Pra 3102: Asas Pengajian Kurikulum Dan Model Prasekolah: Sinopsis

PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
PRA 3102: ASAS PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
SINOPSIS
Kursus ini memberikan pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum pendidikan

awal kanak-kanak, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, Faktor
Keberkesanan Pelaksanaan Kurikulum, Pendekatan-pendekatan dalam Kurikulum,
Model-model Program Prasekolah luar negara dan kaitannya dengan prasekolah di
Malaysia, teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran serta dengan pengajaran di
pusat prasekolah, Pengelolaan Aktiviti Prasekolah, serta Perancangan Pengajaran
guru untuk meningkatkan mutu dan kualiti sesebuah prasekolah
This course is to expose and to provide the understanding of the curriculum of early
childhood education, the National Standard Preschool Curriculum, the affective
factors in the implimentation of curriculum, aproaches in curriculum, models of
overseas preschool programs and its relationship with the local preschools in
Malaysia, teaching and learning techniques and techniques at presechools, the
organization of preschool activities and lesson plans to improve the quality of the
preschools.
RINGKASAN UNIT
HASIL PEMBELAJARAN:
Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:
1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-
kanak
1. Menjelaskan konsep kurikulum Pendidikan
Awal Kanak-kanak 2.0 Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan
2. Menterjemahkan kandungan Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan secara 3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum
umum dan spesifik kepada aktiviti
pembelajaran 4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan
3. Merancang untuk menyepadukan alat-alat
sokongan yang boleh melaksanakan 5.0 Pendekatan-pendekatan lain di
kurikulum Prasekolah
4. Mengamalkan kemahiran-kemahiran, 6.0 Model-model Program Prasekolah Luar

pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik Negara dan kaitannya dengan
dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah di Malaysia
prasekolah
7.0 Teknik-teknik Pengajaran
Pembelajaran Prasekolah
8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah

Rangka Isi Pelajaran
1
Kurikulum Pendidikan Awal

Kanak-kanak
Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan
Faktor Keberkesanan
Kurikulum
PRA 3102 Pendekatan Dalam Kurikulum

PENGAJIAN KURIKULUM Standard Prasekolah
DAN MODEL PRASEKOLAH Kebangsaan
Pendekatan-pendekatan lain
di Prasekolah
Model-model Program
Prasekolah Luar Negara dan
kaitannya dengan prasekolah di
Malaysia
Teknik-teknik Pengajaran
Pembelajaran Prasekolah
Pengelolaan Aktiviti
Prasekolah
2
Apa yang anda ketahui tentang Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak?
Tajuk 1 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak
1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak
Mari kita mulakan perbincangan ini dengan menghayati secara ringkas

konsep asas kurikulum pendidikan awal kanak-kanak, proses pembentukan
kurikulum dan mengetahui model konseptual pendidikan prasekolah
kebangsaan secara terperinci. Seterusnya cuba anda kenal pasti asas
pertimbangan dan proses pembentukan kurikulum prasekolah di negara kita.
Perkataan pendidikan awal kanak-kanak diberikan pelbagai tafsiran oleh banyak pihak.
Antaranya, pendidikan awal kanak-kanak (early childhood) merujuk kepada kanak-kanak
yang berumur sejak lahir sehingga lapan tahun dan mendapat jagaan di taman asuhan atau
taman didikan, prasekolah atau sekolah rendah. Program seumpama itu dikendalikan oleh
pelbagai institusi yang berbeza-beza. Dewasa ini, kebanyakan ibu bapa telah menghantar
anak-anak mereka ke taman asuhan ekoran kesedaran terhadap kepentingan pendidikan
awal kanak-kanak selari dengan bertambahnya golongan wanita yang berkerjaya. Justeru
itu, pendidikan awal kanak-kanak wajar diberikan perhatian serius.
Konsep Kurikulum
Mari kita sama-sama cuba fahami apakah yang dimaksudkan dengan

kurikulum.
Terdapat banyak definisi kurikulum. Kurikulum boleh didefinisikan sebagai cara membantu
pendidik berfikir tentang kanak-kanak dan mengurus pengalaman kanak-kanak berdasarkan
program. Kurikulum juga boleh dimaksudkan semua pengalaman yang berlaku di sekolah.
3
Kurikulum merupakan bentuk penulisan yang dirancang untuk pembelajaran. Selain itu
kurikulum juga membawa pengertian senarai topik pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Cuba anda bandingkan pendapat beberapa tokoh tentang kurikulum di bawah ini.
Mengikut pandangan Dr Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003), kurikulum adalah
rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disusun bagi mencapai sesuatu matlamat
pendidikan. Menurut Feldman (1991) pula, kurikulum merupakan asas untuk mengajar dan
memberi maksud ke arah pendidikan. Manakala Catron dan Allen (1999) menjelaskan
bahawa kurikulum dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kurikulum nyata dan kurikulum
tersembunyi. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung
berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak seperti jasmani, emosi, rohani,
intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah
perkara yang dipelajari oleh kanak-kanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanak-
kanak secara tidak langsung seperti tingkah laku dan tindakan guru serta pengaruh
persekitaran.
Zais (1979) menyatakan bahawa kurikulum sebagai satu set generalisasi yang saling berkait
secara logik, konsep, cadangan dan lain-lain yang mewakili satu pandangan sistematik
sesuatu fenomena kurikulum. Fungsi teori kurikulum ialah untuk memperkata, menjangka
dan menerangkan fenomena kurikulum dan sebagai polisi untuk panduan aktiviti kurikulum.
Mengikut Kerr J.K. (2002) konsep kurikulum merupakan semua jenis pembelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah sama ada dalam kumpulan atau secara individu di
dalam atau di luar sekolah.
Pakar-pakar pendidikan mentakrifkan kurikulum berasaskan rancangan bidang pendidikan.
Misalnya J.G.Saylor dan W.M Alexander (1974) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan
yang menyediakan semua peluang pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan
objektif pendidikan di sekolah. Tyler (1950) mentafsirkan kurikulum sebagai pelajaran yang
dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan objektif yang ditentukan.
Sudahkah anda mendapat gambaran tentang konsep dan maksud

kurikulum? Cuba bandingkan kefahaman tentang konsep kurikulum hasil
daripada perbincangan ini dan bandingkan dengan konsep yang tertera di
bawah.
4
Kurikulum dalam topik ini didefinisikan sebagai gagasan pola atau pelan untuk merancang
pengalaman pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak. Secara umumnya kurikulum boleh
dimaksudkan sebagai perancangan untuk sesuatu pembelajaran. Kurikulum merangkumi
penyataan falsafah, matlamat, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran dan penilaian yang
mampu meningkatkan lagi keberkesanan pelaksanaannya. Semasa membentuk kurikulum
kita perlu mengambil kira tentang falsafah program. Apakah falsafah berkenaan?
Pendidikan awal kanak-kanak di negara kita mengambil kira beberapa asas pembentukan
kurikulum.
Pertimbangan dan Proses Pembentukan Kurikulum
Menurut Feldman, J.R. (1991), terdapat lima komponen utama bagi membentuk sesebuah
kurikulum iaitu falsafah, matlamat dan objektif, isi kandungan, aktiviti pembelajaran dan
penilaian. Mari sama-sama kita membincangkannya satu persatu.
Falsafah
Bagi membentuk sesuatu kurikulum, falsafah perlu ditetapkan. Jika ingin menyediakan
kurikulum prasekolah maka falsafah pendidikan prasekolah wajar ditentukan terlebih dahulu.
Misalnya, falsafah prasekolah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan
guru tentang bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang atau dirujuk oleh
guru prasekolah mampu mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak. Justeru,
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibentuk berteraskan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. Kedua-dua falsafah ini perlu diterjemahkan
mengikut kesesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Pendidik dan penggubal
kurikulum perlu memahami hasrat negara yang dinyatakan dalam Rukun Negara dan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Setiap kurikulum yang dibentuk adalah untuk memenuhi
keperluan jangka panjang. Kesan daripada hasil kurikulum yang digubal akan melahirkan
generasi negara seperti mana yang dihasratkan dalam Rukun Negara dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Matlamat dan objektif
Matlamat dan objektif yang dibentuk merupakan panduan program bagi memulakan
pembelajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak. Sehubungan itu, matlamat dan objektif
perlu ditulis dalam bentuk yang boleh dilihat oleh guru supaya guru dapat mengukur atau
5
menilai kurikulum yang ingin diperolehi. Guru pula perlu menyesuaikan objektif yang perlu
dicapai oleh kanak-kanak secara individu memandangkan kanak-kanak belajar pada tahap
yang berbeza-beza.
Isi Kandungan
Isi kandungan bagi sesuatu mata pelajaran yang dipilih merupakan maklumat berkaitan
mata pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti Pembelajaran
Aktiviti pembelajaran melibatkan aktiviti, bahan dan pengalaman yang dirancang untuk
kanak-kanak. Setiap aktiviti pembelajaran perlu dirancang supaya bersesuaian dengan
matlamat, objektif, isi kandungan dan kepelbagaian tahap kanak-kanak.
Penilaian
Penilaian adalah proses menilai sama ada matlamat dan objektif telah dicapai. Penilaian
boleh dijalankan secara tidak formal melalui kaedah pemerhatian. Senarai semak dan rekod
anekdot boleh digunakan sebagai kaedah pengumpulan maklumat pemerhatian. Penilaian
yang dibuat akan membantu guru melaksanakan proses penambahbaikan dari aspek
pedagogi. Penilaian merupakan komponen terakhir dalam proses pembentukan sesuatu
kurikulum sebagai langkah untuk mengukur keberkesanan pembelajaran.
Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum
Selain daripada mengetahui lima komponen utama bagi membentuk sesuatu kurikulum, kita
juga perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan atau perubahan
sesuatu kurikulum.
Kehendak dan Keperluan Pelajar
Merujuk kepada Teori Keperluan Maslow , faktor keperluan murid merangkumi keperluan
asas, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan kesempurnaan kendiri.
Kehendak dan keperluan pelajar perlu dipenuhi supaya menjamin konsep kendiri yang
positif sejajar dengan apa yang terkandung di dalam sesuatu kurikulum yang ingin
6
dirancang. Anda perlu faham bahawa keperluan individu juga perlu dipenuhi dari aspek
ilmu pengetahuan, peluang mengembangkan potensi dan minat secara menyeluruh dari
pelbagai aspek.
Kehendak dan Keperluan Negara
Bagaimana pula kehendak dan keperluan negara mempengaruhi pembentukan

kurikulum?
Kehendak dan keperluan negara adalah berkaitan dengan ideologi, budaya dan nilai di
dalam sesebuah masyarakat dan negara. Jika kita lihat di negara Malaysia pembentukan
kurikulum pendidikan haruslah mengutamakan kepelbagaian kaum yang pastinya dapat
mewujudkan perpaduan dalam kalangan masyarakat. Maka elemen yang dimasukkan di
dalam kurikulum adalah mengandungi unsur-unsur kebudayaan masyakarat serta nilai
yang diterima oleh semua. Ia juga wajar mementingkan keperluan negara untuk bersaing
dalam era globalisasi.
Kehendak Sarwa Jagat
Tahukah anda bahawa pembentukan sesuatu kurikulum juga mestilah memenuhi

kehendak sarwa jagat. Arus perubahan teknologi misalnya telah menuntut persaingan
positif di seluruh dunia. Aspek keseimbangan politik, kestabilan ekonomi serta teknologi
maklumat dan komunikasi merupakan asas pembangunan sesebuah negara. Asas
pembangunan sesebuah negara juga bergantung kepada bidang pendidikan. Maka
kurikulum pendidikan yang ideal akan menyediakan tenaga kerja yang berilmu
pengetahuan, berkemahiran, berketrampilan dan mempunyai jati diri untuk negara.
Justeru itu pembentukan sesuatu kurikulum perlulah memenuhi semua kehendak yang
telah kita bincangkan tadi.
Cuba anda fikirkan apakah peranan anda sebagai guru dalam proses
pelaksanaan kurikulum pendidikan? Secara ringkasnya, anda mesti ingat
bahawa anda merupakan golongan pelaksana yang akan menentukan
pembangunan sesebuah negara. Bagaimana anda harus berperanan?
Di sekolah, anda perlu bertindak sebagai fasilitator dalam kalangan murid-murid. Secara
tidak langsung anda menjadi idola atau role model kepada anak-anak didik anda. Maka
7
berikanlah bimbingan yang berkesan kepada semua murid supaya perkembangan mereka
dapat dijana secara seimbang dan menyeluruh.
Di dalam bilik darjah seseorang guru boleh melaksanakan kurikulum dengan berkesan
seperti mengadakan simulasi yang boleh menggalakkan aktiviti kemahiran berfikir dan
menggalakkan murid mengakses maklumat menggunakan kemahiran berfikir serta
menyelesaikan masalah. Aktiviti seumpama ini dapat membina kemahiran dan
mengembangkan ilmu pengetahuan secara praktikal.
Guru juga bertindak sebagai pentafsir kurikulum khususnya meneliti aspek-aspek falsafah,
rasional, objektif dan isi kandungan. Jika tafsiran yang dibuat tepat, maka sudah pasti
kurikulum dapat disampaikan dengan efektif. Selain itu guru merupakan perancang
kurikulum. Bagaimanakah guru menguruskannya? Guru dapat bertindak demikian dengan
menyediakan rancangan kerja tahunan, rancangan kerja semester, mingguan dan harian. Ini
sangat penting dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya bertepatan
dengan kehendak kurikulum, falsafah pendidikan kebangsaan serta matlamat Negara.
Adakah anda pernah melaksanakan aktiviti sebegini sepanjang kerjaya

anda? Jika ya, apakah perasaan anda setelah melihat keberkesanan
aktiviti tersebut? Sudah pasti anda telah melaksanakan kurikulum secara
berkesan, bukan? Syabas kepada anda di atas komitmen tersebut. Jika
sebaliknya? Cuba renungkan apakah perubahan yang perlu dilakukan?
Model Pembangunan Kurikulum
Setelah anda memahami dengan jelas mengenai pertimbangan dan proses pembentukan
kurikulum, sekarang cuba anda kenal pasti beberapa model pembangunan kurikulum yang
dicadangkan sejak kurun ke-20.
Model adalah panduan yang akan menjadi dasar pelaksanaan kurikulum. Program pula
bertindak sebagai asas kepada perancangan dasar yang akan digunakan oleh pendidik.
Sebagai contoh, setiap model mempunyai asas program yang menggabungkan teori
psikologi, perspektif ekologi dan falsafah sebagai rujukan. Teori psikologi dapat
membantu kita untuk memahami bagaimana kanak-kanak belajar. Manakala perspektif
8
ekologi pula memberikan panduan kepada kita tentang bagaimana pengaruh konteks
sosiobudaya boleh memberikan kesan kepada proses pembelajaran dan sosiolisasi kanak-
kanak.
Terdapat tiga teori psikologi yang mempengaruhi pembentukan model dan program dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Ketiga-tiga teori psikologi tersebut adalah:
(a) Teori Kematangan (Teori Behavioris)
Menurut teori ini perkembangan dilihat sebagai hasil struktur kematangan individu itu
sendiri. Aspek perkembangan domain adalah hasil daripada genetik atau keturunan.
Teori kematangan ini masih mengekalkan manusia adalah sama dalam keadaan tertentu
sebab teori ini beranggapan manusia daripada spesis yang sama. Teori ini
berpandangan keturunan mempengaruhi kematangan dan pengajaran. Pendidik perlu
menyediakan pengalaman pembelajaran apabila kanak-kanak menunjukkan minat dan
betul-betul bersedia.
(b) Teori Tingkah Laku Persekitaran
Berdasarkan teori ini, perkembangan dilihat sebagai pengaruh daripada persekitaran dan
hasil tingkah laku. Prosesnya lebih kepada pengukuhan verbal, penanggapan dan
tingkah laku motor. Teori ini menekankan pengajaran menerusi arahan terus dengan
urutan matlamat dan penggunaan bahan.
(c) Teori Konstruktivis
Teori konstruktivis menghuraikan kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran dan

membina pengetahuannya sendiri. Konstruktivis melihat perkembangan adalah hasil
daripada tindakan pengalaman dengan cara manusia mentafsirkan, mengenal pasti atau
mengubahsuai pengalaman. Terdapat enam pengaruh utama yang membentuk interaksi
keseluruhan perkembangan individu iaitu:
interaksi keseluruhan perkembangan individu;

kematangan atau faktor genetik sahaja;
pengalaman atau input persekitaran;
tugas perkembangan menerusi interaksi individu dengan persekitarannya;
9
rundingan dengan orang lain; dan

interaksi dengan pengaruh sebelumnya.
Selain daripada teori psikologi yang banyak mempengaruhi model dan program
pendidikan awal kanak-kanak, perspektif ekologi pula melihat tingkah laku bukan sahaja
dipengaruhi oleh persekitaran tetapi juga mempengaruhi persekitaran itu sendiri. Ini
bermakna persekitaran yang terdekat dengan seseorang mempengaruhi dirinya lebih
kuat daripada sistem ekologi yang lebih jauh. Terdapat empat konteks ekologi yang
dialami oleh kanak-kanak dan kesan perkembangan yang saling bergantung seperti
yang disarankan oleh Bronfenbrenner iaitu:
Mikrosistem
Mikrosistem merupakan kuasa sosialisasi kanak-kanak yang kuat dan semerta terdiri
daripada ibu bapa, pengasuh, institusi sekolah, rakan sebaya, media dan komuniti.
Misalnya kanak-kanak mudah terikut-ikut dengan cara pertuturan ibu bapanya. Ibu
bapa merupakan individu yang terdekat kepada diri kanak-kanak. Gaya asuhan
mereka akan membentuk cara kanak-kanak berkomunikasi atau bertingkah laku.
Mesosistem
Mesosistem pula mempunyai perkaitan dengan mikrosistem yang melibatkan

interaksi ibu bapa-guru atau majikan-pengasuh kanak-kanak. Misalnya perbincangan
antara guru dan kedua ibu bapa untuk mengatasi masalah tingkah laku anak
akhirnya membawa perubahan tingkah laku kepada kanak-kanak. Maka kita harus
ingat bahawa interaksi ibu bapa dengan semua pihak akan turut mempengaruhi
pembentukan tingkah laku kanak-kanak.
Eksosistem
Ekosistem adalah terdiri daripada pekerjaan ibu bapa, pengurusan majlis tempatan,
ahli lembaga sekolah, perkhidmatan komuniti dan kerajaan tempatan. Ekosistem
mempengaruhi kanak-kanak secara tidak langsung. Misalnya kempen Rumahku
Syurgaku, Kempen Tangani Stress dan Cintai Bahasa Kita yang dianjurkan oleh
kerajaan akan mempengaruhi keluarga dan kanak-kanak. Contoh juga boleh dilihat
10
jika majikan tidak memberikan kebenaran kepada ibu/bapa untuk menghadiri majlis
konvokesyen kanak-kanak prasekolah. Jadi kanak-kanak akan merasa diri mereka
tidak disayangi atau tidak dihargai oleh ibu bapa. Sedangkan ketidakhadiran
ibu/bapa tersebut dipengaruhi oleh tindakan majikan. Jelaslah di sini pengaruh
ekosistem terhadap perkembangan sosioemosi kanak-kanak.
Makrosistem
Makrosistem terdiri daripada sosio ekonomi, ras/etnik, kawasan keadaan geografi,

agama dan budaya. Misalnya perubahan ekonomi membawa kepada perubahan
cara kehidupan keluarga dan masyarakat. Secara tidak langsung gaya pendidikan
kanak-kanak turut mengalami perubahan. Perspektif ekologi memberi kefahaman
kepada kita tentang hubungan yang kompleks terhadap pembentukan tingkahlaku.
Perspektif ini memberi amaran kepada kita agar berhati-hati apabila membuat
sesuatu keputusan dan penilaian. Perspektif memperlihatkan hubungkait dalam
kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak dan keluarga tidak lagi terpisah-pisah. Kanak-
kanak membawa sesuatu pengaruh rumah ke program pendidikan awal kanak-kanak
dan seterusnya program pendidikan awal kanak-kanak dibawa ke rumah.
.
Kronosistem
Persekitaran kita tidak kekal sama. Ia berubah mengikut peredaran masa. Sebagai
contoh, kelahiran bayi dalam sesebuah keluarga akan mempengaruhi tingkah laku
dan perkembangan kanak-kanak. Perkahwinan ibu dengan bapa tiri atau sebaliknya
turut juga memberikan kesan kepada perkembangan kanak-kanak.
Luangkan sedikit masa anda untuk menilai pula contoh model kurikulum
secara umum. Berikan ruang untuk berehat sebentar. Tenangkan fikiran anda
dan jamahlah sedikit minuman atau makanan untuk memberikan sedikit
tenaga kepada minda bagi meneruskan penerokaan modul ini. Anda pasti
boleh melakukannya
11
Model Kurikulum Tyler
Pembangunan model kurikulum Tyler (1950) adalah berasaskan kepada objektif dan proses.
Objektif pelajaran melibatkan perkembangan tingkah laku kendiri murid dan isi kandungan
mata pelajaran yang beroperasi dengan tingkah laku. Dalam perancangan dan pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran adakah pernyataan objektif pelajaran anda berdasarkan
objektif pelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum? Sekiranya demikian maka, anda perlu
mengambilkira empat perkara utama yang dicadangkan oleh Tyler dalam pembangunan
kurikulum sekolah.
Matlamat pendidikan yang harus dicapai

Isi pelajaran yang berdasarkan objektifnya
Kaedah pelaksanaan kurikulum
Penilaian
Model Kurikulum Taba
Taba (1945) berpendapat bahawa kurikulum sekolah harus ditentukan berdasarkan kepada
logik penyelesaian masalah dan strategi pemusatan pelajar sebagai objektif utama.
Umumnya usul yang digariskan oleh Taba dalam pembangunan model kurikulum yang lebih
lengkap adalah seperti berikut :
Diagnosis atas permintaan kurikulum

Ringkasan objektif kurikulum
Pemilihan isi kandungan
Organisasi isi kandungan
Pemilihan pengalaman pembelajaran
Organisasi pengalaman pembelajaran
Pengukuhan dan penilaian
Kurikulum Trenda Kini
Tahukah anda bahawa kurikulum Trenda Kini merupakan kurikulum yang dinamik kerana
perkembangan dan perubahan yang pesat dalam bidang pendidikan, khasnya
perkembangan ICT diperkenalkan dalam kurikulum sekolah. Di Malaysia, kurikulum KBSR
dan KBSM mula dinilai dan diubahsuai bagi memenuhi keperluan semasa. Justeru,
12
Kurikulum Sekolah Bestari mula beroperasi sejak tahun 2000 dengan perubahan dalam
pelaksanaan mata pelajaran Matematik dan Sains yang menggunakan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa pengantar mulai tahun 2003.
PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM
Kurikulum boleh dibahagikan kepada empat komponen yang saling berkait, iaitu objektif-
objektif kurikulum, pengetahuan, pengalaman-pengalaman pembelajaran dan penilaian
kurikulum. Perkaitan di antara komponen-komponen ini digambarkan dalam rajah berikut :
Objektif-objektif kurikulum
Penilaian kurikulum Pengetahuan
Pengalaman-pengalaman pembelajaran
Nilai model kurikulum tersebut menggambarkan empat soalan asas yang digunakan
dalam pembentukan sesuatu kurikulum baru, iaitu : Apakah objektif-objektifnya? Apakah
jenis kandungan yang akan digunakan? Apakah pengalaman-pengalaman yang harus
disediakan? Bagaimanakah hasilnya harus dinilai?
Majlis Sekolah-sekolah menunjukkan bahawa proses perancangan kurikulum meliputi

empat peringkat berikut :
Pemeriksaan yang teliti, berasaskan semua punca pengetahuan yang terdapat serta
penilaian tentang objektif-objektif pengajaran.
Perkembangan dan perlaksanaan secara percubaan di sekolah, tentang kaedah dan
juga bahan yang dianggap boleh mencapai objektif.
Pentaksiran sejauh manakah kerja-kerja perkembangan ini telah mencapai objekftif-
objektifnya.
Peringkat akhir ialah, maklum semula tentang semua pengalaman yang diperoleh.
Tujuan, kandungan, teknik-teknik penyampaian dan pengalaman-pengalaman

pembelajaran serta cara penilaian biasanya dinyatakan secara eksplisit dalam suatu
13
dokumen bertulis. Oleh sebab kurikulum boleh memandu guru merancang kandungan, aras
kesukaran dan kadar kelajuan pengajarannya, guru sepatutnya mempunyai oemahaman
yang mendalam tentang kurikulum itu.
Peringkat yang akhir menunjukkan bahawa perkembangan kurikulum ialah satu proses
yang berputar. Proses ini boleh dianggap seperti rajah berikut :
OBJEKTIF
KAEDAH DAN BAHAN
PENTAKSIRAN MAKLUM SEMULA
Proses Kurikulum
Satu lagi model proses kurikulum dikembangkan oleh Wheeler yang juga
menekankan akan pentingnya tujuan, matlamat dan hasil yang utama iaitu perubahan
tingkah laku murid. Ia merupakan satu model yang amat berguna untuk rekabentuk
kurikulum.
1.Tujuan, matlamat dan objektif 2. Pemilihan pengalaman

pembelajaran pembelajaran
3. Pemilihan isi atau

5. Penilaian kandungan
4. Organisasi dan
integrasi
pengalaman,
pembelajaran dan
kandungan
14
OBJEKTIF-OBJEKTIF KURIKULUM
Antara objektif-objektif yang utama:
Berhasrat menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani.
Berhasrat membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif,
inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan yang benar.
Bertujuan memperkembangkan potensi atau bakat serta keupayaan setiap individu.
Menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan untuk
membolehkan pembelajaran maksimum tercapai.
Membolehkan murid-murid mempelajari nilia-nilai murni melalui pelbagai jenis
matapelajaran seperti Pendidikan Agama Islam, Bahasa Melayu, Pendidikan Moral,
Sejarah, Geografi dan sebagainya.
Berhasrat menghasilkan indvidu yang berakhlak mulia serta bersifat progresif.
Berhasrat menghasilkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan
berketerampilan agar dapat memberi sumbangan kepada negara.
berhasrat melahirkan insane yang beragama, mempunyai kemantapan jiwa dan
bersedia untuk berbakti.
Bertujuan melahirkan individu-individu yang memahami serta menghayati cara hidup
berdemokrasi.
Bertujuan memenuhi keperluan murid-murid terutama untuk mengembangkan
potensi atau bakat dan keupayaan mereka.
Aktiviti 1:
Jelaskan pertimbangan yang perlu ada dalam proses pembentukan
kurikulum?.
Bincangkan model pembangunan kurikulum dengan mengambil kira

pendapat pelbagai pihak?
15
Tajuk 2 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
2.0 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Sejarah Perkembangan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Baca dan hayatilah intipati yang terkandung dalam sejarah perkembangan

Kurikulum Standard Kebangsaan Prasekolah ini.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Penekanan diberi kepada bahasa merentas semua tunjang kerana
penguasaan bahasa amat penting dalam proses pembelajaran. Penguasaan kemahiran
bahasa diperolehi melalui kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Kecekapan berbahasa akan membantu murid berfikir, memahami sesuatu konsep,
berimaginasi, melahirkan idea, berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan.
Pelaksanaan kurikulum secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang

Bersesuaian dengan Perkembangan Murid (ABP). Amalan yang Bersesuaian dengan
Perkembangan murid adalah satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,
kebolehan, bakat serta minat murid. Pendekatan kurikulum yang berfokus kepada hasil
pembelajaran (outcome-based learning) memberi penekanan kepada apa yang murid perlu
tahu, faham dan buat serta amalkan hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Ini
bermakna aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan
dicapai oleh murid.
Anda perlu tahu bahawa, melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan
bersepadu, murid dapat menguasai dan memperolehi ciri-ciri berikut:
i. kecekapan berbahasa dan berkomunikasi;

ii. kemahiran berfikir;
iii. berakhlak mulia dan beretika;
iv. berkeyakinan dan berdisiplin;
v. sihat dan cergas, berimaginatif, kreatif dan ekspresif.
16
Berbekalkan kecekapan dan kemahiran di atas, murid sudah bersedia untuk ke sekolah
rendah. Adakah anda bersetuju? Kesediaan murid ke Tahun Satu amat bergantung kepada
pendedahan asas yang dibina di peringkat prasekolah. Ini menunjukkan betapa pentingnya
peranan anda sebagai guru prasekolah.
Rukun Negara
Lima prinsip Rukun Negara telah menjadi panduan, pegangan dan asas bagi guru-guru
mendidik kanak-kanak prasekolah kerana negara kita terdiri daripada masyarakat majmuk
dengan berbilang kaum yang mempunyai pelbagai cara hidup dan budaya, bahasa dan latar
belakang yang berbeza. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran perkara yang
perlu diutamakan oleh guru ialah agar kanak-kanak dapat berkerjasama antara satu sama
lain dalam usaha untuk menerapkan semangat perpaduan pada peringkat asas lagi.
Perpaduan yang lebih erat, saling hormat menghormati dan menikmati kemakmuran negara
secara adil dan saksama diharapkan dapat dicapai sebaik mungkin. Justeru, setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang agar prinsip-prinsip Rukun Negara dapat
direalisasikan.
Negara kita Malaysia sentiasa berhasrat hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di
kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara
adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya
yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden.
Mari baca dan hayati ikrar yang menjadi pegangan rakyat negara kita ini.
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut :
Kepercayaan kepada tuhan

Kesetiaan kepada raja dan negara
Keluhuran perlembagaan
Kedaulatan undang-undang
17
Kesopanan dan kesusilaan
Cuba anda fikirkan bagaimanakan kelima-lima prinsip ini telah anda

praktikkan dalam kehidupan anda dan juga dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Penggubalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dicetuskan pada tahun 1979 setelah
penerbitan laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Kebangsaan.
FPK yang dahulunya dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Negara (FPN) telah digubal
sembilan tahun kemudiannya dicermin berdasarkan dokumen-dokumen dasar dan
berlandaskan ketiga-tiga ideologi negara, iaitu; Rukun Negara, Dasar Ekonomi Baru
(Rancangan Malaysia Ketiga pada 1976-1980) dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1999).
Penggubalan FPK oleh pakar-pakar pendidikan digubal secara teliti dan mengambil berat
tentang keperluan-keperluan individu, masyarakat dan negara. FPK digambarkan sebagai
medium penghasilan produk (anak-anak murid) yang menepati citarasa masyarakat dan
hasrat Negara melalui kurikulum yang dibentuk.
FPK menjadi rujukan para guru dalam merealisasikan Misi Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) kepada negara Malaysia yang rancak membangun. Falsafah ini turut
memberi pedoman dan inspirasi kepada segala usaha pendidikan sama ada di dalam atau
di luar institusi pendidikan. Falsafah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan
kepercayaan guru berkenaan bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang oleh
para guru prasekolah sangat mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak.
Pendidikan seharusnya memberi peluang individu untuk mengembang bakat, potensi dan
kebolehan mereka menerusi interaksi sosial dengan orang lain dan pragmatik.
FPK bermatlamat ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Gabungan
kesemua item tersebut berkemampuan menghasilkan modal insan yang dihasratkan oleh
negara Malaysia. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah....
Perkataan berterusan menunjukkan bahawa sistem pendidikan tidak terhenti sebegitu
18
sahaja, malahan berlangsung secara tekal dan dapat membuktikan kedinamikan pendidikan
berdasarkan keperluan individu, masyarakat dan negara dari semasa ke semasa. FPK
menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua rancangan dalam
bidang pendidikan. Misalnya, ...bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, .... Ia menjadi asas penentuan kurikulum,
ko-kurikulum dan citra guru yang diharap-harapkan. Variasi usaha pendidikan yang sedia
ada, direformasi secara mudah dan dilaksanakan ke arah mencapai matlamat pendidikan
negara dengan merujuk FPK tersebut.
FPK menjadi medium merealisasikan misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM); iaitu
membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia dan memenuhi
aspirasi negara kita. FPK menjadi rujukan para guru, para penggubal kurikulum dan ko-
kurikulum di sekolah.
Setelah membaca anda maklumat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, adakah anda telah
memahami makna dan hasrat yang ingin dicapaikan melalui peranan anda sebagai
pelaksana dasar pendidikan? Sesungguhnya amat besar tanggungjawab kita sebagai
pendidik dalam usaha untuk merialisasikan hasrat dan tujuan ini. Marilah kita sama-sama
menanam azam untuk berusaha dengan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan
tanggungjawab yang murni ini.
PENGENALAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN
Latar Belakang
Petunjuk Prestasi Utama (KPI) Sub-NKRA : Untuk Peningkatan kadar penyertaan murid
prasekolah sebanyak 20% pada akhir tahun 2012 dengan memasukkan semua prasekolah
kerajaan dan swasta dalam sistem pendidikan kebangsaan.
Kronologi Penyemakan Kurikulum telah dilakukan seperi berikut:

1970an KEMAS dan Jabatan Perpaduan memulakan kelas prasekolah awam
1986 Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM
1992 KPM memulakan Prasekolah
1993 Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia
2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)
2008/9 KPK disemak semula
2010 Pelaksanan KSPK
Kenapa perlunya perubahan dan penyemakan terhadap kurikulum?
19
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan

kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan,
mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah
Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

- Pembangunan modal insan
- Penghasilan pelajar celik minda
- Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat
- Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran
kritis, kreatif dan inovatif
Perubahan yang dilakukan:

- Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan
- Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan
keusahawanan.
- Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa,
beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh
kepada ajaran agama
- Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui
program prasekolah
- Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan
menyeronokkan
- Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.
- Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal bersandarkan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan di Malaysia:
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelak,
rohani, emosi dan jasmani berdasar kepada kepercayaan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberI sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.
20
Matlamat KSPK
Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak

berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam
aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran
pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang
menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif
pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada
dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah
rendah kelak.
Objektif KSPK
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur

4-6 untuk mencapai objektif berikut:
Jasmani:
- Mempunyai tubuh badan yang sihat
- Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas
- Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik
- Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan
- Menguasai kemahiran psikomotor asas kemahiran motor halus dan motor kasar
Emosi:
- Mempunyai konsep kendiri yang positif
- Mempunyai keyakinan diri
- Mempunyai jati diri
- Berani mencuba
- Mempunyai kematangan emosi
- Menghormati perasaan dan hak orang lain
- Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan
Intelek:
- Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa
Malaysia
- Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris
- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)
- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)
- Memperolehi kemahiran proses sains asas
- Memperolehi kemahiran matematik asas
- Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul
- Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan
seharian murid
- Mempunyai daya kreatif dan estetika
- Menghargai keindahan alam dan warisan budaya
21
Rohani:
- Mengamalkan nilai murni
- Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama
Islam.
Sosial:
- Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.
- Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
- Menyuarakan pandangan dan perasaan.
- Bekerjasama dengan orang lain.
Fokus
pembelajaran berpusatkan murid
Kumpulan murid berumur 4-6 tahun
proses pengajararan- inkuiri penemuan
pendekatan bertema, bersepadu dan belajar melalui bermain.
prinsip Developmentaly Appropriate Practice (DAP) diutamakan
Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi:
perkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, sikap dan nilai, persediaan ke
sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M
(Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul )
4 kata kekunci:
- Menyuburkan (Enriching)
- Aktif Penglibatan (Engaging)
- Selamat (Safe)
- Seronok (Fun)
Organisasi kurikulum
Digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standard

pembelajaran yang perlu dicapai oleh kanak-kanak.
Berpaksikan kepada pengetahuan,kemahiran asas serta nilai
Terkandung di dalam 6 tunjang: komunikasi, kerohanian sikap dan nilai,
kemanusian,Literasi sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika serta
perkembangan ketrampilan diri.
Rekabentuk kurikulum
2 ciri utama iatu kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.
1) Kurikulum berasaskan standard

Ekuiti dan kualiti
Standard kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan
dalam satu tempoh persekolahan. Merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran
dan nilai.
Standard pembelajaran
Objektif tingkah laku.
22
2) Kurikulum berbentuk modular

2 jenis modul diwujudkan iaitu modul asas dan modul bertema
Modul asas
komponen Bahasa (Bahasa Malaysia,Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa
Tamil) ,Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik.
Waktu khas diperuntukkan untuk pengajaran setiap komponen ini
Modul Bertema
Modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang
dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Dibina menggunakan isu kehidupan
seharian kanak-kanak.
Pelaksanaan Kurikulum
Peruntukan masa untuk pengajaran dan pembelajaran dalam prasekolah

4 jam sehari (termasuk waktu rehat)
Jika bahasa pengantar selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa Malaysia
hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu
Jika bahasa pengantar adalah Bahasa Malaysia maka Bahasa Inggeris
hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu
Jika bahasa pengantar adalah selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa
Inggeris diajar hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid beragama Islam maka pengajaran agama
islam hendaklah diajar oleh guru yang bertauliah sekurang-kurangnya 2 jam
seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid bukan beragama Islam maka pengajaran
pendidikan moral hendaklah diberikan sekurang-kurangnya 2 jam seminggu
Jadual 1: Peruntukan masa mengikut Akta Pendidikan untuk pengajaran dan

pembelajaran bahasa, Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral dalam Kelas Prasekolah
Bil PERKARA Peruntukan masa seminggu utk

kelas prasekolah yang bahasa
pengantarnya (minit)
1 Bahasa Malaysia 180 180

2 Bahasa Inggeris 180 180
3 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 120
4 Bahasa Cina/ Bahasa Tamil 180
Waktu pengajaran berdasarkan modul asas dan teras. Lebih fleksibel.

Modul asas diberi peruntukan waktu lebih pada awal tahun untuk penguasaan
membaca, menulis, mengira dan menaakul.
Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas dan Modul
Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
100% 100%
Modul Teras Asas
84%
23
65%
Modul Bertema
30% 30%
Aktiviti Rutin
0% 0%
Awal Akhir
Tahun Tahun
Peruntukan waktu mengikut bahasa instruksional
Selaras dengan usaha memartabatkan Bahasa Malaysia dan meningkatkan Bahasa

Inggeris, prasekolah dikehendaki menggunakan bahas pengantar seperti berikut:
Peruntukan waktu untuk Modul bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal
tahun ke akhir tahun secara beransur-ansur.
Jadual 2: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema di
Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Bil Modul Peruntukan masa
Seminggu (minit)
Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)
1 Rutin pagi 50
2 Perbualan pagi 100
3 Rehat 150
4 Refleksi sebelum balik 50
Jumlah 350
Modul asas (lebih kurang 35%)
4 Bahasa Malaysia 90
5 Bahasa Inggeris 90
6 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120
7 Permainan Luar 80
8 Matematik 40
Jumlah 420
Modul bertema (lebih kurang 35%)
9 Modul bersepadu merangkumi elemen- 430
elemen dalam keenam-enam tunjang
termasuk bahasa, pendidikan moral dan
matematik
Jumlah 430
Jumlah minit seminggu 1200
24
Jadual 3: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema
di Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Cina.Bahasa Tamil dan Bahasa
Pengantar lain
Bil Modul Peruntukan masa
Seminggu (minit)
Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)
1 Rutin pagi 50
3 Rehat 150
Jumlah 350
Modul asas (lebih kurang 40%)
4 Bahasa Malaysia 90
5 Bahasa Inggeris 90
6 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120
7 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa 80
Pengantar lain
8 Permainan Luar 80
8 Matematik 40
Jumlah 510
Modul bertema (lebih kurang 30%)
9 Modul bersepadu merangkumi elemen- 340
elemen dalam keenam-enam tunjang
termasuk bahasa, pendidikan moral dan
matematik
Jumlah 340
Jadual 4: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolah

yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Bil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
Seminggu
(minit)
1 Rutin pagi 50
3 Rehat 150
5 Bahasa Malaysia
-modul asas BM 90 45 min x 2 hari
-*modul bertema yang menyepadukan 340 70 min x 5 hari
elemen dalam keenam-enam tunjang yang
dikendalikan dalam BM
6 Bahasa Inggeris
-Modul asas BI 90 45 min x 2 hari
-* modul teras bertema yang 90 45 min x 2 hari
menyepadukan elemen dalam keenam-
enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hari
25
Atau
60 min x 2 hari
8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari
9 Matematik 40 40 min x 1 hari

*elemen yang dimaksudkan termasuk bahasa, sains, matematik, kemanusian, muzik,

seni visual, perkembangan sosio emosi, pendidikan moral
Jadual 5: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolah yang

bahasa pengantarnya Bahasa Cina, Bahasa Tamil atau bahasa pengantar lain
Bil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
Seminggu
(minit)
1 Rutin pagi 50
3 Rehat 150
5 Bahasa Malaysia (BM)
-modul asas BM 90 45 min x 2 hari
-*modul bertema yang menyepadukan 90 45 min x 2 hari
dikendalikan dalam BM
6 Bahasa Inggeris (BI)
-Modul asas BI 90 45 min x 2 hari
-* modul teras bertema yang 90 45 min x 2 hari
menyepadukan elemen dalam keenam-
enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hari
Atau
60 min x 2 hari
8 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/ Bahasa

Pengantar Lain
-modul asas 90 45 min x 2 hari
-*Modul bertema yang menyepadukan 160 30 min x 5 hari
26

dikendalikan dalam bahasa pengantar
8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari
9 Matematik 40 40 min x 1 hari

TUNJANG-TUNJANG DALAM KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN
(Rujuk Dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan)
27
TUNJANG KOMUNIKASI
Tunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabungjalinkan kemahiran
berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga
non-verbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan
dengan kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain
nilai tambah kemahiran menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah
bidang pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan
Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris adalah wajib dipelajari oleh semua
kanak-kanak di prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh kanak-kanak di
prasekolah beraliran Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia perlu diajar selama
dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam seminggu di
prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di
prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang
komunikasi adalah kemahiran bahasa dan seni bahasa. Kemahiran bahasa merangkumi
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.
28
Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak.

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 1: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi Bahasa Malaysia

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.
Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.
Kemahiran Berinteraksi dengan mesra.
Bertutur Merangsang pertuturan melalui soal jawab.
Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.
Menceritakan semula apa yang didengari.
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran Mengenal bentuk huruf A Z.
Membaca Mengenal huruf vocal
Mengenal huruf konsonan.
Membina dan membaca sukukata.
Membaca perkataan.
Membaca frasa.
Membaca ayat tunggal yang mudah.
Membaca ayat dalam konteks.
Memahami bahan-bahan bacaan yang betul.
Membaca buku dengan cara yang betul (prabaca)
Mengamalkan tabiat membaca.
Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.
Menulis Menguasai kemahiran menulis.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
Jadual 2: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi Bahasa Inggeris

Focus At the end of preschool students are able to:
Listening Listen to and discriminate sounds.
and Listen to and understand meaning of simple words.
Speaking skills Acquire and use simple phrases and statements.
Listen to and follow simple instructions.
Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories.
Sing songs and recite rhymes and poems.
Tell simple stories.
Dramatize familiar situations and stories.
Perform a variety of language and functions in a social context.
Ask simple questions.
Pre reading Understand that printed materials contain meaning.
Skills Acquire knowledge of print and ethics in reading.
Reading Identify letters of the alphabet.
Skills Read simple words with understanding.
Read phrases with understanding.
Read simple sentences with understanding.
Develop interest in reading.
Writing Acquire pre-writing.
Skills Acquire writing skills
29
Jadual 3: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi Bahasa Cina

Mendengar
Kemahiran Berinteraksi dengan sopan.
Bertutur Berinteraksi secara soal jawab.
Melakonkan watak-watak dalam cerita yang didengar.
Menceritakan apa yang didengar semula menggunakan ayat yang mudah.
Kemahiran Mengenal kaitan antara gambar dan perkataan.
Membaca Membuat persediaan membaca.
Mengenal frasa.
Membaca frasa.
Membaca ayat.
Memahami bahan-bahan bacaan yang dibaca.
Membina tabiat membawa.
Menulis Menulis perkataan.
Jadual 4: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi Bahasa Tamil

Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.
dan Menyebut apa yang didengar.
Bertutur Memberi jawapan kepada soalan yang dikemukan.
Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa, ayat yang sesuai.
Bertanyakan soalan
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran Mengenal dan membaca huruf.
Membaca Membaca perkataan.
Membaca dengan sebutan yang betul.
Mambaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.
Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan dan membaca.
Memahami bahan-bahan yang dibaca.
Menulis Menguasai kemahiran menulis.
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI

Tunjang kerohanian, sikap dan nilai merangkumi Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.
Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam selama dua jam seminggu.
Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.
Pendidikan Islam
30
Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang Rukun Iman, Rukun
Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah. Kanak-kanak prasekolah belajar bersuci,
berwuduk, melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan
melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama kanak-kanak ini juga
mengenal asas bahasa al-Quran, huruf hijaiyah dan jawi serta menghafal beberapa surah
pendek dan doa pilihan. Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dijalankan melalui
aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan
bermain..
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :
Aqidah Mengetahui Rukun Iman
Ibadah Mengetahui Rukun Islam
Melafazkan Kalimah Syahadah
Melakukan wuduk
Mendirikan solat
Bersuci dari najis
Sirah Mengetahui Sirah Rasulullah S.A.W.
Akhlak Mencontohi akhlak Rasulullah S.A.W. iaitu sabar, bercakap benar, rajin,
bijaksana dan amanah.
Melakukan amalan seharian mengikut adab seperti melafazkan doa.
Asas Bahasa al-Quran Mengenal bahasa al-Quran
dan tulisan jawi Mengenal huruf jawi
Menghafal beberapa surah dari juzu Amma
Pendidikan Moral
Pendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara
berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan
melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan
dalam prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah
seperti berikut, kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih,
hemah tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,
kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2010).
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :
Kepercayan kepada Mengetahui dan menghormati kepercayaan dan pantang larang pelbagai
Tuhan kaum.
Baik hati Membantu ahli keluarga, warga sekolah dan orang lain.
Bertanggungjawab Bertanggungjawab terhadap diri dan persekitaran kelas.
Berterima kasih Mengamalkan sikap berterima kasih
Hemah tinggi Beradab sopan dalam pergaulan seharian
Hormat-menghormati Menghormati anggota keluarga
Menghormati orang dewasa, rakan dan masyarakat setempat.
31
Kasih sayang Menyayangi diri, keluarga dan orang di sekeliling

Keadilan Mengamalkan sikap adil dalam perlakuan seharian
Keberanian Berinteraksi dengan yakin di sekolah
Kejujuran Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan pergaulan dengan ahli keluarga,
rakan dan guru.
Kerajinan Mengamalkan sikap rajin dalam perlakuan harian.
Kerjasama Mengamalkan sikap kerjasama dengan rakan, jiran dan masyarakat
setempat.
Kesederhanaan Mengamalkan sikap jimat cermat dalam penggunaan barang keperluan
Toleransi Mengamalkan sikap sabar dalam perlakuan seharian
Mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya
Berdikari Mengamalkan sikap berdikari dalam pengurusan diri
Berdisiplin Mengamalkan sikap berdisiplin dalam kelas.
TUNJANG KEMANUSIAAN
Tunjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri
sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan
alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab diri dalam
perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman
budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam
perayaan pelbagai kaum. Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks
pembelajaran di prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina
tema-tema pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), pendidikan prasekolah dapat memberi
penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak akan
menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi
mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek mengenali
dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang positif, pembinaan konsep kendiri
positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan
sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai
melalui aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa
rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.
Dalam Kurikulum Pendidikan Islam, perkembangan sosioemosi memberi fokus
kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang
sihat penting dalam kehidupan seseorang kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan
perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka.
Perkembangan sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami emosi dan
32
menguruskan emosi sendiri, diikuti pula dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan
menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap
positif terhadap pembelajaran.
Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami

kesepaduan, emosi dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran
sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. Tunjang ini juga
memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan
seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu tunjang ini perlu disepadukan
dengan tunjang lain melalui aktiviti pembelajaran yang menarik untuk membolehkan murid
menumpukan perhatian kepada tugas atau aktiviti dan rasa gembira untuk belajar
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
Jadual 6 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Ketrampilan Diri-Perkembangan Sosioemosi

Mengenali dan Mengurus Mengenali emosi sendiri.
Emosi Sendiri Mengurus emosi sendiri.
Mengenali emosi orang lain.
Mencapai Emosi yang Membina konsep kendiri.
Membina semangat dan sikap yang positif.
Positif
Membina keyakinan untuk berkomunikasi.
Membina kebolehan mengawal diri.
Membina Kemahiran Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain.
Menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi.
Sosial
Menyelesaikan konflik yang berlaku semasa aktiviti kelas.
TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetik merangkumi Perkembangan Fizikal dan
Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak memerlukan aktiviti yang boleh menguatkan
kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah amat penting di prasekolah
kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap kanak-kanak akan menghadapi masalah
dalam melakukan aktiviti seperti memegang pensil atau berus untuk menulis, melukis,
penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan peralatan muzik serta pengendalian
peralatan. Pendidikan prasekolah menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan
kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar serta koordinasi mata-tangan di kalangan
33
kanak-kanak ini. Perkara yang dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat,
menyambut objek, membaling objek serta postur yang betul semasa duduk.
Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan
kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang
dibina akan memanfaatkan kanak-kanak ini sepanjang usia mereka. Secara lazimnya kanak-
kanak yang mempunyai badan yang sihat dapat memberikan tumpuan yang lebih baik
kepada pembelajaran dan mempunyai konsep kendiri yang positif. Tunjang ini juga
menekankan aspek keselamatan diri daripada sumber yang mungkin menyebabkan
kemalangan dan bahaya kepada diri sendiri mereka termasuk langkah menjaga kehormatan
diri (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 8 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika Perkembangan Fizikal
dan Penjagaan Kesihatan
Perkembangan motor Melakukan kemahiran motor halus.
Melakukan kemahiran kordinasi mata-tangan dalam perkembangan
halus
motor halus.
Perkembangan motor Melakukan kemahiran motor kasar lokomotor.
Melakukan kemahiran motor kasar bukan lokomotor.
kasar
Melakukan kemahiran koordinasi mata dan tangan dalam
perkembangan motor kasar.
Kesihatan fizikal Menjaga kebersihan diri.
Mengamalkan pemakanan yang berkhasiat.
Kesihatan persekitaran Menjaga kebersihan.
Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan penyakit.
Keselamatan Mengenali sumber yang menyebabkan kemalangan dan bahaya.
Mengamalkan langkah keselamatan diri.
Menjaga kehormatan diri.
Perkembangan Kreativiti
Di dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010), perkembangan
kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik serta drama dan gerakan kreatif.
Tunjang ini lebih menekankan proses daripada produk. Kanak-kanak diberi peluang untuk
menzahirkan idea mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti kreativiti. Fokus
seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan apresiasi. Aplikasi seni merujuk
kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu
karya. Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan
proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap
keindahan persekitaran serta hasil kerja orang lain.
34
Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan

perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvisasi dan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif dimana murid
diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.
Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti tetapi
juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan
pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain-
lain (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 9 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika Kreativiti

Seni visual Mengetahui dan menggunakan pengetahuan tentang bahan dan teknik
dalam menghasilkan karya seni.
Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya.

Menunjukkan apresiasi seni.
Muzik Mengambil bahagian dalam aktiviti menyanyi.
Mengambil bahagian dalam aktiviti bermain perkusi.

Mengambil bahagian dalam aktiviti penerokaan bunyi.
Menunjukkan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan Mengambil bahagian dalam drama dan gerakan kreatif.
Kreatif
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI AWAL SAINS DAN AWAL MATEMATIK

Tunjang sains dan teknologi merangkumi awal sains, awal matematik, aktiviti pembinaan
menggunakan objek seperti blok dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT).
Awal Sains
Pengalaman awal kanak-kanak dalam sains lebih kepada penerokaan dan peluang
berinteraksi dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran kanak-kanak. Peluang
pembelajaran diperolehi melalui pemerhatian mereka ke atas objek dan fenomena yang
terdapat di persekitaran bukan melalui pengajaran konsep-konsep sains. Pembelajaran
sains seharusnya berlaku sejajar dengan perkembangan kanak-kanak yang lebih suka
bertanya, menyentuh dan melakukan aktiviti dan pergerakan.
Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekitar
mereka menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini,
35
sikap saintifik yang positif seperti ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk. Semasa
proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti kemahiran memerhati,
mengukur menggunakan unit bukan piawai, membanding dan mengelas juga akan
dikembangkan. Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan (contoh: tumbuhan dan
haiwan), alam bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet) dan alam
fizikal (contoh: pelangi, cuaca). Tunjang ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran
daripada pemerolehan pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan
dapatan daripada hasil penerokaan murid. Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-
kanak empat hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek seperti
blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
mempelajari konsep penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk
meningkatkan daya kreativiti dan kemahiran motor halus mereka.
Awal Matematik
Awal matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak ini.
Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai
wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang
khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran bertema menggunakan
kaedah yang menyeronokkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Dalam pembelajaran awal matematik, kanak-kanak berfikir secara konkrit, mereka
mesti diberi peluang untuk mengalami perhubungan, matematik melalui manipulasi objek
konkrit, mereka mesti bermain dengan benda yang mereka boleh mengira dan menyusun.
Selain itu mereka membina pengetahuan matematik dan mengembangkan kemahiran
matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti real-life. Mereka perlu dibiasakan
dengan menggunakan pemikiran matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang
konkrit membantu mambina keyakinan murid dalam kemahiran matematik yang amat
berguna kepada mereka apabila mereka dewasa kelak.
Dalam Dokumen KSPK (2010), tunjang sains dan teknologi juga menyediakan
peluang kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu.
Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas sahaja.
Jadual 10: Standard Pembelajaran Untuk Tunjang Sains Dan Teknologi

Awal Sains Dan Awal Matematik.
Sikap Saintifik Mempamerkan sikap saintifik iaitu sistematik, sikap ingin tahu dan
bertanggungjawab.
Kemahiran Saintifik Membuat pemerhatian ke atas objek dan fenomena alam di persekitaran.
Membuat pengukuran menggunakan unit bukan piawai.
36
Membanding dan mengelaskan objek.

Membuat ramalan berdasarkan pengalaman lepas.
Menyelesaikan masalah kehidupan harian secara hands-on
Menyiasat Alam Memperolehi pengetahuan asas tentang bahagian badan.
Hidupan Meneroka alam sekitar menggunakan organ deria.
Meneroka bahagian-bahagian tumbuhan iaitu daun, bunga, buah serta
pertumbuhan biji benih.
Menjalankan penerokaan ke atas ciri, habitat, cara pergerakan, jenis
makanan haiwan jinak yang biasa dijumpai.
Menyiasat Alam Bahan Meneroka sifat bahan seperti timbul dan tenggelam, pemelarutan serta
tarikan boleh magnet.
Menyiasat Alam Fizikal Meneroka fenomena alam yang biasa yang dijumpai iaitu awan, cuaca,
pelangi dan baying-bayang.
Pengalaman Memadankan objek 1:1
Pranombor Membandingkan kuantiti objek.
Membuat seriasi mengikut satu ciri.
Mengecam corak berulang dan membina pola.
Konsep Nombor Memahami nombor 1-10 (menyebut, membilang, menulis)
Mengetahui sifar.
Memahami nombor 10-20 (menyebut, membilang, menulis)
Memahami siri 20, 30, 40 dan 50.
Operasi Nombor Memahami operasi tambah dalam lingkungan 10.
Memahami operasi tolak dalam lingkungan 10.
Nilai Wang Mengecam duit yang berlainan nilai.
Konsep Waktu Memahami waktu dalam konteks kehidupan seharian.
Bentuk Dan Ruang Mengetahui kedudukan objek dalam ruang (depan, belakang, atas,
bawah, luar, dalam, kiri dan kanan).
Pembinaan Membina penghubung antara dua objek.
(Construction) Membina lingkungan.
Membuat pelbagai binaan mengikut kreativiti sendiri.
Penggunaan ICT Menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara accountable
dan beretika.
Memilih dan mengaplikasikan sumber ICT yang sesuai.
Menggunakan ICT untuk meningkatkan pembelajaran.
MODUL ASAS DAN MODUL BERTEMA

Modul Teras Asas
Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2010), modul teras asas merangkumi Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Pendidikan Islam, Pendidikan
Moral, Matematik dan Permainan Luar. Secara umumnya modul teras asas bertujuan untuk
penguasaan literasi awal 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Modul teras
juga merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh guru agama yang bertauliah.
Pendidikan Moral pula diajar semasa kanak-kanak beragama Islam belajar Pendidikan
Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai modul teras asas. Kanak-kanak pada umur ini perlu
diberi waktu khas untuk aktiviti fizikal diluar, maka Permainan Luar juga dianggap sebagai
modul teras asas. Modul asas diberi masa yang khas dalam jadual waktu prasekolah. Pada
37
awal tahun modul asas mengambil masa lebih kurang 35% daripada waktu prasekolah,
tetapi pada akhir tahun, peratus masa ini berkurangan jika murid didapati sudah menguasai
kemahiran 4M.
Modul Bertema
Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-
enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina
menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak. Pada awal tahun, modul teras
tema mengambil masa lebih kurang 35% masa prasekolah tetapi pada akhir tahun peratus
masa perlu dinaikkan. Guru boleh menggunakan tema pembelajaran mengikut keperluan
setempat dan keperluan semasa. Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan tema-tema ini
dibina berdasarkan kategori berikut iaitu Diri saya, Negara saya, Alam Hidupan, Alam
Bahan, Alam Fizikal dan Alam Semulajadi
PERANCANGAN RANCANGAN PENGAJARAN
Rancangan Pengajaran Tahunan

Merupakan satu kerangka perancangan pengajaran & pembelajaran lengkap dengan
komponen, hasil pembelajaran & aktiviti serta bahan yang disusun mengikut kesesuaian
masa yang dirancang dari minggu ke minggu.
Dilaksanakan dalam tempoh setahun
Objektif
Guru dapat merancang, merangka, menyedia dan menyelaras secara tersusun Rancangan
PengajaranTahunan/Mingguan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk mencapai Hasil
Pembelajaran
Prosedur menyediakan rancangan pengajaran tahunan

Memilih dan menentukan tema
Membina web tema umum & web tema khusus
Menyediakan senarai semak hasil pembelajaran
Menulis Rancangan Pengajaran Tahunan/Mingguan
Contoh Rancangan Pengajaran Tahunan
38
RANCANGAN TAHUNAN KSPK

PRASEKOLAH SK.2011
MINGGU KE: 13 TEMA: ALAM BAHAN SUB-TEMA: MAKANAN
STANDARD STANDARD CADANGAN CADANGAN

FOKUS KESEPADUAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN AKTIVITI BAHAN
TUNJANG KOMUNIKASI BAHASA MALAYSIA
(BM 1.0) BM 1.1 BM 1.1.13 KTI 2.1.10 1. Murid bercerita tentang Gamba
Kemahiran Mendengar Mendengar dan Menyanyi dengan makanan kegemaran r
Mendengar dengan penuh memberi sebutan yang jelas. mereka.
perhatian respons
terhadap 2.Mendengar lagu
Lirik Lagu /
perbualan, mengenai makanan.
CD
permintaan,
cerita, lagu.
(BM 2.0) BM BM 2.1.3 PFK 3.2.3 1.Murid bersoaljawab

Kemahiran 2.1Berinteraksi Berbual dengan Mengenal jenis berdasarkan gambar
Bertutur dengan mesra menggunakan makanan yang makanan yang
ayat yang berkhasiat dan tidak berkhasiat dan tidak
mudah dengan berkhasiat berkhasiat
sebutan yang
betul.
PFK 3.2.4 2.Bersoal jawab dengan Carta

Mengenal makanan rakan secara
yang rosak dan basi. berpasangan tentang
makanan yang digemari
dan makanan yang tidak
digemari.
BM 2.1.4 PFK 3.2.5 1.Bersoaljawab

Berinteraksi Menyatakan jenis berdasarkan carta
secara sopan makanan (protein, pyramid makan
dan karbohidrat) yang
bertatasusila. sesuai mengikut waktu
makan.
2.Secara berkumpulan Carta

murid menyatakan jenis
makanan yang diambil
mengikut waktu
(BM 2.0) BM 2.4 BM 2.4.1 KTI 1.3.4 Menceritakan 1.Membawa murid Kantin
Kemahiran Menceritakan Menceritakan dan mempamerkan melawat kantin sekolah Sekolah
Bertutur perkara yang perkara yang hasil kerja sendiri. dan memerhatikan
Kertas
didengar didengar makanan yang dijual.
Lukisan
dengan Murid melukis dan Pensel Warna
menggunakan menceritakan semula
ayat yang tentang makanan yang
mudah dilihat.
BM 2.5 BM 2.5.1 Main KTI 3.1.5 Main peranan 1.Murid main peranan Benda Maujud
Melakonkan peranan mengikut imaginasi. aktiviti jual beli makanan. (Makanan)
watak-watak mengikut situasi 2.Murid main peranan
mengikut dengan memasak dan
situasi menggunakan menghidangkan
bahasa yang makanan.
sesuai untuk
39
menghidupkan
watak dengan
bimbingan guru
(BM 3.0) BM BM KTI 2.1.7 Menyanyikan 1.. Murid menyalin Lemba

Kemahiran 3.3Mengenal 3.3.3Menyebut melodi perkataan dengan huruf ran
Membaca huruf huruf konsonon kecil Kerja
2.Murid mengisi tempat Kad Gambar
konsonan dalam perkataan
kosong dengan huruf dan Perkataan
yang
konsonan yang betul
ditunjukkan
(BM 4.0) BM 4.2 BM 4.2.6 KTI 1.2.7 Menghasilkan 1.Murid menyalin Kad
Kemahiran Menguasai Menyalin karya mengikut perkataan yang Perkataan
Menulis kemahiran perkataan kreativiti sendiri melalui dipamerkan dengan cara
menulis dengan cara pelbagai aktiviti yang betul
yang betul bergambar.
2. Murid dibahagikan
KM 5.1.4 Bergaul kepada beberapa
mesra dan tolong kumpulan. Setiap
menolong. kumpulan diberikan
senarai nama makanan
dan diminta menyalin
makanan yang bermula
dengan huruf yang
ditentukan sahaja.
Kemudian, murid diminta
melukis makanan
tersebut.
TUNJANG KOMUNIKASI BAHASA INGGERIS
(BI 1.0) BI 1.3 BI 1.3.2 Talk about PSE 2.3.7 Bercerita 1.Children tell their Food
Listening Acquire and familiar experiences, dan memberi favorite food
And use simple favorite and activities pendapat. 2.Children sing a song
KTI 2.1.10 Menyanyi about food.
Special phrases and around them with
dengan sebutan yang
Skills statement guidance.
jelas.
(BI 2.0) B.I 3.1 BI 3.1.8 Hear and PM 9.1.1 Berani 1. Children naming Food
Pre Identify sound vowel sound melibatkan diri dalam various food in the kitchen
reading letters of the BI 3.1.9 Hear and aktiviti. beginning with the vowel
Skills alphabet sound consonant sound e.g ice-cream,
PM 9.1.1 Berani oren, apple
melibatkan diri dalam
aktiviti. 1. Children naming
various food in the kitchen
beginning with the vowel
sound e.g biscuit, coconut
(BI 4.0) BI 4.2 BI 4.2.3 Write BM 4.2.6 Menyalin 1 Children write Food
Writing Writing skills recognizable letters perkataan dengan recognizable letters as
Skills cara yang betul. show by teacher.
TUNJANG KEROHANIAN , SIKAP DAN NILAI PEMDIDIKAN ISLAM
(PI 1.0) PI 1.3 PI 1.3.2 Menyatakan KTI 2.1.7Menyanyikan 1. Guru mempamerkan CD, Carta
Akidah Mengetahui lima rukun Islam: melodi carta lima rukun iman.
Rukun Islam -Mengucap dua Murid menyanyikan lagu
kalimah rukun iman.
syahadah PFK 2. Murid dibahagikan
-Solat lima waktu 1.1.1Menggunakan jari kepada lima kumpulan.
-Mengeluarkan zakat untuk mengoyak
40
-Berpuasa di bulan bebas. Setiap kumpulan

Ramadhan KTI 1.3.4Menceritakan menghasilkan kolaj
-Mengerjakan haji dan mempamerkan perkataan berkaitan
hasil kerja sendiri. Rukun Islam. Setiap
kumpulan
membentangkan hasil
kerja masing-masing.
(PI 4.0) PI PI 4.2.6 Menyatakan PSE 2.3.5Bertanya 1.Guru menerangkan Meja/Kerusi

Akhlak 4.2Melakuka adab: dengan penuh adab : Peralatan
n amalan -Sebelum makan/ keyakinan. -Sebelum makan/ minum untuk makan.
minum -Semasa makan/minum Gambar
seharian
-Semasa KTI 3.1.5 Main -Selepas makan/minum
mengikut makan/minum peranan mengikut Guru bersoal jawab
adab seperti -Selepas imaginasi. dengan murid.
melafazkan makan/minum 2.Murid bersimulasi
doa. KTI 1.3.4 makan/minum di sebuah
Menceritakan dan restoran.
mempamerkan hasil
3.Murid memilh gambar
kerja sendiri.
mengikut urutan yang
menunjukkan adab
sebelum / semasa /
selepas makan. Murid
menunjukkan hasil kerja
masing-masing.
(PI 5.0) PI 5.2 PI 5.2.4 Mengenal BM 4.2.6 Menyalin 1. Guru menonton CD CD, Kad Huruf,
Asas Al- Mengetahui pasti setiap huruf perkataan dengan lagu jawi bersama murid. Lembaran
Quran huruf jawi jawi. cara yang betul. Murid menyebut huruf jawi Kerja
yang ditunjukkan oleh
Dan
guru. Murid membuat
Tulisan latihan mengenal pasti
Jawi huruf jawi.
TUNJANG KOMUNIKASI PENDIDIKAN MORAL
(PM 5.0) PM PM 5.1.5 PSE 2.3.5Bertanya 1.Guru menerangkan Gambar

Hemah 5.1Beradab Menyatakan cara- dengan penuh adab ketika makan. Guru
Tinggi sopan cara bertingkah laku keyakinan. bersoal jawab dengan
murid. Meja/Kerusi
dalam sopan.
KTI 3.1.5Main peranan Peralatan
pergaulan 2.Murid bersimulasi
mengikut imaginasi untuk makan.
seharian. makan/minum di sebuah
restoran.
(PM 9.0) PM PM 9.1.1Berani KM 5.1.4Bergaul

1.Murid bekerjasama Air, Limau,
Keberani 9.1Berintera melibatkan diri mesra dan tolong
dalam aktiviti membuat jus Gula
an ksi dengan dalam aktiviti. menolong. limau. Gula, garam.
2.Guru menyediakan Asam jawa,
yakin di
ST .3.5 Mengasingkan beberapa jenis bahan Peria
sekolah makanan mengikut makanan yang
rasa (manis, masam, mempunyai pelbagai rasa.
masin, pahit, manis) Mata murid ditutup
dengan kain hitam. Murid
diminta merasa bahan
makanan tersebut dan
menyatakan rasanya.
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KESIHATAN
(PFK 1.0) PFK 1.1 PFK 1.1.13 PM 9.1.1 Berani 1.Guru menunjukkan cara Penutup Botol
Perkemb Melakukan Menggunakan melibatkan diri dalam memulas penutup botol. Pelbagai Saiz
angan kemahiran tangan untuk aktiviti. Murid mencuba cara
Motor motor halus. memulas penutup memulas penutup botol
41
Halus botol. secara individu dan

berpasangan.
PFK 1.1.15 PSE 3.2.7 Berkongsi Tali
Menggunakan idea, barangan dan Kuih
2. Murid membungkus
tangan untuk peralatan seperti Plastik
makanan (kuih) ke dalam
mengikat sesuatu permainan, makanan. plastik dan mengikat
objek. plastik tersebut.
Seterusnya murid diminta
menukar makanan yang
telah dibungkus dan diikat
sesama rakan masing-
masing.
(PFK 2.0) PFK 2.3 PFK 2.3.4 PSE 3.2.7 Berkongsi 1. Murid melambung dan Pundi Kacang
Perkemb Melakukan Melambung objek idea, barangan dan menyambut pundi kacang
angan kemahiran lembut dengan peralatan seperti menggunakan satu
Motor koordinasi menggunakan satu permainan, makanan. tangan.
Kasar mata dan tangan.
tangan 2. Secara berpasangan
murid melambung dan Pundi Kacang
dalam
perkembang menyambut pundi kacang
an menggunakan satu
kemahiran tangan.
motor kasar.
(PFK 3.0) PFK 3.1 PFK 3.17 Mengenal PSE 2.3.7 Bercerita 1. Guru menunjukkan dan Carta
Kesihata Menjaga makanan yang boleh dan memberi menerangkan gambar Bergambar
n Fizikal kerbersihan merosakkan gigi pendapat. makanan yang boleh
diri serta makanan yang merosakkan gigi serta
baik untuk kesihatan KM 5.1.4 Bergaul makanan yang baik untuk
PFK 3.2 gigi. mesra dan tolong kesihatan gigi.
Mengamalk menolong.
an PFK 3.2.3 Mengenal 2. Murid dibahagikan di Gambar
pemakanan jenis makan yang dalam beberapa makanan
yang berkhasiat dan tidak Kumpulan. Murid Gam
berkhasiat berkhasiat. bekerjasama memilih dan Gunting
Kad manila
menampal gambar makan
yang baik untuk gigi dan
makanan yang boleh
merosakkan gigi.
1. Murid mengelaskan Lembaran

gambar makanan yang Kerja
boleh merosakkan gigi
serta makanan yang baik
untuk kesihatan gigi.
2. Murid dibahagikan di
dalam beberapa Gambar
Kumpulan. Murid makanan
bekerjasama memilih dan Gam
Gunting
menampal gambar makan
Kad manila
yang baik untuk gigi dan
makanan yang boleh
merosakkan gigi.
42
FOKUS STANDARD STANDARD KESEPADUAN CADANGAN AKTIVITI CADANGAN

KANDUNGA PEMBELAJARAN BAHAN
N
(PFK 4.0) PFK 4.1 PFK 4.1.9 KM 5.1.4 Bergaul 1. Murid bergotong royong Penyapu,
Kesihata Menjaga Menguruskan mesra dan tolong membersihkan ruang Penyodok,
n kebersihan persedian tempat menolong. makan di dalam kelas. Kain Lap
Persekita sebelum dan
ran selepas makan.
(PFK 5.0) PFK 5.1 PFK 5.1.5 Mengenal PSE 2.3.5 Bertanya 1.Guru membawa murid Taman
Keselam Mengenali pasti tingkah laku dengan penuh ke taman permainan dan Permaian
atan sumber yang keyakinan. menerangkan langkag-
yang membahayakan langkah keselamatan di
menyebabk berdasarkan taman permainan. Murid
an pengalamn sendiri mengenal pasti tingkah
kemalangan seperti berdiri laku yang membahayakan
dan bahaya. berhampiran rakan berdasarkan pengalaman
yang sedang sendiri seperti berdiri
bermain buaian. berhampiran rakan yang
sedang bermain buaian.
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA KREATIVITI (KTI)
(KTI 1.0) KTI 1.1 KTI 1.1.3 Memilih KTI 1.3.4 1.Murid membuat kolaj Gam,
Seni Menggunak pelbagai bahan yang Menceritakan dan daripada kekacang. Murid Kekacang
Visual an sesuai dalam mempamerkan hasil membuat kolaj aiskrim. Manik, Kapas,
Batang Aiskrim
pengetahua penghasilan karya. kerja sendiri. Murid mempamerkan hasil
n tentang kerja masing-masing.
bahan dan ST 9.1.1 Mengecam 2.Menyurih duit syiling Duit syiling
teknik dalam duit yang berlainan untuk menghasilkan duit Kertas
menghasilka nilai. syiling bagi tujuan Pensel
n karya seni simulasi jual beli.
(Aplikasi
Seni)
(KTI 2.0) KTI 2.1 KTI 2.1.11 Menyanyi KTI 1.2.7 1.Murid menyanyikan lagu CD, Carta
Muzik Mengambil mengiku mud lagu Menghasilkan karya Ais Kacang. Melukis Lagu
bahagian (iaitu: riang dan mengikut kreativiti gambar ais kacang.
dalam bersemangat) sendiri melalui 2.Menyanyi sambil
aktiviti pelbagai aktiviti melakonkan lagu yang
menyanyi bergambar. dinyanyikan.
KTI 3.1.5 Main

peranan mengikut
imaginasi.
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI AWAL SAINS
(ST 2.0) ST 2.3 ST 2.3.5 PM 9.1.1 Berani 1.Guru memberi murid Gula, garam.
Kemahir Membandin Mengasingkan melibatkan diri dalam merasa pelbagai jenis Asam jawa,
an g dan makanan mengikut aktiviti. makanan. Murid Peria
Saintifik mengelaska rasa contoh manis, mengasingkan makanan
n objek masam, masin, PSE 2.3.7 Bercerita mengikut rasa makanan
43
pahit, tawar dan memberi

pendapat. 2.Murid mengasingkan Gambar
ST 2.3.6 kad bergambar makanan makanan
Mengumpulkan PM 9.1.1 Berani mengikut rasa manis,
objek-objek melibatkan diri dalam masam dan masin. Murid
mengikut bau. aktiviti. menamakan makanan
Contoh objek: yang telah diasingkan dan Belacan, ikan
belacan, ikan kering, bercerita tentang kering,
daun pandan, daun makanan tersebut seperti
limau purut, bawang nama makanan, warna,
rasa dan digemari atau
tidak..
1.Murid mengumpulkan daun pandan,

objek mengikut bau ke daun limau
dalam bekas yang purut, bawang
disediakan.
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI AWAL MATEMATIK

(ST 9.0) ST 9.1 ST 9.1.1 Mengecam KTI 3.1.5 Main 1.Mengadakan simulasi Wang Plastik,
Nilai Mengecam duit yang berlainan peranan mengikut jual beli makanan di mana Model
wang duit yang nilai. imaginasi. murid belajar mengecam makanan
berlainan duit yang berlainan nilai
nilai. KTI 1.1.3 Memilih dan member jumlah wang
pelbagai bahan yang yang betul.
sesuai dalam
penghasilan karya. 2.Menampal duit syiling Duit syiling
mengikut jumlah harga kertas
makanan yang
ditunjukkan.
TUNJANG KETERAMPILAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)

(PSE 2.0) PSE 2.3 PSE 2.3.7 Bercerita PSE 2.3.7 Bercerita 1.Murid bercerita Gambar
Mencapa Membina dan memberi dan memberi mengenai makan yang Makanan
i Emosi keyakinan pendapat. pendapat. mereka gemari.
Yang untuk
Positif berkomunik
asi
PSE 2.2
Membina PSE 2.2.2 KM 5.1.4 Bergaul 2.Murid membuat kuih Tepung, YIs,
semangat Menunjukkan mesra dan tolong donat dengan bimbingan Gula, Susu, Air
dan sikap semangat dan sifat menolong. guru.
yang positif positif seperti sabar
dan berdikari
TUNJANG KEMANUSIAN (KM)

(KM 7.0) KM 7.6 KM 7.6 .2 KM 5.1.4 Bergaul 1Menyediakan makanan Tepung,
Saya dan Mengenal Menyediakan mesra dan tolong tradisional ( Contoh: onde- Pisang, Kulit
Warisan makanan makanan tradisional menolong. onde, lempeng pisang, Popiah, Gula
Melaka.
Budaya tradisional ( Contoh: onde- cucur udang, jemput-
pelbagai onde, lempeng PM 9.1.1Berani jemput pisang, dumpling,
kaum pisang, cucur udang, melibatkan diri dalam popiah).
Malaysia jemput-jemput aktiviti.
pisang, dumpling, 2.Guru menyediakan Makanan
popiah). pelbagai jenis makanan tradisional
tradisional dan dipotong
kepada bahagian yang
44
kecil. Mata murid ditutup

dan guru meminta murid
merasa dan meneka
nama makanan tersebut.
Contoh Web Umum:
Ruang Rumah Saya

Bentuk dan Jenis Rumah Saya Ruang tamu/bilik air/dapur/bilik tidur
Rumah batu Peralatan setiap ruang
Rumah papan Cara penggunaan alatan
Banglo
Teres
Flat/pangsa
RUMAH
SAYA
Keselamatan
Alat-alat yang membahayakan diri
Cara menyimpan alatan Kebersihan Rumah Saya
Peti pertolongan Cemas Cara-cara membersih rumah
Pemadam api Peralatan yang diperlukan-
Cara merawat pongkes/penyapu/tong
sampah/pewangi
Persekitaran Rumah
Suasana ampaian/pokok
bunga/kolam Ikan/haiwan
ternakan/pokok buah-buahan/kebun
sayur 45
Contoh Web Khusus:
TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA MALAYSIA) TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA

BM 1.1.13 Mendengar dan memberi respons terhadap (PERKEMBANGAN FIZIKAL & KESIHATAN)
perbualan, permintaan, cerita, lagu. PFK 1.1.13 Menggunakan tangan untuk memulas penutup botol.
BM 2.1.3Berbual dengan menggunakan ayat yang mudah
dengan sebutan yang betul. PFK 1.1.15 Menggunakan tangan untuk mengikat sesuatu objek.
BM 2.1.4Berinteraksi secara sopan dan bertatasusila.
BM 2.4.1Menceritakan perkara yang didengar dengan PFK 2.3.4 Melambung objek lembut dengan menggunakan satu
menggunakan ayat yang mudah tangan.
BM 2.5.1Main peranan mengikut situasi dengan menggunakan
bahasa yang sesuai untuk menghidupkan watak dengan PFK 3.17 Mengenal makanan yang boleh merosakkan gigi serta
bimbingan guru. makanan yang baik untuk kesihatan gigi.
BM 3.3.3Menyebut huruf konsonon dalam perkataan yang
ditunjukkan PFK 3.2.3 Mengenal jenis makan yang berkhasiat dan tidak
BM 4.2.6Menyalin perkataan dengan cara yang betul berkhasiat.
TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA INGGERIS) PFK 4.1.9 Menguruskan persedian tempat sebelum dan selepas
BI 1.3.2 Talk about familiar experiences, favorite and activities makan.
around them with guidance.
BI 3.1.8 Hear and sound vowel sound PFK 5.1.5 Mengenal pasti tingkah laku yang membahayakan
BI 3.1.9 Hear and sound consonant berdasarkan pengalamn sendiri seperti berdiri berhampiran rakan
BI 4.2.3 Write recognizable letters yang sedang bermain buaian.
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP & NILAI
( PENDIDIKAN ISLAM) TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA (KREATIVITI)
PI 1.3.2 Menyatakan lima rukun Islam: KTI 1.1.3 Memilih pelbagai bahan yang sesuai dalam penghasilan
-Mengucap dua kalimah syahadah karya.
-Solat lima waktu
-Mengeluarkan zakat KTI 2.1.11 Menyanyi mengikut mod lagu (iaitu: riang dan
-Berpuasa di bulan Ramadhan bersemangat)
-Mengerjakan haji
PI 4.2.6 Menyatakan adab:

-Sebelum makan/ minum TUNJANG KETERAMPILAN
-Semasa makan/minum PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)
-Selepas makan/minum
PSE 2.3.7 Bercerita dan memberi
PI 5.2.4 Mengenal pasti setiap huruf jawi
MAKANA pendapat.
PSE 2.2.2 Menunjukkan semangat dan
(PENDIDIKAN MORAL)
PM 5.1.5 Menyatakan cara-cara bertingkah
N sifat positif seperti sabar dan berdikari
laku sopan. 46
PM 9.1.1 Berani melibatkan diri dalam aktiviti.
TUNJANG KEMANUSIAAN
KM 7.6 .2 Menyediakan makanan tradisional
TUNJANG SAINS & TEKNOLOGI (AWAL SAINS) ( Contoh: onde-onde, lempeng pisang, cucur
ST 2.3.5 Mengasingkan makanan mengikut rasa contoh manis, udang, jemput-jemput pisang, dumpling, popiah).
masam, masin, pahit, tawar
ST 2.3.6 Mengumpulkan objek-objek mengikut bau. Contoh objek:
Rancangan
belacan, Harian
ikan kering, daun pandan, daun limau purut, bawang
(AWAL MATEMATIK)
ST 9.1.1
Mengecam duit yang berlainan nilai.
Kriteria-kriteria yang perlu ada sewaktu menulis Rancangan Harian ialah ;
Rancangan Tahunan / Rancangan Mingguan

Tema
Hari, Tarikh, Masa
Komponen, Hasil Pembelajaran
Aktiviti, Bahan
Kesepaduan
Catatan
Penutup
Refleksi
Aktiviti dalam Rancangan Harian perlu berteraskan ABP (Amalan Bersesuaian

Perkembangan) yang menjana perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor.
Perlaksanaan pengajaran secara kelas, kumpulan dan individu perlu seimbang di
dalam dan di luar kelas
Pembelajaran hendaklah berpusatkan murid dengan pendekatan yang bersesuaian.
Pemilihan sumber hendaklah berasaskan tema, persekitaran dan pengetahuan sedia

ada serta minat murid.
Kesimpulan
Penulisan perancangan tahunan dan harian merupakan asas dan panduan untuk
guru mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.
Agihan masa dan komponen akan lebih seimbang dalam P&P.
47
Cadangan yang diberi diharap dapat memberi idea kepada guru untuk merancang
dan menyedia dengan format penulisan yang lebih sistematik
Guru dapat melaksanakan aktiviti P&P dengan lebih bermakna dan menarik minat
murid serta akhirnya mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan.
Contoh Rancangan Slot Pengajaran
Kelas : Tadika Mustika

Tarikh : 05 Januari 2010
Masa : 0800- 0830 pagi
Bil. murid : 25 orang
Modul : Tema
Tajuk/Tema : Keluarga saya
Tunjang Utama :
KM2.0 Saya dan Keluarga
Standard Kandungan :
KM2.1 Mengetahui keluarga terdekat (datuk, nenek, ibu, bapa, adik beradik)
BM2.2 Meransang pertuturan melalui soal jawab
Standard Pembelajaran :
KM2.1.2 Menceritakan salasilah keluarga terdekat.
BM2.2.6 Menjawab soalan dengan jawapan yang bersesuaian
Kesepaduan Tunjang :
BM2.0 Kemahiran bertutur
Objektif Pembelajaran :
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :-
(i) bercerita tentang salasilah keluarga sendiri.
Pengetahuan Sedia ada :
Murid telah didedahkan tentang kasih sayang ibu bapa terhadap anak.
Kemahiran Berfikir (KB) :

Mengekategori umur dan jantina.
Penerapan Nilai :
Kasih sayang, hormat menghormati
Alat Bantu Mengajar :
Carta Pokok Keluarga, Gambar Keluarga, Lagu Kasih Sayang
Fokus MI :
Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan interperonal
Kosa Kata :Ibu, bapa, datuk, nenek, adik, abang, kakak
LANGKAH/ ISI PELAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN/ ABM

MASA
1.Guru perdengarkan lagu ABM:
Set Induksi Kasih sayang Kasih Sayang Keluarga.
( 5 minit ) (Tulis senikata lagu) 2.Guru dan murid menyanyi CD / kaset Lagu: Kasih
lagu Kasih Sayang Keluarga Sayang Keluarga
sambil berpegang tangan.
Ahli keluarga: datuk, 1.Guru bertanya dan murid ABM:Gambar ahli

Langkah 1 nenek, ibu, bapa dll akan keluarga
( 5 minit ) Soalan guru: memberitahu / menjawab KB: menjana idea
Siapakah yang kamu soalan.
48
paling sayang ?. 2. Guru mempamerkan PN: hormat

Siapakah yang paling gambar keluarga mengikut
tua dalam keluarga? jawapan murid. MI: linguistik
ABM:Gambar ahli
Langkah 2 Susunan gambar 1.Murid diminta keluarga
( 10 minit ) mengikut: menyusun gambar keluarga KB: mengkategori
Peringkat umur; mengikut umur atau jantina di PN: hormat
Jantina; papan tulis. MI: linguistik
Pasangan 2.Murid diminta menyusun
gambar mengikut pasangan.
1. Guru bahagikan murid

Langkah 3 Pokok Keluarga/ dalam kumpulan secara ABM:Gambar pokok
( 7 minit ) berpasangan dan mengedar keluarga
Salasilah keluarga gambar pokok keluarga untuk KB: mengkategori
dilengkapkan. PN: linguistik
2. Murid bercerita tentang MI: linguistik
pokok keluarga yang telah
disiapkan.
Guru merumuskan pelajaran
Penutup Kasih sayang terhadap hari itu dan bersama-sama ABM: CD/ Kaset Lagu
( 3 minit) keluarga menyanyi lagu Kasih Sayang KB: refleksi
Keluarga. PN: penyayang
Refleksi Guru:
Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Sebagai guru prasekolah anda perlu menghayati model ini dengan jelas, Cuba perhatikan
elemen yang terdapat dalam model ini. Lihat empat prinsip yang dalam model dan cuba
anda hayati perkaitan antara setiap elemen yang terdapat dalam model ini yang membawa
kepada kesediaan murid prasekolah ke Tahun Satu.
49
Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Cuba anda kenal pasti perkaitan antara pendekatan-pendekatan dengan

kemahiran yang boleh dikuasai oleh murid setelah mengikuti pembelajaran
di prasekolah.
Setelah anda mengetahui tentang elemen utama dalam pembentukan kurikulum, anda wajar
menyedari bahawa Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) adalah
satu amalan dan proses pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,
kebolehan, bakat dan minat murid. Pengajaran guru yang berasaskan kepada prinsip-prinsip
ABP akan dapat menggalakkan perkembangan murid ke tahap yang optimum secara
bersepadu dan lebih seimbang.
Modul Kebangsaan Konseptual Kurikulum Prasekolah wajar difahami secara mendalam.

Penerangan di bawah diharap dapat membantu anda menghuraikan prinsip utama dalam
menggubal Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci mengenai tunjang-
50
tunjang ini sila rujuk buku Modul-modul Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan (2010).
Aktiviti 2:
Bina web tema umum dan web tema khusus berdasarkan cadangan tema
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Bincangkan enam tunjang yang terdapat dalam KSPK dan buat perbandingan
yang terperinci antara Standard Pembelajaran dalam KSPK dengan Hasil
Pembelajaran dalam KPK.
Tajuk 3 Faktor Keberkesanan Kurikulum
3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum
51
Sekarang kita cuba tumpukan pula pemikiran kita kepada faktor-faktor

keberkesanan kurikulum.
Keberkesanan pelaksanaan kurikulum bergantung kepada beberapa faktor penting. Antara

faktor-faktor tersebut ialah;
Ilmu dan kandungan kurikulum
Sepertimana yang telah kita bincangkan sebelum ini, kurikulum merupakan panduan
perancangan pelaksanaan matlamat dan falsafah. Berhubung perkara itu, ilmu dan
kandungan dalam sesuatu kurikulum mestilah bertepatan malah sesuai dengan kehendak
individu, kehendak Negara dan kehendak sarwajagat. Dalam soal ini kandungan kurikulum
prasekolah perlulah memenuhi kehendak perkembangan awal kanak-kanak.
Kandungan kurikulum prasekolah mengandungi beberapa tunjang yang diperjelaskan

menerusi objektif khusus. Semua tunjang ini telah dibincangkan dalam tajuk 3 sebelum ini.
Cuba anda semak dan buat justifikasi tentang keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini
dengan mengaplikasinya di dalam bilik darjah. Sudah pasti anda akan membuat kesimpulan
bahawa ilmu dan kandungan kurikulum perlu disepadukan dengan semua tunjang yang
akan diajarkan.
Kemahiran Guru
Guru memainkan peranan utama sebagai pelaksana kurikulum. Keberkesanan kurikulum

prasekolah amat bergantung kepada dedikasi seorang guru. Justeru, guru perlu menguasai
pelbagai kemahiran dalam pedagogi, mengaplikasikan pelbagai pendekatan dan teknik,
kemahiran TMK, menyelesaikan masalah, menyelidik, pengurusan ruang, kemahiran berfikir
dan sentiasa berusaha meningkatkan penguasaan ilmu serta kecerdasan pelbagai. Dalam
erti kata lain, guru haruslah sentiasa mengamalkan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.
Sumber dan Murid
52
Bahan dan peralatan merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi keberkesanan
pelaksanaan kurikulum. Guru perlu memahami dengan jelas keperluan bahan dan peralatan
yang bersesuaian dengan kehendak kurikulum. Kesesuaian bahan dan peralatan dari segi
aktiviti pembelajaran dan pengajaran termasuklah keselamatan penggunaannya kepada
murid merupakan faktor utama dalam menentukan keberkesanan melaksanakan sesuatu
kurikulum. Setiap sumber yang dipilih pula mestilah bersesuaian dengan keperluan murid.
Bahan dan aktiviti yang disusun akan memberikan kesan kepada proses pembelajaran
murid. Ia secara langsung mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan kurikulum.
Cuba anda fikirkan apakah ciri-ciri sumber yang boleh mempengaruhi

pelaksanaan kurikulum prasekolah dengan berkesan?
Premis
Persekitaran premis yang kondusif mendorong aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berjalan dengan lancar turut menyumbang kepada keberkesanan pelaksanaan kurikulum.
Pengurusan ruang dalam bilik darjah serta pengurusan ruang luar bangunan yang selamat
dan sistematik akan menggalakkan kesedaan pembelajaran seterusnya mempengaruhi
tingkah laku murid. Hasil kajian Kounin & Shernan (1979) mendapati bahawa murid akan
berkelakuan mengikut keadaan yang bersesuaian dengan reka bentuk persekitaran.
Bagaimana pula pendapat anda? Adakah persekitaran di bilik darjah anda

kondusif?
Kurikulum Berpusat
Kurikulum disediakan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran

Malaysia secara berpusat. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal khusus
53
untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan menjadi rujukan wajib kepada guru-guru
prasekolah seperti dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996.
Aktiviti 3:
Jelaskan factor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulum yang
terdapat di sekolah anda?
Huraikan peranan guru dan pembantu prasekolah bagi menjayakan

keberkesanan pelaksanaan kurikulum di prasekolah.
Tajuk 4
Pendekatan Dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
54
4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Murid-murid prasekolah berada di peringkat tahap perkembangan praoperasi. Dalam tahap

perkembangan ini biasanya mereka belajar dengan aktif dan memerlukan pengalaman yang
berterusan serta penglibatan secara langsung yang akan membantu proses perkembangan
bahasa, kognitif, sosial dan fizikal mereka.
Pada peringkat ini kanak-kanak berupaya menggunakan simbol (imej) atau perkataan serta
mempunyai persepsi secara logik. Mereka juga bersifat egosentrik iaitu melihat persekitaran
mengikut persepsi mereka sendiri. Pengalaman pembelajaran melalui komponen deria iaitu
penglihatan, pendengaran, bau, sentuh dan rasa, melalui pendekatan belajar melalui main
dan belajar melalui pengalaman, membantu proses pembelajaran yang lebih optimum dan
menjadikan pembelajaran itu berkesan dan bermakna.
Seterusnya pendekatan pengajaran dan pembelajaran merangkumi pendekatan bertema

dan bersepadu serta penggunaan media teknologi maklumat dan komunikasi sebagai alat
bantu dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Untuk makluman anda bermain menjadi fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-kanak.
Oleh itu pendidikan prasekolah menekankan pendekatan belajar melalui bermain kerana
melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan
pengalaman secara langsung dan natural. Semasa kanak-kanak menjalankan aktiviti-aktiviti
tersebut, proses penerimaan sensori atau deria seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan,
bau dan rasa akan teransang dan memberi satu pengalaman pembelajaran secara tidak
langsung. Pengalaman seumpama ini memberikan pengalaman pembelajaran yang
bermakna dan penguasaan kemahiran akan terbina.
Penekanan kepada pendekatan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
itu menggembirakan dan kanak-kanak merasa seronok untuk belajar. Melalui pendekatan
ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanak-
kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang maksimum.
55
Pandangan Tokoh Tentang Main:
Froebel:
Bermain adalah suatu keadaan semula jadi yang membantu kanak-kanak. Belajar dan
berkembang.
Montessori:
Permainan adalah seperti pekerjaan kepada kanak. permainan memberi peluang kanak-
kanak meneroka dan mencuba sesuatu aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka menemui
pengetahuan yang baru. Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan
perasaan ingin tahu, di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
mereka
Vygotsky:
Permainan pilihan kanak-kanak sendiri yang disokong oleh seorang guru atau orang dewasa
melalui perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih
tinggi.
Imam Al-Ghazali:
Bermain mengembangkan sifat semula jadi kanak-kanak, menyuburkan tubuh, menguatkan
otot, mendatangkan kegembiraan dan kerehatan selepas penat belajar.
Konsep Bermain
Bahagian Pembangunan Kurikulum menggariskan konsep belajar melalui bermain

perlulah mengutamakan perkara-perkara berikut:
i. sesuatu aktiviti yang memberi kegembiraan serta peluang kepada murid
melahirkan
perasaan
ii. dapat murid meneroka, mencuba dan meningkatkan penguasaan kemahiran
iii. murid berpeluang memberi tumpuan dan perhatian
iv. membantu murid mengembangkan pertumbuhan dari segi kognitif dan psikomotor
v. bebas, terancang dan selamat
vi. peluang mencuba idea sendiri;
56
Tujuan Belajar Melalui Bermain
Apabila kanak-kanak belajar melalui bermain sewajarnya mereka memperoleh

perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek fizikal, sosial, emosi, kognitif
dan bahasa. Tahukah anda bahawa melalui pendekatan belajar melalui bermain kanak-
kanak boleh mendapat banyak faedah? Faedah-faedah yang dimaksudkan adalah seperti;
- mempelajari sesuatu konsep;
- meningkatkan keupayaan kognitif;
- meningkatkan penerokaan untuk memenuhi perasaan ingin tahu;
- memupuk pemikiran yang inovatif, kritis dan kreatif;
- membantu menyelesaikan masalah;
- membina kemahiran sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
- membina kemahiran fizikal serta meningkatkan motor halus dan motor kasar;
- mempelajari dunia keliling mereka;
- mengamalkan proses pembelajaran bahasa dan literasi
- membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan;
- membina konsep kendiri yang positif;
- memupuk sikap bertanggungjawab kepada kehidupan dewasa kelak
Aktiviti belajar melalui bermain dapat meningkatkan dan menyokong proses pembelajaran
dan peluang untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas dan kehidupan hari depan mereka.
Pastikan anda mencuba pendekatan ini di dalam bilik darjah.
Jenis-Jenis Main
Sebagai guru prasekolah, kita harus tahu pelbagai jenis permainan . Ini memudahkan kita
memilih, merancang dan menyediakan bahan yang bersesuai dengan amalan bersesuaian
dengan perkembangan kanak-kanak (ABP) . Dengan itu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran akan lebih bermakna dan hasil pembelajaran dapat dicapai seperti yang
diharapkan.
Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan pendekatan dalam melaksanakan
kurikulum prasekolah. Di antaranya ialah:
- Main Sosial (Sosial Play)
57
- Main Kognitif (Cognitif Play)

- Main Bebas (Informal Play)
- Main Sosiodrama (Socio-dramatic Play)
- Permainan Luar (Outdoor Play)
Main Sosial (Sosial Play)

Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan. Terdapat
beberapa jenis main sosial seperti:
- Main occupied
Kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa alatan atau dengan sesiapa
pun. Dia hanya berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.
- Main solitary
Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa menghiraukan rakan atau
keadaan sekeliling.
- Main onlooker
Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang lain bermain. Dia lebih berminat
dengan permainan orang lain.
- Main parallel
Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan
alatan yang sama dengan rakannya.
- Main associative
Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau
meminjam alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama.
- Main cooperative
Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Seorang kanak-kanak
bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap melengkapi. Akan
wujud kerjasama dan sikap tolak ansur. Ketika mian jenis ini, campur tangan
guru adalah kurang.
Faedah Main Sosial
58
Main sosial mempunyai banyak faedah kepada kanak-kanak, di antaranya ialah:
- memberi ruang dan peluang bagi kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak

lain dan mempelajari banyak kemahiran sosial seperti bertolak ansur,
menyelesaikan masalah, bekerjasama dan memupuk semangat kepimpinan antara
mereka.
- Memberi peluang kepada kanak-kanak memupuk dan membina kemahiran
interpersonal dan berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
- Membantu kanak-kanak belajar mengawal emosi supaya mereka menyedari
bahawa mereka tidak boleh berbuat sesuatu dengan sesuka hati.
- Memupuk nilai-nilai murni dalam kehidupan seperti perpaduan , sikap prihatin dan
penyayang.
- Menggalakkan interaksi dan kemahiran sosial yang penting dalam kehidupan masa
depan kanak-kanak dan mengelakkan kanak-kanak bersikap pasif dan
menyisihkan diri.
Main Kognitif (Cognitif Play)
Dalam permainan berbentuk kognitif kanak-kanak mengalami proses berfikir untuk

membuat keputusan dan menentukan matlamat. Mereka terlibat secara aktif dalam
ativiti pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud atau mengaplikasikan
peraturan. J. Piaget mengkategorikan main kognitif kepada empat iaitu:
- main berfungsi (Functional Play)
- main simbolik
- main games and rules
- main konstruktif (Constructive Play)
Main Berfungsi Dan Main Simbolik
Permainan jenis ini sering dimainkan oleh kanak-kanak dalam peringkat umur 2-3
tahun, iaitu dalam tempoh sensorimotor sebagai gerak balas kepada aktiviti otot.
Main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak berlatih secara fizikal semasa
meneroka persekitaranya dan ia mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan imitasi
(ajukan).
59
Contohnya kanak-kanak suka bermain naik-turun tangga dan akan mencubanya

berulang kali sehingga berjaya.Kanak-kanak pada peringkat ini gemar dan gembira
apabila dapat membuat pergerakan dan sebutan yang berulang.
Main berfungsi dan main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak

mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal, dan kesedaran sosial dengan berpura-pura
menjadi satu objek kepada objek lain seperti bongkah sebagai rama-rama, makanan,
ibu atau sekuntum bunga.
Main Games and Rules
Dalam main Games and Rules kanak-kanak belajar bermain mengikut peraturan yang
telah ditentukan. Tingkah laku mereka semasa bermain adalah dalam had atau
peraturan permainan tersebut
Main Konstruktif (Constructive Play)
Main konstruktif adalah berasaskan kepada main simbolik dan mewakili adaptasi
kanak-kanak kepada masalah dan tingkah laku kreatif. Kanak-kanak bermain untuk
membina pengetahuan mereka untuk mengenali dunia mereka. Pada mulanya mereka
menggunakan bahan atau alatan mainan dan digunakan untuk mewujudkan atau
membina bahan lain seperti istana pasir, bangunan dan kedai.
Misalnya,mereka membina dengan menggunakan bongkah atau bermain doh.
Main Bebas (Informal Play)
Main bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan, tidak formal dan tidak
berstruktur dalam persekitaran yang kaya dengan bahan dan interaksi dengan rakan
sebaya, orang dewasa dan bahan yang disediakan.
Main Sosiodrama (Socio-Dramatic Play)
Main dramatik atau sosiodrama memberi peluang kepada kanak-kanak mengambil

bahagian dalam aktiviti yang luas meliputi keluarga, masyarakat dan warisan budaya.
Main sosiodramatik melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik.
60
Main fantasi melibatkan perkara yang tidak realistik atau fantasi kepada kanak-kanak
tersebut.
Permainan Luar (Outdoor Play)
Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa bermain dalam keadaan

terkawal. Pusat parasekolah perlu menyediakan alat permainan luar yang sesuai
seperti bekas main pasir, bekas main air, terowong, jongkang jongkit, buaian, rangka
memanjat, dan gelunsur untuk membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam
keadaan riang dan menggembirakan.
Semasa bermain dengan alatan tersebut, kanak-kanak dapat mempelajari beberapa

konsep seperti imbangan, berat dan ringan, tinggi dan rendah, tarikan gravity, ayunan
serta konsep banyak dan sedikit.
Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut giliran, bekerjasama, tolong
menolong, bersikap sederhana dan hormat menghormati.
Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor halus dan motor kasar,
koordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti
Ciri-Ciri Pendekatan Belajar Melalui Bermain
- bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah

- konkrit, benar dan bermakna
- memudahkan murid ingat kembali dan pengalaman bermakna
- menggalakkan komunikasi
- merangsang imaginasi dan kreativiti
- menggembirakan murid dalam menjalani proses pembelajaran
Pelaksanaan Pendekatan Belajar melalui Bermain:
Bagi melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain, anda perlulah memastikan perlara
berikut diberikan perhatian;
- Guru perlu tentukan hasil pembelajaran
61
- Bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah

- Bahan konkrit, benar dan bermakna disediakan
- Bahan yang digunakan menggalakkan komunikasi dan imaginasi
- Menarik minat dan menggembirakan
Kesan Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Secara ringkasnya kita boleh melihat kesan melalui pendekatan ini terhadap perkembangan
kanak-kanak iaitu :
- pengukuhan kemahiran dan konsep pembelajaran dari yang umum ke spesifik
dan konkrit ke abstrak
- mengukuhkan perkembangan fizikal (motor kasar dan motor kalus)
- penguasan kemahiran manipulatif
- menguasai daya reka cipta secara konstruktif
- melahirkan dan menyatakan perasaan mereka.
Pengelolaan Aktiviti Bermain
Berikut disenaraikan panduan pengelolaan aktiviti bermain. Cuba anda laksanakannya dan
fikirkan kesannya terhadap perkembangan kanak-kanak.
1. Beberapa aktiviti hendaklah dijalankan serentak oleh beberapa kumpulan kanak-kanak
(5 - 6 orang dalam satu kumpulan) di setiap sudut.

Contoh: Main Pondok-pondok , Main membina, Lakonan
2. Guru perlu merancangkan pelbagai aktiviti yang teratur. Peranan guru ialah
menyelaras, memerhati, memberi galakan dan membantu kanak-kanak apabila
diperlukan.
3. Kanak-kanak diberikan peluang untuk memilih aktiviti yang mereka suka.
4. Perlu ada perseimbangan antara kawalan dan bimbingan guru semasa kanak-kanak
melakukan aktiviti bermain supaya mereka berpeluang melahirkan perasaan.
5. Ibu bapa juga boleh dilibatkan sama di mana-mana situasi yang difikirkan perlu.
6. Dalam aktiviti bermain inilah guru menyepadukan dan menggabungjalinkan konsep-
konsep dan kemahiran yang dititikberatkan dalam komponen kurikulum dan bidang-
bidang pengalaman Awal Sains, Awal Nombor, Awal bacaan, Kesihatan, kemahiran
62
berfikir dan sebagainya.

7. Melalui aktiviti bermain ini kanak-kanak perlu diasuh untuk bertanggungjawab dan
menyayangi perkakas mainan dengan mengemaskan perkakas dan memulangkan
semula ke tempat asal selepas mereka menggunakannya. Mereka juga diasuh untuk
menghormati hak orang lain dan memberi peluang kepada kanak-kanak lain
mengambil giliran masing-masing.
Garis Panduan Guru Sebagai Pemudahcara Semasa Kanak-Kanak Bermain
Antara Peranan Guru ialah:

- Membimbing kanak-kanak tetapi tidak mengarah atau mendominasi permainan
sehingga turut serta dalam permainan itu.
- Mengembangkan cetusan idea dan pemikiran kanak-kanak dan bukan memberikan
komen atau pandangan terhadap idea mereka.
- Tunjuk cara bermain jika perlu. Tunjukkan bagaimana aksi sesuatu watak.
Modelkan cara menyelesaikan masalah.
- Bertanya soalan, kenal pasti dengan kanak-kanak apa yang berlaku.
- Bantu murid memulakan, menamatkan atau memulakan semula sesuatu aktiviti.
Berikan isyarat atau cue untuk diikuti atau meneruskansesuatu idea.
- Fokuskan tumpuan kanak-kanak dan galakkan berinteraksi sesama mereka.
- Jelaskan sesuatu tingkah laku kanak-kanak dan bantu mereka meluahkan
perasaan jika mengalami sesuatu konflik.
- Perluaskan potensi main dengan mengeluarkan penyataan atau bertanya supaya
menggalakkan mereka mencuba dan meneroka.
Contoh Aktiviti Main
Terdapat pelbagai aktiviti main yang menjadi asas kepada konsep belajar melalui bermain
dalam pendidikan prasekolah, seperti main pasir; main air; main doh; main pondok, main
bongkah, main tradisional.
Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah cara pelaksanaan pengurusan pengajaran dan pembelajaran
melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, dan latar
belakang murid.
63
Tujuan dan kepentingan
- Tema yang dipilih dijadikan alat/wahana untuk menggabungjalinkan komponen dan

hasil pembelajaran.
- Pemilihan tema membantu guru merancang, mengurus aktiviti dan menyediakan
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Membantu guru mencetus idea yang
lebih menarik.
- Pembelajaran lebih meluas kerana aktiviti pembelajaran berfokus kepada tema.
Pelbagai aktiviti pembelajaran boleh dijalankan bersesuaian dengan tema yang
dipilih.
- Tema yang dipilih dijadikan alat untuk menguasai sesuatu kemahiran bertutur,
membaca, menulis, asas matematik dan berfikir.
- Ada kesinambungan. Semua aktiviti dikaitkan dengan tema membolehkan kanak-
kanak mengikuti dengan mudah.
Faktor-faktor pemilihan tema ialah
- Satu tajuk yang boleh merentas semua komponen.

- Berkaitan dan bersesesuaian dengan pengalaman sedia ada, pengalaman yang
akan diperolehi dan kehidupan murid.
- Berkaitan dengan kehidupan dan persekitaran murid.
- Bersesuaian dengan situasi, masa dan peristiwa.
- Memberi peluang kepada murid untuk mendapat pengalaman sebenar (hand on
experience) melalui aktiviti pembelajaran.
- Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
- Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan memberi
pengetahuan baru kepada murid.
- Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada yang jauh,
dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada yang umum
kepada yang spesifik.
Pelaksanaan
- Murid-murid diminta membuat sumbangsaran berdasarkan topik.

- Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu kanak-kanak
mempelajari isi kandungan dan menggunakan atau mengaplikasikan kemahiran yang
dipelajari dalam konteks yang bermakna.
64
- Mencipta peta minda web tema.

- Rancang dan keluarkan idea, galakkan kemahiran berfikir.
- Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap hasil
pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat, aktivti itu
hendaklah ditamatkan.
- Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang berkaitan
dengan tema.
- Memilih tema mengikut musim atau peristiwa.
Pendekatan Bersepadu
Konsep Pendekatan Bersepadu
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan lebih daripada satu

komponen dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu penggabungjalinan.
Pendekatan bersepadu membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam
kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan di antara satu sama lain dan bukannya
sesuatu yang terpisah-pisah.
Apakah aspek yang disepadukan?
- Kesepaduan antara tunjang

- Kesepaduan antara teori dan amali
- Kesepaduan kemahiran, kemahiran dan nilai murni.
- Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik
- Kesepaduan pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.
- Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.
- Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas.
Kepentingan dan tujuan pendekatan bersepadu :
- Mendalami atau meneroka sesuatu topik dalam skop yang lebih menyeluruh.
- Mempunyai lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan minat dan keupayaannya
dan menimbulkan kepuasan belajar.
- Pembelajaran lebih aktif, menggembirakan dan bermakna.
- Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.
- Mengembangkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.
- Mengamalkan nilai murni seperti bekerjasama, tolak ansur dan rajin.
65
Pendekatan Projek
Konsep Pendekatan Projek
Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang bertujuan menggalakkan murid-murid

mempelajari sesuatu melalui pengalaman konkrit. Biasanya melalui kaedah ini, murid-murid
akan di bimbing untuk menemui kesimpulan dan seterusnya memahami konsep-konsep
tertentu. Kaedah ini mementingkan cara atau kaedah mengajar yang lebih berkesan dengan
tujuan supaya murid-murid menaruh lebih perhatian dan minat terhadap aspek-aspek
pembelajaran
Kepentingan pendekatan projek
- Murid berpeluang memilih projek tanpa paksaan

- Melatih murid berfikir dan mengembangkan kreativiti berdasarkan minat
- Memupuk kerjasama dikalangan murid
- Melatih murid menilai hasil kerja mereka
- Hasil projek boleh dijadikan BBM
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan projek:
66
Pendekatan projek boleh dijalankan dalam jangka masa pendek dan panjang. Jangka
masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih akan dikaji secara mendalam.
Perincian sesuatu perkara yang dikaji adalah berkaitan dengan topik. Guru boleh
memberhentikan aktiviti pembelajaran dan menyambung semula pada waktu
pembelajaran akan datang. Aktiviti projek untuk jangka masa panjang melibatkan sesuatu
rancangan jangka panjang. Guru sebagai pemudah cara membantu murid untuk memberi
pandangan sama ada sesuatu perancangan pada projek perlu memakan masa yang
panjang atau pendek
Andai tidak dipecahkan ruyung manakan dapat sagunya. Pembelajaran anda

sebagai seorang guru merupakan satu proses sepanjang hayat.
RUMUSAN
67
Seorang pendidik awal kanak-kanak perlu memahami dan tahu bagaimana sesebuah
kurikulum itu dibina, terutama bagi kanak-kanak. Asas penggubalan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan adalah berdasarkan kepada Rukun Negara, Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Model Konseptual. Cabaran yang dihadapi oleh seorang
guru adalah bagaimana untuk mengimbangkan antara kehendak kandungan kurikulum
dengan kehendak perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Sebuah kurikulum yang baik
haruslah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkembang secara JERIS serta
meningkatkan potensi mereka. Kurikulum juga harus merentasi bidang-bidang
pembelajaran di mana ada kesesuaian sosial, penglibatan intelek dan memberi makna
kepada diri kanak-kanak tersebut. Kurikulum bersepadu memberi perkaitan mental yang
bermakna kepada kanak-kanak di mana mereka dapat mendiskriminasikan antara yang
sebenar dan sebaliknya. Maka terpulang kepada guru, bagaimana mereka
mengintepretasikan hasil-hasil pembelajaran kepada aktiviti yang bermakna.
LATIHAN PENGUKUHAN KENDIRI
68
Latihan 1
Soalan 1:
Dapatkan maklumat mengenai kurikulum berpusat dan sediakan nota ringkas
mengenainya. (Panjang -2 mukasurat, tempoh masa yang perlu diperuntukkan
ialah 2 jam).
Latihan 2
Soalan 2
Bermain merupakan satu cara terapi untuk kanak-kanak.
Bincangkan pernyataan tersebut dengan mengemukakan contoh-
contoh yang sesuai. Cuba laksanakan pendekatan belajar melalui
bermain di dalam bilik darjah.
(Sediakan huraian dan laporan anda sebanyak 4 muka surat.
Tempoh masa yang perlu diperuntukkan ialah 8 jam) Hantarkan
latihan ini semasa sesi interaksi berikutnya.
- Cari nota dari laman web. Cetak dan lampirkan bersama

laporan. Ia perlu dimasukkan ke dalam portfolio
anda.Contoh laman web yang boleh dilayari;
http://www.playtherapy.co.za/
www.playtherapyonline.net
http://www.hugenote.co.za/play.pdf
Tajuk 5 Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah
69
5.0 Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah
Pendekatan yang menggunakan media Teknoligi Maklumat dan Komunikasi sebagai

alat bantu dalam pengajaran (TMK)
Konsep Pendekatan TMK
Pengertian paling asas teknologi maklumat dan komunikasi atau TMK ialah semua jenis
teknologi yang digunakan untuk memproses, mengolah, menyimpan, mempersembahkan
dan memindahkan data atau maklumat dalam bentuk elektronik. Penggunaan TMK dalam P
& P bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P & P.
Kepentingan pendekatan TMK
Pendekatan ini digunakan untuk:

- Membantu proses pengajaran dan pembelajaran;
- Memperolehi maklumat;
- Berinteraksi dengan bahan utk belajar sendiri dan bersama rakan sebaya; dan
- Memperkayakan pengalaman pembelajaran
- Komputer dan teknologi digunakan bagi tujuan untuk memperkayakan pengalaman
pembelajaran.
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan TMK

- Pemilihan perisian yang sesuai.
- Penggunaan alat multimedia - ada perkakasan dan perisian sesuai yang boleh
digunakan dalam aktiviti P&P
- Alat-alat teknologi digunakan seperti komputer, kamera digital,kamera, video, projektor
LCD, pemain DVD, VCD
- Pengenalan internet sangat perlu sebagai saluran utama mendapatkan maklumat.
Pendekatan Tunggal
Pendekatan tunggal menekankan pada satu konsep kemahiran sahaja. Kemahiran yang
dikuasai oleh kanak-kanak terbatas kepada satu konsep kemahiran.Pegangan pendekatan
ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah
secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
70
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru juga menentukan kemahiran atau konsep
yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya satu konsep atau pun kemahiran yang
ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya
berkisar kepada konsep dan kemahiran yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
Pendekatan Unit
Pendekatan unit menekankan pada satu unit khusus daripada topik yang besar.
Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian daripada topik utama.
Pegangan pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang
disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru menentukan topik utama kepada topik
kecil atau sub topik yang lebih khusus yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya
satu topik kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan
aktiviti tidak luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanak-
kanak.
Pendekatan Inkuiri Arahan Guru
Pendekatan inkuiri atau inkuiri arahan guru menekankan penyelidikan dan penerokaan
dalam pembelajaran. Kanak-kanak digalakkan menyoal untuk mengukuhkan pengetahuan
disamping membuat penerokaan. Guru membimbing menerusi penyoalan terarah kepada
jawapan yang dirancang. Oleh sebab itu pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan
inkuiri arahan guru. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak
disesuaikan dengan topik berkaitan dengan topik pembelajaran. Pegangan pendekatan ini
dipengaruhi teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan secara berperingkat-
peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini adalah lanjutan
daripada pendekatan bertema. Perbezaannya pendekatan ini masih meletakkan guru
sebagai orang yang bertanggungjawab merancang aktiviti pembelajaran. Guru member
arahan kepada murid supaya menyelidik dan meneroka dengan mendalam berdasarkan
71
topik pembelajaran yang dirancang. Aktiviti pembelajaran menggunakan pendekatan ini

lebih kepada penyelidikan berdasarkan masalah atau pun persoalan yang dirancang oleh
guru. Murid-murid cuba mencari jawapan yang telah disediakan menerusi aktiviti
menyelidik dan meneroka dengan bimbingan guru.
Aktiviti 4:
Bincangkan penggunaan pendekatan TMK yang pernah anda praktikkan di
sekolah anda dan laporkan keberkesanannya.
Bersama rakan anda, bina satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan TMK.
Model-model Program Prasekolah Luar negara dan kaitannya dengan

Tajuk 6
prasekolah di Malaysia
72
6.0 Model-model Program Prasekolah Luar Negara dan kaitannya dengan prasekolah
Di Malaysia
Program bermaksud perancangan sesuatu model pendidikan awal kanak-kanak. Setiap

model mempunyai asas program yang mengandungi teori psikologi, perspektif ekologi dan
falsafah yang menjadi pegangan. Teori psikologi membantu mendapatkan jawapan
tentang apa yang kanak-kanak boleh belajar. Manakala perspektif ekologi kanak-kanak
dilihat dari konteks sosio budaya yang memberi kesan kepada proses sosialisasi
terhadap perkembangan kanak-kanak.
Froebelion
Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai Bapa Tadika. Pada tahun
1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang dinamakan Kindergarten. Beliau
adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semulajadinya
adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.
Menurut beliau kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama tukang
kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu kanak-kanak perlu
belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melalui main
Antara idea-idea Froebel ialah:

1. Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian
kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai
bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan
gambar-gambar.
2. Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik
janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.
3. Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-

objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.
4. Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada

pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi.
73
5. Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan

sosial kanak-kanak.
6. Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak.
7. Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklah

berdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanak-kanak.
8. Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi

kebebasan.
9. Beliau menekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui

membuat.
10. Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek

supaya menimbulkan minat dalam pembelajarannya.
11. Beliau menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak dan motivasi dalaman adalah
penting bagi kanak-kanak.
12. Pembelajaran bukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu
sama lain.
Montessori
Program Montessori merupakan program yang diasaskan oleh Maria Montessori. Beliau
merupakan doktor perubatan wanita yang pertama di Itali. Beliau meminati bidang
psikiatrik dan bekerja merawat kanak-kanak terencat perkembangan akal. Beliau
berpendapat masalah kanak-kanak lebih kepada pendidikan daripada perubatan. Beliau
telah membuktikannya apabila kanak-kanak yang telah dipulihkan menerusi pendidikan
telah berjaya di dalam peperiksaan di sekolah.
Pada tahun 1907 Montessori telah diarahkan oleh pihak Bandaraya Rom, Itali untuk
membantu menyelesaikan masalah kanak-kanak di pusat jagaan harian kanak-kanak di
kawasan rumah pangsa untuk golongan miskin. Pihak perumahan pada awalnya hanya
mahukan seseorang mengawal kanak-kanak daripada menggunakan tangga dan
menghalang mereka daripada membuat kotor di dinding yang baru di cat. Maria
74
Montessori menganggap tugasnya di casa dei bambini (rumah kanak-kanak) merupakan

peluang untuknya meneroka kaedah pengajarannya dengan kanak-kanak biasa. Sebelum
ini beliau telah mencuba kaedah pengajarannya kepada kanak-kanak terencat akal.
Berikut adalah aktiviti dalam Model Montessori ;
Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian

Mengenali binatang,tumbuh-tumbuhan peliharaan melalui
Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun di dalam rak
Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza. Kanak
kanak diperkenalkan komponan kehidupan harian di mana aktiviti amali yang
kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut
membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.
Set aktiviti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria, membentuk
kanak-kanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria lihat,
dengar, sentuh, bau dan rasa.
Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun tone warna dari
gelap ke terang dan mencampur warna
Melibatkan konseptual atau bahan akademik contohnya membantu membina asas
menulis,membaca dan matematik
Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif dan
menggunakan pelbagai sensori
Headstart
Head Start adalah program yang diperkenalkan pada tahun 1964 di Amerika di bawah
Head Start Bureau dan disokong oleh Administration for Children and Families dan
dinaungi oleh U.S. Department of Health and Human Services. Tujuan program ini
diperkenalkan untuk membantu kanak-kanak daripada golongan berpendapatan rendah
sebelum memasuki sekolah. Program ini meliputi kanak-kanak peringkat bayi (infant), tatih
(toddler) dan preschool (umur antara 4-5 tahun). Matlamat Head Start untuk membantu
membasmi kemiskinan dengan member pendidikan kepada kanak-kanak dan keluarga
menerusi program komprehensif yang dapat membantu keperluan mereka.
Komponen utama Head Start adalah seperti berikut:

(a) pendidikan (fokus pada intelektual, sosial dan perkembangan emosi);
(b) kesihatan (termasuk imunisasi dan perubatan, pergigian, mental dan perkhidmatan
75
pemakanan);
(c) penglibatan ibu bapa; dan
(d) perkhidmatan sosial (kekerapan hubungan dengan komuniti dan rujukan serta
bantuan kecemasan dan penyelesaian masalah.
Program Head Start memerlukan pengurusan dan pentadbiran yang cekap. Program ini
melibatkan semua peringkat kanak-kanak, guru, institusi, keluarga, komuniti dan
organisasi pentadbiran yang melibatkan agensi kerajaan dan badan sukarela. Walau
bagaimanapun program ini telah diberi penambahbaikan dengan menekankan empat
aspek berikut:
(a) hasil akademik;
(b) kecekapan guru dan perkembangan profesional;
(c) kolarborasi dengan program lain dan sekolah kerajaan; dan
(d) bertanggungjawab untuk perkhidmatan.
Pendekatan pengajaran guru mengikut pendekatan Head Start seperti yang dinyatakan
oleh Child Development Associate adalah seperti berikut:
(a) memantapkan dan mengekalkan keselamatan dan persekitaran pembelajaran yang
sihat;
(b) kemahiran fizikal dan kecekapan intelektual;
(c) memupuk perkembangan sosial dan emosional dan menyediakan bimbingan;
(d) memantapkan hubungan positif dan produktif dengan keluarga;
(e) memastikan perjalanan program lancar, berfaedah dan bertanggungjawab kepada
keperluan mereka yang terlibat; dan
(f) mengekalkan komitmen kepada profesionalisme.
Berdasarkan kenyataan di atas peranan guru Head Start lebih menyeluruh daripada
peringkat kanak-kanak sehinggalah keluarga dan komuniti. Guru juga berperanan untuk
mengenal pasti kelewatan pencapaian kanak-kanak menerusi intevensi. Langkah ini
diambil bertujuan untuk meningkatkan pencapaian kanak-kanak dan mengatasi masalah
yang dihadapi daripada berbagai aspek.
High Scope
Program High/Scope (Wirkert di bawah program Program Konstruktivis) berfokus kepada

beberapa konsep iaitu pembelajaran aktif, menggunakan bahasa, menggambarkan
pengalaman dan idea-idea, klasifikasi, konsep nombor, seriasi, hubungan ruang dan masa.
76
Pengalaman ini dipilih kerana ia penting untuk pembangunan pemikiran dan sangat praktikal
sebagai satu program untuk kanak-kanak.
Mendidik Kanak-kanak.
Matlamat program Siegel ( Siegel, di bawah Program Kontruktivis ) merupakan

perkembangan kompeten persembahan Siegel (representational competence). Siegel
menerangkan tiga prinsip sebagai panduan dalam memilih bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti
dalam programnya.
Kanak-kanak memahami dunia mereka melalui penglibatan dengan persekitaran
(Children Understand their worl through representations of it ).
Gambaran kecekapan dibina secara bersekuen (Representational competence
develops in an orderly sequence ) contohnya duduk ,berdiri dan berlari.
Gambaran kecekapan dibina berdasarkan tindak balas interaksi fizikal dan
persekitaran sosial yang bersesuaian. (Representational competence develops fully
only in response to interactions with appropriate physical and social environment
(Eva, 1997)
Walaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga program ini tidak serupa tetapi
berkisar tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak dan keupayaan memberi
sebab musabab (reasoning) dan kebolehan kanak-kanak mempamerkan
pengalaman dengan cara bermakna.
Setiap program tersebut bergantung kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif
dengan bahan-bahan dan pembimbing guru yang kemudiannya membantu kanak-
kanak membuat refleksi terhadap pengalaman mereka Contohnya, bermain dengan
blokblok, memberi peluang kanak-kanak mengembangkan konsep matematik
seperti jarak dan persamaannya.
Beberapa aktiviti lain memberi peluang kepada kanak-kanak menggunakan
kemahiran perkembangan mereka dalam bahasa (literasi).
Banyak aktiviti dan pengalaman dipilih bagi membantu kanak-kanak berfikir mengenai
penyelesaian sosial dan kognitif. Hubung kait kesemua aspek perkembangan adalah sangat
penting bagi mengembangkan whole child isi kandungan bagi sains, sosial, matematik,
seni, kesihatan dan keselamatan semuanya disepadukan ke dalam bentuk tema mengikut
minat kanak-kanak. Bahasa diajar melalui aktiviti membaca dan menulis. Ahli
interactionalist mengharapkan kemahiran bahasa diajar sebaik-baiknya dalam konteks
kemahiran yang digunakan.
77
Reggio Emilia
Pendekatan Reggio Emillia berasal daripada sebuah bandar di utara Itali bernama Reggio
Emillia. Pendekatan ini berdasarkan teori konstruktivis. Pengasasnya Loris Malaguzzi
adalah berfahaman sosial konstruktivis yang dipengaruhi oleh ahli psikologi seperti
Dewey, Piaget dan Vygotsky. Malaguzzi berpendapat bahawa pendidikan berasaskan
Hubungan, berfokuskan pada kanak-kanak berhubung dengan manusia, benda dan
idea. Matlamatnya untuk mengaktifkan dan membantu atau menyokong kanak-kanak
menghubungkan idea dan penglibatan dengan rakan sebaya, ahli komuniti dan
persekitaran fizikal. Kanak-kanak, guru dan ibu bapa kesemuanya mempunyai hak dalam
sistem, menyumbang kepada sistem dan belajar dengan sistem. Sistem dimaksudkan
pendekatan Reggio Emilia.
Matlamat pendekatan Reggio Emillia kanak-kanak dijangkakan aktif dan mempunyai

sumber untuk menghasilkan perubahan dalam sistem yang mereka terlibat. Guru tidak
memberi jawapan kepada kanak-kanak tetapi membantu mereka meneroka dan
menyelidik. Kanak-kanak meningkat kecekapannya kepada simbol yang mewakili idea dan
perasaannya menerusi Seratus Bahasa (Hundreds of Languages) iaitu ekspresif,
komunikatif dan kognitif termasuk bahasa, gestur, lakaran, catan, binaan, arca, wayang
kulit, kolaj, pendawaian, main dramatika, muzik, tarian, boneka dan komputer. Secara
sistematik mereka menggunakan perkara tersebut untuk meneroka dan
menghubungkannya. Guru mengikuti minat kanak-kanak dan tidak memberi arahan
berfokus dalam membaca dan menulis. Sebaliknya guru memupuk literasi secara spontan
semasa kanak-kanak merekod dan manipulasi idea dan berkomunikasi dengan rakan atau
orang lain. Guru perlu mencuba memahami sepenuhnya pandangan dan keupayaan
kanak-kanak dan melihat kanak-kanak mempunyai keupayaan bukan keperluan
sepenuhnya.
Pendekatan pengajaran Reggio Emillia lebih fleksibel dan memberi peluang untuk input
dan membuat keputusan kepada semua yang terlibat. Kaedah hendak disesuaikan
dengan konteks dan situasi. Paling penting prinsip pengajaran Reggio Emillia hendaklah
berasaskan pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak. Guru memulakan dengan
pemilihan idea dan pemikiran kanak-kanak, mempertimbangkan bentuk pengetahuan,
soalan dan keutamaan yang ada pada kanak-kanak sebelum membuat perancangan dan
projek.
78
Peranan guru dalam pendekatan Reggio Emilia sebagai rakan kongsi dan pemandu arah
kanak-kanak semasa mereka belajar.
Antara lain peranan guru dalam pengajaran dan

pembelajaran pendekatan Reggio Emillia ialah:
(a) menyediakan persekitaran dan memastikan menghargai kanak-kanak dan
pembelajaran mereka;
(b) bersama dengan kanak-kanak di mana guru memainkan peranan sebagai
pengimbang seni, penghubung kaitan dan pemerhatian;
(c) menyoal kanak-kanak untuk menjelaskan idea, hipotesis dan teori;
(d) berbincang bersama segala yang telah direkodkan oleh kanak-kanak;
(e) membuat perancangan yang fleksibel dan persiapan;
(f) merupakan sumber yang berkemungkinan tiada berkesudahan dan perangsang
kepada kanak-kanak;
(g) berperanan seperti perakam untuk kanak-kanak, membantu kanak-kanak untuk
mengesani dan mengulang semula perkataan dan tindakan;
(h) memberi pandangan baru sesuatu perkara kepada kanak-kanak;
(i) menyediakan peralatan dan pengalaman yang berkaitan;
(j) memberi tunjuk ajar penggunaan peralatan apabila diperlukan;
(k) membantu kanak-kanak mendapatkan bahan dan sumber;
(l) memupuk pembelajaran kanak-kanak kadangkala secara rapat dan bertindak aktif
dan kadangkala memberi perhatian sahaja;
(m) memupuk keperluan emosional kanak-kanak;
(n) mendorong dan membina hubungan kepada setiap keluarga; dan
(o) sebagai penganjur perkhidmatan berkualiti kepada awam dan kerajaan.
Pendekatan Reggio Emillia merupakan pendekatan yang menjadikan guru sebagai

penghubung antara institusi dengan keluarga, komuniti dan pentadbiran kerajaan. Keadaaan
ini serupa dengan system yang sedia ada di Malaysia iaitu guru-guru di tadika KEMAS.
Peranan guru KEMAS selain mendidik kanak-kanak di tadika, mereka juga berperanan
sebagai pemaju masyarakat di luar Bandar
Aktiviti 5:
Buat perbandingan model-model program yang terdapat di luar Negara
dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai.
Bincangkan kaitan setiap model program di atas terhadap pelaksanaannya
dalam sistem prasekolah di Malaysia beserta dengan contoh.
79
Tajuk 7 Teknik-Teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah
7.0 Teknik-teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah
Aktiviti 6:
Jelaskan konsep dan kepentingan teknik pengajaran dan pembelajaran di
prasekolah?
Bincangkan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang terdapat
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan?
Teknik-teknik pengajaran Umum
Scaffolding
Teknik memperkukuh secara bersepadu setiap potensi , umpama kerangka sebuah

bangunan
Proses memberi sokongan kepada murid semasa mereka mencuba atau
mempelajari sesuatu pengetahuan atau kemahiran
Pengalaman pembelajaran secara kolaboratif daripada guru dan rakan sebaya
Bentuk bantuan -Tunjuk cara, Verbal dan Non-verbal
beri galakan berinteraksi untuk mewujudkan persefahaman, kerjasama,
keseimbangan emosi dan perkembangan bahasa;
- sedia menjadi peserta dalam kumpulan kanak-kanak;
memberi peneguhan untuk perkukuh konsep;
memberikan motivasi & memberi dorongan;
- membantu mengikut kadar kebolehan murid;
memberikan bantuan mengikut tahap yang diperlukan pada Zon Perkembangan
Proksima (ZPD)
menyoal untuk menggalakkan berfikir bagi menyelesaikan masalah / tugasan;
menggalakkan berdikari
Guru. bukan sebagai pemberi arahan
Sharing & Constructing
Memperkukuh idea murid

Guru sebagai pemangkin
80
Guru menjadi ahli kumpulan

Guru-murid berkongsi untuk mencapai objektif
Berkongsi selesaikan masalah
Guru mencadang idea / petunjuk (clue) & murid buat keputusan
Modeling
- Guru membuat percontohan terhadap sesuatu situasi untuk ditiru oleh murid secara
langsung atau mempraktikkan amalan baik supaya menjadi ikutan secara tidak
langsung oleh murid atau guru gunakan percontohan watak orang lain(Cth:
Rasulullah) sebagai model
- Modeling boleh dilakukan dalam situasi sebenar, melalui penceritaan, menggunakan
gambar atau tayangan video
- Modeling amalan baik oleh guru hendaklah secara berterusan seperti cara bercakap
atau penampilan diri
- Murid hilang kepercayaan jika guru cakap tak serupa bikin
Attending
memberi perhatian dengan komunikasi mesra

belaian melalui bahasa yang memujuk
tidak mengugut, tidak menyergah , tidak rasa terancam atau takut
Kata-kata lisan yang menyokong ahaa, yaa, baik, bagus, cuba lagi, pandai
Ulang atau perluas jawapan
Gerak isyarat non-verbal spt. senyum, anggukan, tepuk tangan, tulis jawapan di
papan tulis, tunjuk tanda jempul
Sentuhan kepala, bahu atau bahagian belakang
Tidak menghukum salah atau betul
Situasi penuh kasih sayang
Meninggalkan kesan positif, rasa dihargai diberi perhatian
Didorong untuk menghasilkan yang terbaik
Prompting
Satu cara layanan untuk mencapai matlamat

Memberi pandu arah yang jelas dan tersusun
Menggunakan pemujukan
Lebih memberi pengesyoran
beri teguran secara positif supaya tidak membunuh minat & semangat belajar
memberi penyataan pandu/tunjuk hala dan "coaching
guru mendengar secara aktif dan membuat maklum balas
memberi penerangan dan arahan
memberi motivasi
Mengingat semula (reflksi)
Menggalakkan murid merenung, imbas kembali pengalaman

Gabungan pengetahuan dan pengalaman murid
Semasa memulakan tajuk baru / memahami konsep dan pengukuhan
Memberi makna kepada pengalaman dan pengetahuan yang pernah murid dilalui
Tunjukcara
81
Tunjukcara eksplisit (Explicit Demo):

- menunjukkan bagaimana sesuatu tugasan atau kemahiran dilaksanakan ,
melalui bukan sahaja bahasa tetapi dengan perlakuannya sekali
- pastikan guru/bahan berada di tempat strategik yang dapat dilihat oleh semua
murid atau dibuat dalam kumpulan kecil
Tunjukcara implisit (Implicit Demo):

- pelakuan dan gaya tingkah laku dan bahasa yang ditunjukkan oleh seseorang
yang menjadi ikutan. Bagaimana acuan begitulah kuihnya
Simulasi / Main Peranan

- Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa
yang dianggap penting.
- Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam
satu situasi yang disediakan.
- Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana
pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada
pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan
yang dimainkan secara spontan.
- Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah ini
dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya
melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.
Nyanyian
- menyanyi adalah salah satu strategi yang boleh menarik minat murid
- murid minat dan gemar menyanyi / mengikut melodi serta membuat pergerakan
- boleh diaplikasi dalam kebanyakan tunjang pengajaran
- pilihan sebaiknya lagu yang pendek dan berulang-ulang
- boleh diiringi alat muzik atau perkusi
- gunakan carta lagu untuk sepadukan dengan kebolehan membaca atau
mengenal seni kata
- nyanyian tidak kaku; sepadukan nyanyian dengan pergerakan kreatif/ sambil
menari/ membuat pergerakan mengikut seni kata
- guru perlu membuat tunjukcara / sama-sama membuat pergerakan
Penerangan
Penjelasan sesuatu idea atau konsep kepada murid dengan bahasa dan cara yang
sesuai dengan kebolehan mereka.
-Guna laras bahasa kanak-kanak.

-Faktor gaya bahasa , kejelasan suara dan intonasi penting dalam penyampaian
penerangan
-Gaya bahasa bertutur dengan kanak-kanak adalah berbeza dengan orang yang
lebih dewasa.
- Penerangan dibuat dalam suasana murid dalam keadaan bersedia untuk
mendengar dan disampaikan dengan suara yang jelas.
- Ulangan kadang-kadang diperlukan untuk memastikan maklumat diterima
dengan berkesan.
Penyoalan/ Soal Jawab

- Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang
pendidikan
82
- Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk
yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.
- Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang
sewajarnya.
- Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping dapat menguji
dan menilai apa yang diajar.
- Soalan jenis bercapah / konvergen menggalakkan kemahiranberfikir
- Memandu untuk mencapai objektif penyoalan
- Menyoal mengikut aras yang sesuai
- Mempunyai hentian untuk memberi masa murid memikirkan jawapan
- Bertujuan memperluaskan idea
- Sebarkan soalan kepada semua murid.
- Layan jawapan dengan memberi pujian dan galakan
- Mencabar sesuatu jawapan yang difikir betul / salah
- Mendorong / menggalakkan pemikiran semula
- Berfokus daripada soalan umum kepada yang khusus
- Pembentukan soalan jelas dari segi aras, frasa, dan maksud
- Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran
pelajar di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan
berkesan.
Kepentingan Penyoalan
- Menambah daya ingatan dan pengetahuan

- Guru dapat kesan tahap mana pengetahuan murid
- Meningkatkan rapport guru dan murid
- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat dari yang mudah ke isu yang
kompleks
- Mengesan sikap individu atau kumpulan murid terhadap isu atau subjek
Berasaskan Tugasan (Task- based)

- Berasaskan pendekatan komunikatif dan menggalakkan murid berkomunikasi untuk
melaksanakan sesuatu tugasan mengikut masa
- Arahan guru perlu jelas dan berfokus supaya murid mudah dapat mengikuti
peraturan melaksanakan tugasan
- Penegasan masa penting supaya tugasan dapat dibuat mengikut masa
- Tugasan boleh dibuat antara pasangan murid atau antara kumpulan murid
- Tugasan boleh berbentuk pertandingan atau persaingan antara individu atau
kumpulan
- Guru boleh adakan hadiah/ token atau ganjaran untuk motivasikan murid
- Dapat meningkatkan rapport guru--murid dan murid--murid
- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat , bermula dari tugasan mudah
kepada tugasan yang lebih kompleks
- Guru berperanan sebagai pemudahcara dan memberi motivasi
- Contoh tugasan: melengkapkan gambar, model, puzzle, mencari jalan pulang,
explore race, penyelesaian masalah
83
Bercerita
Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina

kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik
minat dan perhatian pelajar.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat
disampaikan.
Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis dikalangan pelajar.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,
kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik
persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.
Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan
mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :
Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
Guru perlu hafazkan frasa atau ayat-ayat penting untuk melicinkan
penceritaan.
Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-
kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
Guru bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan BBM -
kad gambar atau gambar bersiri, gambar kartun, keratan akhbar dan keratan
majalah , objek-objek sebenar atau kostium yang sesuai.
Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan
dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
Kepentingan Teknik Bercerita
Ia memotivasikan murid-murid untuk minat belajar dalam suasana yang

menggembirakan;
Pembelajaran yang berlaku melalui cerita adalah lebih kekal dan diingati
lebih lama. Oleh itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan ke dalam cerita-
cerita tersebut;
Setengah-setengah cerita dapat melibatkan murid-murid secara aktif.
Dengan itu, bercerita boleh menjadi suatu strategi pengajaran yang
memusatkan kepada murid-murid;
Cerita yang bertema moral dapat membantu murid-murid menghayati
nilai-nilai murni. Ini adalah kerana murid-murid belajar melalui peniruan
watak-watak baik yang ditonjolkan dalam cerita;
Cerita dapat mengurangkan masalah disiplin secara tidak langsung. Ini
adalah kerana murid-murid yang tertarik kepada cerita ingin mendengar
dengan teliti dan dengan itu tidak mungkin akan menimbulkan masalah
disiplin;
Ia dapat memperluaskan pengalaman murid jika cerita itu dapat dikaitkan
dengan kehidupan seharian;
Ia meningkatkan lagi kemahiran mendengar murid dan daya kreativiti
murid-murid
84
Lakonan/ Drama
Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan
pendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual.
Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsur
paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak
tangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau
perbuatan.
Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkan
perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya.
Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi
sesuatu.
Lakonan/ drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu
alat bantu pengajaran dan pembelajaran.
Dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid,
disamping dapat menyuburkan sahsiah dan keyakinan murid.
Aktiviti 7:
Rancangkan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di prasekolah
dengan menggunakan satu teknik pengajaran dan pembelajaran di atas.
Buat simulasi dalam kelas anda.
Bincangkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang paling kerap
digunakan di prasekolah dan mengapa?
85
Tajuk 8 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah
8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah
Pengelolaan aktiviti terbahagi kepada 3 iaitu;
Aktiviti kelas
Aktiviti kumpulan
Aktiviti individu
Aktiviti secara kelas:
Contoh Aktiviti Kelas:

- bercerita
- circle time
- nyanyian/ gerakan
- lawatan luar
- bersoal jawab
- Eksperimen
Aktiviti kumpulan:
Pengelolaan aktiviti secara kumpulan

Kumpulan kecil ; bilangan ahli yang kecil 5-8 orang
86
Murid menjlnkan tugas bersama untuk menghasilkan satu hasil

Pembelajaran secara kolaboratif atau usaha sama
Aktiviti yang boleh dijalankan
- Main doh ; Main pondok; Main bongkah

- Main permainan tradisioanl
- Cantuman puzzle
- Berkebun
- Penerokaan
- Permainan bahasa/matematik
- Kolaj/capan/renjisan/cetakan/melukis/
- Pertandingan: menyusun huruf/perkataan/gambar bersiri
Pengelolan aktiviti secara individu
87
Contoh Aktiviti individu
- Melukis gambar
- Menyusun gambar bersiri
- Menggunting/menampal
- Menguntai manik/bunga
- Mengenakan butang baju
- Membaca buku kecil/kad bacaan
- Main doh/suai pasang
- Membasuh tuala/ sapu tangan/peralatan mainan/peralatan makan
Pembelajaran berpusatkan murid
Pembelajaran digerakkan atas minat dan dorongan murid. Guru sebagai

pemudahcara atau pembinbing. Murid mencari jawapan sendiri menerusi
penerokaan dan pengalaman yang dibina sendiri. Guru perlu menyediakan
persekitaran pembelajaran. Aktiviti ini berpandukan kepada teori konstruktivis iaitu
88
menekankan pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku hasil

daripada pembelajaran yang dibina sendiri menerusi pengalaman baru.
Kebaikan aktiviti berpusatkan murid

- Mendorong minat meneroka
- Menggalakkan murid berdikari
- Membina keyakinan diri
- Membna pengetahuan menerusi cuba jaya
- Memahami sendiri sesuatu konsep
- Menyelesaikan masalah ingin tahu
- Memberi peluang memilih bidang yang diminati
- Memupuk minat kepada penyelidikan saintifik
- Menerima kegagalan sebagai satu pengalaman pembelajaran
- Mewujudkan suasana ceria dalam pembelajaran
Pembelajaran berpusatkan guru
Aktiviti berpusatkan guru bermaksud pembelajaran yang berlaku atas rancangan dan
arahan guru. Peranan guru sebagai penentu aras pengetahuan yang diperlukan oleh
murid-murid. Kemahiran dalam sesuatu konsep dirancang oleh guru dan dilaksanakan
menerusi latihan dan pengulangan. Murid tidak mempunyai pilihan dalam menentukan
pembelajaran. Pengajaran guru lebih kepada satu hala. Guru mengajar dan murid
menerima. Murid digalakkan mengemukakan soalan dan guru membantu mendapatkan
jawapan kepada masalah yang dikemukakan.
Aktiviti berpusatkan guru adalah berpandukan kepada teori behavioris yang juga dikenali
sebagai teori perkembangan. Teori ini menekankan pembelajaran berlaku mengikut
kronologi umur. Pengetahuan perlu dirancang mengikut peringkat keupayaan murid.
Pendekatan satu konsep, unit, gabungjalin, bertema dan inkuiri merupakan pembelajaran
yang kebanyakannya ditentukan oleh guru dan murid menerima pengetahuan yang
disediakan.
Antara kebaikan aktiviti berpusatkan guru:

(i) pengurusan masa pembelajaran;
(ii) murid yang lemah dapat bantuan pembelajaran;
(iii) tiada penangguhan jawapan;
(iv) l atihan kecekapan kemahiran;
(v) mengenal pasti kelemahan murid yang tidak aktif;
(vi) pengetahuan setara menerusi aktiviti yang sama;
(vii) pencapaian yang boleh dijangkakan untuk setiap murid; dan
89
(viii) mengingat secara hafalan dan latih tubi.
Pembelajaran berpusatkan bahan
Bahan dan peralatan memainkan peranan penting dalam membantu pengajaran dan
pembelajaran di kelas prasekolah. Peralatan dianggap sebagai bahan media pengajaran
dan pembelajaran yang membantu kefahaman murid dalam proses pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan. Pengajaran yang disampaikan secara lisan tanpa
menggunakan bahan bantu akan mengelirukan kefahaman murid. Murid di peringkat
prasekolah memerlukan bahan konkrit untuk menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari,
terutama perkara-perkara di luar pengalamannya amat memerlukan bahan dan peralatan
untuk menjelaskan sesuatu konsep.
Terdapat dua jenis bahan yang digunakan dalam kurikulum iaitu bahan guru dan bahan
murid. Bahan guru adalah bahan yang digunakan oleh guru semasa membuat persediaan
pengajaran. Bahan murid adalah bahan yang digunakan semasa murid terlibat dengan
aktiviti pembelajaran.
Peralatan merujuk kepada perabot dan benda-benda yang besar dianggap berharga dan
sebagai pelaburan jangka panjang untuk kemudahan prasekolah. Bahan merujuk benda-
benda kecil, selalunya habis guna yang boleh ditukar ganti.
Pemilihan bahan dan peralatan adalah penting untuk disesuaikan dengan keperluan
semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, bahan mestilah tahan
lasak dan harga yang bersesuaian. Terdapat beberapa faktor dalam membuat pemilihan
bahan dan peralatan di prasekolah. Guru boleh membina sendiri peralatan pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan bahan buangan untuk dijadikan bahan pengajaran dan
pembelajaran adalah sebagai salah satu cara menggalakkan murid berkreatif.
Aktiviti 8:
Bina rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan
kaedah kumpulan? Sediakan mengikut format rancangan pengajaran slot
yang telah dipelajari.
Bincangkan ciri-ciri pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai
digunakan di prasekolah?
Senaraikan bahan-bahan persekitaran atau bahan terbuang yang boleh
digunakan sebagai bahan 90
bantu mengajar . Pilih satu dan simulasikan
dalam kelas anda.
Selamat mencuba..........
Rujukan Asas
Bustam Kamri & Putri Zabariah Megat A. Rahman (2005). Tadika Berkualiti. Kuala Lumpur:
PTS.
Puckett, M. B. & Diffily, D. (2004). Teaching Young Children: An

Introduction to the Early Childhood Profession, 2nd. Ed. NY: Thomson
Delmar Learning.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2010 ) Kurikulum Standard Pendidikan

Prasekolah Malaysia. PPK
Pusat perkembangan Kurikulum (2003) Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. PPK
Rujukan Tambahan
Brewer, J.A. (1995). Introduction to early childhood education. NY: Allyn & Bacon.
Eliasom, C.F.& Jenkins, L.T. (1990) A practical guide to early childhood curriculum 4th
edition. Toronto: Merill Pub.
Morrison, G.S. (1995). Early childhood education today. Prentice Hall.Inc.
Rohaty Mohd. Majzub & abu Bakar Nordin, (1989). Pendidikan Prasekolah, Petaling
Jaya: Fajar Bakti.
Seefeldt, C. & Barbour, N. (1990) Early childhood education; An Introduction, Colombus:

Merill Publishing.
PANEL PENGGUBAL
MODUL PRA3102
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
91
Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman

Dr. Noriati Bt A. Rashid Kelulusan:
1 Phd. (Sosiolinguistik) UM
Pengarah Pusat Pembangunan M.Ed Sosiolinguistik) UM
Akademik Diploma Pendidikan UM
Institut Pendidikan Guru B.A (Hons) UM
Kementerian Pelajaran Malaysia Pengalaman:
Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu
(14 tahun)
Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
Dr. Jennifer Wee Beng Neo Kelulusan:
2 Phd. (Pentadbiran) UM
Penyelaras Prasekolah/PERMATA M.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPM
Institut Pendidikan Guru Bac. Pend. (SRT) UPM
Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1
wjenee@gmail.com tahun)
wjenee@moe.gov.my Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik
03-83126701 (8 tahun)
012-2110366 Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
Muhammad bin Sulaiman Ketua Unit Prasekolah

3
IPG Kampus Raja Melewar, Bac Ed.
Jalan Sikamat,70400 Seremban, Sijil Perguruan (PAKK)
N.Sembilan.
Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahun
mad46trs@yahoo.com Jurulatih Pendidik PERMATA
012-3142472 Sekolah : 10 tahun
3 Normasura bt. Hj. Jani Pensyarah Prasekolah
IPG Kampus Perempuan Melayu, M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)

Jalan Maktab, 79990 Melaka. Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)
Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)
njippm@yahoo.com.my
013-6315003 Pensyarah Prasekolah IPG : 15 tahun
Sekolah : 3 tahun
Jurulatih Pendidik PERMATA
PANEL PEMURNIAN
MODUL PRA3102
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
92
Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman
1 Dr. Noriati Bt A. Rashid Kelulusan:

Phd. (Sosiolinguistik) UM
Pengarah Pusat Pembangunan M.Ed Sosiolinguistik) UM
Akademik Diploma Pendidikan UM
Institut Pendidikan Guru B.A (Hons) UM
Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu (14
tahun)
Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
2 Dr. Jennifer Wee Beng Neo Kelulusan:

Phd. (Pentadbiran) UM
Penyelaras Prasekolah M.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPM
Institut Pendidikan Guru Bac. Pend. (SRT) UPM
Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1
wjenee@gmail.com tahun)
wjenee@moe.gov.my Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik (8
03-83126701 tahun)
012-2110366 Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
3 Hj. Zulkiply bin Yaakob Jurulatih Utama Prasekolah
IPG Kampus Tun Hussein Onn, Sarjana Pendidikan Prasekolah

Batu Pahat, 83000, Johor. Bac. Pendidikan
zulky54@gmail.com IPG: 21 tahun

4
Normasura bt. Hj. Jani Pensyarah Prasekolah
IPG Kampus Perempuan Melayu, M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)

Jalan Maktab, 79990 Melaka. Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)
Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)
njippm@yahoo.com.my
013-6315003 Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahun
Jurulatih Pendidik PERMATA
Sekolah : 3 tahun
5
Muhammad bin Sulaiman Ketua Unit Prasekolah
IPG Kampus Raja Melewar, Bac Ed.

Jalan Sikamat,70400 Seremban, Sijil Perguruan (PAKK)
N.Sembilan.
Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahun
mad46trs@yahoo.com Jurulatih Pendidik PERMATA
LAMPIRAN
93
PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH (PRA 3102)
Nama Calon : _____________________________________________________

No. Kad Pengenalan :_____________________________________________________
Nama Pensyarah :_____________________________________________________
Jadual Agihan Tugasan dan Pemarkahan
Aktiviti Tugasan Tarikh Hantar Markah

Tajuk 1
Bina pengurusan grafik untuk model-model kurikulum dan buat Kumpulan
pembentangan dalam menggunakan power point atau cara pilihan anda
yang paling sesuai
Tajuk 2
Bandingkan tunjang-tunjang yang terdapat dalam KSPK dengan komponen
yang terdapat dalan KPK ? Gunakan pengurusan grafik yang sesuai dan Individu
dokumentasikan dengan cara yang dicadangkan oleh tutor anda
Tajuk 3
Huraikan dengan contoh pendekatan-pendekatan yang terdapat dalam Berpasangan
KSPK .
Anda perlu menyediakan alat atau bahan dalam pelaksanaan salah satu
pendekatan di atas.
Tajuk 4
Bagi pelajar yang mengajar di kelas prasekolah sedia ada anda Individu
dikehendaki merancang dan membina alat untuk aktiviti-aktiviti p&p
bagi mengaplikasikan pendekatan-pendekatan berikut dalam aktiviti
p&p di kelas prasekolah anda:
- Belajar melalui bermain

- Bertema
- Bersepadu
- Pendekatan projek
Rakamkan dan dokumentasikan aktiviti yang telah anda

laksanakan.
Bagi pelajar yang tidak mengajar di kelas prasekolah anda di

kehendaki memilih kelas prasekolah di sekolah anda atau di
sekolah yang berhampiran untuk melaksanakan tugasan di atas.
Tajuk 5
1. Secara kumpulan bertiga, anda dikehendaki memilih satu tunjang Kumpulan
untuk dijadikan fokus utama dan tunjang-tunjang lain untuk
disepadukan bagi tujuan membina bahan interaktif pengajaran dan
pembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah menggunakan TMK
sebagai perantara. Bahan tersebut perlu dihantar dalam bentuk
hard copy dan soft copy kepada tutor anda.
2. Secara kumpulan bertiga, bina aktiviti berasaskan empat

pendekatan berikut:
- Pendekatan TMK
94
- Pendekatan tunggal
- Pendekatan unit
- Pendekatan inkuiri arahan guru
Rancangkan langkah pengajaran dan pembelajaran dengan

membuktikan pendekatan tersebut dilaksanakan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dinyatakan di atas.
Tajuk 6
Dalam kumpulan anda, buat perbincangan untuk perbandingan idea antara Berkumpulan
model-model Frobelian, Montessori, Head Start, High Scope dan Reggio
Emilia. Nyatakan perbandingan tersebut dengan menggunakan pengurusan
grafik yang sesuai.
Tajuk 7
Pilih salah satu teknik p&p yang terdapat dalam kurikulum Standard Berpasangan
Prasekolah Kebangsaan. Rancangkan aktiviti kepada kanak-kanak
menggunakan teknik yang dipilih. Laksanakan aktiviti tersebut dan tuliskan
refleksi setelah selesai melaksanakan aktiviti kepada kanak-kanak.
Tajuk 8 Berkumpulan
Rancangkan rancangan pengajaran slot dan bina bahan atau sumber yang
sesuai untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
mengambil kira pengelolaan aktiviti yang bersesuaian
Kerja Kursus
95

Pra 3102: Asas Pengajian Kurikulum Dan Model Prasekolah: Sinopsis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pra 3102: Asas Pengajian Kurikulum Dan Model Prasekolah: Sinopsis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH

PRA 3102: ASAS PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH

Kursus ini memberikan pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum pendidikan

4. Mengamalkan kemahiran-kemahiran, 6.0 Model-model Program Prasekolah Luar

8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah

Kurikulum Pendidikan Awal

PRA 3102 Pendekatan Dalam Kurikulum

Apa yang anda ketahui tentang Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak?

Tajuk 1 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak

1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak

Mari kita mulakan perbincangan ini dengan menghayati secara ringkas

Mari kita sama-sama cuba fahami apakah yang dimaksudkan dengan

Sudahkah anda mendapat gambaran tentang konsep dan maksud

Pertimbangan dan Proses Pembentukan Kurikulum

Matlamat dan objektif

Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum

Kehendak dan Keperluan Pelajar

Kehendak dan Keperluan Negara

Bagaimana pula kehendak dan keperluan negara mempengaruhi pembentukan

Kehendak Sarwa Jagat

Tahukah anda bahawa pembentukan sesuatu kurikulum juga mestilah memenuhi

Adakah anda pernah melaksanakan aktiviti sebegini sepanjang kerjaya

Model Pembangunan Kurikulum

(a) Teori Kematangan (Teori Behavioris)

(b) Teori Tingkah Laku Persekitaran

(c) Teori Konstruktivis

Teori konstruktivis menghuraikan kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran dan

interaksi keseluruhan perkembangan individu;

rundingan dengan orang lain; dan

Mesosistem pula mempunyai perkaitan dengan mikrosistem yang melibatkan

Makrosistem terdiri daripada sosio ekonomi, ras/etnik, kawasan keadaan geografi,

Model Kurikulum Tyler

Matlamat pendidikan yang harus dicapai

Model Kurikulum Taba

Diagnosis atas permintaan kurikulum

Kurikulum Trenda Kini

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM

Penilaian kurikulum Pengetahuan

Majlis Sekolah-sekolah menunjukkan bahawa proses perancangan kurikulum meliputi

Tujuan, kandungan, teknik-teknik penyampaian dan pengalaman-pengalaman

PENTAKSIRAN MAKLUM SEMULA

1.Tujuan, matlamat dan objektif 2. Pemilihan pengalaman

3. Pemilihan isi atau

Antara objektif-objektif yang utama:

Bincangkan model pembangunan kurikulum dengan mengambil kira

Tajuk 2 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

2.0 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Sejarah Perkembangan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Baca dan hayatilah intipati yang terkandung dalam sejarah perkembangan

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada Falsafah

Pelaksanaan kurikulum secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang

i. kecekapan berbahasa dan berkomunikasi;

Kepercayaan kepada tuhan

Kesopanan dan kesusilaan

Cuba anda fikirkan bagaimanakan kelima-lima prinsip ini telah anda

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

FPK bermatlamat ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

PENGENALAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Kronologi Penyemakan Kurikulum telah dilakukan seperi berikut:

Kenapa perlunya perubahan dan penyemakan terhadap kurikulum?

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

Perubahan yang dilakukan: