleh murid kumpulan pemulihan tersebut.
Gambar berikut merupakan analisis bahan aktiviti penulisan yang diselesaikan oleh
murid pemulihan melalui lembaran kerja grafik yang diberikan :
37
[BMM3106]
Gambar 10:
Analisis jawapan murid
setelah selesai aktiviti
pemulihan
dilaksanakan. Melalui
analisis tersebut,
penulis mendapati
bahawa murid yang
menjalankan aktiviti
pemulihan tersebut
sudah boleh
mengembangkan cerita
dan membina ayat yang
sesuai berdasarkan
lembaran kerja yang
diberi. Selain itu, murid
dalam kumpulan
tersebut juga sudah
dapat mengenali dan
menggunakan huruf
kecil dan besar apabila
membina sesuatu ayat
yang lengkap.
Gambar menunjukkan hasil kerja yang dihasilkan salah seorang murid pemulihan kelas
biasa berdasarkan bahan ransangan lembaran kerja grafik aktiviti pemulihan yang
diedarkan untuk dikaji oleh penulis. Berdasarkan gambar tersebut, penulis mendapati
bahawa murid pemulihan tersebut sudah boleh untuk mengembangkan ayat dengan
baik berdasarkan topik yang diberikan. Ini menunjukan bahawa murid tersebut sudah
boleh memahami dan dapat menguraikan cerita yang dipelajari mengikut kronologi
dengan baik. Selain itu, berdasarkan panduan ayat awal dan pilihan jawapan yang
diberikan untuk murid tersebut menjawab soalan, penulis juga telah mendapati bahawa
murid tersebut sudah dapat menggunakan huruf kecil dan huruf besar dalam penulisan
ayat yang lengkap. Ini dapat dilihat melalui kata nama khas Sang Burung yang ditulis
dengan betul dalam ruang kosong yang disediakan. Melalui analisis-analisis ini, penulis
38
[BMM3106]
berpendapat bahawa aktiviti yang dijalankan terhadap murid kumpulan pemulihan
tersebut dapat dijadikan sebagai salah satu aktiviti yang sesuai untuk dijalankan
terhadap kumpulan murid pemulihan sebagai salah satu alternatif untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi.
Gambar 11:
Gambar menunjukkan
jawapan yang diberikan
oleh murid yang
dikategorikan dalam
kumpulan pengayaan.
Dalam analisis jawapan
tersebut, penulis
mendapati bahawa
murid tersebut dapat
menyelesaikan dan
melengkapkan sesuatu
urutan peristiwa
menggunakan kata
hubung dan kata sendi
dengan baik. Ini
menunjukkan bahawa
murid yang
dikategorikan dalam
kumpulan pengayaan
perlu diberi aktiviti yang
lebih mencabar lagi
masa sesi akan datang.
Dalam aktiviti pengayaan pula, penulis telah memberikan lembaran kerja aktiviti
pengayaan. Melalui lembaran kerja ini, murid secara individu dapat mengembangkan
idea mereka dengan menggunakan kata hubung dan kata sendi yang sesuai
berdasarkan bahan grafik yang diedarkan. Dalam aktiviti ini juga, murid yang
melakukan aktiviti pengayaan tersebut dapat mengembangan cerita berdasarkan
pengetahuan yang telah dipelajari menggunakan bahasa sendiri dengan betul dan baik.
39
[BMM3106]
ini sekaligus dapat meningkatkan tahap keyakinan dan kosa kata mereka dalam
sesuatu aktiviti kemahiran menulis yang lain.
5.6 Rumusan Kajian Pelaksanaan Tugasan
Secara keseluruhannya, penulis dapat membuat kesimpulan bahawa pelaksanaan
sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran program pemulihan dan pengayaan
tersebut hendaklah melalui satu proses yang strategik dan terancang rapi. Disamping
itu, penggunaan bahan bantu mengajar juga memainkan peranan yang sangat penting
dalam membantu mencapai objektif yang diingini sekaligus menyelesaikan masalahmasalah yang dihadapi oleh murid yang bermasalah pembelajara. Oleh itu, penulis
berpendapat bahawa kajian pelaksanaan ini dapat mencapai objektif dan matlamat
yang diingini sesuai dengan apa yang telah dirancang serta dilaksanakan.
6.0 PENUTUP
Daripada perbincangan, huraian dan pelaksanaan yang telah dilaksanakan, jelaslah
bahawa program pemulihan dan pengayaan merupakan salah satu aspek yang sangat
penting untuk diberi perhatian dan fokus yang khusus. Lantaran daripada itu, penulis
berpendapat bahawa adalah tidak wajar jika seseorang guru tersebut mempunyai
anggapan bahawa setiap murid di sesebuah kelas itu mempunyai tahap kecerdasan
yang sama dan hanya mengajar untuk menghabiskan silibus sahaja. Tetapi, sebagai
seorang guru mereka haruslah sedar akan hakikat ini dan perlu berusaha untuk
mencari
jalan
penyelesaian
bagaimana
membantu
dan
meningkatkan
tahap
pencapaian setiap anak didiknya kerana mereka merupakan aset negara yang sangat
bernilai pada masa hadapan kelak.
REFLEKSI
Disediakan Oleh : Mohammad Hidafi Bin Jeffrey

Kerja Kursus Berasaskan Ilmu (KKBI) bagi subjek BMM3106 (Pemulihan dan
Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah) ini diterima pada 2 Februari
40
[BMM3106]
2012. Tarikh penyerahan yang sepatutnya adalah pada 10 April 2012. Kerja kursus
berasaskan ilmu (KKBI) adalah satu sistem pelaksanaan taksiran melalui komponen
kerja kursus secara berstruktur yang bertujuan untuk mentaksir penguasaan dan
pencapaian pelajar dalam aspek pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran,
pemindahan pembelajaran, amalan kolaborasi serta penghayatan nilai dan sahsiah
keguruan.
Kerja kursus merupakan satu kewajipan bagi setiap mata pelajaran terutama
bagi subjek major untuk menunjukkan adanya pengaliran ilmu yang berlaku dan
sebagai aspek yang membantu dalam pencapaian akademik pelajar. Penerimaan kerja
kursus ini seringkali menimbulkan keresahan di hati para guru pelatih. Ini kerana beban
kerja yang banyak menuntut mereka memperuntukkan waktu dengan sebaiknya di
samping kewajipan guru-guru pelatih dalam setiap aktiviti yang dijalankan dan
kehadiran dalam kuliah ganti serta gerko.
Namun begitu, melalui kerja kursus ini, guru-guru pelatih akan dapat menimba
pelbagai pengalaman yang bermakna. Jika dilihat dari perspektif yang positif, kerja
kursus berasaskan ilmu (KKBI) ini sebenarnya banyak membantu pelajar dari pelbagai
aspek, misalnya dalam pencapaian akademik, pergaulan, komunikasi, komitmen,
kecekapan mencari maklumat, pengurusan diri dan masa serta yang paling penting
kesan jangka panjang kepada guru pelatih. Kerja Kursus BMM3106 adalah tugasan
yang mengkehendaki penulis untuk memahami dengan lebih dalam dan khusus tentang
program pemulihan dan pengayaan pengajaran bahasa Melayu di Sekolah.
Tugasan ini mengkehendaki penulis untuk mencari dan mendapatkan maklumatmaklumat berkenaan program pemulihan dan pengayaan. Selain itu, dalam
melaksanakan tugasan tersebut penulis juga hendaklah mengenal pasti masalahmasalah yang dihadapi oleh murid-murid Tahap Satu mengenai masalah penguasaan
kemahiran bahasa mata pelajaran Bahasa Melayu. Sehubungan dengan itu, penulis
juga perlu mencari maklumat-maklumat bagaimana untuk mengenal pasti masalahmasalah yang dihadapi oleh murid-murid tersebut. Diakhir tugasan ini, penulis
hendaklah menjalankan satu kajian pelaksanaan tugasan program pendidikan
pemulihan dan pengayaan semasa berada di sekolah. Pendedahan tentang tajuk
41
[BMM3106]
tugasan kali ini telah sedia ada melalui sesi kuliah yang dijalankan. Tugasan
memerlukan penelitian dan pemerhatian yang sangat mendalam agar penulis dapat
menghasilkan satu esei yang bermutu dan tepat serta melihat aspek-aspek
perkembangan secara menyeluruh.
Pemerolehan Ilmu
Melalui tugasan ini, terdapat banyak perkara baru yang penulis telah peroleh dan
tempuh. Antara perkara-perkara tersebut ialah penulis telah dapat mencari dan
mengkaji tentang program pemulihan dan pemulihan dalam sistem pendidikan di
negara kita ini. Program pemulihan dan pengayaan tersebut telah dapat membuka dan
mengembangkan jarak pemikiran penulis mengenai masalah-masalah yang mungkin
terdapat di sekolah nanti. Melalui penulisan ini juga, penulis telah menganalisis
beberapa aspek tentang pelaksanaan proses program pemulihan dan pengayaan ini.
Proses-proses yang terdapat dalam pelaksanaan program tersebut memerlukan satu
langkah yang teliti dan berkesan untuk membantu dan meningkatkan tahap masalah
yang dihadapi oleh murid-murid yang bermasalah. Dalam penulisan ini juga dapat
menyedarkan penulis bahawa betapa pentingnya peranan seorang guru tersebut
khususnya guru yang mengambil subjek bahasa sebagai major pengkhususan. Ini
kerana mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan subjek yang sangat asas perlu
dikuasai oleh setiap murid apabila sudah melangkah ke alam persekolahan. Jika
seseorang murid tersebut tidak dapat menguasai mana-mana kemahiran bahasa yang
ditekankan, maka sudah tentu masalah tersebut akan mempengaruhi proses-proses
pembelajaran terhadap subjek-subjek lain. Maka, betapa pentingnya peranan seorang
guru tersebut merancang dan mentadbir sesuatu aktiviti pengajaran itu untuk
membantu murid-murid yang mempunyai masalah dalam penguasaan kemahiran
bahasa.
Melalui tugasan ini juga, salah satu aspek yang paling memberi makna dan
pengalaman yang sangat berharga kepada penulis ialah semasa penulis menjalankan
kajian pelaksanaan tugasan untuk melaksanakan program pemulihan dan pengayaan
tersebut. Dalam menjalankan kajian tersebut, banyak perkara yang penulis telah
pelajari dan ambil sebagai satu pengalaman yang baru. Antaranya ialah penulis telah
42
[BMM3106]
bekerjasama dengan guru-guru bahasa Melayu di sekolah untuk mengenal pasti
masalah murid yang memerlukan pemulihan. Selain itu, penulis juga telah belajar
bagaimana merancang dan melaksanakan satu sesi pengajaran kelas yang sebenar.
Melalui pengalaman-pengalaman ini sebenarnya telah memberi satu gambaran awal
tentang persediaan penulis untuk menghadapi latihan praktikum di masa hadapan
kelak. Penulis juga dapat belajar bagaimana untuk mentadbir sesuatu aktiviti
pengajaran dengan baik dan membantu masalah-masalah yang dihadapi oleh murid
pemulihan. Ini telah banyak memberi penulis suatu pengalaman, pengetahuan, dan
kemahiran yang sangat berharga sebagai bekalan kelak.
Masalah dan penyelesaian
Sememangnya pelaksanaan kerja kursus berasaskan ilmu (KKBI) tidak akan lari
daripada masalah dan kesulitan yang dihadapi semasa proses menyiapkannya.
Perkara tidak semudah yang disangka oleh kebanyakan guru pelatih. Pelaksanaan di
saat-saat akhir hanya akan merugikan. Pendedahan berkenaan kerja kursus telah
diperolehi sejak kami menjejakkan kaki ke Institut Perguruan Keningau. Namun,
masalah tetap akan membelenggu diri apabila berhadapan dengan kerja kursus yang
bertimbun banyaknya yang mana hampir kesemuanya menuntut perhatian yang utama.
Reaksi ketika menerima kerja kursus ini sama seperti sebelumnya.
Namun, masalah ketika menghasilkan esei yang berkaitan dengan tajuk tugasan
tidak banyak berlaku kerana kami telah mendapat intipati bagi tajuk yang dibincangkan
dalam kerja kursus pada kali ini dalam sesi kuliah. Proses pemerolehan dan
pengumpulan maklumat sedikit sukar kerana liputan internet yang tidak meluas dan
kadang kala sukar didapati sedikit sebanyak menganggu proses penyiapan tugasan
kerja kursus ini. Kemudahan komputer yang kurang di perpustakaan juga menyukarkan
penulis memperoleh maklumat bagi tajuk-tajuk yang berkaitan. Namun, berkat usaha
kami dalam mencari alternatif lain untuk mencari maklumat dengan menggunakan
rujukan melalui buku serta merujuk kepada pensyarah pembimbing telah membantu
kami menangani masalah ini.
Penutup
43
[BMM3106]
Namun, hasil daripada tugasan ini penulis telah mengembangkan perspektif
penulis terhadap tajuk-tajuk yang telah dipelajari semasa kuliah-kuliah yang lalu dan
membantu penulis dalam mengulangkaji bagi subjek ini dan seterusnya mengukuhkan
pengetahuan penulis dalam subjek ini. Selain itu, melalui kerja kursus ini, proses
pemerolehan ilmu berlaku. Dari semasa ke semasa, penulis menyedari adanya
pertambahan ilmu ketika dalam proses penyiapan kerja kursus yang diberikan.
Kekaburan dan kekeliruan yang dihadapi dalam kerja kursus semakin dapat diatasi dan
keyakinan terbina dengan sendirinya. Sekian.
BORANG KOLABORASI
NAMA
: MOHAMMAD HIDAFI BIN JEFFREY
NO. KAD PENGENALAN
: 900121-12-6165
KELAS/ AMBILAN
: PISMP BM KUMP. 2/ JANUARI 2011
SUBJEK
: PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN

BAHASA MELAYU SK (BMM3106)
PENSYARAH
TARIKH
: ENCIK AGUS YANUL

BUTIRAN/CATATAN
NAMA
TANDATANGAN
44
[BMM3106]
3.2.2012
Pensyarah
memberi
penerangan
mengenai
tugasan
kerja
kursus
pendek.
7.2.2012
Memahami dengan lebih

lanjut kehendak analisis
komponen-komponen
yang perlu dilaksanakan
dalam tugasan.
13.2.2012
15.2.2012
17.2.2012
15.3.2012
9.4.2012
ENCIK AGUS
YANUL
ENCIK AGUS
YANUL
Mencari maklumat dan

bahan-bahan rujukan bagi
mencari
jawapan
persoalan yang terdapat
dalam
kerja
kursus
bersama
rakan
di
perpustakaan dan internet.
DANIEL SALA
MOHD IQBAL
JAULIS
Mengumpul
kesemua
maklumat
yang
telah
diperoleh dan membuat
diskusi bersama rakan.
MAX KHENEDY
WONG LI YANG
Menghantar tugasan untuk

semakan dan ulasan.
ENCIK AGUS
YANUL
JADUAL PELAKSANAAN TUGASAN

LANGKAH
JENIS AKTIVITI/ TINDAKAN
TEMPOH
PENGLIBATAN/
TARIKH
TANGGUNGJAWAB
Menerima taklimat mengenai
1
pelaksanaan tugasan KKP.
3
Minggu 1
Pelajar dan
Februari
Pensyarah
2012
8
Pelajar
Februari
Berkolaborasi dengan rakan-rakan

2
mengenai maklumat-maklumat yang
Minggu 2
perlu dimasukkan dalam tugasan.

Membuat perancangan dan
3
menyediakan draf awal pelaksanaan
2012
8
Minggu 2
Pelajar
Februari
tugasan KKP.
2012
45
[BMM3106]
Mula membuat penulisan tugasan
4
berdasarkan draf yang disediakan
24
Minggu 4
Pelajar
Februari
secara individu.
Pelaksanaan Rancangan Pengajaran
5
Harian (RPH) semasa Pengalaman
2012
Minggu 8
Pelajar
21 Mac
Berasaskan Sekolah (PBS).

Meminta komen dan pandangan
6
daripada rakan mengenai penulisan
2012
30
Minggu 9
Pelajar
Mac
tugasan separa siap.
2012
Membuat pembetulan dan

7
penambahbaikan hasil daripada
31
Minggu 9
Pelajar
Mac
komen dan pendapat yang diberikan.

Menghantar tugasan KKP yang
8
lengkap kepada pensyarah
2012
Minggu
Pelajar
10 April
11
2012
pembimbing.
BIBLIOGRAFI
Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt, dan Abd. Rahim Selamat. 1997. Pengajian
Melayu 1. Kuala Lumpur: Longman
Jamilah Ahmad (1999). Panduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu KBSR &
KBSM. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Kamarudin Hj. Husin (1991). KBSR dan Model Eksploitasi Bahan Pengajaran Bahasa.
Selangor Darul Ehsan : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Kok Boh Boon (1981). Pengajaran Pemulihan dalam Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur :
Percetakan Utusan Sdn Bhd.
Mok Soon Sang (1991).
Pedagogi 4 - Pengujian dan Penilaian, Pemulihan dan
Pengayaan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.
46
[BMM3106]
Mok Soon Sang (2010). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor Darul
Ehsan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Rosaini Binti Khalid et. al (2010). BMM3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran
Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Putrajaya : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Syed Abu Bakar Syed Akil (1997). Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan
Pemulihan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
LAMPIRAN
47
[BMM3106]
LAMPIRAN 1
PELAN KEDUDUKAN KUMPULAN PELAJAR MENGIKUT TAHAP KECERDASAN
TAHUN 4
MEJA GURU
PAPAN TULIS
NIELWAN
JARVIS
TONG
DEBIE
DEANILSON
JEFF
SITI
ESTHER
NURUL
JANEFFER
Kumpulan A & B
AFENDI
JAMES
ELVIS
JOYEL
BERRY
SYAZWAN
CLYRE
AINAH
IVA
DAISY
Kumpulan C
MARYLINDA
JELITA
ESTELIN
CALOH
ERNEST
JACKMON
JUSRINA
JASMINE
GELLBOT
JEFF
Kumpulan A & B
(Aktiviti Pengayaan)
(Aktiviti Pemulihan)
(Aktiviti Pengayaan)
48
[BMM3106]
LAMPIRAN 2
49
[BMM3106]
Berdasarkan dialog penceritaan yang kamu ceritakan dan lakonkan sebentar

tadi, nyatakan nama watak dan perwatakan gambar di bawah dalam petak
kosong yang disediakan.
WATAK
PERWATAKAN
50
[BMM3106]

tadi, nyatakan nama watak dan perwatakan gambar di bawah dalam petak
kosong yang telah disediakan.
WATAK
PERWATAKAN
51
[BMM3106]

tadi, berikan lima pengajaran yang kamu peroleh.
Pengajaran Cerita
Sang semut dan Sang Burung
________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____
________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____
3
________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______
________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
52
PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK |
_____________________________________________________________
______
[BMM3106]
Gambar di bawah menunjukkan kisah teladan sebuah cerita rakyat. Tulis lima
ayat yang lengkap tentang rentetan peristiwa dalam cerita rakyat tersebut.
Sang Burung yang __________________________________ ternampak Sang

Semut ___________________________ dihanyutkan arus sungai.
Sang Burung _________________________________ sehelai daun ke dalam

sungai ____________________________ Sang Semut.
______________________ ternampak seorang pemburu sedang ____________

________________________ ke arah Sang Burung yang hinggap di atas ranting.
Sang Semut mengigit paha pemburu itu ________________________________

menjerit kesakitan.
Sang _______________________ terselamat daripada ditembak oleh pemburu

itu dan mereka __________________________________________.
53
[BMM3106]
Gambar di bawah menunjukkan kisah teladan sebuah cerita rakyat. Tulis lima
ayat yang lengkap tentang rentetan peristiwa dalam cerita rakyat tersebut.
Sang
Burung
yang
sedang
terbang
mencari
makanan
ternampak
_____________________________________________________________
__________________________________________________________ lalu
menyelamatkan Sang Semut daripada mati lemas.
Sang
Semut
yang
dalam
perjalanan
pulang
ternampak
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
dan pemburu itu menjerit kesakitan.
Sang Burung terselamat daripada ditembak oleh pemburu itu dan

_____________________________________________________________
54

Pengenalan Bibliografi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengenalan Bibliografi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

[BMM3106]

haruslah diberi peluang

mengembangkan potensinya mengikut keperluan, kemampuan dan kebolehannya.

Konsep Pendidikan Pemulihan

pembelajaran. Pengajaran pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk

membaikpulihkan pelajar yang tidak mencapai objektif sesuatu pengajaran itu.

Rasional Pendidikan Pemulihan

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Tatacara Pengajaran Pendidikan Pemulihan

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Rajah 1 : Proses Pengendalian Program Pemulihan

Langkah ini adalah peringkat kedua memerlukan guru merancang pengajaran

Peringkat keempat dalam pengendalian program pemulihan biasa adalah aktiviti

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

menjalankan aktiviti-aktiviti normal.

Rumusan Pendidikan Pemulihan

Pendidikan pengayaan adalah satu rancangan pembelajaran yang disediakan untuk

Konsep Pendidikan Pengayaan

Kamud Dewan Edisi Keempat (2005) mentakrifkan pengayaan sebagai perihal

Rasional Pendidikan Pengayaan

Pada umumnya, dalam satu-satu situasi pengajaran dan pembelajaran, murid-murid

Tatacara Pengajaran Pendidikan Pengayaan

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

PROSEDUR PROGRAM PENDIDIKAN

murid-murid berjaya menjalani aktiviti pengayaan.

3.3.2 Masa Pelaksanaan

melaksanakan secara individu, kumpulan atau secara kelas.

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Muzium Negara , Dewan Bahasa dan Pustaka,

Perpustakaan Negara, Sekolah Sukan Bukit Jalil dan lain-lain.

pembelajaran. Antara contoh aktivit pengayaan seperti dalam senarai di bawah.

Teka silang kata

Program pengayaan banyak membantu murid-murid untuk cekap dan menguasai

KEMAHIRAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU

Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Satu

suku kata, khususnya suka kata yang pertama.

Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Dua

perkataan mengikut suku kata dengan betul.

Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Tahun Tiga

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

dengan perkataan sendiri (meninggalkan imbuhan).

Mengesan Masalah Penguasaan Kemahiran Bahasa Melayu

4.4.2 Pentafsiran Rekod Prestasi

4.4.5 Temu Bual dengan Guru Darjah

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

kemungkinan beberapa aspek masalah lain yang mungkin mempengaruhi masalah

KAJIAN PELAKSANAAN TATACARA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Latar Belakang Kajian Pelaksanaan Tugasan

Fokus Kajian Pelaksanaan Tugasan

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Gambar 2 : Analisis Mengesan Masalah Penguasaan Kemahiran Menulis

PEMULIHAN DAN PENGAYAAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SK

Objektif Kajian Pelaksanaan Tugasan

Murid dalam kumpulan pemulihan ini sekurang-kurangnya dapat menguasai

Murid dapat mengurangkan masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka

melalui bantuan guru.

minat mereka ke tarat yang lebih maju.

Tindakan Dalam Kajian Pelaksanaan Tugasan

5.5.1 Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Pemulihan Kemahiran Menulis

9.00 - 10.00 pagi (60 Minit)

Yang Baik Jadikan Teladan

Cerita Sang Semut dan Sang Burung