TOPIK 4

ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

PENGENALAN Dalam topik ini anda akan di dedahkan kepada organisasi kurikulum di sekolah rendah. Menurut Ee Ah Meng (2003), Pembelajaran di sekolah berbeza beza daripada pembelajaran dalam kehidupan,kerana ia disusun secara formal. Fungsi sekolah adalah menyusun pengalaman para pelajar untuk menjamin agar jenis pembelajaran yang diingini berlaku. Sekiranya kurikulum itu merupakan pelan untuk pembelajaran, maka isi dan pengalaman pembelajaran perlu disusun untuk memenuhi kehendak objektif pelajaran. Dalam organisasi kurikulum dan penentuan urutan, pembelajaran berterusan dan integrasi merupakan aspek penting. Organisasi Kurikulum adalah struktur program kurikulum yang merupakan kerangka umum program-program pengajaran yang akan disampaikan kepada murid. Struktur program kurikulum dapat dibezakan menjadi dua iaitu struktur horizontal dan struktur vertikal. Struktur Horizontal berhubung dengan masalah pengorganisasian atau penyusunan bahan pelajaran kedalam pola atau bentuk tertentu, sedangkan struktur Vertikal berkaitan dengan masalah sistem-sistem pelaksanaan kurikulum sekolah, termasuk di dalamnya sistem pembahagian waktu.Di samping itu juga, topik ini menyatakan mengenai bagaimana strategi kurikulum dilaksanakan. OBJEKTIF Di akhir topik ini anda seharusnya dapat : 1. Menyatakan konsep organisasi kurikulum sekolah rendah; 2. Menerangkan 3 bentuk kurikulum dalam struktur horizontal; 3. Menerangkan struktur vertikal; 4. Menyatakan strategi pelaksanaan kurikulum; PETA MINDA

ORGANISASI KURIKULUM DI SEKOLAH RENDAH

STRUKTUR HORIZONTAL y Kurikulum subjek berasingan (separate subject curriculum) Kurikulum berkorelasi (correlated curriculum) Kurikulum integrasi (integrated curriculum)

STRUKTUR VERTIKAL y Pelaksanaan kurikulum melalui sistem kelas . STRATEGI PELAKSANAAN y Pelaksanaan pengajaran Pendekatan ketrampilan proses

4.1

STRUKTUR HORIZONTAL

Seperti dikemukakan di atas , struktur horizontal dalam pengorganisasian kurikulum adalah suatu bentuk penyusunan bahan pelajaran yang akan disampaikan kepada murid. Masalah pengorganisasian ini sangat penting kerana disamping pertalian erat dengan tujuan pendidikan, ia juga akan menentukan isi pelajaran dan mempengaruhi cara atau strategi penyampaian. Dalam struktur ini terdapat tiga bentuk penyusunan kurikulum , iaitu : 4.1.1 Kurikulum Subjek Berasingan (Separate Subject Curriculum) Kurikulum yang disusun dalam bentuk ini menyediakan bahan pelajaran dalam bentuk subjek atau matapelajaran tertentu. Setiap matapelajaran tersebut adalah terpisah antara satu sama lain, dan tidak boleh dikaitkan.

Matapelajaran itu biasanya merupakan pengetahuan yang telah disusun secara logik dan sistematik yang kemudiannya disampaikan kepada murid, dan jumlah mata pelajaran yang diberikan cukup bervariasi bergantung kepada tahap dan jenis sekolah yang berkaitan. Bahan pelajaran biasanya dibezakan sesuai dengan perbezaan tahap dan jenis, contohnya di Sekolah dilakukan dengan kelompok kelas-kelas yang selanjutnya dibezakan lagi dalam kelompok semester demi semester. Jadi dalam bahan pelajaran itu sendiri sudah diadakan bahagian-bahagian yang memisahkannya untuk disampaikan pada kelas-kelas tertentu yang harus diselesaikan tepat pada waktunya.

Kurikulum bentuk terpisah ini sangat menekankan pada pembentukan intelektual dan kurang mengutamakan pembentukan keperibadian murid secara keseluruhan.Sukatan bahan pelajaran atau sejauh mana bahan pelajaran yang harus diberikan kepada murid di sekolah, biasanya telah disusun dan ditentukan oleh pusat pengembangan kurikulum. Mereka juga menentukan sukatan yang harus dipelajari dan menentukan juga bila sesuatu bahan itu harus disampaikan. Urutan bahan pelajaran tersebut harus disusun sedemikian rupa agar dapat menjamin kesinambungan bahan dan dapat

mencegah kemungkinan adanya berlaku pengulangan bahan yang telah dipelajari sebelumnya atau sebaliknya ada bahan yang lewat di sampaikan. Kumpulan pengembang kurikulum ini biasanya merupakan kumpulan berpusat yang

bertanggungjawab menyeragamkan sukatan pelajaran di sekolah di seluruh negara. Maka pengukuran dan penilaian yang sama dapat dilakukan secara serentak.

Ada beberapa kelebihan yang dapat dikemukakan dalam kurikulum bentuk subjek kurikulum berasingan ini iaitu :

Bahan

pelajaran

dapat

disampaikan

secara

logik

sistematik

dan

berkesinambungan. Hal itu disebabkan setiap bahan telah disusun dan dihuraikan dengan mengikut urutan yang tepat.

Organisasi kurikulum bentuk ini sangat sederhana, mudah dirancang, mudah dilaksanakan dan mudah untuk melakukan perubahan.

Kurikulum bentuk ini memudahkan para guru sebagai pelaksana kurikulum kerana disamping bahan pelajaran memang sudah disusun secara teratur, guru hanya mengajar bahan-bahan pelajaran tertentu sesuai dengan bidang pembelajarannya.

4.1.2 Kurikulum Berkorelasi (Correlated Curriculum)

Kurikulum berkorelasi ialah usaha untuk menghubungkan pelbagai matapelajaran serta memberikan bahan pelajaran atau pengalaman pendidikan yang berkaitan antara satu dengan yang lain. Usaha-usaha memberikan korelasi antara mata pelajaran yang satu dengan lainnya tersebut dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut :

y y

menghubungkan antara dua mata pelajaran atau lebih secara insedental. menghubungkan secara lebih erat jika terdapat suatu tajuk atau masalah tertentu yang dibicarakan dalam berbagai mata pelajaran.

menghubungkan beberapa mata pelajaran dengan menghilangkan halangan yang ada, jika hal itu memang memungkinkan.

Organisasi dalam bentuk subjek korelasi mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan iaitu :

Kelebihan

Adanya korelasi antara berbagai mata pelajaran dapat menampung kekurangan pengalaman dan pengetahuan murid berhubung sama ada mereka

menerimanya tidak secara berasingan.

Adanya korelasi antara berbagai mata pelajaran memungkinkan murid untuk menerapkan pengetahuan dan pengalamannya secara berfungsi,

Kelemahan

Kurikulum bentuk ini pada hakikatnya masih bersifat berpusatkan mata pelajaran dan belum memilih bahan yang langsung berkaitan dengan minat dan keperluan murid.

Penggabungan beberapa mata pelajaran menjadi satu kesatuan dengan skop yang luas tidak memberikan pengetahuan yang sistematik dan tidak mendalam.

4.1.3 Kurikulum Integrasi (Integrated Curriculum)

Berbeza halnya dengan bentuk subjek korelasi yang hanya menghubungkan antara beberapa mata pelajaran dan masing-masing mempertahankan atau menampakkan eksistensinya, kurikulum bentuk integrasi ini benar-benar menghilangkan halangan diantara berbagai mata pelajaran tersebut . Mata pelajaran tersebut diserap menjadi satu keseluruhan dan disampaikan dalam bentuk unit.

Di dalam unit harus terdapat hubungan antara berbagai kegiatan murid, antara pelajaran yang satu dengan yang lain, dan kesemuanya ini merupakan satu kesatuan. Kurikulum bentuk unit ini mempunyai ciri-ciri seperti berikut :

Unit merupakan satu kesatuan dari seluruh bahan pelajaran. Faktor yang menyatukan adalah masalah-masalah yang di analisis dan dihadapi oleh murid. Dengan demikian unit menghilangkan halangan diantara berbagai mata pelajaran.

Unit didasarkan pada keperluan murid baik yang bersifat peribadi mahupun sosial, baik yang merangkumi unsur jasmani dan rohani. Keperluan anak biasanya ditentukan oleh latar belakang masyarakat.

Dalam unit murid dihadapkan pada pelbagai situasi yang mengandungi masalah yang biasanya berkaitan dengan pelajaran-pelajaran disekolah sesuai dengan peringkat kemampuan murid.

Unit memberikan dorongan-dorongan yang sewajarnya pada diri murid berlandaskan pada teori-teori pembelajaran.

Kurikulum bentuk unit ini mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan y Segala hal yang dipelajari dalam kurikulum berkaitan antara satu dengan yang lain. Murid tidak hanya mempelajari fakta-fakta yang lepas dan kurang berfungsi untuk menjawab persoalan-persoalan yang dihadapi.

Kurikulum ini sesuai dengan teori baru tentang belajar yang mendasarkan berbagai aktiviti berdasarkan pengalaman ,kemahiran, kematangan dan minat murid.

Kurikulum ini lebih memungkinkan adanya hubungan yang lebih erat antara sekolah dan masyarakat kerana masyarakat dapat dijadikan medium kepada murid untuk melakukan aktiviti

Kelemahan y Organisasi bentuk ini tidak mempunyai organisasi yang logik dan sistematik. Bahan pelajaran tidak dapat ditentukan terlebih dahulu secara sepihak oleh guru atau lembaga, melainkan harus dirancang secara bersama-sama dengan murid.

Para guru tidak dilengkapi untuk menjalankan kurikulum bentuk unit, jadi jika mereka disuruh melaksanakan kurikulum ini, hal ini sangat membebankan.

Melalui kurikulum bentuk unit , tidak memungkinkan untuk melaksanakan ujian secara bersama-sama kerana permasalahan yang dihadapi setiap sekolah adalah tidak sama.

Kurikulum Subjek Berasingan

Kurikulum Berkolerasi

Kurikulum Integrasi

STRUKTUR HORIZONTAL

4.2

STRUKTUR VERTIKAL

Struktur vertikal adalah berkaitan dengan masalah sistem-sistem pelaksanaan kurikulum sekolah, iaitu adakah kurikulum itu dijalankan dengan sistem kelas ataupun tanpa kelas, sistem unit waktu yang dipergunakan dan masalah pembahagian waktu mengikut bidang pengajaran dan pelajaran pada setiap tahun yang di ajar.

4.2.1 Pelaksanaan kurikulum melalui sistem kelas

Kurikulum yang dikembangkan menuntut dilaksanakan melalui kelas-kelas tertentu. Dalam kurikulum tersebut sudah ditentukan apa yang harus diajarkan yang merangkumi beberapa luas dan dalam serta bagaimana urutannya untuk disampaikan pada tiap-tiap kelas murid.

Sebagai konsekuensi adanya sistem kelas adalah dengan adanya peningkatan yang diperolehi setiap tahun pada setiap akhir tahun pengajaran.

Kelebihan daripada sistem kelas ini dapat dilihat dari aspek logik, sistematik dan ketepatan penggunaan bahan pelajaran yang harus diajarkan. Ia juga memudahkan penyusunan, pengembangan dan penilaian, di samping memberikan pegangan yang tetap kepada guru.

Kelemahan sistem kelas ini antara lain dapat menimbulkan kesan psikologi bagi murid yang lemah, juga akan muncul faktor-faktor subjektif oleh pihak-pihak tertentu yang dapat merugikan murid.

4.3

STRATEGI PELAKSANAAN

Strategi pelaksanaan kurikulum adalah cara-cara yang harus ditempuh untuk melaksanakan suatu kurikulum sekolah. Strategi tersebut dapat meliputi pelaksanaan pengajaran dan pengaturan kegiatan sekolah secara keseluruhan. 4.3.1 Pelaksanaan Pengajaran Kurikulum adalah suatu program pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan, pelaksanaan pengajaran merupakan elemen yang sangat penting dalam hubungannya dengan strategi pelaksanaan kurikulum. Dari pelaksanaan pengajaran inilah hasil suatu proses pengajaran dan pembelajaran dinilai sama ada berhasil atau tidak.

Dalam setiap jenis kurikulum sekolah biasanya sudah ditentukan bagaimana cara-cara pelaksanaan pengajaran yang dikehendaki. Termasuk dalam bahagian pelaksanaan pengajaran ini adalah masalah pemilihan kaedah dan alat media pendidikan yang dipergunakan.

4.3.2 Pendekatan Ketrampilan Proses Kurikulum tahun 1984 menyarankan agar kegiatan pengajaran yang dilaksanakan tidak hanya merupakan komunikasi satu hala sahaja , melainkan merupakan komunikasi dua hala . Dalam proses pengajaran dengan komunikasi dua hala sebaiknya guru dan murid dikehendaki untuk sama-sama aktif semasa pengajaran dan pembelajaran. Murid harus melibatkan diri dengan baik secara fisikal, mental serta penampilan diri. Murid di biasakan untuk tidak hanya menerima saja, mereka belajar mendapatkan sendiri informasi, mengelola, mempergunakan dan menghuraikan hasil perolehan itu.

Penglibatan murid yang dimaksudkan antara lain dapat memberi kesempatan untuk : 1. Mempelajari masalah atau konsep dengan memahaminya melalui sikap. 2. Mempelajari sendiri kegunaan, mengembangkan rasa ingin tahu, jujur, disiplin dan kreatif. 3. Mempelajari, mengalami dan meneroka sendiri bagaimana memperolehi sesuatu pengetahuan. 4. Memikirkan, berusaha sendiri dan mengembangkan konsep serta nilai tertentu. 5. Menunjukkan kemampuan untuk menghuraikan cara berfikir, hasil penemuan dan penghayatan nilai-nilai baik secara lisan, tertulis, gambar mahupun penampilan diri. Dengan pelaksanaan pengajaran melalui pendekatan ketrampilan proses, diharapkan murid akan melatih diri sendiri, menemukan dan mengembangkan sendiri masalahmasalah pengetahuan dan tidak hanya bergantung kepada penemuan orang lain. Untuk itu guru diharapkan memiliki kemampuan untuk bertanya, mengaktifkan murid, menjawab pertanyaan murid dan mengorganisasikan kelas.

STRUKTUR ORGANISASI KURIKULUM

PERANAN ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH

BIL 1.

JAWATAN ORGANISASI Guru Besar (Pengerusi) y y y

PERANAN Pengurus sekolah Mengelola pentadbiran sekolah Menyelia perlaksanaan kurikulum sekolah selaras dengan dasar pelajaran kebangsaan y Menyelia perlaksanaan program pendidikan tambahan dan juga perkhidmatan sokongan. y Memberi kepemimpinan professional kepada guru di sekolah. y Mempereratkan kerjasama antara pihak

sekolah dengan masyarakat. 2. Guru penolong kanan 1 (Naib pengerusi) y y y y Menyedia dan menyususn jadual waktu kelas, jadual waktu guru, jadual waktu gentian Memastikan perjalanan panitia matapelajaran Kajian laporan kurikulum Perancangan dan penyelarasan berkaitan berkaitan dengan ujian dan penilaian. y 3. 4. Setiausaha Panatia Menyelaras program kurikulum anjuran

sekolah, PPD,JPN dan KPM y y Menyediakan sukatan pelajaran bagi setiap guru. y y y Mencadangkan buku teks dan buku rujukan Menyelaras soalan ujian dan peperiksaan Mengkaji dan menganalisis keputusan

peperiksaan. y Mengadakan mesyuarat panatia

Menyediakan dan menyebarkan alat bantuan mengajar.

y 5. Pengurusan maklumat

Melaksanakan

arahan

dan

keperluan

sekolah,PPD, JPN, KPM y y