ANALISIS KETERKAITAN KI DAN KD

Satuan Pendidikan
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu

Topik/
Materi
Hiperbola
-

: SMA
: Matermatika (Minat)
: XI / 1
: Irisan Kerucut (Hiperbola)
: 2 Pertemuan ( 4 JP)

Kd Pengetahuan

Kd Keterampilan

3.3 Menganalisis
konsep sifat-sifat
hiperbola dan
menerapkannya
dalam pembuktian
dan penyelesaian
masalah nyata.

4.3 Mengolah data

dan menganalisis
model matematika
dengan melakukan
manipulasi aljabar
untuk
menyelesaikan
masalah nyata yang
berkaitan dengan
persamaan
hiperbola.

Kd Sikap

2.1 Melatih
diri bersikap
konsisten, rasa
ingin tahu,
bersifat kritis,
jujur serta
responsif
dalam
memecahkan
masalah
matematika,
dan masalah
3.4
nyata
Mendeskripsikan
kehidupan
hubungan garis
2.2
direktis,
Menunjukkan
titik fokus dan titikkemampuan
titik pada kurva
berkolaborasi,
hiperbola,
percaya diri,
danmenerapkannya
tangguh,
dalam
kemampuan
pemecahanmasalah.
bekerja sama
3.5 Menganalisis
4.4 Menyajikan
dan bersikap
data terkait unsurobjek-objek nyata
realistis serta
unsur hiperbola
sebagai gambaran
proaktif dalam
untuk
model hiperbola,
memecahkan
menggambar kurva dan merancang
dan
dan
masalah serta
menafsirkan
mengidentifikasi
menyelesaikannya
penyelesaian
sifat-sifatnya.
dengan
menerapkanvkonsep masalah.
dan sifat-sifat irisan
kerucut yangtelah
dibuktikan
kebenaranya.

Sikap Yang
Ditumbuhkan /
Dikembangkan
rasa ingin tahu,
bersifat kritis,
jujur

berkolaborasi,
percaya diri,
bekerja sama

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu

:
:
:
:
:

SMA Negeri 2 Padang

Matematika (Minat)
XI /1
Irisan Kerucut (Hiperbola)
2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianut.
2.1 Melatih diri bersikap konsisten, rasa ingin tahu, bersifat kritis, jujur serta responsif
dalam memecahkan masalah matematika, dan masalah nyata kehidupan.
2.2 Menunjukkan kemampuan berkolaborasi, percaya diri, tangguh, kemampuan
bekerja sama dan bersikap realistis serta proaktif dalam memecahkan dan
menafsirkan penyelesaian masalah.
3.3 Menganalisis konsep sifat-sifat hiperbola dan menerapkannya dalam pembuktian
dan penyelesaian masalah nyata.
3.3.1 menentukan sifat-sifat hiperbola
3.4 Mendeskripsikan hubungan garis direktis, titik fokus dan titik-titik pada kurva
hiperbola, danmenerapkannya dalam pemecahan masalah.
3.4.1 Menentukan hubungan garis direktris hiperbola
3.4.2 Menentukan titik fokus pada hiperbola
3.4.3 Menentukan titik puncak dan asimtot pada hiperbola
3.5 Menganalisis data terkait unsur-unsur hiperbola untuk menggambar kurva dan
mengidentifikasi sifat-sifatnya.
3.5.1 Menentukan kedudukan suatu garis terhadap hiperbola
3.5.2 Menentukan persamaan garis singgung hiperbola,

4.3 Mengolah data dan menganalisis model matematika dengan melakukan manipulasi
aljabar untuk menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan persamaa
hiperbola.
4.3.1 Menyelesakan permasalahan nyata yang berkaitan dengan persamaan
hiperbola
4.4 Menyajikan objek-objek nyata sebagai gambaran model hiperbola, dan merancang
masalah serta menyelesaikannya dengan menerapkan konsep dan sifat-sifat irisan
kerucut yangtelah dibuktikan kebenaranya.
4.4.1 merancang masalah nyata yang menerapkan konsep-konsep hiperbola.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan I
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bernalar, diskusi,
mengasosiasi serta mengomunikasikan peserta didik dapat:
1) Menyebutkan unsur-unsur hiperbola,
2) Menentukan persamaan hiperbola dengan pusat (0,0),
3) Menentukan unsur-unsur hiperbola jika diketahui persamaannya
Pertemuan II
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bernalar, diskusi,
mengasosiasi serta mengomunikasikan peserta didik dapat:
1) Menentukan kedudukan suatu garis terhadap hiperbola
2) Menentukan persamaan garis singgung hiperbola,
D. Materi Pembelajaran
Fakta
: Simbol-simbol atau notasi aljabar yang berhubungan dengan hiperbola
Konsep : Pusat, fokus, sumbu, puncak hiperbola
Prinsip :Persamaan hiperbola, rumus pusat, fokus, puncak hiperbola, garis singgung
hiperbola
Prosedur : menggambar hiperbola, menggambar garis singgung hiperbola.
E. Sumbler Belajar
Buku Matematika pegangan guru, Buku Matematika pegangan peserta didik penerbit
Depdikbud
F.

Media Pembelajaran
1. Media : Media Presentasi
2. Alat dan bahan
Papan Koordinat, LKS
Notebook, infocus,

G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan I
Kegiatan Awal (10 menit)
1) Mengucapkan salam dan melaksanakan doa bersama
2) Mengecek kehadiran siswa

3) Melalui tanya jawab, menggali pengetahuan awal siswa tentang irisan kerucut
berupa hiperbola
4) Memusatkan perhatian siswa dengan menginformasikan tujuan pembelajaran
5) Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dengan
menyampaikan manfaat atau kegunaan materi yang dibahas.
Kegiatan Inti (70 menit)
Fase 1 Orientasi Peserta Didik kepada Masalah
1) Guru menyajikan permasalahan sehari-hari tentang irisan kerucut berupa hiperbola
dan siswa diarahkan untuk memahami materi melalui permasalahan yang diberikan.
Sebagai motivasi, guru dapat menyajikan bentuk hiperbola menggunakan alat peraga
papan koordinat (mengamati)
2) Peserta didik diarahkan untuk membuat pertanyaan dan mempertanyakan tentang
hal-hal yang belum diketahui dari apa yang diamati untuk ditindak lanjuti pada
kegiatan mencari informasi. Misalnya memancing peserta didik untuk bertanya apa
saja unsur-unsur hiperbola, atau bagaimana cara menentukan persamaan dari
hiperbola.
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
3) Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok masing-masing beranggotakan 3
4 orang.
4) Peserta didik secara individu dan berkelompok mengumpulkan informasi penting
yang berkaitan dengan unsur-unsur hiperbola dan cara menentukan persamaan
hiperbola serta penyelesaian dalam masalah nyata.
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
5) Peserta didik berdiskusi di dalam kelompok menggali informasi yang diberikan
melalui pengamatan, kajian literatur, dan guru memperhatikan, mengarahkan, serta
memberikan bantuan informasi kepada peserta didik untuk terlibat dalam diskusi
kelompoknya mengenai unsur-unsur dan persamaan hiperbola.
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi
6) Siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan (diskusi kelompok). Pada saat diskusi
kelompok, siswa diarahkan untuk dapat menentukan persamaan hiperbola dan unsurunsurnya.
7) Setelah selesai berdiskusi, salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
kedepan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan menyempurnakannya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
8) Dengan Tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan
pembelajaran hari ini yaitu menentukan unsur-unsur dan persamaan hiperbola.
9) Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang diperoleh secara klasikal.
10) Guru memberikan beberapa soal tentang unsur-unsur dan persamaan hiperbola ecara
individu dan melakukan bimbingan individu.
11) Guru melakukan penilaian hasil belajar terhadap kerja individu peserta didik.

Kegiatan Penutup (10 menit)

1) Guru memberikan pekerjaan rumah
2) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran, refleksi, dan motivasi untuk tetap semangat
3) Menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan II
Kegiatan Awal (10 menit)
1) Mengucapkan salam dan melaksanakan doa bersama
2) Mengecek kehadiran siswa
3) Melalui tanya jawab, menggali pengetahuan awal siswa tentang garis singgung
hiperbola
4) Memusatkan perhatian siswa dengan menginformasikan tujuan pembelajaran
5) Memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah dengan
menyampaikan manfaat atau kegunaan materi yang dibahas.
Kegiatan Inti (70 menit)
Fase 1 Orientasi Peserta Didik kepada Masalah
1) Guru menyajikan permasalahan sehari-hari tentang garis singgung hiperbola dan
siswa diarahkan untuk memahami materi melalui permasalahan yang diberikan.
Sebagai motivasi, guru dapat menyajikan garis singgung hiperbola menggunakan
alat peraga papan koordinat. (mengamati)
2) Peserta didik diarahkan untuk membuat pertanyaan dan mempertanyakan tentang
hal-hal yang belum diketahui dari apa yang diamati untuk ditindak lanjuti pada
kegiatan mencari informasi. Misalnya memancing peserta didik untuk bertanya
bagaimana cara menentukan garis singgung ada hiperbola.
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
3) Peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok masing-masing beranggotakan 3
4 orang.
4) Peserta didik secara individu dan berkelompok mengumpulkan informasi penting
yang berkaitan dengan garis singgung hiperbola.
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
5) Peserta didik berdiskusi di dalam kelompok menggali informasi yang diberikan
melalui pengamatan, kajian literatur, dan guru memperhatikan, mengarahkan, serta
memberikan bantuan informasi kepada peserta didik untuk terlibat dalam diskusi
kelompoknya mengenai garis singgung parabola.
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi
6) Siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan (diskusi kelompok). Pada saat diskusi
kelompok, siswa diarahkan untuk dapat menentukan garis singgung parabola.
7) Setelah selesai berdiskusi, salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
kedepan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan menyempurnakannya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
8) Dengan Tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan
pembelajaran hari ini yaitu menentukan garis singgung parabola.
9) Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang diperoleh secara klasikal.
10) Guru memberikan beberapa soal tentang garis singgung secara individu dan
melakukan bimbingan individu.
11) Guru melakukan penilaian hasil belajar terhadap kerja individu peserta didik.

Kegiatan Penutup (10 menit)

1) Guru memberikan pekerjaan rumah
2) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran, refleksi, dan motivasi untuk tetap semangat
3) Menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

H. Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian sikap, pengetahuan
dan keterampilan.
Instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan terlampir
1.

Instrumen Penilaian Pengetahuan

Alternatif
jawaban

Kunci jawaban

Skor
2

2
2
2
2
Jumlah

NILAI

Skor Perolehan
x 100
Skor Maksimum

10

Soal Remedial
1. Gambarlah grafik persamaan hiperbola 9x2 16y2 = 144.
2. Sketsalah grafik dari persamaan hiperbola 16(x 2)2 9(y 1)2 = 144.
3. Tentukan garis asimtot dari hiperbola :

Soal Pengayaan
Diketahui hiperbola dengan persamaan ( x 2) 2 ( y 1) 2

1
1.
16
9
Tentukanlah :
a.
Koordinat titik pusat, koordinat titik puncak, koordinat
titik ujung sumbu minor, dan koordinat fokus.
b.
Persamaan sumbu utama, persamaan sumbu sekawan,
panjang sumbu mayor, dan panjang sumbu minor.
c.
Persamaan garis asimtot.
d.
Gambarkan sketsa hiperbola tersebut.
2. Tentukan Persamaan hiperbola dengan jarak dua fokus = 20, sumbu utama adalah
sumbu X dengan pusat O dan asimtot membentuk sudut

2.

dengan sumbu X positif.

Penilaian Keterampilan
Contoh Instrumen
Buatlah suatu persamaan hiperbola dan gambarkan kurvanya.
Kriteria Penilaian
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Kebenaran memilih fungsi

Kebenaran analisa grafik
Kebenaran menggambar titik kordinat
Menghubungkan titik kordinat menjadi kurva mulus
Membatasi daerah definisi
Kerapian grafik
TOTAL

NILAI

2
4
3
3
4
4
20

K
x 100
20

Soal 1: Menerapkan Karakteristik HiperbolaLintasan dari Suatu Komet

Komet-komet yang memiliki kecepatan yang sangat tinggi tidak dapat
dipengaruhi oleh gravitasi matahari, dan akan mengitari matahari dengan lintasan
berbentuk hiperbola dengan matahari sebagai salah satu titik fokusnya. Jika

lintasan komet yang diilustrasikan oleh gambar di bawah dapat dimodelkan oleh
persamaan 2.116x2 400y2 = 846.400, seberapa dekatkah komet tersebut dengan
matahari? Anggap satuannya dalam jutaan mil.
Pembahasan
Pada dasarnya, dalam permasalahan ini kita diminta untuk menentukan jarak antara
fokus dengan titik puncak hiperbola. Dengan menuliskan persamaan yang diberikan ke
dalam bentuk standar,

Sehingga, kita peroleh p = 20 (p2 = 400) dan q = 46 (q2 = 2.116). Dengan menggunakan
persamaan fokus untuk menentukan f dan f2, kita mendapatkan,

Karena p = 20 dan |f| = 50, jarak komet tersebut dengan matahari adalah 50 20 = 30
juta mil atau sekitar 4,83 107 kilometer.
Soal 2: Lokasi dari Suatu Badai
Dua orang ahli meteorologi melihat badai dari tempat mereka tinggal. Tempat
tinggal dua orang ahli meteorologi tersebut berjarak 4 km (4.000 m). Ahli
meteorologi pertama, yang jaraknya lebih jauh dari badai, mendengar suara petir
9 detik setelah ahli meteorologi kedua. Jika kecepatan suara 340 m/s, tentukan
persamaan yang dapat memodelkan lokasi dari badai tersebut.

Pembahasan
Misalkan M1 merupakan ahli meteorologi pertama dan M2 merupakan ahli meteorologi
kedua. Karena M1 mendengar petir 9 detik setelah M2, maka lokasi M1, 9 340 = 3.060
m lebih jauh dari M1 terhadap lokasi badai. Atau apabila disimbolkan, |M1S| |M2S| =
3.060. Himpunan semua titik S yang sesuai dengan persamaan ini akan membentuk suatu
grafik hiperbola, dan kita akan menggunakan fakta ini untuk membangun suatu
persamaan yang memodelkan semua kemungkinan dari lokasi badai tersebut.
Selanjutnya, mari kita gambar informasi-informasi di atas pada koordinat Cartesius
sehingga M1 dan M2 terletak pada sumbu-x dan titik asal (0, 0) kita buat sebagai
pusatnya.

Dengan selisih konstannya 3.060, kita mendapatkan 2p = 3.060 sehingga p = 1.530.

Karena jarak antara M1 dan M2 adalah 4.000, maka jarak antara pusat dengan M1 atau M2
adalah f = 1/2 4.000 = 2.000. Dengan menggunakan persamaan fokus, kita
mendapatkan

Sehingga, persamaan lokasi dari badai tersebut adalah

Untuk penilaian keterampilan menggunakan nilai kualitatif sebagai berikut:

Kriteria
Nilai
Konversi
ST
80 100
4
T
70 79
3
C
60 69
2
K
< 60
1
Keterangan:
ST = Sangat Terampil
T = Terampil
C = Cukup Terampil
K = Kurang Terampil
3.

Rubrik Penilaian Sikap

Indikator
2.1 Melatih diri bersikap
konsisten, rasa ingin
tahu, bersifat kritis,
jujur serta responsif
dalam memecahkan
masalah matematika,
bidang ilmu lain, dan
masalah nyata
kehidupan.
.

2.2

Menunjukkan
kemampuan
berkolaborasi,
percaya diri, tangguh,
kemampuan bekerja
sama dan bersikap
realistis serta proaktif
dalam memecahkan
dan menafsirkan
penyelesaian masalah

Deskripsi
K (Kurang )
jika menunjukkan upaya menyelesaikan
masalah yang ditugaskan, namun tidak
konsisten dan keaktifan bertanya pada
teman dan guru
C (Cukup)
jika menunjukkan upaya secara konsisten
menyelesaikan masalah yang ditugaskan,
dan keaktifan bertanya pada teman dan guru
B(Baik)
jika menunjukkan upaya menyelesaikan
masalah yang ditugaskan secara konsisten,
aktif bertanya pada teman dan guru namun
tidak mencoba cara-cara lain dalam
menyelesaikan masalah
SB(Sangat Baik)jika menunjukkan upaya secara konsisten
menyelesaikan masalah yang ditugaskan,
keaktifan bertanya pada teman dan guru dan
mencoba cara-cara lain dalam
menyelesaikan masalah
K (Kurang )
jika sama sekali tidak berusaha untuk
berkerja sama dalam kegiatan kelompok
C (Cukup)
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk
bekerja sama dalam kegiatan kelompok,
tetapi masih jarang
B (Baik)
jika menunjukkan sudah ada usaha untuk
berkerja sama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum konsisten
SB (Sangat Baik)jika menunjukkan adanya usaha berkerja
sama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan konsisten

LEMBAR PENGAMATAN SIKAP

Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Tahun Pelajaran
Waktu Pengamatan
No

Nama Siswa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Keterangan:
Kriteria
SB
B
C
K

: MATEMATIKA
: XI / 1
: 2015 / 2016
:..
Berkerjasama
SB
B
C
K

Skor
4
3
2
1

Rasa Ingin Tahu

SB
B
C
K

Total
Skor

Nilai

NILAI

Skor Diperoleh
x 100
Skor Maksimum

Padang, 1 Juni 2015

Mengetahui
Kepala SMA N 2 Padang,

Mengesahkan
Waka Kurikulum,

Drs. Syamsul Bahri, M.Pd.I Dra. Enny sasmita, M.Pd

NIP. 196603201990031006
NIP. 196707041992033005

Guru Matematika,

E. Syamsul Arifin, S.Pd

NIP. 197111272002121001