___________________________________________________________________________

ASSIGNMENT
JANUARY 2015 SEMESTER
___________________________________________________________________________

SUBJECT CODE

EPE642

SUBJECT TITLE

CURRICULUM
DEVELOPMENT

LEVEL

MASTER OF EDUCATION

STUDENTS NAME

NURHAFIZAH BINTI UTEH

MATRIC NO.

E60105140028

PROGRAMME

E601 MASTER OF EDUCATION

ACADEMIC FACILITATOR

SAMRI BIN SUAIRI

LEARNING CENTRE

BINTULU - SARAWAK

DESIGN

AND

___________________________________________________________________________

BAHAGIAN A:
Berdasarkan artikel Critical Thinking: An Introduction oleh Alec Fisher:

a) Perbandingan pandangan John Dewey, Edward Glaser, Robert Ennis dan Richard
Paul tentang pemikiran kritikal.

John Dewey

Edward Glaser

Robert Ennis

Richard Paul

Definisi
1. John Dewey

1. Edward Glaser

1. Robert Ennis

1. Richard Paul

mendefinisikan

mendefinisikan

mendefinisikan

mendefinisikan

pemikiran kritikal

pemikiran kritikal

pemikiran kritikal

pemikiran kritikal

sebagai pemikiran

sebagai usaha yang

sebagai pemikiran

sebagai mod

reflektif yang aktif,

berterusan dan tetap

reflektif dan

pemikiran di mana

berterusan dan

untuk menguji dan

berpatutan yang mana

kualiti pemikiran si

pertimbangan yang

mengkaji apa saja

bertumpu dan

pemikir ditingkatkan

berhati-hati tentang

kepercayaan atau

berfokus dalam

melalui kemahiran

kepercayaan atau

bentuk pengetahuan

menentukan apa yang

mengambil alih

bentuk pengetahuan

berdasarkan bukti

hendak diakui dan

struktur dalaman

yang sepatutnya

yang menyokong dan

dilakukan.

dalam berfikir dan

seterusnya akan

desakan paradigma

berakhir dengan

intelektual terhadap

kesimpulan.

mereka.

Elemen utama dalam kemahiran pemikiran kritikal

2. John Dewey
menekankan tentang

2. Edward Glaser
menekankan tentang

2. Robert Ennis

2. Richard Paul

Menekankan

Menekankan

berterusan dan

bukti dan tingkah

tentang berpatutan

berhati-hati

laku.

dan reflektif.

tentang metakognisi.

Cara untuk mengembangkan kemahiran pemikiran kritikal

3. Berlatih untuk

3. Latihan untuk

3. Pemikiran kritikal

3. Pemikiran kritikal

menjadi penerima yang

penilaian ke atas

boleh dikembangkan

boleh ditingkatkan

aktif yang mana

pemikiran kritikal

melalui proses

dengan merujuk

melatih diri berfikir

adalah salah satu cara

membuat keputusan.

kepada beberapa

lebih jauh dari idea dan

untuk meningkatkan

model pemikiran yang

maklumat asal yang

kemahiran berfikir

baik.

diterima.

secara kritikal. Selain

itu, kerap
mengaplikasikan
kaedah logik dalam
siasatan dan
penaakulan akan
membantu dalam
meningkatkan
kemahiran berfikir
secara kritikal.
Kemahiran yang diperlukan

4. Kemahiran

4. Kemahiran

4. kemahiran

4. kemahiran

penyoalan kendiri dan

menaakul dan

menaakul

metakognitif

kemahiran

kemahiran

pembelajaran kendiri

penyiasatan secara
logik

Berdasarkan jadual perbandingan di atas, empat tokoh ini mempunyai definisi mereka
tersendiri untuk kemahiran pemikiran kritikal. John Dewey dan Robert Ennis menakrifkan
pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif yang mengaitkan pelajar dengan kemahiran berfikir

aras tinggi. Sementara itu, definisi Edward Glaser terhadap pemikiran kritikal adalah lebih
kepada usaha berterusan dalam mengkaji dan menyelidik. Bagi Richard Paul, definisi tentang
pemikiran kritis adalah lebih kepada kualiti pemikir terhadap amalan pemikiran yang semulajadi.

Elemen utama bagi John Dewey adalah '' gigih 'dan' hati 'yang bermaksud pemikiran
kritikal memerlukan masa dan pemikiran yang teliti dan bukannya membuat keputusan tanpa
berfikir mengenainya. Bagi Edward Glaser, unsur penting adalah 'bukti' dan 'sikap'. Bukti
bermakna pemikiran kritikal dilakukan hendaklah disertakan dengan bukti manakala sikap
bermakna yang teliti tentang masalah. Sebaliknya, unsur-unsur utama dalam pemikiran kritikal
untuk Robert Ennis adalah 'munasabah' dan 'reflektif'. Munasabah dalam pemikiran kritikal
bermakna tindakan berfikir dengan cara yang waras dan logik. Walaupun reflektif dalam
pemikiran kritikal bermakna dapat mempunyai pemikiran yang mendalam dan teliti dan
bukannya memikirkan pada dasar sahaja. Bagi Richard Paul, elemen utama adalah 'metakognisi'
yang bermaksud keupayaan pemikiran kritikal ditingkatkan melalui ' dengan memikirkan
pemikiran orang lain.

John Dewey menunjukkan bahawa kemahiran berfikir secara kritikal boleh

dikembangkan melalui amalan. Beliau menyatakan bahawa pelajar perlu dicungkil secara
berterusan jika mereka mahu menguasai kemahiran berfikir yang kritikal. Bagi Edward Glaser,
dia menyatakan bahawa kemahiran berfikir kritis dapat dikembangkan melalui latihan penilaian
dan juga penggunaan kaedah siasatan logik dan penaakulan. Sebaliknya, Robert Ennis
menyatakan bahawa pemikiran kritikal boleh dibangunkan melalui membuat keputusan
sebagaimana yang membuat keputusan adalah sebahagian daripada pemikiran kritis. Bagi
Richard Paul, dia menyatakan bahawa kemahiran pemikiran kritikal boleh dibangunkan melalui
dan bertambah baik dengan merujuk kepada beberapa model pemikiran yang baik.

Menurut John Dewey, kemahiran penyoalan kendiri dan kemahiran pembelajaran

kendiri adalah dua kemahiran yang diperlukan dalam membangunkan kemahiran pemikiran
kritikal. Penyoalan kendiri bermaksud pelajar dapat mengemukakan soalan untuk diri mereka
sendiri, bertanya soalan yang mendorong mereka untuk berfikir di luar kotak. Pembelajaran
kendiri bermaksud pelajar berupaya untuk mencari maklumat yang relevan yang boleh

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka. Manakala bagi Edward Glaser, kemahiran
penaakulan dan kemahiran siasatan logik adalah dua kemahiran penting dalam membangunkan
kemahiran berfikir secara kritikal.

Bagi Edward Glaser, kemahiran menaakul adalah penting dalam membangunkan

pemikiran kritis. Kemahiran penaakulan bermakna berfikir dengan cara yang waras dan logik.
Walau bagaimanapun, bagi Edward Glaser, perkara yang paling penting adalah keupayaan
menggunakan kemahiran untuk bekerja dan pemikiran kritikal boleh dibangunkan. Robert Ennis
mempunyai pandangan yang sama dengan Edward Glaser. Bagi Richard Paul, kemahiran
metakognitif memainkan peranan penting dalam membangunkan dan membina keupayaan
pemikiran kritikal. Pemikiran kritis adalah produk metakognisi. Dengan kata lain, lebih banyak
kita meneroka kemahiran metakognitif, lebih banyak kita dapat menguasai kemahiran berfikir
yang kritikal.

b) Jelaskan pengajaran berfikir secara kritis dalam semua mata pelajaran di peringkat
tadika, sekolah rendah, menengah dan kurikulum pengajian tinggi.

Apabila kita bercakap mengenai pemikiran kritis, kita menumpukan kepada tiga
peringkat Taksonomi Bloom, iaitu analisis, sintesis dan penilaian. Pemikiran kritis bukanlah
sesuatu yang baru kepada kita semua, sama ada untuk guru-guru atau untuk pelajar. Kementerian
Pendidikan telah menggalakkan, menekankan, menyebarkan untuk memasukkan pemikiran
kritikal dalam pengajaran dan pembelajaran selama bertahun-tahun. Dan selama tiga tahun yang
lalu, istilah HOT atau KBAT yang ditekankan. Oleh itu, mengajar pemikiran kritis adalah
penting. Beberapa alasan akan diberikan seperti yang ditunjukkan di bawah untuk menjelaskan
pengajaran berfikir secara kritis dalam semua mata pelajaran di tadika, sekolah rendah,
menengah dan kurikulum pengajian tinggi.

Pertama, pemikiran kritis melibatkan mencipta sesuatu yang baru atau asli. Kreativiti
membawa maksud menggalakkan, kreativiti membolehkan pelajar untuk mengubah sesuatu yang
sedia ada kepada sesuatu yang baru; kreativiti membolehkan pelajar menggunakan sumber yang
terhad di sekeliling mereka sehingga ke tahap maksimum, tanpa apa-apa sisa. Ada anggapan

bahawa kreativiti adalah semula jadi dan oleh itu tidak boleh diajar. Walau bagaimanapun, bagi
mereka yang tidak kreatif, mereka boleh diasah, ditanam dan dipupuk. Dalam erti kata lain,
apabila pelajar diajar untuk berfikir secara kritikal, ia membantu merangsang dan menggali
potensi kreativiti.

Ini boleh diaplikasikan di tadika. Daripada meminta kanak-kanak menyanyi dan menari
lagu-lagu yang sama berulang-ulang kali, guru perlu memberi peluang kepada mereka untuk
membawa idea-idea baru ke dalam bilik darjah. Sebagai contoh, kanak-kanak boleh diberi
peluang mengarang lirik dan lagu-lagu mereka sendiri; mereka boleh membentuk sebuah
kumpulan muzik dengan menggunakan bahan kitar semula untuk mencipta alat-alat muzik
mereka sendiri seperti menggunakan tin cat dan belon untuk membuat gendang, menggunakan
kacang hijau dan tin kosong untuk membuat Maraca, dengan menggunakan gelas yang diisi
dengan paras air yang berbeza sebagai xilofon dan banyak lagi. Membenarkan kanak-kanak
bermain dan meneroka cara ini pasti akan merangsang kreativiti mereka yang tersembunyi.

Kaedah sama boleh digunakan oleh pelajar-pelajar di sekolah rendah terutamanya bagi
mata pelajaran bahasa seperti bahasa Inggeris, Melayu dan Cina. Bagi mata pelajaran bahasa
seperti sastera, pelajar boleh digalakkan untuk menghasilkan puisi mereka sendiri yang berkaitan
dengan mana-mana 6 nilai atau mereka boleh diminta untuk menghasilkan cerpen mereka
sendiri. Walau bagaimanapun, guru-guru perlu memastikan bahawa pelajar mempunyai peluang
untuk menunjukkan karya mereka kepada orang lain supaya mereka akan terdorong untuk
melakukan yang lebih baik masa akan datang. Selain itu, apabila guru menyentuh mengenai
topik alam sekitar sebagai contoh, mereka boleh meminta pelajar untuk membuat sesuatu yang
boleh digunakan dengan menggunakan bahan-bahan yang boleh dikitar semula sebagai contoh,
membuat angin - loceng menggunakan karton; membuat bekas pensil menggunakan botol
plastik; membuat beg tangan menggunakan zip yang terbuang dan sebagainya.

Kerana mengikut apa yang telah dikemukakan dalam kurikulum esensialisme, orang
belajar dengan lebih baik dari apa yang mereka anggap paling relevan dan terpakai untuk
kehidupan mereka dan dengan itu, kurikulum perlu memberi tumpuan kepada pengalaman, minat
dan kebolehan pelajar. Contoh aktiviti menarik yang dinyatakan di atas tidak hanya akan

membantu untuk menimbulkan minat pelajar tetapi ia juga memupuk pelajar untuk membuat
sambungan, mengembangkan apa yang dipelajari dengan perkara-perkara di sekeliling mereka
dan datang dengan sesuatu yang baru dan asli dengan menggunakan kebolehan mereka sendiri.

Tambahan pula, kemahiran pemikiran kritis membantu untuk melatih masalah pelajar
menyelesaikan kemahiran. Daripada menunggu seseorang untuk menyelesaikan masalah dan
mencari penyelesaian, kita sebenarnya harus membiarkan pelajar belajar bagaimana untuk
menyelesaikan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan seharian mereka. Kemahiran
penyelesaian masalah bukan sahaja membantu pelajar menghadapi masalah, tetapi ia juga
mengenakan dan memaksa mereka untuk memikirkan penyelesaian yang lebih baik untuk
menyelesaikan masalah tertentu. Pelajar tidak mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah ini
kemudian akan memilih cara yang lebih mudah apabila mereka mempunyai masalah dalam
kehidupan iaitu dengan melepaskan diri dan lari daripada masalah dan krisis.

Mengambil mata pelajaran Sains di sekolah menengah sebagai contoh, pemikiran

kritikal boleh dimasukkan dengan menggunakan inkuiri penemuan. Ini menggalakkan pelajar
untuk membuat soalan yang boleh diuji; reka bentuk dan menjalankan uji kaji oleh diri mereka
sendiri dan bukan guru yang selalu memanipulasi eksperimen. Sepanjang eksperimen, selalunya
pelajar mengetahui sendiri bahawa data yang dikumpul adalah tidak tepat. Oleh itu, mereka perlu
mengetahui apa masalah sebenar; mereka perlu mengetahui punca serta penyelesaian untuk
menyelesaikan masalah.

Penyelesaian yang dicadangkan perlu memastikan bahawa data yang dikumpul adalah
tepat dan barulah pelajar boleh meneruskan ke peringkat seterusnya iaitu untuk menyusun data,
menjadualkan dan membuat analisis berdasarkan data yang diperolehi. Menjalankan eksperimen
langkah demi langkah dan peringkat-peringkat sebenarnya membantu pelajar untuk belajar
bagaimana masalah dalam hidup dapat diselesaikan sedikit demi sedikit selama mereka
menggunakan serba sedikit pemikiran kritikal dalam kehidupan seharian mereka. Mereka akan
belajar bahawa tidak ada masalah yang tidak boleh diselesaikan, selagi mereka berusaha; selama
mereka bekerja dan mencubanya. Seperti apa yang telah dinyatakan dalam kurikulum
progresivisme ini, pelajar mesti belajar dengan melakukan.

Tambahan pula, pemikiran kritis perlu dimasukkan ke dalam kurikulum pengajian

tinggi kerana ia menyediakan pelajar platform menyoal dan berkongsi titik yang berbeza
pandangan. Selalu ada masa di mana apabila pelajar bertanya guru, mereka dilabelkan sebagai
kurang ajar dan tidak sopan. Oleh itu, termasuk unsur-unsur pemikiran kritikal dalam kurikulum
memang akan menyediakan pelajar platform yang betul untuk mereka membuat kesimpulan,
mengkritik atau membuat penilaian. Saya percaya bahawa bukan sahaja pelajar, tetapi guru-guru
akan mendapat manfaat juga.

Subjek Sejarah Dunia dalam kurikulum pengajian tinggi sebagai contoh, adalah salah
satu mata pelajaran di mana pensyarah atau tutor boleh menyatukan dan menggabungkan
kemahiran pemikiran kritikal. Mahasiswa boleh diberi tugas yang memerlukan mereka membuat
perbandingan antara cara dalam menangani krisis antara negara Barat dan negara Timur. Selain
itu, mereka boleh diminta untuk memilih peristiwa sejarah yang paling besar di Malaysia seperti
kejadian 13 Mei, pembunuhan beramai-ramai Nanking, pembunuhan beramai-ramai orang-orang
Yunani di bawah Alexander Yang Agung dan sebagainya, dan membuat penilaian, menentukan
apa yang mereka akan lakukan untuk menahan bencana daripada berlaku jika mereka telah diberi
peluang untuk menulis semula sejarah. Semua tugas ini merangsang pelajar untuk berfikir secara
kritis dan bukan menghafal fakta-fakta sejarah secara membuta tuli.

Berdasarkan beberapa sebab-sebab yang dinyatakan di atas, ia memberikan kita

gambaran tentang dorongan, kepentingan dan keperluan mengajar kemahiran pemikiran kritikal
dalam semua mata pelajaran di tadika, sekolah rendah, kurikulum menengah dan pengajian
tinggi. Oleh itu, kita sebagai guru perlu melengkapkan diri kita dengan keupayaan pemikiran
kritikal sebelum kita boleh mengajar pelajar-pelajar kita untuk berfikir secara kritis kerana guru
adalah pembimbing pemikiran kritikal pelajar

BAHAGIAN B:
KURIKULUM PADA MASA HADAPAN: PANDANGAN SAYA

Bagaimana pembelajaran masa hadapan? Ia adalah satu soalan yang baik dan bernilai
yang akan dibincangkan secara terperinci. Pelajar Malaysia sedia ada terbeban oleh sekurangkurangnya sepuluh mata pelajaran utama bermula dari tahun satu lagi. Mata pelajaran termasuk
mata pelajaran Bahasa, Geografi, Sejarah, KHB, Sains, Seni visual, Matematik, Pendidikan
Moral dan Pendidikan kesihatan. Lima hari dalam seminggu dan 6 jam sehari, masa perlu
ditambah supaya semua mata pelajaran boleh dimasukkan ke dalam jadual waktu. Jika masa
dalam jadual waktu yang tidak cukup, maka, guru-guru dan pelajar terpaksa mengadakan kelas
tambahan. Ini menunjukkan betapa pendidikan di Malaysia sangat sibuk. Pembelajaran tidak
perlu dilakukan dengan cara ini.

Pada pendapat saya, mengambil mata pelajaran yang tidak penting telah menjadi beban
kepada pelajar. Pada asasnya, terdapat 7 mata pelajaran utama yang perlu dipelajari, mereka
adalah mata pelajaran 3 bahasa, Sains, Matematik, Sejarah dan Teknologi. Dengan menumpukan
apa yang penting, ia adalah untuk percaya bahawa hasil pembelajaran akan meningkat dua kali
ganda. Ahli falsafah Al - Farabi mencadangkan bahasa dan strukturnya perlu diajar supaya kita
dapat meluahkan diri kita dan memahami orang lain. Bagi mata pelajaran bahasa, ia termasuk
Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu dan Cina. Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu perlu diwajibkan
untuk semua pelajar Malaysia seperti apa yang kita lakukan sekarang. Sama ada Melayu, Iban
atau pelajar India, mereka hendaklah digalakkan untuk mengambil bahasa Cina sebagai bahasa
yang lebih kita tahu dan master, yang lebih dominan. Sudah tentu, Bahasa Inggeris perlu diberi
keutamaan kerana Bahasa Inggeris adalah bahasa antarabangsa dan penguasaan dalam bahasa
Inggeris membantu pelajar untuk pergi lebih jauh.

Seterusnya, pelajar perlu diajar lebih kepada kemahiran praktikal. Antaranya ialah,
kemahiran menyelesaikan masalah telah menjadi salah satu kemahiran penting yang perlu
dihadapi oleh individu dalam pembelajaran abad ke-21. Sama seperti yang dinyatakan di atas
kurikulum pada masa akan datang menjadi lebih mencabar dan memerlukan manusia untuk

berfikir lebih kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah. Penyelesaian masalah melibatkan
penggunaan pengetahuan sebagai asas untuk menyelesaikan situasi kehidupan sebenar pada masa
yang sama kita akan mendapat lebih pengalaman dengan menggunakan kemahiran
menyelesaikan dan teknik yang sesuai untuk tugas-tugas yang diberikan atau isu-isu yang
dikemukakan

Di samping itu, kemahiran menyelesaikan masalah juga penting apabila seseorang yang
menjadikan Sains sebagai subjek kegemaran beliau atau kerjaya masa depan. Ini adalah kerana
orang perlu menggunakan kemahiran menyelesaikan masalah untuk mengkaji eksperimen. Selain
itu, ahli sains perlu menggunakan kemahiran ini untuk mencipta sesuatu yang baru atau berguna
dan kos efektif untuk alam sekitar.

Antara kemahiran lain yang perlu dimasukkan ialah kemahiran kolaboratif, dan
kemahiran ini sangat penting untuk mengurangkan konflik antara satu sama lain dalam kumpulan
atau dalam masyarakat. Sikap individualisme hendaklah dihapuskan kerana ia akan menghalang
seseorang untuk mencapai kesepakatan dalam masyarakat. Kepentingan kemahiran kolaboratif
dapat dilihat apabila seseorang bekerja dalam kumpulan.

Contohnya, pelajar perlu mengambil bahagian dalam satu kumpulan dengan ahli-ahli
projek. Setiap seorang ahli kumpulan berhak untuk menyumbang idea dan pandangan mereka
supaya mereka mampu untuk mengetahui penyelesaian yang berkesan. Sumbangan mereka akan
dinilai oleh tenaga pengajar selepas tamat projek. Sementara itu, pelajar bertukar-tukar idea dan
berkongsi dengan satu sama lain idea berharga mereka. Mereka berbincang bersama-sama untuk
mengetahui penyelesaian. Perkara yang sama berlaku apabila dalam masyarakat yang sebenar di
mana mereka perlu mengaplikasi kemahiran kolaboratif untuk bekerjasama dengan satu sama
lain dalam satu kumpulan.

Pelajar perlu mempunyai kemahiran berfikir tahap tinggi. Kemahiran ini diperlukan
apabila satu percubaan untuk menyelesaikan masalah dalam situasi yang sahih. Apabila pelajar
yang benar-benar menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, dia boleh berfikir secara kritis,
kreatif dan mampu untuk mengetahui penyelesaian yang lebih alternatif dan berkesan untuk

masalah. Selain itu, pelajar boleh berfikir secara kritikal, dapat mengetahui bukti-bukti yang sah
dan membuat penilaian yang perlu dan analisis bagi kenyataan sebelum membuat keputusan atau
kesimpulan. Inilah antara ciri yang perlu ada pada masyarakat pada masa akan datang.
Pelajar perlu menguasai kemahiran komunikasi dan interaksi sosial dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pelajar digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalam
pembelajaran mereka. Dalam aktiviti interaktif, guru-guru dan pelajar berkomunikasi dan
berinteraksi antara satu sama lain untuk memahami keperluan antara satu sama lain, kepentingan
dan idea untuk mengelakkan konflik berlaku di kalangan mereka. Di samping itu, kemahiran ini
penting kerana masyarakat berbilang kaum dengan pelbagai budaya, idea, dan pendapat mereka
perlu dihormati.

Kurikulum pendidikan masa depan harus membolehkan pelajar menyoal dan menaakul
kerana kemahiran ini penting untuk membuat pelajar memahami idea, konsep, fakta dan prinsipprinsip yang lebih jelas. Cara tradisional pengajaran melibatkan guru bertindak sebagai 'satu
pertunjukan manusia, yang merupakan seseorang yang berdiri di hadapan kelas dan
menyampaikan ilmu. Selain itu, guru-guru atau pendidik jarang membenarkan pelajar untuk
mengganggu apabila syarahan. Di samping itu, soalan-soalan yang ditanya seolah-olah menjadi
lebih seronok dan hebat dan kebanyakan guru ambil mudah dan menganggap bahawa adalah satu
pembaziran masa untuk membalas mereka. Tambahan pula, guru perlu mengejar sukatan
kurikulum sekolah dan mengabaikan tentang soalan mereka semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Walau bagaimanapun, senario ini tidak wujud dalam sistem pendidikan abad ke21. Pelajar perlu mempunyai lebih banyak peluang untuk mengemukakan soalan dan terus
menaakul dan menyoal sehingga mereka mempunyai penyelesaian sendiri.

Dalam pendidikan abad ke-21, peranan kita sebagai pendidik atau pengajar harus dapat
berfikir atau memikirkan semula kedudukan kita dan peranan pelajar dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Pertama sekali, kita perlu mengambil kira sama ada pendekatan pengajaran
yang dilaksanakan memerlukan masa yang panjang adalah sesuai dan memenuhi perubahan
kurikulum. Selain itu, kita perlu menentukan gaya pengajaran yang yang berkesan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.

Oleh itu, salah satu perubahan yang jelas bahawa guru-guru atau pendidik perlu
mengambil berat peralihan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran berpusatkan
pelajar. Guru yang berfikir mereka hanya orang yang menyampaikan ilmu dan pelajar sebagai tin
kosong yang hanya menyerap apa jua ilmu yang dicurahkan oleh guru-guru hendaklah
dihapuskan. Sebaliknya, pelajar perlu digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif sepanjang
pembelajaran. Ia menyediakan peluang untuk menyuarakan idea dan pendapat mereka, berkongsi
idea-idea mereka dengan satu sama lain dan menggalakkan kerja kumpulan dan bukannya kerja
secara individu.

Jenis pembelajaran sebegini membawa banyak kebaikan daripada keburukan kerana

pelajar menjadi tumpuan utama dan usaha mereka dalam kumpulan yang telah dinilai dan
dihargai oleh orang lain dalam kumpulan. Mereka dibenarkan untuk berkomunikasi dan
berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa yang betul. Mereka diberi
peluang untuk mengetahui sumber yang diperlukan untuk pembelajaran. Mereka bersama-sama
membincangkan apa yang mereka fikir diperlukan untuk membuat pembelajaran itu berkesan
dan melibatkan mereka secara aktif di antara satu sama lain untuk mencapai kata sepakat. Buat
masa ini, guru harus dianggap sebagai fasilitator atau pengajar yang berjalan mengelilingi kelas
dan panduan atau perancah yang diperlukan dan memberikan mereka nasihat yang betul atau
bimbingan. Peranan guru tidak boleh dihapuskan dan mereka perlu memberi maklum balas yang
perlu untuk menggesa pelajar terus bekerjasama.

Transformasi sistem pendidikan pada abad ke-21 ini melibatkan integrasi yang lebih
luas dalam teknologi pengajaran untuk perkara-perkara yang tertakluk. Ia adalah satu perubahan
yang jelas jika kita melihat kembali pendidikan tradisional yang memberi tumpuan kepada cara
pengajaran guru-guru adalah orang yang memberikan pengetahuan kepada pelajar. Kebanyakan
masa, bahan-bahan pembelajaran bergantung kepada buku teks dan berdasarkan sukatan
pelajaran yang diberikan. Pendekatan-pendekatan tradisional yang terlibat dalam proses
pengajaran-pembelajaran yang perlu diubah untuk memenuhi trend baru pendidikan di mana
pelajar memperoleh pengetahuan daripada teknologi yang ada sekarang.

Terdapat banyak kelebihan apabila guru mengintegrasikan teknologi pengajaran seperti

internet, laman web, e-mel, forum atau blog walaupun untuk perkara-perkara yang tertakluk.
Sebagai contoh, guru-guru memberikan kerja rumah yang memerlukan pelajar untuk mencari
sumber dari internet. Untuk membuat kerja rumah yang berkesan dan semua pelajar boleh
mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran, guru memerlukan mereka untuk
mengetahui penyelesaian melalui kerja-kerja bersama dalam forum atau blog. Dalam forum ini,
pelajar digalakkan untuk berkongsi dan bertukar-tukar idea-idea mereka. Oleh itu, kemahiran
menyelesaikan masalah pelajar boleh dipertingkatkan apabila mereka menggunakan kemahiran
pemikiran kritikal mereka untuk mengetahui penyelesaian.

Pada masa yang sama, guru boleh meminta pelajar melalui laman web di mana guruguru akan memunggah pelbagai bahan-bahan pembelajaran yang sesuai untuk kajian mereka.
Melalui integrasi teknologi pengajaran, pelajar boleh menyediakan pembelajaran mereka dan
mengkaji pelajaran sebelum memasuki kelas. Kebanyakan masa, guru akan memberitahu kepada
pelajar untuk memuat turun semua bahan-bahan pembelajaran dan dibacakan di hadapan kelas.
Dalam kelas, guru boleh memberi kuiz pendek untuk menguji kesediaan mereka untuk belajar.

Kesimpulannya, penglibatan dan kerjasama daripada pelbagai pihak adalah diperlukan

untuk menjayakan apa jua bentuk reformasi kurikulum yang dibentuk. Tanpa kerjasama daripada
pelbagai pihak, sudah pasti kurikulum yang dibentuk itu merupakan angan-angan sahaja. Fokus
utama harus diberikan kepada apa yang dipelajari oleh murid pada abad ke-21, kemahirankemahiran yang perlu ada pada murid untuk melengkapkan diri mereka dengan dunia yang
semakin mencabar serta kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan
teknologi semasa.

BAHAGIAN C:
Pendidikan Berkarakter

1.0

Pengenalan/ Penerangan Kursus

Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015, kurikulum sekolah yang

digubal merupakan satu usaha yang berterusan bagi membangunkan murid-murid secara
menyeluruh, merangkumi pelbagai dimensi seperti intelek, rohani, emosi, dan jasmani seperti
yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Program dan inisiatif yang melibatkan
pembangunan komponen bukan akademik dilaksanakan di luar bilik darjah dan menerusi aktiviti
kokurikulum. Terdapat enam ciri utama yang diperlukan oleh setiap murid supaya mereka
berupaya bersaing pada peringkat global, iaitu Pengetahuan, Kemahiran Berfikir, Kemahiran
Memimpin, Kemahiran Dwibahasa, Etika dan Kerohanian serta Identiti Nasional. Dalam dunia
yang salingberhubungkait, kebolehan untuk memimpin dan bekerja dengan orang lain dalam
berpasukan secara berkesan adalah penting. Sistem pendidikan negara akan membantu setiap
murid mencapai potensi sepenuhnya dengan mewujudkan peluang yang formal dan tidak formal,
bekerja dalam pasukan dan mengamalkan ciri kepimpinan. Dalam konteks sistem pendidikan,
kepimpinan merangkumi empat dimensi, iaitu keusahawanan, daya tahan yang kuat, kecerdasan
emosi, dan kemahiran berkomunikasi dengan berkesan. Untuk menjadi pemimpin yang berkesan
dan profesional, pengawas perlu dibimbing, dilatih dan diberi pengetahuan dan pengalaman yang
pelbagai. Lembaga Pengawas dan Disiplin adalah satu badan yang membantu pihak sekolah
menjalankan tugas mengawal disiplin murid-murid di sekolah. Badan ini dikendalikan oleh guruguru sebagai penasihat dan murid-murid yang dipilih sebagai ahli pengawas. Sebagai pengawas
sekolah, adalah penting untuk para pengawas menunjukkan sahsiah dan ketrampilan diri yang
menyerlah dan dapat dijadikan sebagai role model kepada murid-murid lain. Justeru itu, kursus
kepimpinan pengawas ini perlu diadakan sebagai wacana untuk membentuk dan melahirkan
pengawas yang mempunyai sifat kepimpinan dan ketrampilan yang tinggi khasnya dalam
melaksanakan tugasan harian. Tema utama dalam Kursus Kepimpinan Pengawas yang
dianjurkan ialah Kepimpinan Didahulukan, Disiplin Diri Diutamakan kerana disiplin diri
perlulah dibentuk dan diutamakan sebelum terbentuknya kepimpinan dalam diri seseorang.

Setiap individu dilahirkan dengan keperibadian seorang pemimpin tetapi cara bagaimana
individu itu menjadi pemimpin adalah bergantung kepada pembentukan keperibadian,
perwatakan dan persekitaran individu itu sendiri. Murid-murid yang terpilih sebagai pengawas
sekolah adalah dari kalangan murid-murid Tingkatan 1, 2 dan 4 yang mempunyai potensi dan
bakat yang boleh diasah dari segi kepimpinan dan ketrampilan diri. Menerusi kursus ini, mereka
mempunyai peluang untuk berfikir secara kritikal melalui aktiviti-aktiviti yang bakal
dilaksanakan dan mampu menghasilkan dan mengaplikasikan idea-idea yang bernas semasa
pelaksanaan aktiviti-aktiviti sepanjang kursus ini dijalankan. Untuk menjadi pemimpin yang
berkesan dan profesional, pengawas perlu dibimbing, dilatih dan diberi pengetahuan dan
pengalaman pelbagai.

2.0

Rasional

Pelajar yang tidak berdisiplin akan memberi impak yang negatif kepada sekolah,
masyarakat ibu bapa dan negara. Ketiadaan disiplin menjadikan pelajar hilang arah tuju dan
matlamat hidup. Ekoran daripada tidak mendapat kepuasan di dalam sosial, persekolahan dan
akademik, pelajar yang hilang arah tuju tersebut telah menggagalkan masa depan mereka.
Lantaran itu, pengawas sekolah dilantik untuk membantu pihak sekolah dalam mengatasi
masalah disiplin dalam sekolah yang kian meruncing dari hari ke hari. Pelajar yang berdisiplin
merupakan pra syarat kepada pembelajaran yang berkesan.

Salah satu aspek yang dapat membantu peningkatan sahsiah pengawas yang seterusnya
menjadi role model kepada pelajar lain adalah melalui penganjuran kursus yang berkaitan
dengan kemahiran kepimpinan di mana ia adalah selari dengan hasrat negara untuk melahirkan
insan yang sempurna melalui pembangunan modal insan negara.

Pemimpin dalam kalangan pelajar terdiri daripada pengawas yang mempunyai sifat
akauntabiliti yang tinggi yang dapat membantu guru dan pihak sekolah untuk mengurangkan
masalah-masalah disiplin yang berlaku dalam sesebuah sekolah. Pemilihan pengawas perlu
dinilai dan ditapis berdasarkan kemampuan mereka mengendalikan tanggungjawab sebagai
pemimpin dan pada masa yang sama juga sebagai seorang pelajar.

3.0

Tempoh Kursus
Kursus Kepimpinan Pengawas akan dilaksanakan selama 4 hari 3 malam dengan
bertujuan untuk memberi latihan serta pendedahan optimum kepada pengawas tentang
cara menjadi seorang pemimpin yang berkaliber dan cara untuk berkomunikasi secara
berkesan dengan orang di sekeliling mereka.

4.0

Objektif / Hasil Pembelajaran Kursus

Antara objektif yang ingin dicapai selepas kursus ini dijalankan adalah seperti berikut:
4.1

Melatih para pengawas sekolah supaya menjadi seorang pemimpin yang lebih
efektif.

4.2

Mewujudkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berani dan berkeupayaan untuk menjadi pemimpin.

4.3

Melatih pengawas sekolah untuk memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kesejahteraan masyarakat sekolah.

4.4

Mewujudkan persefahaman dan interaksi sosial dalam kalangan bakal pemimpin

dalam proses pembentukan sebuah organisasi yang cemerlang, gemilang dan
terbilang.

4.5

Mengadakan percambahan dan perkongsian idea untuk memurnikan program dan

aktiviti para pengawas di sekolah.

4.6

Membentuk kemenjadian seorang pemimpin.

4.7

Membina individu yang berkeyakinan dan berketrampilan dalam potensi diri

pelajar.

4.8

5.0

Meningkatkan kemahiran berkomunikasi berkesan

Pra-syarat dan Syarat-syarat Sokongan dalam Menjayakan Kursus

Pihak sekolah dan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) sering merancang programprogram berunsurkan pembelajaran untuk pelajar-pelajar di sekolah. Kursus Kepimpinan
Pengawas turut merupakan salah satu agenda yang terdapat dalam program meningkatkan
kecemerlangan sahsiah dan mencungkil bakat kepimpinan dalam kalangan pelajar. Penglibatan
ibu bapa adalah penting agar suatu persekitaran pembelajaran yang kondusif dari sekolah ke

rumah dan masyarakat. Sarana Ibu Bapa yang semakin diwar-warkan oleh kerajaan merupakan
salah satu syarat sokongan bagi meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran pelajarpelajar di dalam dan di luar sekolah. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, sarana merupakan
(segala) sesuatu yang dapat digunakan sebagai alat dan sebagainya untuk mencapai atau
melaksanakan sesuatu. Penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran anak-anak mereka berupaya
mengorak perubahan yang drastik kepada kejayaan mereka. Oleh itu, sokongan ibu bapa adalah
penting untuk membantu anak mereka meraih kejayaan pada masa hadapan. Apabila anak-anak
menyedari bahawa ibu bapa memberi prioriti kepada mereka dalam bidang pendidikan, maka
secara tidak langsung nilai pembelajaran itu menjadi sangat berharga dalam diri mereka. Ibu
bapa perlu melibatkan diri dalam pembelajaran anak sama ada di dalam mahupun di luar
sekolah. Hal ini kerana ibu bapa dapat mengetahui langkah dan kaedah yang bersesuaian untuk
membantu perkembangan potensi anak-anak di sekolah. Penglibatan ibu bapa dalam Kursus
Kepimpinan Pengawas memberi pelbagai faedah sama ada kepada pelajar mahupun pihak
sekolah. Pelajar-pelajar akan menunjukkan tingkah laku yang lebih positif, mempunyai
kemahiran sosial yang lebih baik dan dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran sekolah
dengan lebih fleksibel. Program seperti kursus ini juga akan lebih berjaya dan seterusnya
memberi impak positif jangka panjang kepada sekolah.
Selain itu, kemudahan dan prasarana yang disediakan oleh pihak sekolah, badan kerajaan
dan badan bukan kerajaan (NGO) juga memainkan peranan yang penting dalam menjayakan
kursus ini. Dengan adanya kemudahan bas sekolah dari pihak sekolah, kursus ini dapat dijayakan
dengan perbelanjaan yang paling minimum. Tumpuan diberikan kepada aktiviti-aktiviti
berunsurkan pendidikan, bimbingan dan kemasyarakatan untuk melahirkan insan yang
bersahsiah tinggi dan menunaikan tanggungjawab, hidup dalam harmoni, berwawasan dan
hormat-menghormati antara satu sama lain di dalam sekolah. Selain itu, khidmat penceramah
luar seperti Jabatan Penjara, Unit Gereja dan khidmat Kem Komandan Kem Belia Kemuyang,
Sibu memberi impak yang besar terhadap kejayaan kursus kepimpinan pengawas. Hal ini kerana
para pengawas akan didedahkan dengan ceramah-ceramah seperti perkongsian tanggungjawab
memainkan peranan di dalam menimbulkan rasa kesedaran dan keinsafan diri di kalangan
pelajar-pelajar agar sentiasa menjunjung tinggi kedaulatan undang-undang negara ke arah
melahirkan masyarakat yang aman dan sejahtera. Unit Gereja pula memainkan peranan dalam
membentuk ilmu keagamaan yang teguh di dalam diri pelajar agar tidak terpesong dari akidah

semasa melaksanakan tugas. Kem Komandan Kem Belia Kemuyang, Sibu pula memainkan
peranan sebagai kem komandan di mana beliau memantau disiplin pelajar dan memastikan setiap
pelajar melaksanakan tugas dengan baik serta memastikan setiap pengawas mematuhi segala
peraturan yang telah ditetapkan sepanjang Kursus Kepimpinan Pengawas berlangsung.
Segala pra syarat dan syarat sokongan untuk menjayakan kursus ini adalah berhubung
secara langsung dengan dasar-dasar kerajaan seperti Kepimpinan Melalui Teladan di mana
pengawas dilatih untuk menanam dan memupuk sifat-sifat kepimpinan yang berkesan untuk
dicontohi, dihayati dan menjadi role model kepada pelajar-pelajar lain.

6.0

Isi Kandungan Kursus

Salah satu kemahiran yang ingin diterapkan sepanjang kursus ini ialah kemahiran
penyelesaian masalah. Pembelajaran berasaskan masalah merupakan satu cara menstruktur dan
mengajar kursus kepimpinan pengawas dengan menggunakan masalah sebagai satu rangsangan
dan fokus kepada aktiviti pelajar. Ia bukan satu selitan aktiviti menyelesaikan masalah dalam
kursus ini tetapi lebih kepada satu cara penyampaian pengajaran dengan masalah sebagai pusat.
Menurut Boud dan Feletti (1991), titik permulaan pembelajaran mestilah satu masalah, satu
pertanyaan atau satu puzzle yang pelajar teringin hendak menyelesaikannya. Pembelajaran
berasaskan masalah ini boleh memperkembangkan potensi pelajar yang berkeupayaan untuk
mendefinisikan sesuatu masalah secara jelas, membangunkan beberapa hipotesis alternatif,
menilai, membuat pertimbangan dan menggunakan data daripada pelbagai sumber serta
memperkembangkan penyelesaian yang tercatat dengan jelas. Tugas fasilitator akan mengetuai
satu tugas berorientasikan kumpulan untuk mencapai objektif program kursus ini dengan
jayanya.
Kemahiran lain yang ingin disemai dalam pelaksanaan kursus kepimpinan pengawas ini
ialah kemahiran memimpin. Pada zaman ini, kemampuan bekerja dengan berkesan dan
memimpin orang lain adalah penting. Oleh itu, kemahiran memimpin dan bekerja dalam pasukan
perlu diterapkan dalam diri setiap pelajar. Melalui aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan sepanjang
kursus ini, setiap pengawas akan diberi bimbingan dan bakat mereka akan dicungkil melalui
penglibatan sebagai pemimpin dan bekerja dalam satu pasukan. Melalui pembelajaran kemahiran
memimpin, para pengawas yang berpotensi akan menjadi individu yang dihormati oleh orang

lain. Seseorang individu itu mampu untuk mencipta aura yang menjadikan orang lain
menghormati dan mengkaguminya. Seseorang itu akan secara tidak langsung menimba
pengalaman dalam memikul tanggungjawab dan peranan untuk mengendalikan urusan disiplin di
sekolah. Pengalaman seperti itu akan menjadikan seseorang individu itu berdaya saing dan lebih
bijak dalam membuat keputusan.

Kemahiran berkomunikasi memainkan peranan yang penting dalam proses kehidupan

manusia. Menurut Abdul Aziz Yusof (2003), komunikasi melibatkan penyampaian idea dan
perasaan kepada pihak lain. Tanpa komunikasi, maklumat tidak dapat disampaikan daripada satu
pihak kepada pihak yang lain. Kemahiran berkomunikasi dengan berkesan penting kepada para
pengawas kerana melalui komunikasi, ia membantu untuk mewujudkan dan mengeratkan
perhubungan sesama rakan. Tugas-tugas yang diamanahkan dapat dilaksanakan secara berkesan
walaupun dalam suasana yang kritikal. Kemahiran ini dapat diterapkan kepada pengawas melalui
aktiviti seperti pengucapan awam dan pembacaan ikrar. Seorang pengawas perlu mempelajari
cara berkomunikasi dengan berkesan supaya dapat mengelakkan konflik yang berpunca dari
salah faham dan ketidakpuasan hati. Kemahiran berkomunikasi juga dapat meningkatkan
keyakinan diri dalam kalangan pengawas yang mampu bersaing di pasaran kerja kelak.

7.0

Bahan-bahan Sokongan Kursus

Jadual Tentatif Program dan bahan-bahan ceramah ada disertakan bersama-sama kursus
ini. (Sila rujuk Lampiran A, Lampiran B dan Lampiran C). Aktiviti lasak turut diadakan untuk
mengasah semangat team building di kalangan peserta kem.

8.0

Metodologi atau Strategi Pengajaran

Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan
yang dipilih. Misalnya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum, fasilitator boleh
menggunakan kaedah inkuiri-penemuan yang mengandungi lima prosedur yang disusun seperti
mengenal pasti masalah, merancang penyelesaian, mengumpul maklumat, membuat tafsiran dan

seterusnya membuat kesimpulan. Kaedah inkuiri-penemuan ini berasaskan strategi pemusatan

murid. Ini bermakna pengawa-peangwas yang dipilih untuk menyertai kursus ini melibatkan diri
sepenuhnya dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan. Aktiviti pembelajaran melalui kaedah ini
dapat menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan atau generalisasi yang
diperolehi. Aktiviti kajian dapat membangkitkan naluri ingin tahu mereka, menimbulkan minat
dan dapat memberikan peluang kepada mereka untuk memperolehi ilmu pengetahuan melalui
aktivit pembelajaran sendiri. Melalui kaedah ini, ilmu pengetahuan yang diperolehi melalui
aktiviti Latihan Dalam Kumpulan (LDK) akan kekal dalam ingatan dengan lebih lama.
Pengawas yang berjaya mendapat dan menemui rumusan akan merasa puas hati dan perasaan ini
akan mendorong mereka berusaha untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang selanjutnya dalam
aktiviti berkumpulan yang lain.

Penyelesaian masalah adalah aktiviti-aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk

perkataan, masalah bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaan kemahiran matematik dalam
situasi yang sebenar. Dalam konteks pengendalian kursus kepimpinan pengawas, penyelesaian
masalah digunakan sebagai salah satu kaedah pengajaran di mana pengawas hendaklah
menentukan strategi dan cara penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum melaksanakan kerja
penyelesaiannya. Kaedah ini bertujuan untuk memberi pengalaman kepada pengawas
menggunakan kemahiran yang dikuasai oleh mereka untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan. Selain itu, kaedah ini juga menggalakkan pengawas untuk berfikir secara analitikal,
logik, rasional dan objektif dalam proses penyelesaian masalah. Fasilitator lebih menggemari
menggunakan kaedah ini kerana ia dapat memberi peluang kepada pengawas menggunakan
pengalaman, ilmu pengetahuan dan kemahiran yang mereka baru perolehi. Secara tidak
langsung, ia dapat memperkukuhkan kemahiran, konsep, prinsip dan teori yang baru dipelajari.
Dalam pada itu, kaedah ini juga berupaya mempertingkatkan daya pemikiran dan penaakulan
pengawas dalam proses penyelesaian masalah dalam berkumpulan.

Strategi pengajaran yang dicadangkan dalam pengendalian kursus kepimpinan pengawas

ialah sesi buzz iaitu sejenis aktiviti perbincangan yang terdiri daripada kumpulan kecil. Para
pengawas akan dipecahkan kepada beberapa kumpulan kecil untuk mengadakan sesi buzz dan
setiap kali perbincangan diadakan, para pengawas akan masuk ke dalam kumpulan tersebut yang

telah ditetapkan. Setiap kumpulan kecil mengandungi seorang pengerusi, seorang pelapor dan
beberapa orang ahli. Sesi buzz dimulakan selepas fasilitator memberikan slot ceramah dan para
pengawas diberi tugasan untuk membincangkan topik yang diberikan oleh fasilitator dalam sesi
buzz. Dalam proses perbincangan, pengerusi akan menggalakkan ahli-ahli kumpulannya
memberikan idea dan pendapat yang akan dicatatkan oleh pelapor. Selepas perbincangan,
kumpulan-kumpulan kecil akan berkumpul semula dalam suatu kumpulan besar untuk
mengadakan suatu perbincangan am. Para pengawas akan membentangkan pendapat kumpulan
kecil masing-masing. Pendapat-pendapat yang telah diselaraskan dan dipersetujui akan
dikemukakan kepada fasilitator yang akan membuat rumusan tentang keseluruhan aktiviti
tersebut. Melalui sesi buzz ini, para pengawas dapat dilatih dengan kemahiran bertutur,
mengemukakan pendapat, berfikir dan berusaha mencari jawapan bersama-sama. Di samping itu,
melalui aktiviti kumpulan, semangat kerjasama dapat dipupuk dan interaksi yang positif di antara
pengawas dapat digalakkan.

Cadangan strategi lain dalam melaksanakan kursus ini ialah simulasi. Ia merupakan satu
lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan pengawas tanpa menggunakan sebarang skrip.
Aktiviti lakonan ini adalah berdasarkan kepada sesuatu situasi atau masalah yang timbul.
Pelakon-pelakon dikehendaki memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul dalam situasi
itu. Tempoh lakonan yang digunakan hendaklah pendek, iaitu dalam lingkungan 5 6 minit
sahaja. Selepas selesai simulasi, penilaian prestasi pelakon-pelakon dan rumusan cara
penyelesaian hendaklah dibuat. Simulasi dapat melatih pengawas secara spontan melalui aktiviti
lakonan. Semasa menjalankan aktiviti lakonan, para pengawas harus berfikir dan menyusun
ideanya secara teratur untuk menggambarkan cara penyelesaian yang dilakukan. Cara ini dapat
membina pemikiran pengawas kea rah pemikiran yang analitikal dan kritis. Masalah-masalah
yang ditimbulkan dalam situasi biasanya melibatkan unsur-unsur pertentangan sosial. Melalui
simulasi yang dilakonkan, konflik sosial itu dapat diselesaikan. Hasilnya, sikap atau tingkah laku
yang negatif akan dapat diubah dan sikap atau tingkah laku yang positif akan dapat dibentuk atau
dipupuk. Simulasi merupakan suatu teknik mengajar tambahan yang juga boleh membantu para
pengawas mempertingkatkan penguasaan kemahiran bahasa dengan berkesan. Dalam aktiviti
simulasi ini, para pengawas dapat dilatih berlakon dengan gaya yang betul. Selain menggalakkan
interaksi di antara ahli kumpulan, ia juga memberi kesempatan kepada para pengawas untuk

menghayati nilai-nilai moral yang baik, seterusnya mengubah sikap negatif dan membina sikap
positif.

Cadangan strategi lain yang akan digunakan dalam pelaksanaan kursus ini ialah strategi
pengajaran koperatif dan kolaboratif yang membawa maksud aktiviti pembelajaran sekumpulan
murid, di bawah bimbingan fasilitator, bertukar-tukar idea melalui perbincangan atau
menyumbangkan kemahiran masing-masing dengan tujuan menyelesaikan masalah atau
menjalankan aktiviti yang diberikan semasa pelaksanaan kursus ini. Strategi ini dicadangkan atas
dasar kepercayaan bahawa sekumpulan murid (dalam konteks kursus ini ialah pengawas) yang
mempunyai semangat bekerjasama akan dapat mencapai objektif dalam setiap aktiviti yang akan
dilaksanakan dengan lebih cepat dan lebih berkesan daripada usaha secara sendiri. Menurut
Roger Johnson (1987) dalam bukunya Educational Leadership, ibu bapa memandang kaedah
pembelajaran koperatif dan kolaboratif sebagai sesuatu bonus kerana mereka percaya anak-anak
mereka dapat berjaya dilatih cara memimpin, membuat keputusan bersama-sama dan mengurus
konflik yang diperlukan untuk kejayaan dalam kehidupan pada masa hadapan.

9.0

Penilaian Kursus atau Prosedur Penggredan

Penilaian merupakan aktiviti penting yang wajib dilaksanakan oleh setiap organisasi yang
melaksanakan sebarang jenis program atau aktiviti. Penilaian kursus, dalam erti kata lain ialah
pemeriksaan secara sistematik dan jelas terhadap alternatif-alternatif untuk mencapai matlamatmatlamat dan objektif-objektif yang hendak dicapai bagi sesuatu kursus. Menurut Gay (1985),
penilaian adalah satu proses yang sistematik dalam pengumpulan dan analisis data untuk
menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah tercapai yang membolehkan sesuatu
pertimbangan atau keputusan dibuat. Penilaian boleh menggunakan maklumat kualitatif yang
mengandungi pernyataan deskriptif yang bertujuan untuk menghuraikan dengan lebih lanjut,
jelas atau membuat analisis terhadap sesuatu isu. Sekiranya sesuatu objektif itu telah tercapai,
maka perlu juga diketahui tahap pencapaian objektif berkenaan. Keadaan ini akan memudahkan
lagi seseorang penganjur kursus untuk membuat keputusan. Oleh itu, dalam proses penilaian
komponen pentingnya ialah untuk membuat keputusan. Penilaian program ini juga harus melihat
dari aspek keberkesanan program sama ada berjaya atau sebaliknya, di samping itu juga adakah

ianya memerlukan penambahbaikan atau menamatkan program tersebut. Dalam kursus ini,
cadangan penilaian yang akan digunakan ialah borang penilaian program yang dibentuk khas
untuk kem kepimpinan pengawas. Dalam borang penilaian tersebut, aspek-aspek yang akan
dinilai adalah seperti sejauh manakah pencapaian objektif kem kepimpinan pengawas, pengisian
kem (setiap aktiviti yang dilaksanakan sepanjang kem), pengurusan kem, tenaga fasilitator serta
komen atau cadangan untuk penambahbaikan daripada peserta kem kepimpinan pengawas.
Seterusnya, fasilitator akan membuat analisis penilaian program untuk mengetahui sejauh
manakah tahap keberkesanan program tersebut kepada para pengawas. Fasilitator akan
memasukkan data yang dikutip daripada peserta kem dan setiap item yang dinilai telah
dimasukkan dalam perisian Microsoft Excel dan seterusnya sistem akan menjana sejauh mana
keberkesanan kursus tersebut kepada peserta berdasarkan skor yang telah ditetapkan. (Sila rujuk
Lampiran D dan Lampiran E)

10.0

Pertimbangan Lain

Usaha yang padu antara badan kerajaan dan badan bukan kerajaan (NGO) amatlah
diperlukan bagi memastikan kejayaan kursus kepimpinan pengawas ini. Kekurangan penglibatan
pakar-pakar yang professional dalam bidang tertentu mungkin menyebabkan kekangan dalam
kejayaan kursus ini. Pihak sekolah mungkin kekurangan pakar-pakar yang mahir dalam bidang
tertentu seperti jurulatih kem dan juruagama. Perkongsian ini adalah penting kerana badan bukan
kerajaan seperti unit gereja mempunyai dan memainkan peranan yang hebat seperti memberi
ceramah keagamaan dan sokongan rohani. Peranan ini adalah selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara di mana pendidikan adalah bermatlamatkan memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Di samping itu, perkongsian daripada badan kerajaan seperti Kem Belia
Kemuyang yang terletak di bawah pengurusan Kementerian Pembangunan Sosial dan Urbanisasi
(KPSU) yang menyediakan tempat penginapan untuk para peserta. Kem Belia dapat melatih para
pengawas untuk mengenal diri sendiri, mampu untuk mengatasi kelemahan diri, membentuk
nilai positif dalam diri dan keyakinan terhadap diri sendiri yang tinggi, semangat berpasukan,
prihatin dan tanggungjawab serta mempunyai daya fikir dan semangat berjuang yang tinggi.

Institusi penjara juga memainkan peranan yang penting dalam menjayakan kursus ini. Khidmat
pegawai penjara diperlukan untuk memberi bantuan kepada pihak sekolah dalam memberi
ceramah-ceramah umum untuk kursus kepimpinan pengawas. Perkhidmatan yang disediakan
oleh mereka mampu memperbaiki sahsiah diri para peserta kem.

Lampiran A (Jadual Tentatif Program)

Lampiran B (Bahan-bahan Ceramah I)

Lampiran C (Bahan-bahan Ceramah II)

Lampiran D (Borang Penilaian Program)

KEM KEPIMPINAN PENGAWAS , 21-24 April 2015
KEM BELIA KEMUYANG, SIBU
BORANG PENILAIAN PROGRAM
Lelaki

Perempuan

Harian

Asrama

Tandakan (/) pada penilaian yang bersesuaian dengan penilaian anda mengikut skor berikut:
A) Objektif Kem
1. Melatih para pengawas sekolah menjadi seorang pemimpin yang lebih efektif dan berkesan.
2. Mewujudkan seseorang insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berani dan berkeupayaan untuk menjadi pemimpin.
3. Melatih pengawas sekolah memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kesejahteraan
masyarakat sekolah.
4. Mewujudkan kesefahaman dan interaksi di antara bakal pemimpin dalam proses pembentukan
sebuah organisasi yang cemerlang, terbilang dan gemilang.
5. Mengadakan perkongsian idea untuk meningkatkan dan memurnikan program atau aktiviti para
pengawas di sekolah.
6. Membentuk kemenjadian seorang pemimpin.
Sejauh manakah objektif-objektif kem di atas tercapai?
Objektif
1
2
3
4
5
6

Tidak Tercapai

Tercapai Sedikit

Tercapai

Tercapai Sepenuhnya

B) Pengisian KEM
B. Pengisian kem
Sejauh manakah pengisian kem berkesan?
1 Taklimat pengurusan
2 Reality Bites
3 LDK 1 Breaking The Boundary
4 Aktiviti Berhalangan
5 LDK 2 Wordsorths Voize
6 Bengkel 1 Failure Is Not The End
7 Bengkel 2 An Unforgettable Lesson
8 LDK 3 Inner Psychology
9 Ceramah 1 A Journey Towards Quality
10 Ceramah 2 Seeing The World Beyond Our Shores
11 LDK 4 Thirst For Adventure
12 The World Is A Stage, And We Are The Actors Night
13 Motivasi Pagi Yes To Change

Tidak
Berkesan

Penilaian
Kurang
Berkesan
Berkesan

Amat
Berkesan

14
15

The Last Words

Angel Games

C. Pengurusan kem
Sejauh manakah kem ini memuaskan dalam aspekaspek berikut:
1 Pendaftaran
2 Penginapan
3 Makanan & Minuman
4 Urusetia
5 Fasilitator@Warden
6 Pengurusan Masa
7 Kebajikan / Keselamatan
8 Tempoh Perlaksanaan Program
9 Arahan penghulu & penghuluwati
10 Kelancaran Keseluruhan Program
D. Tenaga Fasilitator@GBK
Sejauh manakah para fasilitator berkesan dalam aspekaspek berikut:
Mewujudkan suasana yang seronok dan selesa untuk
1
belajar
2 Peka terhadap perasaan dan tingkah laku peserta
Menggalakkan perbincangan dan penglibatan
3
peserta
Memberi perkongsian pengetahuan dan pengalaman
4
yang bermakna
5 Menggerakkan peserta berfikir secara matang
Mudah didekati, mesra, penyayang dan sebagai
6
teladan yang baik

Tidak
Memuaskan

Tidak
Berkesan

Penilaian
Kurang
Memuaskan
Memuaskan

Penilaian
Kurang
Berkesan
Berkesan

Amat
Memuaskan

Amat
Berkesan

E. Komen / Cadangan
Sila berikan komen anda terhadap program ini dan cadangan untuk meningkatkan mutu program ini.
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
............
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
............
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
............
..................................................................................................................................................................
......
Terima kasih Atas Kerjasama Anda!
Lampiran E (Borang Analisis Penilaian Program Microsoft Excel)

LAMPIRAN 3

BORANG ANALISIS PENILAIAN PROGRAM

Tajuk Program: KEM KEPIMPINAN PENGAWAS SEKOLAH
Tarikh Program: 21-24 APRIL 2015
Tempat Program: KEM BELIA KEMUYANG, SIBU

1
2
3
4

Ringkasan skor Objektif:

Tidak Tercapai
Tercapai Sedikit
Tercapai
Tercapai Sepenuhnya

Skor
1-5
6-10
11-15
16-20
21-24

Objektif (Item1-6)
Lemah
Sederhana
Memuaskan
Baik
Cemerlang

Purata Skor Aspek

1
2
3
4

Ringkasan skor Lain:

Tidak Berkesan
Kurang Berkesan
Berkesan
Amat Berkesan

Skor
1-12
13-24
25-36
37-48
49-60

JUMLAH SKOR

Pengisian (Item 7-21)

Lemah
Sederhana
Memuaskan
Baik
Cemerlang

TAHAP PENILAIAN

Objektif Kem

LEMAH

Pengisian Kem

LEMAH

Pengurusan Kem

LEMAH

Tenaga Fasilitator@GBK

LEMAH

Bilangan peserta

Skor
1-8
9-17
18-26
27-35
36-40

Pengurusan (Item 22-31)

Lemah
Sederhana
Memuaskan
Baik
Cemerlang

Skor
1-5
6-10
11-15
16-20
21-24

100

Fasilitator (Item 32-37)

Lemah
Sederhana
Memuaskan
Baik
Cemerlang

Rujukan
Abd Rahim Abd Rashid (1999). Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum. Shah
Alam. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

Khadijah Rohani Bt. Mohd Yunus, Nazariah Bt. Ab. Samad. (2007). Bimbingan dan
Penasihatan (Falsafah, Kemahiran, Proses dan Etika). Tanjong Malim, Perak: Penerbit
UPSI

Mohd. Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Selangor. Dawama

Sdn. Bhd.