JAWAPAN TUGASAN 1a

Soalan 1

Kemahiran menyoal ini mempunyai tujuan antaranya menarik perhatian pelajar, menggalakkan
pelajar bertanya dan juga membina kemahiran berfikir. Kemahiran menyoal yang boleh merangsang
kemahiran berfikir dikalangan pelajar mempunyai lima langkah utama. Contoh soalan yang boleh
menjana kemahiran berfikir dikalangan murid-murid “ Bagaimana ketinggian sesuatu bongkah dapat
mempengaruhi jarak penurunan sesebuah kereta mainan”

Langkah pertama adalah guru mengajukan soalan keseluruhan kelas. Dimana guru menyediakan
satu soalan yang pelbagai aras, aras rendah murid yang lemah dapat menjawab manakala aras tinggi
boleh menwujudkan kemahiran berfikir serta meningkatkan kefahaman guru. Contohnya
“Bagaimanakah ketinggian sesuatu bongkah dapat mempengaruhi jarak penurunan”. Soalan ini
membolehkan kemahiran berfikir dijana dengan mengaitkan kefahaman serta teori yang diajar oleh
guru.

Langkah seterusnya ialah beri masa berfikir yang sesuai. Selepas soalan diajukan guru harus
memberikan masa yang sesuai agar mampu meningkatkan kemahiran analitik dan mnyelesaikan
masalah. Dengan pemberian masa yang mengcukupi, murid dapat merangsang kemahiran berfikir
tantang sesuatu jawapan dengan berbincang sesama kawan. Pemberikan masa yang baik dapat
membolehkan murid berfikir berdasarkan pemerhatian untuk mendapatkan jawapan yang releven dan
bernas.

Pemilhan murid untuk menjawab soalan yang diajukan juga adalah salah satu langkah menyoal
dimana dapat merangsang kemahiran berfikir dikalangan murid-murid. Guru harus memilih murid
secara rawak agar murid akan sentiasa memberi perhatian ketika pembelajaran sedang dijalankan.
Pemilihan secara rawak dapat mewujudkan perasaan bersedia dikalangan murid-murid agar semua
murid dapat berfikir tentang soalan yang diajukan.

Guru memberi respon atau reaksi yang bersesuaian kepada jawpan murid adalah langkah
selepas guru memilih murid. Langkah ini, guru harus bersikap peka dengan jawapan murid. berdasarkan
soalan yang dikemukan seperti langkah pertama semua jawapan murid harus diberi reaksi tanpa
mengadili jawapan murid (salah atau betul). Jika jawapan yang diberikan salah, guru harus mengenal
pasti bahagian yang betul(jika ada) serta tanya lebih lanjut untuk mendapat penjelasan atau meminta
jawapan alternative daripada murid lain. Bertanya dengan lebih lanjut bagi mendapatkan penjelasan
idea murid, mencabar murid dapat mengalakkan kemahiran berfikir yang lebih tinggi terhadap murid-
murid. Akhir sekali harus kaitkan semua jawapan murid untuk membuat kesimpulan.

Langkah terakhir adalah memberi penekanan atau membuat ringkasan jawapan tepat yang
boleh diterima. Langkah ini dapat menwujudkan kemahiran berfikir kepada murid dengan jawapan yang
diberikan untuk mendapaatkn penjelasan yang jelas dan tepat terhadap jawapan murid tadi. Guru
menyedikan jawapan yang tepat dan ringkas yang mana murid dapat menerima dan menhubungkaitkan
jawapan mereka dengan jawapan guru.
Soalan 2

a) Hasil pembelajaran bagi setiap domain hasil pembelajaran mengikut kaedah inkuiri induktif
terbimbing ialah :
a) Murid dapat mengenal pasti bahan yang boleh berkarat dan tidak boleh berkarat.
b) Murid dapat membuat hipotesis mencegah pengaratan dan mengawal pemboleh
ubah untuk mengkaji cara mencegah pengaratan.

b) Ketiga-tiga hasil pembelajaran yang terdapat di atas bersesuai dengan kaedah pembelajaran
secara inkuiri induktif terbimbing kerana
- Hasil pembelajaran ini menumpukan kepada aktiviti murid dengan bimbingan guru untuk
mengumpul dan mentafsir data untuk menemui konsep, hokum, teori iaitu menggunakan
proses induktif.
- Kaedah inkuiri induktif terbimbing memerlukan guru sentiasa mengacukan soalan yang
memerlukan kemahiran secara berterusan bagi menjalankan sesuatu kajian.
- Selain itu, hasil pembelajaran ini memerlukan murid mencipta reka bentuk eksperimen
terkawal serta mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah secara sendiri.

c)

Langkah Isi kandungan Aktiviti Catatan

Pengenalan kepada pengaratan 1.Guru menunjukkan Alat bantu
Set Induksi gambar objek-objek yang mengajar:
(5 minit) kelihatan berwarna perang.
2. Guru bertanya soalan Gambar objek
berkaitan gambar yang berkarat
ditunjukkan.
3. Murid-murid menjawab
bahawa gambar
menunjukkan objek telah
berkarat.

Konsep pengaratan 1.Guru menerangkan ABM :

Langkah 1 kepada murid bahawa
(10 minit) objek yang terdapat dalam 1.Gambar objek
gambar mengalami berkarat.
pengaratan. 2. Lembaran
2. Guru bertanya kepada kerja.
murid
“Apakah bahan yang boleh
berkarat dan tidak boleh
berkarat”
3. Murid menjawab soalan
dengan bimbingan guru.
4. Murid meyenaraikan
bahan berkarat dan tidak
berkarat pada lembaran
kerja.
 Langkah 2 Faktor-faktor pengaratan 1.Guru bertanya kepada ABM:
(10 minit) murid “Apakah yang
menyebabkan karat” Nota dan buku
2. Murid menjawab soalan teks
dengan bimbingan guru.
3.Guru menerangkan
bahawa air dan udara
adalah faktor pengaratan.

Langkah 3 Langkah-langkah mencegah 1.Guru bertanya kepada ABM:

(15 minit) pengaratan murid cara mencegah
pengaratan. Lembaran kerja
2. Murid menjawab soalan
dengan bimbingan guru.
3. Guru membuat
kesimpulan kepada
jawapan yang diberikan
oleh murid.
4. Murid membuat
lembaran kerja berkaitan
langkah-langkah
pencegahan.

d) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terdapat pada soalan (c) mengaplikasikan
pendekatan inkuiri induktif terbimbing yang mengutamakan ciri mencari maklumat melalui
penyoalan. Ciri ini memerlukan soal jawab murid dan guru untuk mendapatkan maklumat
sesuatu eksperimen. Jawapan yang diutarakan oleh murid merupakan soalan berfokus yang
dinyatakan oleh guru agar murid tidak terpesong dari sesuatu tajuk pembelajaran.

e) Pada aktiviti fasa 2 yang terdapat juga kaedah inkuiri induktif terbimbing yang tidak melibatkan
penyiasatan perhubungan antara pembolehubah yang mana guru menerangkan konsep
pengaratan yang tidak melibatkan penyiasatan pada langkah pertama. Langkah ini guru hanya
bersoal jawab dengan murid dengan kaedah inkuiri induktif terbimbing untuk mengetahui dan
menerangkan sesuatu konsep dengan lebih jelas tanpa ada penyiasatan perhubungan antara
pemboleh ubah.