EDUP3013:

FALSAFAH DAN
PENDIDIKAN DI
MALAYSIA
NORMAN NORBERT
1PISMP MT2

kurikulum

diertikan sebagai
bidang pelajaran di
sekolah

Kamus Dwibahasa
(1992)

MODEL-MODEL
KURIKULUM

MODEL OBJEKTIF

Pelajaran yang
dirancang,dikelola dan
dilaksanakan untuk mencapai
matlamat pendidikan

Model Proses

Interaksi antara guru,

pelajaran dan ilmu
pengetahuan

Teori dan model pembinaan

kurikulum
Kebaikan
Mengelakkan penyataan yang benar.
Membuat penilaian yang lebih tepat
dan cepat.
Membantu memilih dan
menstrukturkan kandungan.
Membuat guru atau pendidik sedar
tentang pelbagai jenis dan peringkat
pembelajaran yang terlibat dalam mata
pelajaran tertentu.
Membimbing dan mendorong guru dan
pelajar berkenaan kemahiran yang perlu
dikuasai.

Keburukan
Pada

peringkat yang lebih rendah,

penentuan objektif tingkah laku adalah
rumitdan tidak diperlukan.
Susah untuk menulisobjektif tingkah
laku yangdapat memuaskan pada
peringkat pembelajaran yang lebih
tinggi.
Tingkah laku yang spesifik atau unik
adalah tidak sesuai untuk domain
afektif.
Kurikulum terlalu terikat dengan mata
pelajaran dan peperiksaan.

Model-model Kurikulum
Model-model
Kurikulum

Stenhouse
(model proses)

Taba
(Model objektif)

Tyler
(model objektif)

1.Objektif
(Apakah objektif yang
dicapai)

2.pengalaman
pembelajaran
(bagaimana memilih)

4.penilaian
(Bagaimana keberkesanan
pengalaman dinilai)

Ralp Tyler
(1902-1994)

3.menyusun pengalaman
pembelajaran untuk
pengajaran
(Bagaimana menyusun
pengalaman untuk pengajaran)

Kurikulum seharusnya direka

oleh guru atau pendidik dan
bukan semestinya oleh pihak
berkuasa atasan.

Model= pembangunan
konsep dan
mengutamakan
penyusunan bahan-bahan
pengajaran dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran

Beliau menekankan
objektif sebagai platform
untuk aktiviti di sekolah
semasa merancang
kurikulum.

Hilda Taba
(1902-1962)

Guru haruslah memulakan

proses di atas sebelum
mencipta reka bentuk
kurikulum am.

Langkah-langkah dalam Model Kurikulum

Taba:
(1)Mendiagnosis
Keperluan pembelajaran
(2)Membentuk objektif
Tingkah laku
(3)Memilih bahan pembelajaran
yg sesuai
(4)Penyusunan bahan pembelajaran
(5)Pemilihan pengalaman pembelajaran
(6)Penyusunan pengalaman pembelajaran
(7)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai & cara-cara utk menilai

Pembentukan konsep
Menyenaraikan data-data sesuatu topik
Mengumpul & mengkategorikan data
mengikut persamaan
Menyusun kategori-kategori data mengikut
kepentingan
Interpretasi perasaan, sikap &
nilai(domain afektif)
Penyelesaian masalah
interpersonal
Membincang & membuat
pertimbangan nilai

Mengintepretasi data
Membuat diskriminasi antara data
dlm kategori yg berlainan
Strategi
pengajaran Membuat pengasingan antara
hubungkait kesan & akibat
Membuat rumusan @ inferens
drpd pemerhatian

Pengaplikasi prinsip-prinsip
Menganalisis sesuatu masalah
Meramalkan penyelesaian masalah

Membentuk spesifikasi
kurikulum dan proses
pendidikan bukan bermula
dengan hasil berbentuk
objektif.

Bermula dari titik tolak

yang menyatakan
pendidikan membawa
impilkasi yang ia
merupakan proses
penyebaran apa yang
bernilai untuk dipelajari.

Ia menekankan
kemungkinan
pembentukan prinsip
prosedur untukpemilihan
kandungan kurikulum dan
justifikasinya.

Lawrence
Stenhouse
(1926-1982)

(a)Dlm perancangan kurikulum:

Guru mesti menentukan bahan
pengajaran yg akan diajar
prinsip-prinsip yg akan dipraktikkan
dlm kaedah & teknik P&P.
prinsip-prinsip dlm membuat urutan
bahan pembelajaran.
kriteria-kriteria mengenai kekuatan
& kelemahan murid-murid.

(b)Dlm pembelajaran empirikal:

Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari
oleh murid &cara-cara menilai pencapaian murid
Melihat feasibilitykesesuaian implementasikan
kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaran
yg berlainan.

(c)Dlm pembelajaran proses:

Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria &
tak perlu bergantung kpd objektifnya.
Merancang aktiviti yg membolehkan murid
melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P.
Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru &
menggalakkan peranan tambahan guru sebagai
penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.

Pembentukan Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR )

Dari KSLR ->KBSR 1982->KBSR->KSSR secara terperinci
-Bermula dgn kurikulum Lama
Sekolah Rendah (KLSR) pada
awal kemerdekaan
-ordinan pelajaran 1957
-laporan razak 1956
-pindaan akta pelajaran
-bentuknya kurikulum baru
sekolah rendah (KBSR 1982)

-Transformasi Pendidikan
-T.S. Muhyiddin Yassin
-KBSR sudah kurang relevan
-mesti mengikut arus globalisasi

-KSSR terbentuk berdasarkan Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan
-500 sekolah menjalani uji rintis pd
2009

-Jawatan kuasa penyemak mata

pelajaran
-kaji semula polisi pelajaran
laporan razak & ordinan pelajaran
-beberapa pindaan telah dibuat
-bentuknya laporan rahman talib
1960

-penambaikkan KBSR
-sekolah bestari diperkenalkan
-pelbagai modul disediakan
-Semakan semula KBSR pd 1999
-berpendapat bahawa sains dan
matematik bidang ilmu yang dinamik
dan perlukan penekanan

pada 2011, semua sekolah

menggunakan KSSR
selaras dengan
perkembangan dan
permintaan semasa yang
serba maju dan canggih.

-Tun Hussein onn

-menitikberat budaya, sosial, ekonomi
dan politik.
-BM menggantikan BI sebagai pengantar
di sekolah
-terbahagi 3 tahap
-bentuknya laporan Hussien Onn 1971

-peristiwa 13 Mei 1969

-jawatan kuasa kabinet 1979
-wujudnya rukun negara, dasar ekonomi
-menumpuhkan perpaduan kaum
-3M
-SK terbahagi kpd dua 2 tahap
-10 tahun kemudian, 1993 KBSR
mendukung FPK, dasar pendidikan dan
wawasan 2020
-mula menekankan JERIS seimbang

2.2 Faktor-faktor yg Mempengaruhi

Pembentukan & Perubahan Kurikulum
1. Faktor-faktor luaran:
(a)Keperluan sistem pendidikan semasa & perubahanperubahan yg berlaku dlm sistem sejagat seperti
ledakan teknologi maklumat & globalisasi.
(b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan kuasa
yangg lebih dalam menentukan pendekatanpendekatan dalam proses pengajaran, pembelajaran
& penilaian.
2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah perlu
memenuhi semua keperluan mereka seperti
keperluan asas(makan,bernafas,membesar),
keselamatan, kasih sayang & kesempurnaan kendiri.

3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan

P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian yg
akan digunakan dgn murid-murid.
4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat
memperkembangkan potensi murid dgn
sepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utk
menghasilkan pekerja berilmu.
5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan
murid yg tinggi serta peningkatan kemahiran
berfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P.
6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak
distrukturkan utk murid-muridnya.

KERAJAAN
Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum
MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM
Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan
KANDUNGAN KURIKULUM
Pemilihan kandungan
KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT
Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam
Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita & ideologi negara
KEPERLUAN INDIVIDU
minat, kemahiran asas (3M)
Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupaya
memahami diri sendiri, mengembangkan minat & potensi, pembentukan
perwatakan
KEPERLUAN UNIVERSAL
Untuk menyebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan
murid menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal
Penambahbaikan cara hidup masyarakat
Menekankan nilai, sentimen, ilmu & kemahiran untuk memastikan
kestabilan masyarakat motivasi individu & kawalan tingkah laku

SEKIAN TERIMA KASIH