TEORI 

PERKEMBANGAN 
KOGNITIF: PIAGET

Dr. Jan Prasetyo, SpKJ(K)

UNIVERSITAS  INDONESIA
 PRINSIP DASAR TEORI PIAGET
• Jean Piaget (1896­1980): 
dikenal dgn teori perkembangan intelektual yg 
menyeluruh  yg mencerminkan adanya 
kekuatan antara fungsi biologi & psikologis.
• Piaget menerangkan inteligensi itu sendiri sbg 
adaptasi biologi terhadap lingkungan. 
cth: manusia tdk mempunyai mantel berbulu 
lembut utk melindunginya dari dingin; manusia 
tdk mempunyai kecepatan utk lari dari hewan 
pemangsa; manusia juga tdk mempunyai 
keahlian dalam memanjat pohon. Tapi 
manusia memiliki kepandaian utk 
memproduksi pakaian & kendaraan utk 
UNIVERSITAS  INDONESIA
transportasi.
 3 ASPEK INTELIGENSI
• Menurut Piaget (1983), inteligensi dpt 
dilihat dari 3 perspektif berbeda: 
1. Isi.
2. Struktur.
3. Fungsi.

UNIVERSITAS  INDONESIA
 1. ISI
• Merupakan materi kasar.
• Karena Piaget kurang tertarik pada apa yg 
anak2 ketahui, tapi lebih tertarik dgn apa yg 
mendasari proses berpikir  Piaget 
melihat “isi” kurang penting dibanding dgn 
struktur & fungsinya.
• Bila isi adl “apa” dari inteligensi, sedangkan 
“bagaimana” & “mengapa” ditentukan oleh 
kognitif atau intelektual. 
UNIVERSITAS  INDONESIA
UNIVERSITAS  INDONESIA
 2. STRUKTUR
• Struktur & organisasi terdapat di lingkungan, 
tapi pikiran manusia lebih dari meniru struktur 
realita eksternal secara pasif.
• Interaksi pikiran manusia dgn dunia luar, 
mencocokkan dunia ke dalam “mental frame­ 
work” nya sendiri. 
• Struktur kognitif merupakan mental 
framework yg dibangun seseorang dgn 
mengambil informasi dari lingkungan & 
menginterpretasikannya, 
mereorganisasikannya serta 
mentransformasikannya (Flavell, Miller & 
Miller, 1993).
UNIVERSITAS  INDONESIA
• 2 hal penting yg harus diingat tentang 
membangun struktur kognitif:
1. seseorang terlibat secara aktif dalam 
    membangun proses.
2. lingkungan dimana seseorang 
    berinteraksi penting untuk perkembangan 
    struktural.
• Piaget tidak melihat struktur kognitif sebagai 
mekanisme biologis lahiriah. Dia tdk percaya 
bahwa anak2 memasuki dunia dgn “piranti 
dasar” untuk memahami realita. 
Anak2 secara perlahan & bertahap 
membangun cara pandang mereka sendiri 
terhadap realita.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Pembentukan struktur kognitif mulai pada 
awal kehidupan  segera setelah bayi mulai 
memiliki pengalaman dengan lingkungan.
• Tapi bukankah seorang bayi yg baru lahir 
belum memiliki pengalaman apapun terhadap 
lingkungan???
• Piaget percaya bahwa seorang bayi yg tidak 
berpengalaman penuh memiliki struktur yg 
sudah terbentuk yg memprogramkan mereka 
untuk berinteraksi dengan lingkungan  ini yg 
disebut struktur fisik, seperti sistem syaraf & 
otak manusia serta organ2 sensorik spesifik.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Dan refleks2 yg disebut sebagai 
“automatic behavioral reactions”.
• Bayi melatih struktur2 ini dalam interaksi 
dengan lingkungan & memulainya dengan 
segera untuk mengembangkan struktur 
kognitif.

UNIVERSITAS  INDONESIA
 3. FUNGSI
• Yaitu: suatu proses dimana struktur 
kognitif dibangun.
• Semua organisme hidup yg berinteraksi 
dgn lingkungan mempunyai fungsi melalui 
proses organisasi & adaptasi.
• Organisasi: 
cenderung utk mengintegrasi diri & dunia ke 
dalam suatu bentuk dari bagian2 menjadi satu 
kesatuan yg penuh arti.
 sebagai suatu cara utk mengurangi 
kompleksitas.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Adaptasi terhadap lingkungan terjadi 
dalam 2 cara:
1. organisme memanipulasi dunia luar 
    dengan cara membuatnya menjadi 
    serupa dgn dirinya  proses ini disebut 
    dgn asimilasi.
2. organisme memodifikasi dirinya 
    sehingga menjadi lebih menyukai 
    lingkungannya  proses ini disebut 
    akomodasi.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Asimilasi mengambil sesuatu dari dunia luar 
& mencocokkannya ke dalam struktur yg 
sudah ada. 
Cth: manusia mengasimilasi makanan dgn 
membuatnya ke dalam komponen nutrisi, 
makanan yg mereka makan menjadi bagian 
dari diri mereka.
• Ketika seseorang mengakomodasi sesuatu, 
mereka mengubah diri mereka sendiri untuk 
memenuhi kebutuhan eksternal. 
Cth: tubuh tdk hanya mengasimilasi makanan 
tapi juga mengakomodasikannya dengan 
mensekresi cairan lambung untuk 
menghancurkannya & kontraksi lambung 
mencernanya secara involunter. 
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Piaget mengaplikasikan proses asimilasi & 
akomodasi terhdp intelektual spt terhdp proses 
fisik.
• Anak2 mengasimilasi ide2 baru, “food for thought” 
dgn mencocokkannya ke dlm struktur kognitif yg 
sdh ada & mengakomodasikan ide2 tsb dgn 
mengubah struktur kognitif mrk dlm meresponsnya.
• Bila idenya baru & struktur kognitif perlu utk 
membuatnya berarti, anak2 akan membuatnya sbg 
bagian dari proses pikir mereka & akan mengubah 
cara berpikir mereka dlm meresponsnya.
• Perkembangan intelektual tdk akan terjadi bila ide2 
anak2 itu dikenal sudah diasimilasi atau bila 
UNIVERSITAS  INDONESIA
mereka melanjutkan struktur tsb utk asimilasi.
PERKEMBANGAN SENSORIMOTOR (LAHIR 
­ USIA 1½ TAHUN)

• Pandangan Piaget pada bayi didapat 
secara primer dari observasi & 
eksperimen sederhana terhadap 3 
anaknya sendiri selama 2 tahun 
pertama kehidupan mereka.
• Perilaku Jacqueline kecil, Lucienne 
kecil & Laurent kecil membuat Piaget 
percaya bahwa bentuk paling dini dari 
inteligensi adl sensorik & fisik alami  
dari bayi s/d 1½ tahun disebut tahap 
sensorimotor dari perkembangan.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Apa sebenarnya inteligensi sensorimotor 
itu??
• Biasanya inteligensi dikonsepkan sbg 
aktivitas mental  mengingat pengalaman2 
yg pernah kita alami, kita pikirkan, melatih 
mencari solusi dari suatu masalah secara 
kejiwaan, membentuk citra mental terhadap 
realita  tapi Piaget menekankan bahwa 
inteligensi dapat sebagai fisik juga.
• Sensorimotor berarti tahu benda itu seperti 
apa &atau suaranya spt apa, tahu bagaimana 
memanipulasi objek.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Batasan yg jelas dari fungsi sensorimotor 
bahwa tidak mengingatkan bayi tentang 
masa lalu, mengantisipasi masa depan, 
membentuk mental images dari objek atau 
merefleksikannya pada pengalaman2 
mereka. (Mandler, 1990).
• Piaget percaya bahwa bayi tidak memiliki 
kesadaran bahwa dunia terlepas dari 
kegiatan mereka  what is out of sight is 
also out of mind.
UNIVERSITAS  INDONESIA
 SKEMA
• Meski bayi tidak dpt mengkonseptualisasi, 
tapi mampu mengorganisasi kegiatan & 
“intelligent­ looking”  disebut skema.
• Sensorimotor ekuivalen dgn konsep, 
skema2 menunjukkan kecenderungan 
organisasi dimana Piaget menjelaskannya 
sebagai karakteristik semua organisme 
hidup.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Cth: bayi baru lahir akan menghisap tanpa 
pilih2 semua benda yg dimasukkan ke 
dalam mulutnya  sejalan dgn waktu & 
pengalaman, bayi akan lebih selektif & 
menghisap hanya bila sesuai seperti bila 
ada puting ibu.
• Selektivitas ini mengindikasikan suatu 
kecenderungan utk mengorganisasi dunia, 
juga mengindikasikan adaptasi terhadap 
lingkungan, karena bayi mengasimilasi 
pengalaman2 baru & mengakomodasi 
perilaku selanjutnya.
UNIVERSITAS  INDONESIA
SENSORIMOTOR
STAGES
UNIVERSITAS  INDONESIA
 SUBSTAGE 1 
(LAHIR ­ USIA 1 BULAN)

• Aktivitas utama: melatih refleks2.
• Variasi2 kecil pada perilaku refleksif dapat 
terjadi karena interaksi lingkungan.

UNIVERSITAS  INDONESIA
 SUBSTAGE 2 (USIA 1 – 4 BULAN)
• Meski skema2 individual terus 
berkembang, pada akhir substage ini 
terdpt bukti koordinasi dari skema2.
• Cth koordinasi: menghisap – meraih  
merupakan skema yg terbentuk paling 
baik pada substage ini. 
• Orangtua sering memperhatikan semua yg 
diraih oleh bayi2 mereka dibawa masuk ke 
dalam mulut untuk dihisap.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Bayi akan berusaha untuk meraih 
apapun untuk di masukkan ke 
dalam mulutnya.
• Gambaran penting pd substage ini: 
primary circular reaction  secara 
kebetulan bayi menemukan 
pengalaman sensorik atau motorik 
yg menarik yg dikaitkan dgn tubuh 
nya yg selanjutnya diulangi lagi.
UNIVERSITAS  INDONESIA
 SUBSTAGE 3 
(USIA 4 – 8 BULAN)
• Selama substage ini koordinasi 
skema2 terus berlanjut & reaksi 
sirkuler terlihat pada sub­ stage 2 
dalam dimensi baru.
• Aktivitas2 berulang yg diorientasikan 
terhadap tubuh mereka sendiri.
• Bayi melatih skema2 sensorimotor 
mereka, lebih tertarik pada kegiatan 
mereka sendiri daripada terhadap 
benda2 untuk kegiatan tsb.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Mereka lebih tertarik pada pengalaman 
meraih daripada benda yg diraihnya.
• Pada substage 3 ini  bayi tertarik pada 
efek dari kegiatan mereka terhadap dunia 
luar.
• Dlm usaha utk memperpanjang 
pengalaman
menarik dari kegiatan mereka, bayi 
menunjuk kan secondary circular reaction, 
perilaku yg diulang2 dengan efek yg 
menyenangkan terhadap lingkungannya.
UNIVERSITAS  INDONESIA
 SUBSTAGE 4 
(USIA 8 – 12 BULAN)

• Substage ini merupakan aktivitas yg 
benar2 terencana & bertujuan.
• Saat ini bayi akan mengaktivasi 1 skema 
utk tujuan tertentu dalam menghasilkan yg 
lainnya dimana bayi akan mendorong ke 
samping suatu obyek utk tujuan meraih 
sesuatu di belakangnya.

UNIVERSITAS  INDONESIA
 SUBSTAGE 5 (USIA 12 – 18 BULAN)
• Pd thn ke­2 kehidupan, anak akan berperilaku scr 
intesional & mengkoordinasi skema2 yg tdk 
berkaitan.
• Pd substage 3  bayi akan mengulangi suatu 
kegiatan dlm usaha untuk memperpanjang 
pengalaman yg menarik. 
• Pada substage 5  terdpt pengulangan tapi juga 
terdapat suatu usaha utk memvariasikan aktivitas 
sebagai ganti dari pengulangan sederhana.
 perilaku ini disebut tertiary circular reaction.
• Anak2 menikmati hal2 yg baru & mencari cara 
UNIVERSITAS  INDONESIA
baru utk menghasilkan pengalaman yg menarik.
 SUBSTAGE 6 
(USIA 18 – 24 BULAN)
• Substage 5  menandai akhir dari tahap 
sensorimotor karena pada usia 1,5 thn 
anak2 mulai terlibat dgn representational 
thinking.
• Mereka dapat menggunakan simbol2, 
tidak dibatasi lagi dalam inteligensi untuk 
aktivitas sensorimotor.
• Substage 6  dapat dianggap sebagai 
suatu periode transisional antara 
UNIVERSITAS  INDONESIA
inteligensi sensori motor & preoperasional.
 PANDANGAN PIAGET 
TENTANG KONSEP OBJEK

• Salah satu dari perkembangan 
sensorimotor yg bermakna adalah 
keakuratan konsep objek  realisasi bhw 
objek ada secara terpisah dari kesadaran 
atau interaksi kita dgn objek tsb.
• Dari lahir sampai usia 4 bulan (substage 1 
& 2):
 bayi tidak mengenal bahwa objek ada 
secara terpisah dari pengetahuan 
UNIVERSITAS  INDONESIA
sensorik & motorik mereka.
  bila seorang bayi mengikuti suatu objek 
dengan matanya & objek tsb menghilang 
dibalik layar, bayi akan segera 
kehilangan minat terhadap objek tsb.
• Antara usia 4 – 8 bulan (substage 3):
 bayi mulai membedakan antara objek & 
dirinya. 
 bayi akan berusaha mencari sendok yg 
jatuh; bila melihat kereta api listrik yg 
menghilang ke dlm terowongan, mereka 
akan beralih perhatiannya pd sisi lain dari 
terowongan & menunggu KA tsb kembali.
UNIVERSITAS  INDONESIA
  mereka juga akan berusaha membuka suatu 
objek yg sebagian tertutup, tampaknya 
menyadari bahwa bagian objek yg 
tersembunyi masih ada meski tidak dapat 
terlihat.
 di sisi lain, usia 4­8 bulan tidak akan 
mencari sesuatu yg  tertutup sepenuhnya 
meski mereka melihatnya; bila anak2 
ditunjukkan sebuah mainan & mulai 
meraihnya lalu mainannya ditutup oleh 
selembar kain, anak akan berhenti di 
tengah2 pencapaian seolah2 mainan tsb 
hilang secara magis.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Antara usia 8 – 12 bulan (substage 4):
 bayi akan memindahkan penutup utk 
menemukan suatu objek yg mrk lihat 
sdh tertutup, mengindikasikan 
pengenalan bahwa suatu objek ada 
bahkan ketika tdk dirasakan secara 
langsung.
 konsep objek masih imatur, & bayi 
dapat dengan mudah tertipu.
UNIVERSITAS  INDONESIA
 bila bayi menjadi terbiasa utk mendpt 
kembali suatu objek yg tersembunyi 
dibwh Cover A, & kmd org dewasa 
memindahkan objek dari Cover A 
berdekatan dgn Cover B  anak akan 
terus mencari objek yg tersembunyi 
dibwh Cover A.
 anak tdk dapat membentuk 
representasi mental dari pergerakan 
objek (dari A ke B) & didominasi oleh 
kebiasaan sensorimotor, walaupun 
kegiatan ini tdk berlangsung lama.
UNIVERSITAS  INDONESIA
• Dari usia 12­18 bulan (substage 5):
 konsep objek ada secara independen dari 
kegiatan anak & konsep tsb terbentuk 
menjadi lebih kuat. 
 saat ini anak akan mencari sebuah objek di 
tempat terakhir yg dilihatnya.
 bila sebuah mainan pertama kali diletakkan 
dibawah Cover A & kmd dipindahkan dibwh 
Cover B  anak akan secara langsung ke 
Cover B untuk mencarinya.
 dalam terminologi Piaget  anak dlm sub­ 
stage 5 dpt mengikuti “visible displacement 
of object”.
UNIVERSITAS  INDONESIA
  anak tdk dpt berhadapan dgn pergeseran 
yg tdk terlihat & harus dibayangkan.
cth: sebuah mainan diletakkan dlm sebuah 
cangkir & cangkir tsb diletakkan pertama 
kali dibwh Cover A & kmd dibwh Cover B 
dan mainan dipindahkan; cangkir kosong 
tsb kemudian disimpan & anak diminta 
untuk menemukan mainan tsb  karena 
cangkir tsb kosong ketika dipindahkan dari 
Cover B, suatu asumsi yg masuk akal adl 
bhw mainan tsb disimpan dibwh Cover B 
meski pergeseran ini tidak terlihat.
UNIVERSITAS  INDONESIA
 Ketidakmampuan untuk berhadapan dgn 
“invisible displacement”  anak mencari 
mainan dimana terakhir dia melihatnya yaitu 
di dalam cangkir.
• Anak dalam substage 6  memperhatikan 
bhw cangkir tsb kosong yg merepresentasi 
kan pergeseran mainan dari cangkir dibwh 
Cover B & segera melokasikan objek yg 
tersembunyi.

UNIVERSITAS  INDONESIA
 TERIMAKASIH

UNIVERSITAS  INDONESIA