TEORI PERKEMBANGAN

NORDIN TAHIR
JIP
IPG KAMPUS IPOH

Teori Kematangan Gesell

Arnold Lucas Gesell (1880 1961) , seorang ahli psikologi
perkembangan melalui buku beliau An Atlas of Infant behaviour
(1934) dan Infant and Child in the Culture of Today (1943)
mempercayai bahawa perkembangan berlaku secara dalaman.
Ini bermakna, ciri-ciri yang tertentu akan muncul bila tiba peringkat
kematangan yang bersesuaian.
Sekiranya otot, saraf, otak dan tulang tidak bersedia atau tidak
matang, peluang-peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk
belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.

Umur

Ciri-ciri

0 1 tahun

1. Perkembangan Emosi : mula 1 bulan melalui isyarat tangisan atau senyuman

untuk nyatakan kehendak / 4 bulan ketawa bila rasa gembira.
2. Perkembangan Fizikal : mula pd 4 bulan dengan pergerakan mata / 6 bulan
boleh duduk, merangkak, pegang objek/ 1 tahun boleh berdiri atau memegang
kerusi.
* Perkembangan mengikut makenisma kawal kendiri.

Perkembangan mental dan fizikal meningkat kemahiran menggunakan

perkataan mudah
Perkembangan fizikal bertambah mula berjalan dan belari

2 3 tahun

Mula berdikari makan, minum dan lain-lain sendiri

Mula guna ayat mudah

3 4 tahun

Perkembangan fizikal dlm permainan

Keupayaan melaksanakan tugas harian

1 2 tahun

4 5 tahun

5 6 tahun
7-10 tahun
11-14 tahun
15-16 tahun

Perkembangan emosi dan sosial interaksi dengan rakan sebaya

Perkembangan mental kemukakan soalan / sedia dengar pendapat
orang lain /membezakan betul dan salah.

Masa transisi; keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada

peraturan
Masa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan

Masa transisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan

Masa penyatuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa

Teori Perkembangan Tugasan Havighurst

Menurut Robert Havighurst (1952): Tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai
ciri-ciri setiap peringkat perkembangan.
Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti berjalan, berlari, melompat
yang wujud pada individu di peringkat tertentu.
Tugas perkembangan penting untuk kebahagiaan, kepuasan, dorongan dan
menentukan kejayaan melaksanakan tugas perkembangan seterusnya
(sebaliknya).
Perkembangan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya dan faktor lain
(biologi, sosial, psikologi).
Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi persekitaran ( ini adalah hasil
pengalaman sosiobudaya persekitarannya)
Keperluan individu dipengaruhi keperluan masyarakat : pemahaman faktor-faktor
kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru memahami kanak-kanak.

Konsep Tugas Perkembangan :

Menerangkan tugas-tugas harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut
peringkat umurnya.
Merancang pendidikan supaya selaras dengan tugas-tugas
perkembangan kanak-kanak.
Membantu guru menentukan objektif pendidikan supaya kanakkanak menjadi anggota masyarakat yngg berguna.
Membantu menentukan kesesuaian masa memulakan pendidikan
kanak-kanak atau menentukan masa kesediaan kanak-kanak
menerima pendidikan.
Tugas perkembangan berkait-rapat dengan struktur biofizikal dan
fungsi perkembangan kanak-kanak.
Terdapat tugas perlu dipelajari sekali seumur hidup seperti berjalan
dan ambil masa lama seperti bahasa.

Perkembangan Tugasan Dari Lahir Hingga Remaja

Mengikut Robert Havighurst.
Peringkat
Lahir hingga
awal kanakkanak

Kanak-kanak

Umur

Perkembangan tugasan

0 6 tahun

Belajar makan makanan pepejal, berjalan,

bercakap, membuang najis dan
pengubahsuaian emosi
Belajar perbezaan jantina
Membentuk konsep betul dan salah

6 12 tahun

Belajar kemahiran fizikal untuk bermain

Membentuk konsep diri yang sihat
Menguasai kemahiran membaca, menulis
dan mengira

Mengguna fungsi badan dan deria dengan

Awal remaja dan
berkesan
12 18 tahun
remaja
Belajar tanpa bantuan
Boleh mengurus kewangan peribadi

Teori Perkembangan Kognitif

Jean Piaget (1896 1980)
Prasimbolik : kegiatan deria dan motor mudah atau proses
pengamatan dan kemahiran yang lebih rumit.
Simbolik : ambil masa yang panjang dan terdapat empat jangkaan
masa iaitu :
Perkembangan Fungsi Simbolik : Utamakan penggunaan bahasa
dan kewujudan pemikiran pra konsep.
Perkembangan Pemikiran Intuitif : Kanak-kanak cuba memahami
perbezaan besar atau panjang sesuatu benda.
Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kepada Kelas Dan Siri
Dengan Manupulasi Sebenar : Kanak-kanak semakin matang dan
dapat membezakan, menyusun sesuatu benda mengikut susunan
yang betul seperti dari kecil ke besar.
Kebolehan Kendalian Formal : Kanak-kanak dapat berfikir dengan
dua atau tiga andaian terhadap masalah yang dihadapi.

Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Mengikut Piaget (1973)

PERINGKAT
PERKEMBANGAN

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN KOGNITIF

PERINGKAT
DERIA MOTOR
(0 2 Tahun)

PERINGKAT
PRAOPERASI /
PRAOLAHAN

(2 7 tahun)

Tingkah laku kanak2 secara pantulan & terbatas / dapatkan objek

menggunakan deria motor.
Berupaya mencari benda yg hilang dari pandangannya /ia
ketahui kewujudan benda itu selain dr dirinya.
Belum belajar menggunakan simbol dan bahasa.
Tahun ke 2 baru mampu menggunakan bahasa.
Pengamatan pd perkara yg nampak dgn jelas sahaja.
2 4 tahun (prakonsep) & 4 7 tahun (intuitif).
Perkembangan motor bertukar kepada kegiatan pengolahan mental.
Mampu guna simbol / bahasa kuasai pemikiran kanak2 / definisi
makna baru terhadap rangsangan yg diterima.
Bercakap dgn diri sendiri.
Berfikiran logik tetapi pemikiran satu arah sahaja / tidak boleh
berfikiran secara keseluruhan.
Egocentrik / melakukan kegiatan ikut kehendaknya / tetapi
bila berumur 4 tahun boleh selesai masalah secara intuintif.
4 6 tahun, kanak2 tidak dapat memahami tentang pengekalan
bahan (konsep cecair, nombor, luas, berat tinggi dll).

PERINGKAT
OPERASI /
PENGOLAHAN
KONKRIT

(7 11 Tahun)

PERINGKAT
OPERASI /
OLAHAN FORMAL

(11 15 tahun)

Membuat penyelesaian mental dari maklumat yg baru.

Berfikiran lebih luas dan logik.
Berfikiran tersusun (secara pembalikan) ketika selesai
masalah.
Egocentrik berkurangan / boleh berkongsi idea dan
berinteraksi dgn org lain.
Naluri ingin tahu tinggi / ingin mencapai kejayaan.
Perkembangan mental baik / penguasaan pengetahuan,
ingatan dan pemikiran bertambah.
Faham konsep sebab-musabab, luas, masa, laju, ruang.
Pemikiran pemusatan berkurangan / boleh memikirkan
sesuatu perkara dr pelbagai sudut / berfikiran rasional.

Boleh berfikir / mengolah sesuatu perkara yg mungkin

terjadi atau yg abstrak secara logik.
Mematuhi masa lapang dgn aktiviti berfaedah.
Punyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi.
Menggunakan prinsip utk selesaikan masalah spt penukaran
timbal balik / pemikiran gabungan / masalah lisan yg
kompleks / masalah berbentuk hipotesis / masalah kadar /
pengekalan pergerakan.
Kemuncak perkembangan kognitif individu.

(Sumber: Piagets Theory of Cognitive and Affective Developmant. 5th edition by B.J.
Wadsworth, 1996, Reading, MA: Addison-Wesley. In Woolfolk, A. 2001:31)

PERINGKAT PERKEMBANGAN MENGIKUT TEORI PIAGET

FASA &
PERINGKATAN

UMUR

CIRI-CIRI

OBJEK

FASA DERIA
MOTOR

Lahir
Hingga
18 bln
2 tahun

Kecerdasan bayi
Drp tiada
ditunjukkan sedikit
perbezaan diri
demi sedikit dlm btk
dgn benda lain
tindakan. Tempoh
hingga perwakilan
masa ini mendahului
pindaan
bahasa simbolik

PERINGKAT 1
(Latihan
Refleks)

Lahir
hingga 2
minggu

Tiada perbezaan
diri dgn benda
lain

Aktiviti refleks

Tiada t/laku
Penyelarasan tangan khusus ttg objek
PERINGKAT 2
2 mggu mulut pembezaan dgn yg hilang, Tiada
(Tindakbalas
4 bulan cara menghisap dan
perbezaan
Pusingan Asas)
mengenggam
pergerakan diri &
objek luaran
PERINGKAT 3
(Tindakbalas
Pusingan
Sekunder)

Penyelarasan mata
4-8 bulan tangan; mengulangi
kejadian seronok

RUANG

SEBAB
MUSABAB

Drp egocentrik
hingga kpd
perwakilan
hubungan

Drp egocentrik
hingga kpd sebab
dan akibat
disimpulkan

Egocentrik

Egocentrik

Perubahan
perspektif di
anggap sbg
perubahan
objek

Tiada pembezaan
pergerakan diri
dan objek luaran.

Pengeluaran
Menjangka
ruang tiada
kedudukan objek
Hubungan ruang
Yg bergerak
dgn objek

Diri dilihat sbg

semua kejadian

FASA &
PERINGKATAN

PERINGKAT 4
(Penyelarasan
Skemata
Sekunder)

UMUR

CIRI-CIRI

Penyelarasan skemata; Ketetapan objek;

Penggunaan cara yg mencari objek yg
8 - 12 bln
diketahui utk
hilang, memusing
masalah baru;
botol untuk
antisipasi dan
mendapatkan
menjangkakan
botol

PERINGKAT 5
Menemui cara baru
(Tindakbalas
1 1.5 th
dgn kaedah
Pusingan Asas)
percubaan

PERINGKAT 6
(Tindakbalas
Pusingan
Sekunder)

OBJEK

1.5 2 th

Perwakilan mereka
cara baru dgn cara
gabungan dalaman
yg baru

Memikirkan urutan
pindaan kembali
apabila mencari
objek yg hilang

RUANG

SEBAB
MUSABAB

Ketetapan
persepsi saiz
dan bentuk
objek

Pengeluaran
sebab musabab
yg mudah

Menyedari
perhubungan
di antara objek
di ruang, di
antara objek
dan diri

Diri dilihat sbg

objek di antara
beberapa objek
dan diri sbg
objek tindakan

Sedar pergerakan Sebab-musabab

Imej objek yg
yg tdk dilihatnya perwakilan sebab
hilang; perwakilan
perwakilan
san akibat
pindaan
Hubungan ruang
disimpulkan

FASA &
PERINGKATAN

FASA
PRAOPERASI

UMUR

CIRI-CIRI

2 7 TH

Fikiran biasanya
Disusun mengikut
konsep

OBJEK

RUANG

SEBAB
MUSABAB

Siri tindakan dan

Objek sbg
Ruangtindakan Taakulan sudah
2 4 th
kejadian tdk diberikan pengalaman masa
peribadi;
bebas drp
PERINGKAT 7
Pkbgan
representasi mental
Identiti objek
konsep belum pengalaman wujud
(Prakonseptual) Fikiran
dan tdk dpt
berubah dgn
stabil & belum
taakulan jenis
berkonsep
dikeluarkan
perubahan tempat
bersepadu
penyertaan

PERINGKAT 8
(Intuitif)

4 7 th
Pemikiran
Objek dianggap sbg
Intuitif &
simbol benda lain
Nyatakan
(spt daun dianggap
pemikiran
sbg wang apabila
Tersebut
bermain)
Secara
berpkt

Perbezaan
Perspektif yg
Identiti objek
disbbkan oleh
sudah kekal tetapi
perubahan
Kefahaman sebab
belum memahami tempat blm dpt -Musabab masih
pengekalan
diganti sepenuh.
intuitif
objek
Ruang kosong
masih dikatakan
berubah

FASA &
PERINGKATAN

UMUR

CIRI-CIRI

Operasi pengekalan
sudah ada. Pendapat
tentang kebarangkalian
& mengikut u-undang
FASA OPERASI
KK tersbt dpt fikirkan
KONKRIT
7 11 TH keseluruhan & bhg-bhg
pd satu masa yg sama;
Menyusun ikut urutan
mengeluarkan semula
urutan kejadian drp
representasi mentalnya

FASA OPERASI
FORMAL

OBJEK

Pengekalan
benda tdk
bersambungan
berat dan
isipadu

RUANG

SEBAB
MUSABAB

Ruang
Mementingkan ruang
mempunyai
masa atau ciri-ciri
ciri tak
makenikal tentang
berubah;
kejadian; tetapi masih
memahami
berdasarkan fakta
konsep
konkrit dan bukan
alihan
taakulan deduktif

Berbagai penyelesaian
yg mungkin dpt
dipertimbangkan utk
satu masalah. Pemikiran
Struktur
11 TH
Struktur operasi
Kebolehan membuat
iaah deduksi kesedaran
operasi
Dweasa
mental sudah
penaakulan
kendiri. Peraturan
mental sudah
diintegrasikan
deduktif
abstrak digunakan utk
diintegrasikan
menyelesaikan masalah.
Konsep kebarangkalian
sudah tercapai

DIUBAH SUAI DRP B.J WOODSWORTH, PIAGETS THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT

(New York : David Mckay Co. 1971) ms 36 - 37

Teori Perkembangan Personaliti

Sigmund Freud (1856)
Menurut Sigmund Freud :
Kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi
kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan.
Perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan fizikal.
Personaliti terdiri daripada id, ego dan superego.

ID:
Bahagian personaliti tidak sedar / utamakan kepuasan atau keseronokan
maksima.
Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan desakan asas.
Stesyen menyimpan segala keinginan manusia.
Tidak akan mengawal keinginan yg melampau.
EGO:
Tumbuh ketika kanak-kanak berumur 6 bulan.
Bahagian personaliti yang realistik, logik dan tersusun.
Kawal keinginan id supaya tidak langgar nilai atau norma masyarakat.
SUPEREGO:
Bahagian personaliti yang bermoral dan berkembang darididikan agama /
moral.
Berkembang secara beransur-ansur semasa kanak-kanak terima nilai moral
daripada ibu bapa.

Teori Perkembangan Emosi Fizikal

(Psikososial )Erickson
Menurut Erikson;
Manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi yang
sihat dan mampu atasi kesulitan mengikut masa dan
peringkat perkembangan tertentu.
Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia.
Setiap peringkat timbul tingkah laku positif dan negatif yang
membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik
emosinya.

Peringkat

Anggaran Umur

Ciri-ciri

Kepercayaaan lawan
ketidakpercayaan

Lahir 18 bulan

Bayi mesti menjalinkan hubungan kasih sayang

dan kepercayaan dengan pengasuh atau
membentuk perasaan tidak percaya.

Autonomi lawan
malu/keraguan

18 bulan 3 tahun

Tenaga
kanak-kanak
disalurkan
untuk
perkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan,
menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar
mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan
malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan
dengan baik.

Inisiatif lawan
perasaan bersalah

3 tahun 6 tahun

Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan

berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga
menimbulkan perasaan bersalah.

Ketekunan lawan
rasa rendah diri

6 tahun 12 tahun

Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran

kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan
rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap.

Identiti lawan
kekeliruan identiti

12 tahun 18 tahun

Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam

pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama.

Kerapatan lawan
pengasingan

18 tahun 35 tahun

Dewasa membina hubungan rapat atau merasa

terasing.

Generativiti lawan
pemusatan kendiri

35 tahun 60 tahun

Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan

hati dan menyokong generasi akan datang.

Kesepaduan lawan
putus asa

60 tahun akhir hayat Kemuncak ialah perasaaan diterima

masyarakat dan perasaan kepuasan.

( Sumber: Woolfolk, A.2001:65 )

oleh

Teori Perkembangan Penaakulan Moral

Lawrence Kohlberg (1984)
Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan perkembangan
kognitif dalam perkembangan moral (Martin Hoffman, 1970)
dan kajiannya menjadi penting dalam bidang ini (Norman Bull,
1969a) tetapi akhir tahun 1950-an pelopor Teori
Perkembangan Moral ialah Lawrence Kohlberg.
Perkembangan moral ditentukan oleh perkembangan kognitif
(Piaget : perkembangan mental, intelek membolehkan kanakkanak mengalami pertumbuhan moral dari peringkat
heteronomus ke peringkat autonomi).
Tiga tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap satunya
dibahagi kepada dua.

J.P Shaver dan W.Strong (1982) menyatakan tiga tahap dan dua peringkat
Perkembangan Moral Kohlberg adalah seperti berikut :
Tahap 1: Penaakulan Moral Pra-konvensional
Pertimbangan berdasarkan keperluan individu dan peraturan orang lain
Peringkat 1

Peringkat 2

Orientasi Hukuman dan Kepatuhan

Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. Perbuatan yang baik
buruk ditentukan oleh akibat fizikal
Orientasi Ganjaran Individu (Instrumen Relativist)
Keperluan individu menentukan salah dan betul. Pertolongan adalah
atas dasar mengharapkan balasan

Tahap 2: Penaakulan Moral Konvensional

Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undangundang masyarakat, dan kesetiaan kepada Negara.
Peringkat 3

Orientasi kanak-kanak baik (Good boy-Nice girl orientation)

Ini berdasarkan apa yang baik, bantuan, dan dipersetujui oleh orang lain

Peringkat 4

Orientasi mengekal susunan sosial

Undang-undang adalah mutlak. Pihak berkuasa mesti dihormati dan
susunan sosial dikekalkan.

Tahap 3 : Penaakulan Moral Pos-Konvensional

Peringkat 5

Peringkat 6

Orientasi Perjanjian Sosial

Kebaikan dinilai dari standard hak individu yang ditentukan secara
sosial.
Orientasi Prinsip Etika Universal
Kebaikan dan betul adalah perkara-perkara yang melibatkan hati nurani
Seseorang individu dan melibatkan konsep abstrak seperti keadilan,
maruah insan dan kesamaan.

TEORI PERKEMBANGAN ROHANI :

IMAM AL GHAZALI (1058 1111)
Rohani : Batin yg berkaitan dengan roh @ rohani
ialah jiwa / berlawanan dengan jasmani / bukan
fizikal / tidak boleh dilihat.
Menurut Imam Ghazali:
Rohani ialah perkara yg terdiri dari akal, nafsu, jiwa
dan roh.
Kanak2 harus dididik sejak lahir / jangan diberi
kpd org lain utk dijaga kecuali orang yg berakhlak
mulia, baik dan kuat pegangan agama.

 Ajar Al-Quraan, Hadis dan Ijmak supaya mereka dikenali

/ dihormati.
Elak cerita kejantinaan dan orang
moralnya.

yang

rendah

Ajar keburukan sifat jahat, malas, tidak berbudi bahasa.

Galakan kanak2 bersukan / bermain.

Menurut Islam, perkembangan rohani insan dari kanak2
hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat.

PERINGKAT
UMUR

PERINGKAT
KANAK-KANAK
(2 6 Tahun)

PERINGKAT
AKHIR
KANAK-KANAK
(7 12 tahun)

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI

Peroleh perasaan suka didampingi.

Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dlm
gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja.
Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab
sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati.

Kesedian rohaninya mula mantap.

Pendidikan Agama dan Moral boleh dipelajari secara
formal.
Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat.
Rukun Iman mula difahami dan dihayati.

PERINGKAT
UMUR

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA

PERINGKAT
AWAL REMAJA

(12 15 tahun)

PERINGKAT
REMAJA

(15 20 tahun)

Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami

secara konseptual.
Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi
dugaan hidup.
Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah
penting dlm perkembangan rohaninya.

Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama.

Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari
pembalasan.
Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik.
Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara
abstrak.
Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga
terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian.

RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN

ANGGARAN
UMUR

SIGMUND FREUD
Teori Psikoseksual

ERIK ERIKSON
Teori Psikososial

JEAN PIAGET
Pkbgan Kognitif

Percaya tidak percaya

Kederiaan

Semasa Lahir
1 tahun

Mulut (Oral)

1 2 tahun
2 3 tahun

Autonomi mala & bersalah

Dubur (Anal)

3 4 tahun
Inisiatif serba salah

4 5 tahun

5 6 tahun

Falik

6 7 tahun
7 12 tahun
Remaja

Pendaman

Berusaha rendah diri

Perolahan Konkrit

Kejantinaan

Identiti ego defusi - peranan

Perolahan Formal

Awal Dewasa

Intim - terasing

Dewasa

Produktif - lembab

Pertengahan

Perolahan

Integeriti ego putus asa

Akhir Dewasa
Sumber Rathus, 1984

IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN DAN

PERTUMBUHAN DALAM P&P
SECARA UMUM
Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg sesuai dgn
murid2 / menarik minat mereka / menyeronokan / bermakna.
Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan jasmani,
emosi, mental, sosial (JERIS).
Motivasikan murid2.
Lakukan penyerapan dan pengabungjalinan sesuai dgn
perkembangan murid2.
Bimbing murid lakukan pemindahan pembelajaran hasil
pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam.

1. PERKEMBANGAN JASMANI

Menguruskan pengajaran dan permainan serta kerja

praktik mengikut perkembangan fizikal murid2.
Aktiviti sesuai dengan kematangan murid2.
Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna dan
menyeronokkan murid2.

2. PERKEMBANGAN KOGNITIF
Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna.
Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental murid2, objektif yg
sesuai arasnya.
Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg tepat /
menarik minat murid2.
Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar yg
telah matang (sek menengah).
Isi pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, cth:

Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus /

konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia ada kpd
pengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernah
dialami kpd persekitaran yg belum dialami.

3. PERKEMBANGAN EMOSI DAN ROHANI

Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkat
perkembangan / keperluan.
Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidak
diingini.
Bersifat penyayang / membantu murid2 mengawal emosi dan
rohani mereka dalam situasi tertentu.

Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani murid2

dan bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi /
rohani dengan cara yang betul.

4. PERKEMBANGAN SOSIAL:
Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkan
interaksi dan sosialisasi (perkembangan sosial).
Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainan
secara kumpulan berdasarkan perkembangan sosial
murid2.
Atur aktiviti kumpulan supaya pelajar dapat
bekerjasama menyelesaikan masalah pembelajaran
mereka bersama-sama.

SEKIAN TERIMA KASIH