LAW CHII CHIN

4 PISMP PC/PJ/MT

KAEDAH INDUKSI
Digunakan untuk mendapat rumusan, fakta
atau ciri am daripada kajian ke atas beberapa
contoh matematik yang khusus.
Murid perlu mengkaji contoh-contoh
matematik, membuat perbandingan dan
penganalisaan sehingga mendapat rumusan.

Membuat rumusan
Contohcontoh
matematik
khusus yang
mengandungi
rumusan yang
sama

Mengkaji,
membanding dan
menganalisa
contoh-contoh
untuk membuat
generalisasi

Mendapat fakta
matematik
Mendapat konsep
matematik
Mendapat hukum
matematik

PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INDUKSI

KAEDAH DEDUKSI
Menggunakan rumus, hukum atau teorem
matematik yang telah dipelajari untuk mendapat
rumusan atau generalisasi matematik yang baru.

Dengan kaedah ini, murid dapat memperolehi

pengalaman yang luas dan pengetahuan matematik
yang cukup untuk mendapatkan rumus, hukum atau
teorem matematik baru.

Rumus, hukum
atau teorem
matematik yang
diketahui

Kaedah deduksi

Rumus, hukum
atau teorem
matematik yang
diperolehi

PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH DEDUKSI

KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN
Merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,
menganalisa dan menemui.

OBJEKTIF:
I. Membantu murid menjawab perkara-perkara yang
mereka ingin tahu
II. Memperluaskan pengetahuan pelajar
III. Menggalakkan pelajaran berfikiran kritis dan kreatif

Mengenalpasti masalah
Merancang strategi
penyelesaian
Mengumpul maklumat
Mengkaji dan menganalisa
maklumat yang dikumpulkan
Membuat rumusan
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN

KAEDAH PERBINCANGAN
OBJEKTIF:
I.
II.
III.
IV.
V.

Mencabar pemikiran
Meransang sikap dan kepercayaan
Membina kemahiran berinteraksi
Menggalakkan perkembangan mental
Melatih pelajar berfikir dengan teliti

Permulaan:
guru akan mengemukakan perbincangan dan soalansoalan yang berkaitan dengan sesuatu topik.
Perbincangan:
pelajar digalakkan memberi pandangan masingmasing
Guru bertindak sebagai pemerhati, meransang
pelajar mengeluarkan pendapat dan membimbing
pelajar membuat rumusan

Aspek yang perlu diberi tumpuan semasa

perbincangan adalah:
I.
II.
III.
IV.

Kerelevanan perbincangan
Ketepatan fakta
Kesesuaian dan idea-idea yang dikemukakan
Perjalanan dan suasana perbincangan

KAEDAH PENYOALAN
OBJEKTIF:
Menolong
murid
mengingat
kembali
dan
memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang telah
dipelajari.
Membimbing murid menyertai secara aktif dalam
aktivit pembelajaran.
Membimbing murid menggunakan daya pemikiran
murid untuk menyelesaikan masalah.
Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid.
Menolong murid mengulangkaji pelajaran matematik.

TEKNIK PENYOALAN
Garis panduan yang dapat menolong guru matematik
menguasai teknik penyoalan dengan cekap dan
berkesan:
Gunakan bahasa matematik yang sesuai dengan
taraf pencapaian murid.
Soalan harus dibentukkan secara ringkas, tepat,
jelas dan hanya mengandungi satu konsep atau satu
fakta sahaja.
Gunakan soalan yang dapat mendorongkan murid
berfikir.
Gunakan soalan yang tepat mengikut objektif
pengajaran.

CIRI-CIRI PENYOALAN
Kekerapan

Masa
menunggu

Ciri-ciri
Penyoalan

Penggerak

Taburan
yang
saksama

Kekerapan

Merujuk kepada bilangan soalan yang

dikemukakan oleh guru dalam proses P&P.
Hasil kajian mendapati kekerapan penyoalan
menggalakkan penglibatan ramai pelajar dan
seterusnya meningkatkan pencapaian (Pratton &
Hales,1986).

Taburan yang
saksama

Guru tidak boleh bersikap mengabaikan pelajar

yang lemah dan hanya menyoal pelajar yang
cerdas.
Guru perlu elak daripada menyoal secara
beramai-ramai.
Guru tidak digalakkan memanggil nama pelajar
sebelum menyoal kerana bimbang hanya pelajar
yang namanya dipanggil sahaja yang akan
berfikir.

Penggerak Guru menanyakan soalan atau memberi arahan untuk

mendapat maklumat atau jawapan daripada pelajar
yang telah gagal menjawab atau memberi jawapan
yang kurang lengkap.

Masa
Merupakan suasana yang senyap seketika
menunggu
menunggu jawapan.
Masa menunggu jawapan adalah agak pendek iaitu
kurang daripada satu saat.
Manfaat masa menunggu ialah:
I. Pelajaran boleh berjalan dengan lancar dan
berfokus.
II. Kualiti dan kuantiti jawapan pelajar juga meningkat.
III. Kegagalan untuk menjawab berkurangan kerana
pelajar yang mengambil bahagian untuk menjawab
secara sukarela meningkat.

PERINGKAT-PERINGKAT PENYOALAN
Penilaian
Sintesis
Penganalisisan
Penggunaan
Kefahaman
Pengetahuan

Peringkat-peringkat penyoalan menurut Taksonomi Bloom

KATEGORI

AKTIVITI PELAJAR

CONTOH PERKATAAN

Pengetahuan

Ingat
Fakta
Terminologi
Definisi
Konsep
Prinsip

Apakah?
Senaraikan
Namakan
Definisikan
Perihalkan

Kefahaman

Kefahaman tentang
makna bahan

Terangkan
Ringkaskan
Beri contoh
Terjemahkan
Ramalkan

Penggunaan

Memilih
konsep/kemahiran dan
gunakan untuk
menyelesaikan masalah

Selesaikan
Gunakan
Binakan
Kirakan

KATEGORI

AKTIVITI PELAJAR

CONTOH PERKATAAN

Penganalisisan

Membahagikan bahan
kepada beberapa bahagian
dan menerangkan
perkaitannya

Bagaimanakah data-data
tersebut digunakan?
Kenapakah?
Bagaimanaberkait
dengan?
Apa perbezaan
Antara dan

Sintesis

Menghasilkan sesuatu yang

tulen setelah membahagikan
bahan-bahan kepada
komponen tersebut

Bagaimana data-data
tersebut menyokong?
Apakah yang boleh
diramalkan hasil daripada
data

Penilaian

Membuat keputusan
berasaskan kriteria-kriteria
sebelum pembuktian

Apakah keputusan yang

anda boleh buat?
Bandingkan dan
bezakan
Kriteria untuk?

KERJA AMALI
Menurut Zol Azlan (2000), kaedah amali boleh
didefinisikan sebagai seorang, sepasang ataupun
sekumpulan kecil pelajar dibekalkan dengan alatan
untuk menjalankan kerja amali.
Guru bertindak sebagai fasilitator, pelajar akan
menjalankan kerja-kerja amali .
Menerusi kaedah ini, murid dapat menemui prinsip,
hukum teorem matematik dengan sumber atau alatan
matematik.
CTH: membina model-model matematik yang akan
memberi gambaran secara konkrit konsep-konsep
matematik yang abstrak.

EKSPOSITORI
Merupakan cara penyampaian pelajaran melalui
penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan
tujuan mengajar sesuatu.
Guru memberi penerangan terlebih dahulu dan
murid mendengar dengan teliti hingga mereka
memahami dan mengingatinya.

Penerangan isi
pelajaran

Murid
mendengar
penerangan

Murid mengingat
dan merekod isi
penting

KELEBIHAN

KEKURANGAN

guru- jimatkan masa, Membosankan

mudah
mengawal Menjadi syarahan jika
disiplin
digunakan
dalam
Murid- diam, dengar,
seluruh P&P.
berkesan
untuk
sampaikan kemahiran,
konsep dan prinsip
matematik.

LABORATORI
Murid-murid yang belajar matematik memerlukan
aktiviti-aktiviti konkrit untuk memahami simbol dan
tatatanda matematik yang abstrak.

Murid menggunakan sumber atau alatan matematik

yang ada dalam makmal untuk menemui prinsip,
hukum dan teorem matematik.
CTH: mendapat perkaitan di antara unit-unit ukuran
dan sukatan seperti 1kg=1000g, 1L=1000ml, 1m=100cm,
dengan menggunakan alat penyukat, penimbang dan
pengukur dalam makmal matematik.

DEMONSTRASI
Merupakan suatu teknik P&P yang melibatkan
kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah
melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid.

Melibatkan aktiviti penerangan dan demonstrasi guru

bersama dengan aktiviti pendengaran dan penglihatan
serta percubaan murid.
CTH: mendemonstrasikan cara membina sudut dengan
protraktor

OBJEKTIF:
Murid dapat mencontohi dengan lebih tepat serta mudah
untuk mereka laksanakan sendiri
Demonstrasi yang baik dapat mengukuhkan ingatan murid
tentang langkah-langkah melaksanakannya
Memudahkan pemahaman murid serta menimbulkan minat
untuk belajar
Murid dapat latihan amali untuk membina kemahiran yang
tepat dan kukuh
Guru dapat membetulkan sebarang kesilapan yang berlaku.
Mutu persembahan murid dapat dipertingkatkan

 Dapat membina keyakinan murid supaya dapat

melaksanakan demonstrasi secara individu
Idea, prinsip atau konsep pelajaran dapat diilustrasikan
dengan tunjukcara
Dapat mengurangkan masa pelajaran jika dibandingkan
dengan kaedah cuba jaya
Murid tidak akan melaksanakan aktiviti sesuka hati dan
dapat mengelakkan sebarang kemalangan.

PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN

KOLABORATIF
Merupakan suatu strategi pengajaran di mana pelajar
saling membantu dalam sebuah kumpulan kecil,
dengan mempunyai tujuan dan matlamat yang sama.
Pelajar
bekerjasama
untuk
belajar
dan
bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan
sepasukan mereka, selain daripada pembelajaran diri
sendiri.

 Pembelajaran
kolaboratif
pembelajaran koperatif.

adalah

berasaskan

Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif, cara yang

mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran
koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak
pembolehubah dalam kelas.
Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan
cara bekerjasama, saling bergantung antara satu
sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan
berkembang
untuk
menjadi
pelajar-pelajar
kolaboratif.

PERSAMAAN:

mementingkan pembelajaran aktif

guru berperanan sebagai fasilitator.
pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid.
memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi.
pelajar
dikehendaki
memikul
tanggungjawap
atas
pembelajaran diri sendiri.
menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan
kecil.
membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan.
menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan
pengetahuan.
menggunakan kepelbagaian pelajar.

PERBEZAAN:
KORERATIF

KOLABORATIF

Pelajar menerima latihan

dalam kemahiran
berkumpulan dan sosial.
Aktiviti distrukturkan di mana
setiap pelajar memainkan
peranan spesifik.
Guru memantau, mendengar
dan mencampur tangan
kegiatan kumpulan jika perlu.
Pelajar dikehendai
menghantar kerja di akhir
pelajaran untuk dinilai.
Pelajar-pelajar menilai
prestasi individu dan
kumpulan dengan dibimbing
oleh guru.

Adalah dipercayai bahawa pelajar telah

memiliki kemahiran sosial yang
dikehendaki. Mereka dikehendaki
membangunkan kemahiran sedia ada
untuk mencapai matlamat pembelajaran.
Pelajar-pelajr merunding dan
mengorganisasi usaha sendiri
Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru.
Jika timbul persoalan, soalan itu dijawab
oleh kumpulan itu sendiri. Guru cuma
membimbing pelajar ke arah penyelesaian
persoalan.
Pelajar menyimpan draf kerja untuk kerjakerja lanjutan.
Pelajar-pelajar menilai prestasi individu
dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru.

PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU

Guru mengawal keadaan dan berperanan
sebagai ketua.
Fokus pengajaran atau aktiviti dimonopoli
oleh guru.

syarahan
demontrasi

Bercerita

Contoh pengajaran
berpusatkan guru

Komunikasi
sehala
Guru
mengarah dan
mengawal
pembelajaran

Murid pasif
dan
mendengar
sahaja

Ciriciri

Murid kurang
berminat
terhadap
penerangan
guru

Guru
berkuliah

Kepimpinan
bercorak
autokratik

Sifat-sifat
sosial kurang
dipupuk

PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR

Pembelajaran secara aktif berpusatkan pelajar dan
meningkatkan penglibatan pelajar.
Pelajar mempunyai kebebasan untuk melakukan
aktiviti bersama guru.
Guru
bertindak
sebagai
fasilitator
dan
bertanggungjwab terhadap pelajar.
Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran
kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-penemuan.

Komunikasi
dua hala

Menekankan
pencapaian
objektif
pembelajaran
murid

Menanam
sifat sosial
yang positif
seperti
bekerjasama,
tolongmenolong.

Ciri-ciri
strategi
pemusatan
pelajar

Kepimpinan
bercorak
demokratik

Murid aktif
dalam aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran

PENDEKATAN BERPUSATKAN MEDIA

Guru menggunakan banyak bahan seperti
buku, blok-blok binaan, bahan lukisan,
peralatan saintifik, komputer, pusat sumber,
pusat akses kendiri dan lain-lain dalam
menjalankan pengajarannya.

 Penggunaan bahan semasa P & P harus

berdasarkan kepada beberapa faktor seperti
objektif pengajaran, keperluan pelajar, strategi
pengajaran dan kebolehan pelajar.
Kepelbagaian media / bahan yang digunakan
semasa P & P dapat meningkatkan proses P & P
serta meningkatkan pemikiran kritikal dan
kemahiran mental.

Jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajaran ialah :

i)
ii)
iii)
iv)

Slaid dan jalur filem

Projektor lutsinar
Pita rakaman dan televisyen
Model-model tiga dimensi seperti glob dan
rangka manusia
v) Modul terancang
vi) Pakej pembelajaran dengan penggunaan
komputer.