PRA3102 05 Asas Pengajian Kurikulum Dan PDF
PRA3102 05 Asas Pengajian Kurikulum Dan PDF
kanak-kanak,
Kurikulum
Standard
Prasekolah
Kebangsaan,
Faktor
HASIL PEMBELAJARAN:
Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan konsep kurikulum Pendidikan
Awal Kanak-kanak
2. Menterjemahkan kandungan Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan secara
umum dan spesifik kepada aktiviti
pembelajaran
RINGKASAN UNIT
1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak
2.0 Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan
3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum
4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan
4. Mengamalkan kemahiran-kemahiran,
pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik
dalam pengajaran dan pembelajaran
prasekolah
Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan
Faktor Keberkesanan
Kurikulum
PRA 3102
PENGAJIAN KURIKULUM
DAN MODEL PRASEKOLAH
Pendekatan-pendekatan lain
di Prasekolah
Model-model Program
Prasekolah Luar Negara dan
kaitannya dengan prasekolah di
Malaysia
Teknik-teknik Pengajaran
Pembelajaran Prasekolah
Pengelolaan Aktiviti
Prasekolah
Tajuk 1
1.0
Perkataan pendidikan awal kanak-kanak diberikan pelbagai tafsiran oleh banyak pihak.
Antaranya, pendidikan awal kanak-kanak (early childhood) merujuk kepada kanak-kanak
yang berumur sejak lahir sehingga lapan tahun dan mendapat jagaan di taman asuhan atau
taman didikan, prasekolah atau sekolah rendah. Program seumpama itu dikendalikan oleh
pelbagai institusi yang berbeza-beza. Dewasa ini, kebanyakan ibu bapa telah menghantar
anak-anak mereka ke taman asuhan ekoran kesedaran terhadap kepentingan pendidikan
awal kanak-kanak selari dengan bertambahnya golongan wanita yang berkerjaya. Justeru
itu, pendidikan awal kanak-kanak wajar diberikan perhatian serius.
Konsep Kurikulum
Terdapat banyak definisi kurikulum. Kurikulum boleh didefinisikan sebagai cara membantu
pendidik berfikir tentang kanak-kanak dan mengurus pengalaman kanak-kanak berdasarkan
program. Kurikulum juga boleh dimaksudkan semua pengalaman yang berlaku di sekolah.
Kurikulum merupakan bentuk penulisan yang dirancang untuk pembelajaran. Selain itu
kurikulum juga membawa pengertian senarai topik pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Cuba anda bandingkan pendapat beberapa tokoh tentang kurikulum di bawah ini.
Mengikut pandangan Dr Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003), kurikulum adalah
rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disusun bagi mencapai sesuatu matlamat
pendidikan. Menurut Feldman (1991) pula, kurikulum merupakan asas untuk mengajar dan
memberi maksud ke arah pendidikan. Manakala Catron dan Allen (1999) menjelaskan
bahawa kurikulum dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kurikulum nyata dan kurikulum
tersembunyi. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung
berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak seperti jasmani, emosi, rohani,
intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah perkara
yang dipelajari oleh kanak-kanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanak-kanak
secara tidak langsung seperti tingkah laku dan tindakan guru serta pengaruh persekitaran.
Zais (1979) menyatakan bahawa kurikulum sebagai satu set generalisasi yang saling berkait
secara logik, konsep, cadangan dan lain-lain yang mewakili satu pandangan sistematik
sesuatu fenomena kurikulum. Fungsi teori kurikulum ialah untuk memperkata, menjangka
dan menerangkan fenomena kurikulum dan sebagai polisi untuk panduan aktiviti kurikulum.
Mengikut Kerr J.K. (2002) konsep kurikulum merupakan semua jenis pembelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah sama ada dalam kumpulan atau secara individu di
dalam atau di luar sekolah.
Pakar-pakar pendidikan mentakrifkan kurikulum berasaskan rancangan bidang pendidikan.
Misalnya J.G.Saylor dan W.M Alexander (1974) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan
yang menyediakan semua peluang pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan
objektif pendidikan di sekolah. Tyler (1950) mentafsirkan kurikulum sebagai pelajaran yang
dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan objektif yang ditentukan.
Kurikulum dalam topik ini didefinisikan sebagai gagasan pola atau pelan untuk merancang
pengalaman pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak. Secara umumnya kurikulum boleh
dimaksudkan sebagai perancangan untuk sesuatu pembelajaran. Kurikulum merangkumi
penyataan falsafah, matlamat, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran dan penilaian yang
mampu meningkatkan lagi keberkesanan pelaksanaannya. Semasa membentuk kurikulum
kita perlu mengambil kira tentang falsafah program.
Pendidikan awal kanak-kanak di negara kita mengambil kira beberapa asas pembentukan
kurikulum.
menilai kurikulum yang ingin diperolehi. Guru pula perlu menyesuaikan objektif yang perlu
dicapai oleh kanak-kanak secara individu memandangkan kanak-kanak belajar pada tahap
yang berbeza-beza.
Isi Kandungan
Isi kandungan bagi sesuatu mata pelajaran yang dipilih merupakan maklumat berkaitan mata
pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti Pembelajaran
Aktiviti pembelajaran melibatkan aktiviti, bahan dan pengalaman yang dirancang untuk
kanak-kanak. Setiap aktiviti pembelajaran perlu dirancang supaya bersesuaian dengan
matlamat, objektif, isi kandungan dan kepelbagaian tahap kanak-kanak.
Penilaian
Penilaian adalah proses menilai sama ada matlamat dan objektif telah dicapai. Penilaian
boleh dijalankan secara tidak formal melalui kaedah pemerhatian. Senarai semak dan rekod
anekdot boleh digunakan sebagai kaedah pengumpulan maklumat pemerhatian. Penilaian
yang dibuat akan membantu guru melaksanakan proses penambahbaikan dari aspek
pedagogi. Penilaian merupakan komponen terakhir dalam proses pembentukan sesuatu
kurikulum sebagai langkah untuk mengukur keberkesanan pembelajaran.
Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum
Selain daripada mengetahui lima komponen utama bagi membentuk sesuatu kurikulum, kita
juga perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan atau perubahan
sesuatu kurikulum.
Merujuk kepada Teori Keperluan Maslow , faktor keperluan murid merangkumi keperluan
asas, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan kesempurnaan kendiri.
Kehendak dan keperluan pelajar perlu dipenuhi supaya menjamin konsep kendiri yang
positif sejajar dengan apa yang terkandung di dalam sesuatu kurikulum yang ingin
dirancang. Anda perlu faham bahawa keperluan individu juga perlu dipenuhi dari aspek
ilmu pengetahuan, peluang mengembangkan potensi dan minat secara menyeluruh dari
pelbagai aspek.
Cuba anda fikirkan apakah peranan anda sebagai guru dalam proses
pelaksanaan kurikulum pendidikan? Secara ringkasnya, anda mesti ingat
bahawa anda merupakan golongan pelaksana yang akan menentukan
pembangunan sesebuah negara. Bagaimana anda harus berperanan?
Di sekolah, anda perlu bertindak sebagai fasilitator dalam kalangan murid-murid. Secara
tidak langsung anda menjadi idola atau role model kepada anak-anak didik anda. Maka
berikanlah bimbingan yang berkesan kepada semua murid supaya perkembangan mereka
dapat dijana secara seimbang dan menyeluruh.
Di dalam bilik darjah seseorang guru boleh melaksanakan kurikulum dengan berkesan
seperti mengadakan simulasi yang boleh menggalakkan aktiviti kemahiran berfikir dan
menggalakkan murid mengakses maklumat menggunakan kemahiran berfikir serta
menyelesaikan
masalah.
Aktiviti
seumpama
ini
dapat
membina
kemahiran
dan
Setelah anda memahami dengan jelas mengenai pertimbangan dan proses pembentukan
kurikulum, sekarang cuba anda kenal pasti beberapa model pembangunan kurikulum yang
dicadangkan sejak kurun ke-20.
Model adalah panduan yang akan menjadi dasar pelaksanaan kurikulum. Program pula
bertindak sebagai asas kepada perancangan dasar yang akan digunakan oleh pendidik.
Sebagai contoh, setiap model mempunyai asas program yang menggabungkan teori
psikologi, perspektif ekologi dan falsafah sebagai rujukan. Teori psikologi dapat
Selain daripada teori psikologi yang banyak mempengaruhi model dan program
pendidikan awal kanak-kanak, perspektif ekologi pula melihat tingkah laku bukan sahaja
dipengaruhi oleh persekitaran tetapi juga mempengaruhi persekitaran itu sendiri. Ini
bermakna persekitaran yang terdekat dengan seseorang mempengaruhi dirinya lebih
kuat daripada sistem ekologi yang lebih jauh. Terdapat empat konteks ekologi yang
dialami oleh kanak-kanak dan kesan perkembangan yang saling bergantung seperti
yang disarankan oleh Bronfenbrenner iaitu:
Mikrosistem
Mikrosistem merupakan kuasa sosialisasi kanak-kanak yang kuat dan semerta terdiri
daripada ibu bapa, pengasuh, institusi sekolah, rakan sebaya, media dan komuniti.
Misalnya kanak-kanak mudah terikut-ikut dengan cara pertuturan ibu bapanya. Ibu
bapa merupakan individu yang terdekat kepada diri kanak-kanak. Gaya asuhan
mereka akan membentuk cara kanak-kanak berkomunikasi atau bertingkah laku.
Mesosistem
Eksosistem
Ekosistem adalah terdiri daripada pekerjaan ibu bapa, pengurusan majlis tempatan,
ahli lembaga sekolah, perkhidmatan komuniti dan kerajaan tempatan. Ekosistem
mempengaruhi kanak-kanak secara tidak langsung. Misalnya kempen Rumahku
Syurgaku, Kempen Tangani Stress dan Cintai Bahasa Kita yang dianjurkan oleh
10
kerajaan akan mempengaruhi keluarga dan kanak-kanak. Contoh juga boleh dilihat
jika majikan tidak memberikan kebenaran kepada ibu/bapa untuk menghadiri majlis
konvokesyen kanak-kanak prasekolah. Jadi kanak-kanak akan merasa diri mereka
tidak disayangi atau tidak dihargai oleh ibu bapa. Sedangkan ketidakhadiran ibu/bapa
tersebut dipengaruhi oleh tindakan majikan. Jelaslah di sini pengaruh ekosistem
terhadap perkembangan sosioemosi kanak-kanak.
Makrosistem
Kronosistem
Persekitaran kita tidak kekal sama. Ia berubah mengikut peredaran masa. Sebagai
contoh, kelahiran bayi dalam sesebuah keluarga akan mempengaruhi tingkah laku
dan perkembangan kanak-kanak. Perkahwinan ibu dengan bapa tiri atau sebaliknya
turut juga memberikan kesan kepada perkembangan kanak-kanak.
Luangkan sedikit masa anda untuk menilai pula contoh model kurikulum
secara umum. Berikan ruang untuk berehat sebentar. Tenangkan fikiran
anda dan jamahlah sedikit minuman atau makanan untuk memberikan sedikit
tenaga kepada minda bagi meneruskan penerokaan modul ini. Anda pasti
boleh melakukannya
11
.
Model Kurikulum Tyler
Pembangunan model kurikulum Tyler (1950) adalah berasaskan kepada objektif dan proses.
Objektif pelajaran melibatkan perkembangan tingkah laku kendiri murid dan isi kandungan
mata pelajaran yang beroperasi dengan tingkah laku. Dalam perancangan dan pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran adakah pernyataan objektif pelajaran anda berdasarkan
objektif pelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum? Sekiranya demikian maka, anda perlu
mengambilkira empat perkara utama yang dicadangkan oleh Tyler dalam pembangunan
kurikulum sekolah.
Penilaian
dan
perubahan
yang
pesat
dalam
bidang
pendidikan,
khasnya
12
dan KBSM mula dinilai dan diubahsuai bagi memenuhi keperluan semasa. Justeru,
Kurikulum Sekolah Bestari mula beroperasi sejak tahun 2000 dengan perubahan dalam
pelaksanaan mata pelajaran Matematik dan Sains yang menggunakan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa pengantar mulai tahun 2003.
Pengetahuan
Penilaian kurikulum
Pengalaman-pengalaman pembelajaran
Nilai model kurikulum tersebut menggambarkan empat soalan asas yang digunakan
dalam pembentukan sesuatu kurikulum baru, iaitu : Apakah objektif-objektifnya? Apakah
jenis kandungan yang akan digunakan? Apakah pengalaman-pengalaman yang harus
disediakan? Bagaimanakah hasilnya harus dinilai?
Majlis Sekolah-sekolah menunjukkan bahawa proses perancangan kurikulum meliputi
empat peringkat berikut :
Pemeriksaan yang teliti, berasaskan semua punca pengetahuan yang terdapat serta
penilaian tentang objektif-objektif pengajaran.
Peringkat akhir ialah, maklum semula tentang semua pengalaman yang diperoleh.
13
Tujuan,
kandungan,
teknik-teknik
penyampaian
dan
pengalaman-pengalaman
pembelajaran serta cara penilaian biasanya dinyatakan secara eksplisit dalam suatu
dokumen bertulis. Oleh sebab kurikulum boleh memandu guru merancang kandungan, aras
kesukaran dan kadar kelajuan pengajarannya, guru sepatutnya mempunyai oemahaman
yang mendalam tentang kurikulum itu.
Peringkat yang akhir menunjukkan bahawa perkembangan kurikulum ialah satu proses
yang berputar. Proses ini boleh dianggap seperti rajah berikut :
OBJEKTIF
KAEDAH DAN BAHAN
PENTAKSIRAN
MAKLUM SEMULA
Proses Kurikulum
Satu lagi model proses kurikulum dikembangkan oleh Wheeler
yang juga
menekankan akan pentingnya tujuan, matlamat dan hasil yang utama iaitu perubahan
tingkah laku murid. Ia merupakan satu model yang amat berguna untuk rekabentuk
kurikulum.
2. Pemilihan pengalaman
pembelajaran
3. Pemilihan isi atau
kandungan
5. Penilaian
4. Organisasi dan
integrasi
pengalaman,
pembelajaran dan
kandungan
14
OBJEKTIF-OBJEKTIF KURIKULUM
Antara objektif-objektif yang utama:
Berhasrat menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani.
Berhasrat membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif,
inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan yang benar.
Berhasrat
menghasilkan
rakyat
Malaysia
yang
berilmu
pengetahuan
dan
15
Tajuk 2
2.0
16
Berbekalkan kecekapan dan kemahiran di atas, murid sudah bersedia untuk ke sekolah
rendah. Adakah anda bersetuju? Kesediaan murid ke Tahun Satu amat bergantung kepada
pendedahan asas yang dibina di peringkat prasekolah. Ini menunjukkan betapa pentingnya
peranan anda sebagai guru prasekolah.
Rukun Negara
Lima prinsip Rukun Negara telah menjadi panduan, pegangan dan asas bagi guru-guru
mendidik kanak-kanak prasekolah kerana negara kita terdiri daripada masyarakat majmuk
dengan berbilang kaum yang mempunyai pelbagai cara hidup dan budaya, bahasa dan latar
belakang yang berbeza. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran perkara yang
perlu diutamakan oleh guru ialah agar kanak-kanak dapat berkerjasama antara satu sama
lain dalam usaha untuk menerapkan semangat perpaduan pada peringkat asas lagi.
Perpaduan yang lebih erat, saling hormat menghormati dan menikmati kemakmuran negara
secara adil dan saksama diharapkan dapat dicapai sebaik mungkin. Justeru, setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang agar prinsip-prinsip Rukun Negara dapat
direalisasikan.
Negara kita Malaysia sentiasa berhasrat hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di
kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara
adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya
yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden.
Mari baca dan hayati ikrar yang menjadi pegangan rakyat negara kita ini.
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut :
Keluhuran perlembagaan
Kedaulatan undang-undang
17
pembelajaran.
18
sahaja, malahan berlangsung secara tekal dan dapat membuktikan kedinamikan pendidikan
berdasarkan keperluan individu, masyarakat dan negara dari semasa ke semasa. FPK
menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua rancangan dalam
bidang pendidikan. Misalnya, ...bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, .... Ia menjadi asas penentuan kurikulum,
ko-kurikulum dan citra guru yang diharap-harapkan. Variasi usaha pendidikan yang sedia
ada, direformasi secara mudah dan dilaksanakan ke arah mencapai matlamat pendidikan
negara dengan merujuk FPK tersebut.
FPK menjadi medium merealisasikan misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM); iaitu
membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia dan memenuhi
aspirasi negara kita. FPK menjadi rujukan para guru, para penggubal kurikulum dan kokurikulum di sekolah.
Setelah membaca anda maklumat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, adakah anda telah
memahami makna dan hasrat yang ingin dicapaikan melalui peranan anda sebagai
pelaksana dasar pendidikan? Sesungguhnya amat besar tanggungjawab kita sebagai
pendidik dalam usaha untuk merialisasikan hasrat dan tujuan ini. Marilah kita sama-sama
menanam azam untuk berusaha dengan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan
tanggungjawab yang murni ini.
Latar Belakang
Petunjuk Prestasi Utama (KPI) Sub-NKRA :
prasekolah sebanyak 20% pada akhir tahun 2012 dengan memasukkan semua prasekolah
kerajaan dan swasta dalam sistem pendidikan kebangsaan.
19
Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan
20
Matlamat KSPK
Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak
berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam
aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran
pembelajaran
yang
selamat,
menyuburkan
serta
aktiviti
yang
menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif
pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada
dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah
rendah kelak.
Objektif KSPK
Jasmani:
Mempunyai tubuh badan yang sihat
Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas
Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik
Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan
Menguasai kemahiran psikomotor asas kemahiran motor halus dan motor kasar
Emosi:
Mempunyai konsep kendiri yang positif
Mempunyai keyakinan diri
Mempunyai jati diri
Berani mencuba
Mempunyai kematangan emosi
Menghormati perasaan dan hak orang lain
Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan
21
Intelek:
Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa
Malaysia
Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris
Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)
Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)
Memperolehi kemahiran proses sains asas
Memperolehi kemahiran matematik asas
Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul
Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan
seharian murid
Mempunyai daya kreatif dan estetika
Menghargai keindahan alam dan warisan budaya
Rohani:
Mengamalkan nilai murni
Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama
Islam.
Sosial:
Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.
Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Menyuarakan pandangan dan perasaan.
Bekerjasama dengan orang lain.
Fokus
Organisasi kurikulum
22
Rekabentuk kurikulum
2 ciri utama iatu kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.
Modul Bertema
Modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang
dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Dibina menggunakan isu kehidupan
seharian kanak-kanak.
Pelaksanaan Kurikulum
Peruntukan masa untuk pengajaran dan pembelajaran dalam prasekolah
Jika bahasa pengantar selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa Malaysia
hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu
Jika bahasa pengantar adalah selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa
Inggeris diajar hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid beragama Islam maka pengajaran agama
islam hendaklah diajar oleh guru yang bertauliah sekurang-kurangnya 2 jam
seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid bukan beragama Islam maka pengajaran
pendidikan moral hendaklah diberikan sekurang-kurangnya 2 jam seminggu
23
Bil
PERKARA
1
2
3
4
Bahasa Malaysia
Bahasa Inggeris
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Bahasa Cina/ Bahasa Tamil
180
180
120
180
180
120
180
100%
84%
Modul Bertema
Aktiviti Rutin
30%
0%
Akhir
Tahun
prasekolah
dikehendaki
menggunakan
bahas
pengantar
seperti
berikut:
Peruntukan waktu untuk Modul bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal
tahun ke akhir tahun secara beransur-ansur.
24
Jadual 2: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema di
Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Bil
Modul
Peruntukan masa
Seminggu (minit)
Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)
1
Rutin pagi
2
Perbualan pagi
3
Rehat
4
Refleksi sebelum balik
Jumlah
Modul asas (lebih kurang 35%)
4
Bahasa Malaysia
5
Bahasa Inggeris
6
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
7
Permainan Luar
8
Matematik
Jumlah
Modul bertema (lebih kurang 35%)
9
Modul bersepadu merangkumi elemenelemen dalam keenam-enam tunjang
termasuk bahasa, pendidikan moral dan
matematik
Jumlah
Jumlah minit seminggu
50
100
150
50
350
90
90
120
80
40
420
430
430
1200
Jadual 3: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema
di Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Cina.Bahasa Tamil dan Bahasa
Pengantar lain
Bil
Modul
Peruntukan masa
Seminggu (minit)
Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)
1
Rutin pagi
2
Perbualan pagi
3
Rehat
4
Refleksi sebelum balik
Jumlah
Modul asas (lebih kurang 40%)
4
Bahasa Malaysia
5
Bahasa Inggeris
6
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
7
Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa
Pengantar lain
50
100
150
50
350
90
90
120
80
8
8
Permainan Luar
Matematik
Jumlah
Modul bertema (lebih kurang 30%)
9
Modul bersepadu merangkumi elemenelemen dalam keenam-enam tunjang
25
80
40
510
340
Bil
1
2
3
4
5
340
1200
50
100
150
50
Rutin pagi
Perbualan pagi
Rehat
Refleksi sebelum balik
Bahasa Malaysia
-modul asas BM
-*modul bertema yang menyepadukan
elemen dalam keenam-enam tunjang yang
dikendalikan dalam BM
Bahasa Inggeris
-Modul asas BI
-* modul teras bertema yang
menyepadukan elemen dalam keenamenam tunjang yang dikendalikan dalam BI*
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Permainan Luar
80
Matematik
Jumlah minit seminggu
40
1200
90
340
45 min x 2 hari
70 min x 5 hari
90
90
45 min x 2 hari
45 min x 2 hari
120
40 min x 3 hari
Atau
60 min x 2 hari
40 min x 2 hari
40 min x 1 hari
26
1
2
3
Rutin pagi
Perbualan pagi
Rehat
50
100
150
4
5
50
8
9
27
90
90
45 min x 2 hari
45 min x 2 hari
90
90
45 min x 2 hari
45 min x 2 hari
120
40 min x 3 hari
Atau
60 min x 2 hari
90
160
45 min x 2 hari
30 min x 5 hari
80
40 min x 2 hari
40
1200
40 min x 1 hari
Komunikasi
Penggabungjalinan kemahiran
berbahasa semasa
berinteraksi secara verbal dan
non verbal dalam bahasa
Malaysia, bahasa Inggeris,
bahasa Cina dan bahasa Tamil
24
Insan
seimbang
Keterampilan
Diri
Pemupukan
kepimpinan dan
sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum dan
kokurikulum
Penghayatan amalan
agama, kepercayaan,
sikap dan nilai
Kemanusiaan
Penguasaan ilmu dan
amalan tentang
kemasyarakatan dan alam
sekitar setempat, negara dan
global
Penghayatan semangat
patriotisme dan perpaduan
24
TUNJANG KOMUNIKASI
Tunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabungjalinkan kemahiran
berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga
non-verbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan
dengan kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain
nilai tambah kemahiran menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah
bidang pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan
Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris adalah wajib dipelajari oleh semua
kanak-kanak di prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh kanak-kanak di
prasekolah beraliran Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia perlu diajar selama
dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam seminggu di
prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di
28
prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang
komunikasi adalah kemahiran bahasa dan seni bahasa. Kemahiran bahasa merangkumi
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.
Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak.
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 1: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi Bahasa Malaysia
Fokus
Kemahiran
Mendengar
Kemahiran
Bertutur
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
Listening
and
Speaking skills
29
Skills
Reading
Skills
Writing
Acquire pre-writing.
Skills
Mendengar
Kemahiran
Bertutur
Kemahiran
Membaca
Kemahiran
Menulis
Menulis perkataan.
30
Kemahiran
Mendengar
dan
Bertutur
Kemahiran
Membaca
Membaca perkataan.
Membaca dengan sebutan yang betul.
Mambaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.
Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan dan membaca.
Memahami bahan-bahan yang dibaca.
Kemahiran
Menulis
Aqidah
Ibadah
31
Akhlak
Pendidikan Moral
Pendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara
berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan
melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan dalam
prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah seperti
berikut, kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih, hemah
tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,
kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2010).
Fokus
Kepercayan
Tuhan
kaum.
Baik hati
Bertanggungjawab
Berterima kasih
Hemah tinggi
Hormat-menghormati
Kasih sayang
Keadilan
Keberanian
Kejujuran
Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan pergaulan dengan ahli keluarga,
rakan dan guru.
Kerajinan
32
Kerjasama
Kesederhanaan
Toleransi
Berdikari
Berdisiplin
TUNJANG KEMANUSIAAN
Tunjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri
sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan
alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab diri dalam
perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman
budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam
perayaan pelbagai kaum. Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks
pembelajaran di prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina
tema-tema pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI
Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), pendidikan prasekolah dapat memberi
penekanan
kepada
perkembangan
sosioemosi
kanak-kanak.
Kanak-kanak
akan
menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi
mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek mengenali
dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang positif, pembinaan konsep kendiri
positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan
sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai
melalui aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa
rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.
Dalam Kurikulum Pendidikan Islam, perkembangan sosioemosi memberi fokus
kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang
sihat penting dalam kehidupan seseorang kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan
perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka.
Perkembangan sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami emosi dan
menguruskan emosi sendiri, diikuti pula dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan
33
menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap
positif terhadap pembelajaran.
Keupayaan
mengurus
emosi
diri
sendiri
membolehkan
murid
memahami
kesepaduan, emosi dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran
sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. Tunjang ini juga
memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan
seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu tunjang ini perlu disepadukan
dengan tunjang lain melalui aktiviti pembelajaran yang menarik untuk membolehkan murid
menumpukan perhatian kepada tugas atau aktiviti dan rasa gembira untuk belajar
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
Jadual 6 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Ketrampilan Diri-Perkembangan
Sosioemosi
Fokus
Emosi Sendiri
Positif
Membina Kemahiran
Sosial
34
halus
Perkembangan
motor
kasar
kemahiran
koordinasi
mata
dan
tangan
dalam
Kesihatan persekitaran
Menjaga kebersihan.
Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan penyakit.
Keselamatan
35
seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan apresiasi. Aplikasi seni merujuk
kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu
karya. Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan
proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap
keindahan persekitaran serta hasil kerja orang lain.
Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan
perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvisasi dan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif dimana murid
diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.
Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti tetapi
juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan
pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lainlain (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 9 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika Kreativiti
Fokus
Seni visual
Muzik
Drama
dan
Gerakan
Kreatif
36
Pengalaman awal kanak-kanak dalam sains lebih kepada penerokaan dan peluang
berinteraksi dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran kanak-kanak. Peluang
pembelajaran diperolehi melalui pemerhatian mereka ke atas objek dan fenomena yang
terdapat di persekitaran bukan melalui pengajaran konsep-konsep sains. Pembelajaran
sains seharusnya berlaku sejajar dengan perkembangan kanak-kanak yang lebih suka
bertanya, menyentuh dan melakukan aktiviti dan pergerakan.
Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekitar
mereka menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini,
sikap saintifik yang positif seperti ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk. Semasa
proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti kemahiran memerhati,
mengukur menggunakan unit bukan piawai, membanding dan mengelas juga akan
dikembangkan. Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan (contoh: tumbuhan dan
haiwan), alam bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet) dan alam
fizikal (contoh: pelangi, cuaca). Tunjang ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran
daripada pemerolehan pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan
dapatan daripada hasil penerokaan murid. Awal sains menyediakan peluang kepada kanakkanak empat hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek seperti
blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
mempelajari konsep penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk
meningkatkan daya kreativiti dan kemahiran motor halus mereka.
Awal Matematik
Awal matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak ini.
Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai
wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang
khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran bertema menggunakan
kaedah yang menyeronokkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Dalam pembelajaran awal matematik, kanak-kanak berfikir secara konkrit, mereka
mesti diberi peluang untuk mengalami perhubungan, matematik melalui manipulasi objek
konkrit, mereka mesti bermain dengan benda yang mereka boleh mengira dan menyusun.
Selain itu mereka membina pengetahuan matematik dan mengembangkan kemahiran
matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti real-life. Mereka perlu dibiasakan
dengan menggunakan pemikiran matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang
konkrit membantu mambina keyakinan murid dalam kemahiran matematik yang amat
berguna kepada mereka apabila mereka dewasa kelak.
37
Dalam Dokumen KSPK (2010), tunjang sains dan teknologi juga menyediakan
peluang kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu.
Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas sahaja.
Jadual 10: Standard Pembelajaran Untuk Tunjang Sains Dan Teknologi
Awal Sains Dan Awal Matematik.
Fokus
Sikap Saintifik
Kemahiran Saintifik
Menyiasat Alam
Hidupan
Meneroka fenomena alam yang biasa yang dijumpai iaitu awan, cuaca,
pelangi dan baying-bayang.
Pengalaman
Pranombor
Konsep Nombor
Operasi Nombor
Nilai Wang
Konsep Waktu
Pembinaan
38
Membina lingkungan.
(Construction)
39
(BM 2.0)
Kemahiran
Bertutur
SUB-TEMA: MAKANAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
CADANGAN
CADANGAN
KESEPADUAN
PEMBELAJARAN
AKTIVITI
BAHAN
TUNJANG KOMUNIKASI BAHASA MALAYSIA
BM 1.1
BM 1.1.13
KTI 2.1.10
1. Murid bercerita tentang Gamba
r
Mendengar
Mendengar dan
Menyanyi dengan
makanan kegemaran
dengan penuh memberi
sebutan yang jelas.
mereka.
perhatian
respons
2.Mendengar lagu
terhadap
Lirik Lagu /
mengenai makanan.
perbualan,
CD
permintaan,
cerita, lagu.
BM
2.1Berinteraksi
dengan mesra
BM 2.1.3
Berbual dengan
menggunakan
ayat yang
mudah dengan
sebutan yang
betul.
PFK 3.2.3
Mengenal jenis
makanan yang
berkhasiat dan tidak
berkhasiat
1.Murid bersoaljawab
berdasarkan gambar
makanan yang
berkhasiat dan tidak
berkhasiat
PFK 3.2.4
Mengenal makanan
yang rosak dan basi.
40
Carta
(BM 2.0)
Kemahiran
Bertutur
PFK 3.2.5
Menyatakan jenis
makanan (protein,
karbohidrat) yang
sesuai mengikut waktu
makan.
1.Bersoaljawab
berdasarkan carta
pyramid makan
2.Secara berkumpulan
murid menyatakan jenis
makanan yang diambil
mengikut waktu
Carta
BM 2.4
Menceritakan
perkara yang
didengar
BM 2.4.1
Menceritakan
perkara yang
didengar
dengan
menggunakan
ayat yang
mudah
1.Membawa murid
melawat kantin sekolah
dan memerhatikan
makanan yang dijual.
Murid melukis dan
menceritakan semula
tentang makanan yang
dilihat.
Kantin
Sekolah
BM 2.5
Melakonkan
watak-watak
mengikut
situasi
BM 2.5.1 Main
peranan
mengikut situasi
dengan
menggunakan
bahasa yang
sesuai untuk
menghidupkan
watak dengan
bimbingan guru
Benda Maujud
(Makanan)
(BM 3.0)
Kemahiran
Membaca
BM
3.3Mengenal
huruf
konsonan
BM
3.3.3Menyebut
huruf konsonon
dalam perkataan
yang
ditunjukkan
Lemba
ran
Kerja
Kad Gambar
dan Perkataan
(BM 4.0)
Kemahiran
Menulis
BM 4.2
Menguasai
kemahiran
menulis
BM 4.2.6
Menyalin
perkataan
dengan cara
yang betul
1.Murid menyalin
perkataan yang
dipamerkan dengan cara
yang betul
Kad
Perkataan
KM 5.1.4 Bergaul
mesra dan tolong
menolong.
41
2. Murid dibahagikan
kepada beberapa
kumpulan. Setiap
kumpulan diberikan
senarai nama makanan
dan diminta menyalin
makanan yang bermula
dengan huruf yang
ditentukan sahaja.
Kemudian, murid diminta
melukis makanan
tersebut.
Kertas
Lukisan
Pensel Warna
BI 1.3
Acquire and
use simple
phrases and
statement
Food
(BI 2.0)
Pre
reading
Skills
B.I 3.1
Identify
letters of the
alphabet
PM 9.1.1 Berani
melibatkan diri dalam
aktiviti.
1. Children naming
various food in the kitchen
beginning with the vowel
sound e.g ice-cream,
oren, apple
Food
(BI 4.0)
Writing
Skills
BI 4.2
Writing skills
BI 4.2.3 Write
recognizable letters
PM 9.1.1 Berani
melibatkan diri dalam
aktiviti.
BM 4.2.6 Menyalin
perkataan dengan
cara yang betul.
1. Children naming
various food in the kitchen
beginning with the vowel
sound e.g biscuit, coconut
1 Children write
recognizable letters as
show by teacher.
Food
(PI 4.0)
Akhlak
(PI 5.0)
Asas Al-
PI 1.3
Mengetahui
Rukun Islam
PI
4.2Melakuka
n amalan
seharian
mengikut
adab seperti
melafazkan
doa.
PI 5.2
Mengetahui
PI 1.3.2 Menyatakan
lima rukun Islam:
-Mengucap dua
kalimah
syahadah
-Solat lima waktu
-Mengeluarkan zakat
-Berpuasa di bulan
Ramadhan
-Mengerjakan haji
KTI 2.1.7Menyanyikan
melodi
PI 4.2.6 Menyatakan
adab:
-Sebelum makan/
minum
-Semasa
makan/minum
-Selepas
makan/minum
PSE 2.3.5Bertanya
dengan penuh
keyakinan.
PI 5.2.4 Mengenal
pasti setiap huruf
jawi.
PFK
1.1.1Menggunakan jari
untuk mengoyak
bebas.
KTI 1.3.4Menceritakan
dan mempamerkan
hasil kerja sendiri.
BM 4.2.6 Menyalin
perkataan dengan
cara yang betul.
42
1. Guru mempamerkan
carta lima rukun iman.
Murid menyanyikan lagu
rukun iman.
2. Murid dibahagikan
kepada lima kumpulan.
Setiap kumpulan
menghasilkan kolaj
perkataan berkaitan
Rukun Islam. Setiap
kumpulan
membentangkan hasil
kerja masing-masing.
CD, Carta
1.Guru menerangkan
adab :
-Sebelum makan/ minum
-Semasa makan/minum
-Selepas makan/minum
Guru bersoal jawab
dengan murid.
2.Murid bersimulasi
makan/minum di sebuah
restoran.
Meja/Kerusi
Peralatan
untuk makan.
Gambar
huruf jawi
(PM 5.0)
Hemah
Tinggi
PM
5.1Beradab
sopan
dalam
pergaulan
seharian.
PM 5.1.5
Menyatakan caracara bertingkah laku
sopan.
(PM 9.0)
Keberani
an
PM
9.1Berintera
ksi dengan
yakin di
sekolah
PM 9.1.1Berani
melibatkan diri
dalam aktiviti.
KM 5.1.4Bergaul
mesra dan tolong
menolong.
1.Murid bekerjasama
dalam aktiviti membuat jus
limau.
2.Guru menyediakan
ST .3.5 Mengasingkan beberapa jenis bahan
makanan mengikut
makanan yang
rasa (manis, masam,
mempunyai pelbagai rasa.
masin, pahit, manis)
Mata murid ditutup
dengan kain hitam. Murid
diminta merasa bahan
makanan tersebut dan
menyatakan rasanya.
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KESIHATAN
Air, Limau,
Gula
Gula, garam.
Asam jawa,
Peria
(PFK 1.0)
Perkemb
angan
Motor
Halus
PFK 1.1
Melakukan
kemahiran
motor halus.
PFK 1.1.13
Menggunakan
tangan untuk
memulas penutup
botol.
PM 9.1.1 Berani
melibatkan diri dalam
aktiviti.
Penutup Botol
Pelbagai Saiz
PFK 1.1.15
Menggunakan
tangan untuk
mengikat sesuatu
objek.
PFK 2.3.4
Melambung objek
lembut dengan
menggunakan satu
tangan.
(PFK 2.0)
Perkemb
angan
Motor
Kasar
PFK 2.3
Melakukan
kemahiran
koordinasi
mata dan
tangan
dalam
perkembang
an
kemahiran
motor kasar.
PSE 2.3.5Bertanya
dengan penuh
keyakinan.
KTI 3.1.5Main peranan
mengikut imaginasi
1.Guru menerangkan
adab ketika makan. Guru
bersoal jawab dengan
murid.
2.Murid bersimulasi
makan/minum di sebuah
restoran.
43
Gambar
Meja/Kerusi
Peralatan
untuk makan.
Tali
Kuih
Plastik
Pundi Kacang
Pundi Kacang
PFK 3.1
Menjaga
kerbersihan
diri
PFK 3.2
Mengamalk
an
pemakanan
yang
berkhasiat
Carta
Bergambar
2. Murid dibahagikan di
dalam beberapa
Kumpulan. Murid
bekerjasama memilih dan
menampal gambar makan
yang baik untuk gigi dan
makanan yang boleh
merosakkan gigi.
Gambar
makanan
Gam
Gunting
Kad manila
1. Murid mengelaskan
gambar makanan yang
boleh merosakkan gigi
serta makanan yang baik
untuk kesihatan gigi.
Lembaran
Kerja
2. Murid dibahagikan di
dalam beberapa
Kumpulan. Murid
bekerjasama memilih dan
menampal gambar makan
yang baik untuk gigi dan
makanan yang boleh
merosakkan gigi.
Gambar
makanan
Gam
Gunting
Kad manila
FOKUS
STANDARD
KANDUNGA
N
STANDARD
PEMBELAJARAN
KESEPADUAN
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN
BAHAN
(PFK 4.0)
Kesihata
n
Persekita
ran
PFK 4.1
Menjaga
kebersihan
PFK 4.1.9
Menguruskan
persedian tempat
sebelum dan
selepas makan.
KM 5.1.4 Bergaul
mesra dan tolong
menolong.
Penyapu,
Penyodok,
Kain Lap
(PFK 5.0)
Keselam
atan
PFK 5.1
Mengenali
sumber
yang
menyebabk
an
kemalangan
dan bahaya.
Taman
Permaian
44
(KTI 2.0)
Muzik
KTI 1.1
Menggunak
an
pengetahua
n tentang
bahan dan
teknik dalam
menghasilka
n karya seni
(Aplikasi
Seni)
KTI 2.1
Mengambil
bahagian
dalam
aktiviti
menyanyi
KTI 1.3.4
Menceritakan dan
mempamerkan hasil
kerja sendiri.
ST 9.1.1 Mengecam
duit yang berlainan
nilai.
KTI 1.2.7
Menghasilkan karya
mengikut kreativiti
sendiri melalui
pelbagai aktiviti
bergambar.
Gam,
Kekacang
Manik, Kapas,
Batang Aiskrim
CD, Carta
Lagu
Duit syiling
Kertas
Pensel
ST 2.3
Membandin
g dan
mengelaska
n objek
ST 2.3.5
Mengasingkan
makanan mengikut
rasa contoh manis,
masam, masin,
pahit, tawar
ST 2.3.6
Mengumpulkan
objek-objek
mengikut bau.
Contoh objek:
belacan, ikan kering,
daun pandan, daun
limau purut, bawang
PM 9.1.1 Berani
melibatkan diri dalam
aktiviti.
PSE 2.3.7 Bercerita
dan memberi
pendapat.
PM 9.1.1 Berani
melibatkan diri dalam
aktiviti.
Gula, garam.
Asam jawa,
Peria
2.Murid mengasingkan
kad bergambar makanan
mengikut rasa manis,
masam dan masin. Murid
menamakan makanan
yang telah diasingkan dan
bercerita tentang
makanan tersebut seperti
nama makanan, warna,
rasa dan digemari atau
tidak..
Gambar
makanan
1.Murid mengumpulkan
objek mengikut bau ke
dalam bekas yang
disediakan.
(ST 9.0)
Nilai
wang
ST 9.1
Mengecam
duit yang
berlainan
nilai.
45
Belacan, ikan
kering,
daun pandan,
daun limau
purut, bawang
Wang Plastik,
Model
makanan
Duit syiling
(PSE 2.0)
Mencapa
i Emosi
Yang
Positif
PSE 2.3
Membina
keyakinan
untuk
berkomunik
asi
PSE 2.2
Membina
semangat
dan sikap
yang positif
(KM 7.0)
Saya dan
Warisan
Budaya
KM 7.6
Mengenal
makanan
tradisional
pelbagai
kaum
Malaysia
PSE 2.2.2
Menunjukkan
semangat dan sifat
positif seperti sabar
dan berdikari
KM 5.1.4 Bergaul
mesra dan tolong
menolong.
46
kertas
Gambar
Makanan
Tepung, YIs,
Gula, Susu, Air
Tepung,
Pisang, Kulit
Popiah, Gula
Melaka.
Makanan
tradisional
2.
RUMAH SAYA
3.
Keselamatan
o Alat-alat yang membahayakan diri
o Cara menyimpan alatan
o Peti pertolongan Cemas
o Pemadam api
o Cara merawat
5.
4.
Persekitaran Rumah
o Suasana ampaian/pokok
bunga/kolam Ikan/haiwan
ternakan/pokok buah-buahan/kebun
sayur
47
MAKANAN
TUNJANG KETERAMPILAN
PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)
PSE 2.3.7 Bercerita dan memberi
pendapat.
PSE 2.2.2 Menunjukkan semangat dan
sifat positif seperti sabar dan berdikari
TUNJANG KEMANUSIAAN
KM 7.6 .2 Menyediakan makanan tradisional
( Contoh: onde-onde, lempeng pisang, cucur
udang, jemput-jemput pisang, dumpling, popiah).
48
Kesimpulan
Penulisan perancangan tahunan dan harian merupakan asas dan panduan untuk
guru mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.
Cadangan yang diberi diharap dapat memberi idea kepada guru untuk merancang
dan menyedia dengan format penulisan yang lebih sistematik
Guru dapat melaksanakan aktiviti P&P dengan lebih bermakna dan menarik minat
murid serta akhirnya mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan.
49
Objektif Pembelajaran
:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :(i)
bercerita tentang salasilah keluarga sendiri.
Pengetahuan Sedia ada :
Murid telah didedahkan tentang kasih sayang ibu bapa terhadap anak.
Kemahiran Berfikir (KB)
:
Mengekategori umur dan jantina.
Penerapan Nilai
:
Kasih sayang, hormat menghormati
Alat Bantu Mengajar :
Carta Pokok Keluarga, Gambar Keluarga, Lagu Kasih Sayang
Fokus MI
:
Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan interperonal
Kosa Kata
:Ibu, bapa, datuk, nenek, adik, abang, kakak
LANGKAH/
MASA
AKTIVITI P&P
CATATAN/ ABM
ABM:
ABM:Gambar ahli
keluarga
KB: menjana idea
Langkah 2
( 10 minit )
Susunan gambar
mengikut:
Peringkat umur;
Jantina;
Pasangan
1.Murid diminta
menyusun gambar keluarga
mengikut umur atau jantina di
papan tulis.
2.Murid diminta menyusun
gambar mengikut pasangan.
Langkah 3
( 7 minit )
Pokok Keluarga/
Set Induksi
( 5 minit )
Langkah 1
( 5 minit )
Penutup
( 3 minit)
ISI PELAJARAN
Kasih sayang
(Tulis senikata lagu)
Salasilah keluarga
Refleksi Guru:
50
CD / kaset Lagu:
Kasih Sayang
Keluarga
PN: hormat
MI: linguistik
ABM:Gambar ahli
keluarga
KB: mengkategori
PN: hormat
MI: linguistik
ABM:Gambar pokok
keluarga
KB: mengkategori
PN: linguistik
MI: linguistik
Setelah anda mengetahui tentang elemen utama dalam pembentukan kurikulum, anda wajar
menyedari bahawa Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) adalah
satu amalan dan proses pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,
kebolehan, bakat dan minat murid. Pengajaran guru yang berasaskan kepada prinsip-prinsip
ABP akan dapat menggalakkan perkembangan murid ke tahap yang optimum secara
bersepadu dan lebih seimbang.
51
Untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci mengenai tunjangtunjang ini sila rujuk buku Modul-modul Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan (2010).
Aktiviti 2:
11. Bina web tema umum dan web tema khusus berdasarkan cadangan tema
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
12. Bincangkan enam tunjang yang terdapat dalam KSPK dan buat
perbandingan yang terperinci antara Standard Pembelajaran dalam KSPK
dengan Hasil Pembelajaran dalam KPK.
52
Tajuk 3
3.0
53
Premis
Persekitaran premis yang kondusif mendorong aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan
lancar
turut
menyumbang
kepada
keberkesanan
pelaksanaan
kurikulum.
Pengurusan ruang dalam bilik darjah serta pengurusan ruang luar bangunan yang selamat
dan sistematik akan menggalakkan kesedaan pembelajaran seterusnya mempengaruhi
tingkah laku murid. Hasil kajian Kounin & Shernan (1979) mendapati bahawa murid akan
berkelakuan mengikut keadaan yang bersesuaian dengan reka bentuk persekitaran.
Kurikulum Berpusat
Kurikulum disediakan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran
Malaysia secara berpusat. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal khusus
54
untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan menjadi rujukan wajib kepada guru-guru
prasekolah seperti dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996.
Aktiviti 3:
9.
Tajuk 4
55
4.0
dan
penguasaan
kemahiran
akan
terbina.
Penekanan kepada pendekatan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
itu menggembirakan dan kanak-kanak merasa seronok untuk belajar. Melalui pendekatan
ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanakkanak dapat ditingkatkan ke tahap yang maksimum.
56
Froebel:
Bermain adalah suatu keadaan semula jadi yang membantu kanak-kanak. Belajar dan
berkembang.
Montessori:
Permainan adalah seperti pekerjaan kepada kanak. permainan memberi peluang kanakkanak meneroka dan mencuba sesuatu aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka menemui
pengetahuan yang baru. Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan
perasaan ingin tahu, di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
mereka
Vygotsky:
Permainan pilihan kanak-kanak sendiri yang disokong oleh seorang guru atau orang dewasa
melalui perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih
tinggi.
Imam Al-Ghazali:
Konsep Bermain
Bahagian Pembangunan Kurikulum menggariskan konsep belajar melalui bermain
perlulah mengutamakan perkara-perkara berikut:
i. sesuatu aktiviti yang memberi kegembiraan serta peluang kepada murid melahirkan
perasaan
ii. dapat murid meneroka, mencuba dan meningkatkan penguasaan kemahiran
iii. murid berpeluang memberi tumpuan dan perhatian
iv.
57
Apabila
kanak-kanak
belajar
melalui
bermain
sewajarnya
mereka
memperoleh
perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek fizikal, sosial, emosi, kognitif
dan bahasa. Tahukah anda bahawa melalui pendekatan belajar melalui bermain kanakkanak boleh mendapat banyak faedah? Faedah-faedah yang dimaksudkan adalah seperti;
-
membina kemahiran fizikal serta meningkatkan motor halus dan motor kasar;
Aktiviti belajar melalui bermain dapat meningkatkan dan menyokong proses pembelajaran
dan peluang untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas dan kehidupan hari depan mereka.
Pastikan anda mencuba pendekatan ini di dalam bilik darjah.
Jenis-Jenis Main
Sebagai guru prasekolah, kita harus tahu pelbagai jenis permainan . Ini memudahkan kita
memilih, merancang dan menyediakan bahan yang bersesuai dengan amalan bersesuaian
dengan perkembangan kanak-kanak (ABP) . Dengan itu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran akan lebih bermakna dan hasil pembelajaran dapat dicapai seperti yang
diharapkan.
Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan pendekatan dalam melaksanakan
kurikulum prasekolah. Di antaranya ialah:
-
58
Main occupied
Kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa alatan atau dengan sesiapa
pun. Dia hanya berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.
- Main solitary
Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa menghiraukan rakan atau
keadaan sekeliling.
- Main onlooker
Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang lain bermain. Dia lebih berminat
dengan permainan orang lain.
- Main parallel
Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan
alatan yang sama dengan rakannya.
- Main associative
Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau
meminjam alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama.
- Main cooperative
Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Seorang kanak-kanak
bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap melengkapi. Akan
wujud
kerjasama dan sikap tolak ansur. Ketika mian jenis ini, campur tangan
59
dan
mempelajari
banyak
kemahiran
sosial
seperti
bertolak
ansur,
Memupuk nilai-nilai murni dalam kehidupan seperti perpaduan , sikap prihatin dan
penyayang.
Menggalakkan interaksi dan kemahiran sosial yang penting dalam kehidupan masa
depan
kanak-kanak
dan
mengelakkan
kanak-kanak
bersikap
pasif
dan
menyisihkan diri.
main simbolik
60
dapat
berfungsi
membuat
dan
main
pergerakan
simbolik
dan
memberi
sebutan
peluang
yang
kepada
berulang.
kanak-kanak
61
Main fantasi melibatkan perkara yang tidak realistik atau fantasi kepada kanak-kanak
tersebut.
Permainan Luar (Outdoor Play)
Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa bermain dalam keadaan
terkawal. Pusat parasekolah perlu menyediakan alat permainan luar yang sesuai
seperti bekas main pasir, bekas main air, terowong, jongkang jongkit, buaian, rangka
memanjat, dan gelunsur untuk membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam
keadaan riang dan menggembirakan.
Semasa bermain dengan alatan tersebut, kanak-kanak dapat mempelajari beberapa
konsep seperti imbangan, berat dan ringan, tinggi dan rendah, tarikan gravity, ayunan
serta konsep banyak dan sedikit.
Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut giliran, bekerjasama, tolong
menolong, bersikap sederhana dan hormat menghormati.
Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor halus dan motor kasar,
koordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti
menggalakkan komunikasi
62
63
Tunjuk cara bermain jika perlu. Tunjukkan bagaimana aksi sesuatu watak.
Modelkan cara menyelesaikan masalah.
Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah cara pelaksanaan pengurusan pengajaran dan pembelajaran
melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, dan latar
belakang murid.
64
Tema yang dipilih dijadikan alat untuk menguasai sesuatu kemahiran bertutur,
membaca, menulis, asas matematik dan berfikir.
Ada kesinambungan. Semua aktiviti dikaitkan dengan tema membolehkan kanakkanak mengikuti dengan mudah.
Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan memberi
pengetahuan baru kepada murid.
Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada yang jauh,
dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada yang umum
kepada yang spesifik.
Pelaksanaan
-
65
Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu kanak-kanak
mempelajari isi kandungan dan menggunakan atau mengaplikasikan kemahiran yang
dipelajari dalam konteks yang bermakna.
Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap hasil
pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat, aktivti itu
hendaklah ditamatkan.
Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang berkaitan
dengan tema.
Pendekatan Bersepadu
Konsep Pendekatan Bersepadu
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan lebih daripada satu
komponen dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu penggabungjalinan.
Pendekatan bersepadu membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam
kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan di antara satu sama lain dan bukannya
sesuatu yang terpisah-pisah.
66
Pendekatan Projek
Konsep Pendekatan Projek
Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang bertujuan menggalakkan murid-murid
mempelajari sesuatu melalui pengalaman konkrit. Biasanya melalui kaedah ini, murid-murid
akan di bimbing untuk menemui kesimpulan dan seterusnya memahami konsep-konsep
tertentu. Kaedah ini mementingkan cara atau kaedah mengajar yang lebih berkesan dengan
tujuan supaya murid-murid menaruh lebih perhatian dan minat terhadap aspek-aspek
pembelajaran
67
PROJEK PENGHASILAN
PROJEK PEMBELAJARAN
KHUSUS / LATIH TUBI
-Istana pasir
-pengelasan
-Memasak
-Suku kata
-Model kenderaan
-nombor
-mobail
PROJEK KEGUNAAN
-berkebun
-buku skrap
JENIS PROJEK
-mengumpul stem
-alam sekitar
-serangga
PROJEK LAWATAN
-menghias majlis
PROJEK MASALAH
-kawasan sekolah
Pendekatan projek boleh dijalankan dalam jangka masa pendek dan panjang. Jangka
masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih akan dikaji secara mendalam.
Perincian sesuatu perkara yang dikaji adalah berkaitan dengan topik. Guru boleh
memberhentikan aktiviti pembelajaran dan menyambung semula pada waktu
pembelajaran akan datang. Aktiviti projek untuk jangka masa panjang melibatkan sesuatu
rancangan jangka panjang. Guru sebagai pemudah cara membantu murid untuk memberi
pandangan sama ada sesuatu perancangan pada projek perlu memakan masa yang
panjang atau pendek
RUMUSAN
68
Seorang pendidik awal kanak-kanak perlu memahami dan tahu bagaimana sesebuah
kurikulum itu dibina, terutama bagi kanak-kanak. Asas penggubalan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan adalah berdasarkan kepada Rukun Negara, Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Model Konseptual. Cabaran yang dihadapi oleh seorang
guru adalah bagaimana untuk mengimbangkan antara kehendak kandungan kurikulum
dengan kehendak perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Sebuah kurikulum yang baik
haruslah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkembang secara JERIS serta
meningkatkan potensi mereka. Kurikulum juga harus merentasi bidang-bidang
pembelajaran di mana ada kesesuaian sosial, penglibatan intelek dan memberi makna
kepada diri kanak-kanak tersebut. Kurikulum bersepadu memberi perkaitan mental yang
bermakna kepada kanak-kanak di mana mereka dapat mendiskriminasikan antara yang
sebenar
dan
sebaliknya.
Maka
terpulang
kepada
guru,
bagaimana
69
mereka
Latihan 2
Soalan 2
Bermain merupakan satu cara terapi untuk kanak-kanak.
Bincangkan pernyataan tersebut dengan mengemukakan contohcontoh yang sesuai. Cuba laksanakan pendekatan belajar melalui
bermain di dalam bilik darjah.
(Sediakan huraian dan laporan anda sebanyak 4 muka surat.
Tempoh masa yang perlu diperuntukkan ialah 8 jam) Hantarkan
latihan ini semasa sesi interaksi berikutnya.
-
Tajuk 5
70
5.0
Pendekatan Tunggal
Pendekatan tunggal menekankan pada satu konsep kemahiran sahaja. Kemahiran yang
dikuasai oleh kanak-kanak terbatas kepada satu konsep kemahiran.Pegangan pendekatan
71
ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah
secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru juga menentukan kemahiran atau konsep
yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya satu konsep atau pun kemahiran yang
ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya
berkisar kepada konsep dan kemahiran yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
Pendekatan Unit
Pendekatan unit menekankan pada satu unit khusus daripada topik yang besar.
Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian daripada topik utama.
Pegangan pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang
disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru menentukan topik utama kepada topik
kecil atau sub topik yang lebih khusus yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya
satu topik kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan
aktiviti tidak luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanakkanak.
Pendekatan Inkuiri Arahan Guru
Pendekatan inkuiri atau inkuiri arahan guru menekankan penyelidikan dan penerokaan
dalam pembelajaran. Kanak-kanak digalakkan menyoal untuk mengukuhkan pengetahuan
disamping membuat penerokaan. Guru membimbing menerusi penyoalan terarah kepada
jawapan yang dirancang. Oleh sebab itu pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan
inkuiri arahan guru. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak
disesuaikan dengan topik berkaitan dengan topik pembelajaran. Pegangan pendekatan ini
dipengaruhi teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan secara berperingkatperingkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini adalah lanjutan
daripada pendekatan bertema. Perbezaannya pendekatan ini masih meletakkan guru
72
Aktiviti 4:
7.
8.
Bersama rakan anda, bina satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan TMK.
Tajuk 6
73
6.0 Model-model Program Prasekolah Luar Negara dan kaitannya dengan prasekolah
Di Malaysia
Program bermaksud perancangan sesuatu model pendidikan awal kanak-kanak. Setiap
model mempunyai asas program yang mengandungi teori psikologi, perspektif ekologi dan
falsafah yang menjadi pegangan. Teori psikologi membantu mendapatkan jawapan
tentang apa yang kanak-kanak boleh belajar. Manakala perspektif ekologi kanak-kanak
dilihat dari konteks sosio budaya yang memberi kesan kepada proses sosialisasi
terhadap perkembangan kanak-kanak.
Froebelion
Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai Bapa Tadika. Pada tahun
1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang dinamakan Kindergarten. Beliau
adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semulajadinya
adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.
Menurut beliau kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama tukang
kebun,
belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melalui main
Antara idea-idea Froebel ialah:
1. Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian
kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai
bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan
gambar-gambar.
2. Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik
janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.
3. Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objekobjek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.
4. Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada
pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi.
74
Montessori
Program Montessori merupakan program yang diasaskan oleh Maria Montessori. Beliau
merupakan doktor perubatan wanita yang pertama di Itali. Beliau meminati bidang
psikiatrik dan bekerja merawat kanak-kanak terencat perkembangan akal. Beliau
berpendapat masalah kanak-kanak lebih kepada pendidikan daripada perubatan. Beliau
telah membuktikannya apabila kanak-kanak yang telah dipulihkan menerusi pendidikan
telah berjaya di dalam peperiksaan di sekolah.
Pada tahun 1907 Montessori telah diarahkan oleh pihak Bandaraya Rom, Itali untuk
membantu menyelesaikan masalah kanak-kanak di pusat jagaan harian kanak-kanak di
kawasan rumah pangsa untuk golongan miskin. Pihak perumahan pada awalnya hanya
mahukan seseorang mengawal kanak-kanak daripada menggunakan tangga dan
75
menghalang mereka daripada membuat kotor di dinding yang baru di cat. Maria
Montessori menganggap tugasnya di casa dei bambini (rumah kanak-kanak) merupakan
peluang untuknya meneroka kaedah pengajarannya dengan kanak-kanak biasa. Sebelum
ini beliau telah mencuba kaedah pengajarannya kepada kanak-kanak terencat akal.
Berikut adalah aktiviti dalam Model Montessori ;
Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza. Kanak
kanak diperkenalkan komponan
kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut
membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.
Set aktiviti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria, membentuk kanakkanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria lihat, dengar,
sentuh, bau dan rasa.
Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun tone warna dari
gelap ke terang dan mencampur warna
Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif dan
menggunakan pelbagai sensori
Headstart
Head Start adalah program yang diperkenalkan pada tahun 1964 di Amerika di bawah
Head Start Bureau dan disokong oleh Administration for Children and Families dan
dinaungi oleh U.S. Department of Health and Human Services. Tujuan program ini
diperkenalkan untuk membantu kanak-kanak daripada golongan berpendapatan rendah
sebelum memasuki sekolah. Program ini meliputi kanak-kanak peringkat bayi (infant), tatih
(toddler) dan preschool (umur antara 4-5 tahun). Matlamat Head Start untuk membantu
membasmi kemiskinan dengan member pendidikan kepada kanak-kanak dan keluarga
menerusi program komprehensif yang dapat membantu keperluan mereka.
Komponen utama Head Start adalah seperti berikut:
(a)
76
(b)
(c)
(d)
Program Head Start memerlukan pengurusan dan pentadbiran yang cekap. Program ini
melibatkan semua peringkat kanak-kanak, guru, institusi, keluarga, komuniti dan
organisasi pentadbiran yang melibatkan agensi kerajaan dan badan sukarela. Walau
bagaimanapun program ini telah diberi penambahbaikan dengan menekankan empat
aspek berikut:
(a)
hasil akademik;
(b)
(c)
(d)
Pendekatan pengajaran guru mengikut pendekatan Head Start seperti yang dinyatakan
oleh Child Development Associate adalah seperti berikut:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Berdasarkan kenyataan di atas peranan guru Head Start lebih menyeluruh daripada
peringkat kanak-kanak sehinggalah keluarga dan komuniti. Guru juga berperanan untuk
mengenal pasti kelewatan pencapaian kanak-kanak menerusi intevensi. Langkah ini
diambil bertujuan untuk meningkatkan pencapaian kanak-kanak dan mengatasi masalah
yang dihadapi daripada berbagai aspek.
High Scope
Program High/Scope (Wirkert di bawah program Program Konstruktivis) berfokus kepada
beberapa konsep iaitu pembelajaran aktif, menggunakan bahasa, menggambarkan
77
pengalaman dan idea-idea, klasifikasi, konsep nombor, seriasi, hubungan ruang dan masa.
Pengalaman ini dipilih kerana ia penting untuk pembangunan pemikiran dan sangat praktikal
sebagai satu program untuk kanak-kanak.
Mendidik Kanak-kanak.
Matlamat program Siegel ( Siegel, di bawah
it ).
dan
Walaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga program ini tidak serupa tetapi
berkisar tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak dan keupayaan memberi
sebab
musabab
(reasoning)
dan
kebolehan
kanak-kanak
mempamerkan
konsep matematik
Banyak aktiviti
penyelesaian sosial dan kognitif. Hubung kait kesemua aspek perkembangan adalah sangat
penting bagi mengembangkan whole child isi kandungan bagi sains, sosial, matematik,
seni, kesihatan dan keselamatan semuanya disepadukan ke dalam bentuk tema mengikut
minat
kanak-kanak.
Bahasa
diajar
melalui
78
aktiviti
membaca
dan
menulis.
Ahli
Reggio Emilia
Pendekatan Reggio Emillia berasal daripada sebuah bandar di utara Itali bernama Reggio
Emillia. Pendekatan ini berdasarkan teori konstruktivis. Pengasasnya Loris Malaguzzi
adalah berfahaman sosial konstruktivis yang dipengaruhi oleh ahli psikologi seperti
Dewey, Piaget dan Vygotsky. Malaguzzi berpendapat bahawa pendidikan berasaskan
Hubungan, berfokuskan pada kanak-kanak berhubung dengan manusia, benda dan
idea. Matlamatnya untuk mengaktifkan dan membantu atau menyokong kanak-kanak
menghubungkan idea dan penglibatan dengan rakan sebaya, ahli komuniti dan
persekitaran fizikal. Kanak-kanak, guru dan ibu bapa kesemuanya mempunyai hak dalam
sistem, menyumbang kepada sistem dan belajar dengan sistem. Sistem dimaksudkan
pendekatan Reggio Emilia.
Matlamat pendekatan Reggio Emillia kanak-kanak dijangkakan aktif dan mempunyai
sumber untuk menghasilkan perubahan dalam sistem yang mereka terlibat. Guru tidak
memberi jawapan kepada kanak-kanak tetapi membantu mereka meneroka dan
menyelidik. Kanak-kanak meningkat kecekapannya kepada simbol yang mewakili idea dan
perasaannya menerusi Seratus Bahasa (Hundreds of Languages) iaitu ekspresif,
komunikatif dan kognitif termasuk bahasa, gestur, lakaran, catan, binaan, arca, wayang
kulit, kolaj, pendawaian, main dramatika, muzik, tarian, boneka dan komputer. Secara
sistematik mereka menggunakan perkara tersebut untuk meneroka dan
menghubungkannya. Guru mengikuti minat kanak-kanak dan tidak memberi arahan
berfokus dalam membaca dan menulis. Sebaliknya guru memupuk literasi secara spontan
semasa kanak-kanak merekod dan manipulasi idea dan berkomunikasi dengan rakan atau
orang lain. Guru perlu mencuba memahami sepenuhnya pandangan dan keupayaan
kanak-kanak dan melihat kanak-kanak mempunyai keupayaan bukan keperluan
sepenuhnya.
Pendekatan pengajaran Reggio Emillia lebih fleksibel dan memberi peluang untuk input
dan membuat keputusan kepada semua yang terlibat. Kaedah hendak disesuaikan
dengan konteks dan situasi. Paling penting prinsip pengajaran Reggio Emillia hendaklah
berasaskan pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak. Guru memulakan dengan
pemilihan idea dan pemikiran kanak-kanak, mempertimbangkan bentuk pengetahuan,
soalan dan keutamaan yang ada pada kanak-kanak sebelum membuat perancangan dan
79
projek.
Peranan guru dalam pendekatan Reggio Emilia sebagai rakan kongsi dan pemandu arah
kanak-kanak semasa mereka belajar.
Antara lain peranan guru dalam pengajaran dan
pembelajaran pendekatan Reggio Emillia ialah:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
(k)
(l)
(m)
(n)
(o)
Aktiviti 5:
5.
6.
Tajuk 7
4.
Modeling
-
Guru membuat percontohan terhadap sesuatu situasi untuk ditiru oleh murid secara
langsung atau mempraktikkan amalan baik supaya menjadi ikutan secara tidak
langsung oleh murid atau guru gunakan percontohan watak orang lain(Cth:
Rasulullah) sebagai model
Modeling boleh dilakukan dalam situasi sebenar, melalui penceritaan, menggunakan
gambar atau tayangan video
Modeling amalan baik oleh guru hendaklah secara berterusan seperti cara bercakap
atau penampilan diri
Murid hilang kepercayaan jika guru cakap tak serupa bikin
Attending
82
Prompting
Tunjukcara
Tunjukcara eksplisit (Explicit Demo):
- menunjukkan bagaimana sesuatu tugasan atau kemahiran dilaksanakan ,
melalui bukan sahaja bahasa tetapi dengan perlakuannya sekali
- pastikan guru/bahan berada di tempat strategik yang dapat dilihat oleh semua
murid atau dibuat dalam kumpulan kecil
Tunjukcara implisit (Implicit Demo):
- pelakuan dan gaya tingkah laku dan bahasa yang ditunjukkan oleh seseorang
yang menjadi ikutan. Bagaimana acuan begitulah kuihnya
Simulasi / Main Peranan
-
Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa
yang dianggap penting.
Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam
satu situasi yang disediakan.
Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana
pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada
83
Nyanyian
- menyanyi adalah salah satu strategi yang boleh menarik minat murid
- murid minat dan gemar menyanyi / mengikut melodi serta membuat pergerakan
- boleh diaplikasi dalam kebanyakan tunjang pengajaran
- pilihan sebaiknya lagu yang pendek dan berulang-ulang
- boleh diiringi alat muzik atau perkusi
- gunakan carta lagu untuk sepadukan dengan kebolehan membaca atau
mengenal seni kata
- nyanyian tidak kaku; sepadukan nyanyian dengan pergerakan kreatif/ sambil
menari/ membuat pergerakan mengikut seni kata
- guru perlu membuat tunjukcara / sama-sama membuat pergerakan
Penerangan
Penjelasan sesuatu idea atau konsep kepada murid dengan bahasa dan cara yang
sesuai dengan kebolehan mereka.
-
84
Bercerita
85
Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
Guru perlu hafazkan frasa atau ayat-ayat penting untuk melicinkan
penceritaan.
Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurangkurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
Guru bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan BBM kad gambar atau gambar bersiri, gambar kartun, keratan akhbar dan keratan
majalah , objek-objek sebenar atau kostium yang sesuai.
Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan
dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
Lakonan/ Drama
86
Aktiviti 7:
1.
2.
Tajuk 8
Aktiviti kelas
Aktiviti kumpulan
Aktiviti individu
87
1.
Semua murid
menjalankan aktiviti
yang sama serentak
2. Pemupukan kemahiran
bersosial
AKTIVITI KELAS
3.
Pemupukan
kemahiran berfikir
secara kritis, kreatif
dan inovatif
4.
bercerita
circle time
nyanyian/ gerakan
lawatan luar
bersoal jawab
Eksperimen
Aktiviti kumpulan:
88
1. Pembelajaran secara
koloboratif atau usahasama
6. Proses
penerapan nilai
murni
AKTIVITI KUMPULAN
5. Proses pemupukan
kemahiran sosial dan
penyelesaian masalah
3. Murid
menjalankan
tugas bersama
untuk
menghasilkan
satu hasil
4. Pembelajaran melalui
rakan sebaya
Cantuman puzzle
Berkebun
Penerokaan
Permainan bahasa/matematik
Kolaj/capan/renjisan/cetakan/melukis/
89
1.
6.
5.
3.
Peluang untuk
mengaplikasikan Kemahiran
berfikir seperti membuat
Perbandingan, menganalisis
dan menyelesaikan masalah
AKTIVITI
INDIVIDU
Melukis gambar
Menggunting/menampal
Menguntai manik/bunga
90
(ii)
(iii)
(iv) l
91
(v)
(vi)
(vii)
(viii)
92
Aktiviti 8:
1. Bina rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan
kaedah kumpulan? Sediakan mengikut format rancangan pengajaran slot
yang telah dipelajari.
2. Bincangkan ciri-ciri pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai
digunakan di prasekolah?
3. Senaraikan bahan-bahan persekitaran atau bahan terbuang yang boleh
digunakan sebagai bahan bantu mengajar . Pilih satu dan simulasikan
dalam kelas anda.
Selamat mencuba..........
Rujukan Asas
Bustam Kamri & Putri Zabariah Megat A. Rahman (2005). Tadika Berkualiti. Kuala Lumpur:
PTS.
Puckett, M. B. & Diffily, D. (2004). Teaching Young Children: An
Introduction to the Early Childhood Profession, 2nd. Ed. NY: Thomson
Delmar Learning.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2010 ) Kurikulum Standard Pendidikan
Prasekolah Malaysia. PPK
Pusat perkembangan Kurikulum (2003) Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. PPK
Rujukan Tambahan
Brewer, J.A. (1995). Introduction to early childhood education. NY: Allyn & Bacon.
Eliasom, C.F.& Jenkins, L.T. (1990) A practical guide to early childhood curriculum 4th
edition. Toronto: Merill Pub.
Morrison, G.S. (1995). Early childhood education today. Prentice Hall.Inc.
Rohaty Mohd. Majzub & abu Bakar Nordin, (1989). Pendidikan Prasekolah, Petaling
Jaya: Fajar Bakti.
Seefeldt, C. & Barbour, N. (1990) Early childhood education; An Introduction,
Merill Publishing.
93
Colombus:
PANEL PENGGUBAL
MODUL PRA3102
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
Bil
1
Nama / IPG
Kelayakan/ Pengalaman
wjenee@gmail.com
wjenee@moe.gov.my
03-83126701
012-2110366
Kelulusan:
Phd. (Sosiolinguistik) UM
M.Ed Sosiolinguistik) UM
Diploma Pendidikan UM
B.A (Hons) UM
Pengalaman:
Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu
(14 tahun)
Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
Kelulusan:
Phd. (Pentadbiran) UM
M.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPM
Bac. Pend. (SRT) UPM
Pengalaman:
Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1
tahun)
Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik
(8 tahun)
Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
Bac Ed.
Sijil Perguruan (PAKK)
mad46trs@yahoo.com
012-3142472
Pensyarah Prasekolah
njippm@yahoo.com.my
013-6315003
94
PANEL PEMURNIAN
MODUL PRA3102
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
Bil
1
Nama / IPG
Dr. Noriati Bt A. Rashid
Pengarah Pusat Pembangunan
Akademik
Institut Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia
wjenee@gmail.com
wjenee@moe.gov.my
03-83126701
012-2110366
Hj. Zulkiply bin Yaakob
zulky54@gmail.com
013-6086829
IPG: 21 tahun
Sekolah : 10 tahun
Pensyarah Prasekolah
njippm@yahoo.com.my
013-6315003
5
Kelulusan:
Phd. (Sosiolinguistik) UM
M.Ed Sosiolinguistik) UM
Diploma Pendidikan UM
B.A (Hons) UM
Pengalaman:
Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu (14
tahun)
Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
Kelulusan:
Phd. (Pentadbiran) UM
M.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPM
Bac. Pend. (SRT) UPM
Pengalaman:
Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1
tahun)
Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik (8
tahun)
Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
Kelayakan/ Pengalaman
Bac Ed.
Sijil Perguruan (PAKK)
mad46trs@yahoo.com
012-3142472
95
LAMPIRAN
PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH ((PPR
RAA 33110022))
Nama Calon
No. Kad Pengenalan
Nama Pensyarah
: _____________________________________________________
:_____________________________________________________
:_____________________________________________________
Bertema
Bersepadu
Pendekatan projek
Tugasan
Kumpulan
Individu
Berpasangan
Individu
96
Kumpulan
Tarikh Hantar
Markah
Pendekatan TMK
Pendekatan tunggal
Pendekatan unit
Berkumpulan
Berpasangan
Berkumpulan
Rancangkan rancangan pengajaran slot dan bina bahan atau sumber yang
sesuai untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
mengambil kira pengelolaan aktiviti yang bersesuaian
Kerja Kursus
97