Bahan Sumber Matematik PDF

BAHAN SUMBER PENINGKATAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PANDUAN PENGGUNAAN SOALAN
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA)
MATEMATIK
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
0
Kandungan
BIL TOPIK HALAMAN
Pendahuluan iii
Sidang Editor ix
Penghargaan x
1 Kepekatan Dadah 1
2 Tukang Kayu 11
3 Syiling 19
4 Luas Benua 25
5 Epal 33
6 Pengurangan Tahap CO2 43
7 Kubus 53
8 Ladang 61
9 Bentuk 69
10 Kubus Bernombor 77
11 Konsert Rock 85
12 Tangga 93
13 Pola Anak Tangga 99
14 Kadar Pertukaran 107
15 Masa Tindak Balas 113
16 Blok Pembinaan 121
17 Rumah Api 133
18 Patio 143
19 Segi Tiga 155

Pendahuluan
Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends

in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan
Programme for International Student Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui
prestasi murid di Malaysia dalam bidang Sains dan Matematik berbanding dengan
negara lain di seluruh dunia.
Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam
kedua-dua pentaksiran Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan
pencapaian murid yang sangat ketara dan membimbangkan.
Bagi menangani masalah tersebut, Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013
2025, mensasarkan agar menjelang tahun 2025,
Malaysia berada di tahap satu pertiga teratas
bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga PISA.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah
diamanahkan sebagai pemegang
tanggungjawab terhadap beberapa inisiatif
penting yang merupakan antara usaha untuk
menangani masalah kemerosotan ini.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) bagi mata pelajaran
Matematik ini disediakan sebagai salah
satu wahana bagi meningkatkan
pencapaian murid dalam kedua-dua
pentaksiran berkenaan, dan seterusnya
melonjakkan pencapaian Malaysia
agar berada di kedudukan satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA
menjelang 2025.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi Matematik ini
diadaptasikan daripada soalan sebenar PISA. Ianya mengandungi tugasan
Matematik serta cadangan langkah-langkah yang dijangkakan dapat
membimbing guru untuk merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan
murid terutamanya kumpulan yang bakal menduduki pentaksiran TIMSS dan PISA.
Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai

pencapaian yang rendah dalam domain kognitif mengaplikasi dan menaakul. Oleh
itu bahan ini memberi fokus kepada perkara berkenaan. Bagi mencungkil dan
memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid, bahan ini juga
menekankan teknik penyoalan yang berkesan.
iii
Soalan yang dikemukakan dalam TIMSS dan PISA adalah berbeza dari segi struktur,
olahan, penekanan dan tahap kesukarannya berbanding peperiksaan peringkat
sekolah mahupun peperiksaan awam. Oleh itu, BPK menjangkakan bahawa bahan
yang disediakan ini merupakan sesuatu yang agak baru bagi ramai guru. Bagi
memastikan hasrat dan tuntutan dalam PPPM dapat direalisasikan, guru disarankan
menggunapakai bahan ini secara optimum dan bijaksana. Peringkat awal ini
merupakan masa interim di mana guru dan murid dibiasakan dengan jenis-jenis
soalan TIMSS dan PISA yang pada asasnya menuntut pemikiran aras tinggi.
Diharapkan apabila ianya menjadi kebiasaan, maka guru akan berupaya
menggubal soalan-soalan mirip TIMSS dan PISA dan seterusnya menggunakan
soalan tersebut di dalam bilik darjah secara komprehensif.
Disebabkan keperluan yang agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian

Malaysia dalam pentaksiran antarabangsa dan melonjakkan kedudukan ke satu
pertiga teratas, maka guru wajib menggunakan bahan ini bagi setiap kelas
Tingkatan 1 dan 2 yang diajar. Bahan boleh digunakan sebelum atau setelah
sesuatu topik diajar kepada murid. Pemilihan bahan bergantung kepada
kesesuaian masa, murid dan keadaan. Guru juga digalakkan menggunakan bahan
ini sebagai aktiviti pengayaan untuk lain-lain tingkatan bagi meningkatkan dan
menyemai budaya dan kemahiran berfikir.
Susun Atur Bahan

Panduan ini mengandungi 19 set tugasan yang setiap satunya terdiri daripada dua
bahagian utama iaitu:
1) Panduan Guru
2) Lembaran Murid
Panduan guru bertujuan membantu guru memahami tugasan yang diberi di

samping mencadangkan strategi dan pendekatan yang dirasakan sesuai dan
berkesan. Walau bagaimanapun guru perlu menggunakan kebijaksanaan dan
profesionalisme sendiri agar menyesuaikan penggunaan bahan kepada keperluan,
tahap dan minat murid mereka.
Panduan guru menggunapakai ikon bagi memudahkan guru mengenalpasti

elemen yang cuba ditekankan. Berikut adalah ikon dan penerangan ringkas
tentang penggunaan ikon tersebut:
iv
Arahan untuk guru menjalankan aktiviti dengan murid.
Cadangan soalan untuk mencungkil pemikiran murid atau tugasan yang

guru boleh gunakan semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP).
Cadangan penyelesaian, nota PdP, kaedah PdP dll.
Panduan Guru juga mengandungi contoh scoring guide yang diadaptasikan

daripada dokumen PISA. Scoring guide ini bertujuan memberi panduan ringkas
kepada guru tentang jawapan atau sistem pemarkahan tugasan berkenaan.
Lembaran Murid adalah tugasan yang perlu diselesaikan oleh murid. Secara amnya
Lembaran Murid mengandungi soalan bukan rutin yang memerlukan tahap
pemikiran yang tinggi dan tugasan ini juga diadaptasikan daripada dokumen PISA.
Bilakah bahan ini perlu digunakan?
Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :
i) semasa pengajaran dan pembelajaran,
ii) selepas tamat sesuatu tajuk,
iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,
iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,
v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau
vi) pembelajaran akses kendiri
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Guru perlu mempelbagaikan pendekatan dan

strategi penyelesaian masalah agar membiasakan
murid dengan keperluan TIMSS dan PISA,
disamping melatih dan memupuk fikrah matematik
dalam kalangan murid.
v
Tugasan yang disediakan pada asasnya
menuntut pembelajaran secara aktif dan
berpusatkan murid. Dicadangkan guru tidak
melaksanakan PdP secara direct instruction
sebaliknya murid diberi peluang untuk
menyelesaikan tugasan dalam kumpulan kecil
dan seterusnya membentangkan penyelesaian
mereka kepada murid-murid lain.
Pembentangan akan mengalakkan kemahiran

berkomunikasi dan kemahiran menaakul dipupuk
dan disemai. Oleh itu, guru harus membimbing
dan bertindak sebagai fasilitator serta
memastikan semua murid terlibat secara aktif
dalam sesi PdP dan juga sesi pembentangan.
Bagi membentuk murid yang mampu berfikir, guru perlu menggunakan teknik
penyoalan yang berkesan serta dapat mencungkil pemikiran murid mereka.
Contoh-contoh teknik penyoalan yang berkesan juga disediakan di dalam caption
yang terdapat dalam Panduan Guru.
Guru juga perlu menggalakkan murid

menggunakan pelbagai strategi
dalam menyelesaikan masalah.
Usaha ini dapat menyemai serta
membentuk pemikiran kreatif dan
inovatif dalam kalangan murid
mereka.
Sekiranya guru ingin mengembangkan

lagi konsep dan kemahiran yang terdapat dalam tugasan yang disediakan,
dicadangkan agar pelaksanaannya tidak hanya tertumpu dalam kelas malah
boleh menggunakan masa di luar bilik darjah.
Teknik Penyoalan yang Berkesan

Keupayaan menggunakan teknik penyoalan yang berkesan merupakan sesuatu
yang penting dalam usaha menyemai dan memupuk kemahiran berfikir. Penyoalan
yang berkesan merupakan suatu seni yang harus dikuasai oleh semua guru.
Sepertimana seni lain, ianya harus disemai dan dilatih agar ianya menjadi suatu
kebiasaan. Berikut merupakan antara lain perkara yang perlu diberikan perhatian
dalam mempraktik dan melaksanakan teknik penyoalan yang berkesan:
1) Pastikan ada Wait time bagi memberi peluang untuk murid berfikir sebelum
mereka memberikan respon.
vi
2) Elakkan sering mengemukakan soalan yang memerlukan jawapan ya/tidak
atau sekadar kemahiran mengingat semula.
3) Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan.
4) Memberi respon kepada murid dengan frasa seperti mengapa? atau
Bagaimana anda tahu.
5) Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon dan
pendapat.
6) Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum meminta murid memberikan
respon.
7) Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan.
8) Perbanyakkan soalan yang terbuka berbanding soalan tertutup.
9) Pastikan murid terlibat secara aktif dalam proses PdP.
Teknik penyoalan yang baik membolehkan guru bukan sahaja mencungkil

pemikiran murid malah membiasakan murid untuk berfikir, menyemai kemahiran
menaakul serta berkomunikasi. Berikut antara soalan yang boleh dikemukakan
kepada murid semasa sesi PdP di mana sesuai dan perlu:
1. Soalan yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif

Ada sesiapa yang ingin berkongsi dapatan/jawapan/penyelesaian?
Sila angkat tangan bila kamu bersedia untuk berkongsi penyelesaian.
Apa yang kamu dapat? Apa yang kamu fikirkan?
Sila bersedia untuk menerangkan penyelesaian yang kamu dapat.
Sila terangkan kepada kelas bagaimana kamu dapat jawapan, .
Bagaimana kamu memulakan menjawab soalan ini
Apa yang telah kamu jumpa setakat ini?
Angkat tangan sekiranya kamu ada idea lain.
Ada tak sesiapa yang guna kaedah lain?
2. Soalan yang mencungkil pemikiran murid

Terangkan apakah yang kamu buat setakat ini? Apa lagi yang perlu kamu
lakukan?
Bagaimana kamu tahu?
Kenapa kamu ..?
Bagaimana kamu dapat idea sebegitu?
Boleh tak kamu ulang apa yang kamu cakap tentang ..?
vii
Jadi, apa yang kamu katakan ialah.
Bila kamu cakap .kamu maksudkan.
Boleh tak kamu terangkan sedikit lagi apa yang kamu fikirkan
Boleh tak kamu terangkan dengan cara lain?
Apa yang kamu perhatikan apabila?
3. Soalan untuk membantu murid apabila mereka tidak dapat

meneruskan sesuatu penyelesaian:
Cuba terangkan masalah ini menggunakan ayat kamu sendiri

Apa fakta yang kamu ada?
Bolehkah kamu cuba dengan nombor yang lebih mudah? Kurang bilangan
nombornya? Menggunakan garis nombor?
Kamu rasa boleh lukis rajah tak? Bina jadual? atauLukis gambar?
Boleh kamu teka dan semak?
viii
PENASIHAT
Dr. Masnah bt. Ali Muda
Pengarah
Dr. Azian T.S. Abdullah

Timbalan Pengarah Dasar, Sains & Teknologi
Datin Dr. Ng Soo Boon

Ketua Sektor Sains & Matematik
PENASIHAT EDITORIAL
Rosita bt. Mat Zain
EDITOR, ILUSTRASI & SUSUN ATUR

Susilawati binti Ehsan
Wong Sui Yong
Wong Li Li
Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim
Wan Rosmini bt. Wan Hassan
Penolong-penolong Pengarah
ix
PENGHARGAAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada guru-guru berikut yang telah menyumbangkan masa, tenaga dan idea
mereka dalam menyediakan bahan ini.
Mohd. Saharudin bin Norliza bt. Mufti Tay Bee Lian

Osman SMK Zon R1 Wangsa Maju, SMK Abu Bakar,
SMK Subang, ShahAlam Kuala Lumpur Temerloh, Pahang
Selangor
Gan Fei Ting Hjh. Maimunah @Asmah bt. Taib Hamiliya bt. Mustafa
SMK Convent Bkt. Nanas, SMK Seksyen 19, Shah Alam SMKA Kuala Lumpur,
Kuala Lumpur Selangor Kuala Lumpur
Maniam a/l Sokalingam Suhaimi bin Ab Hamid Kumar a/l Subramaniam

SMKA Banting, Selangor SMV Kuala Klawang, NS SMK Tmn Kosas, Selangor
x
KEPEKATAN DADAH
DRUG CONCENTRATIONS
1
Topik yang berkaitan
Pola dan Urutan Nombor

Peratusan
Graf Fungsi
KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)
Objektif
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan peratusan.
Bahan/Sumber: Istilah Matematik:

Garis nombor Pola
Kertas seba (mahjong)
Komputer riba dan projektor LCD Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Memahami
Pengurusan kelas: Menganalisis
Kumpulan kecil Menilai

Membuat
generalisasi secara
induktif
Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)

1. Bincangkan:
Apakah penisilin?
Tujuan pengambilan penisilin.
Kebaikan dan keburukan pengambilan penisilin.
Faktor yang mempengaruhi tekanan darah seseorang.
Kerja kumpulan: (~ 20 minit)

1. Murid mencuba soalan dalam lembaran murid secara berkumpulan.
2. Murid menunjukkan cara penyelesaian di atas kertas seba (mahjong).
3
Pembentangan hasil perbincangan: (~ 30 minit)
1. Murid membentangkan dapatan mereka secara berkumpulan.
2. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh
murid.
Tugasan:
KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)
Soalan 1: Terangkan masalah

berbantukan garis nombor.
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di 1. Lorekkan 60% pada garis
hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransur- nombor.
ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, 2. Tukarkan 60% daripada
hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih garis nombor itu kepada
nilai/kandungan penisilin.
aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
3. Nyatakan
hanya 60% daripada penisilin yang masih tinggal peratusan/kandungan
dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu penisilin yang tinggal.
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin
pada pukul 8 pagi.
A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks

the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will
remain active. This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the
penicillin that was present at the end of the previous hour remains active. Suppose
the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 oclock in the morning.
Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam
darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.
Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the
womans blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.
Cadangan kepada
Masa murid untuk
0800 0900 1000 1100
Time mewakilkan situasi
Penisilin (mg) menggunakan
300
Penicillin (mg) Garis nombor
Kiraan biasa
Gambar rajah
ICT
4
Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf
berikut menunjukkan jumlah awal dadah dan jumlah dadah yang masih kekal aktif
dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph
shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peters
blood after one, two, three and four days.
90
80 1. Apakah hubungan antara

Amount of active drug (mg)
Jumlah dadah yang aktif (mg)
70
jumlah dadah yang aktif
dengan masa?
60 2. Berapakah penurunan dadah
50 yang aktif pada hari
pertama?
40
3. Nyatakan penurunan dadah
30 yang aktif pada hari pertama
20 dalam peratus.
10
0
0 1 2 3 4 5
Masa (hari) selepas suntikan

Time (days) after taking the drug
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
5
Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar
1. Nyatakan
penurunan dadah yang masih aktif dalam darah Peter
perkaitan/hubungan setiap
adalah sama setiap hari.
graf yang dinyatakan.
Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan 2. Berapa banyakkah dadah
dadah yang masih aktif berbanding dengan hari dalam darah Peter pada
sebelumnya? hari pertama?
3. Berapa banyakkah dadah
From the graph for the previous question it can be seen
dalam darah Peter pada
that each day, about the same proportion of the previous
hari kedua?
days drug remains active in Peters blood.
4. Berapakah beza
At the end of each day which of the following is the kandungan dadah dalam
approximate percentage of the previous days drug that darah Peter pada hari
remains active? pertama berbanding hari
kedua?
A 20%
B 30%
C 40%
D 80%
6
SCORING GUIDE
Soalan 1:
a. Kiraan:
60% 300 = 180 atau 40% 300 = 120; 300 120 = 180 dan seterusnya, sehingga
jadual dilengkapi.
b. Garis nombor:
100 %
60 % 40 %
c. Hamparan elektronik:
Mempersembahkan dapatan dengan menggunakan Microsoft Excel. (Murid
perlu menerangkan cara memasukkan rumus di sel untuk mrndapatkan jawapan)
Full credit
All three table entries correct.
Time 0800 0900 1000 1100
Penicillin (mg) 300 180 108 64.8 or 65
Partial credit
One or two table entries correct.
Soalan 2
Full credit
D 32 mg
Soalan 3:
Full credit
C 40%
7
KEPEKATAN DADAH
(DRUG CONCENTRATIONS)
Soalan 1:
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya
beransur-ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada
penisilin tersebut yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi.
A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks

the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will
remain active.
This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that
was present at the end of the previous hour remains active.
Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 oclock in
the morning.
Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam
darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.
Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in
the womans blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.
Masa
0800 0900 1000 1100
Time
Penisilin (mg)
300
Penicillin (mg)
8
Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya.
Graf berikut menunjukkan jumlah awal dadah, dan jumlah dadah yang masih
kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan
keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following
graph shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active
in Peters blood after first, second, third and fourth day.
90
80
Jumlah dadah yang aktif (mg)
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5
Masa (hari) selepas suntikan

Time (days) after taking the drug
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
9
Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa setiap hari, bahagian yang
tinggal daripada dadah hari sebelumnya yang masih aktif dalam darah Peter
adalah lebih kurang sama. Di antara yang berikut, yang manakah adalah
anggaran peratusan dadah yang masih aktif pada setiap penghujung hari?
From the graph for the previous question it can be seen that each day, about
the same proportion of the previous days drug remains active in Peters
blood. At the end of each day which of the following is the approximate
percentage of the previous days drug that remains active?
A 20%
B 30%
C 40%
D 80%
10
TUKANG KAYU
CARPENTER
11
Poligon
Perimeter dan Luas
TUKANG KAYU (CARPENTER)
Objektif: Istilah Matematik:

Memahami konsep perimeter. Perimeter
Merekabentuk taman idaman Reka bentuk
Kemahiran Kognitif:
Bahan / Sumber :
Memahami
Lidi
Menganalisis
Menaakul
Pengurusan kelas:
Kumpulan Kecil
( 4 5 Murid/kumpulan)
Pengenalan: ( ~ 5 minit )
1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.
Kerja berkumpulan: ( ~ 20 minit )

1. Murid membuat perbincangan secara kumpulan untuk menentukan reka
bentuk yang terpilih.
Perbincangan berkumpulan : ( ~ 25 minit )

1. Pembentangan hasil setiap kumpulan.
2. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dalam penyampaian mereka.
3. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh
kumpulan murid.
13
Aktiviti Tambahan ( opsyenal, di luar bilik darjah ):
1. Murid mereka bentuk taman idaman dengan perimeter yang ditetapkan.
Tugasan
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di
sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar
tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden
bed. He is considering the following designs for the garden bed.
14
10m
A
23
6m
1 b 4
c
6m
a d
6m
10 m 10m
Gunakan pencungkil gigi untuk

menyiasat bentuk A, B, C dan D.
Gerakkan kesemua pencungkil gigi ke
tepi seperti yang ditunjukkan.
6m
Bandingkan garis condong

dan garis tegak dengan
10 m menggunakan pembaris.
6m
C
10m
6m
6m
10mm
10
1. Apakah ciri yang berbeza pada
bentuk rajah?
2. Bagaimanakah caranya untuk
mendapat panjang mencancang dan
D panjang melintang?
3. Apakah kesimpulan yang boleh
6m dibuat?
10 m
15
Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar

Reka bentuk taman dibina dengan kayu 32 meter?
Garden bed design Using this design, can the garden bed be made
with 32 metres of timber?
A / X
B / Xof timber?
with 32 metres
Terangkan jawapan anda.
C / X
D / X
Aktiviti Tambahan ( Opsyenal ) Guru perlu menyediakan lidi untuk

pelajar bagi menjalankan aktiviti
Mereka bentuk taman idaman. kumpulan.
Guru telah mengarah pelajar

mengumpul bahan kitar semula untuk
mereka bentuk taman idaman 2 hari
sebelum aktiviti ini dijalankan.
SCORING GUIDE
Full credit
Exactly four correct

Design A Yes
Design B No
Design C Yes
Design D Yes
Partial credit
Exactly three correct.
16
TUKANG KAYU (CARPENTER)
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar
di sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk
untuk pagar tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a
garden bed. He is considering the following designs for the garden bed.
A B
6m 6m
10 m 10 m
C D
6m
6m
10 m
10 m
Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar

Reka bentuk taman dibina dengan kayu 32 meter?
Garden bed design Using this design, can the garden bed be made with
32 metres of timber?
A / X
B / timber?
with 32 metresof X
C / X
D / X
17
18
SYILING
COINS
19
Peratusan
Urutan dan Pola Nombor
Bulatan
SYILING (COINS)
Objektif
Memahami dan menggunakan maklumat yang kompleks untuk pengiraan.

Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan) Peratus
Pen marker Perimeter
Pembaris Diameter
Kemahiran kognitif:
Menganqlisis
Pengurusan kelas:
Menaakul
Kumpulan kecil
Berkomunikasi
Membuat inferens
Pengenalan: (~ 10 minit)
Minta murid mengeluarkan duit syiling dan letakkan di atas meja.
Minta murid ukur diameter setiap syiling yang berbeza saiz.

Murid menjawab semua soalan dalam lembaran yang diberi.
Murid tunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.

Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang
mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
21
Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 10 minit)
Pelajar membina masalah lain yang melibatkan peratusan.
Contoh: Isipadu balang berbentuk silinder bertambah mengikut peratus
tertentu.
Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 10 minit)

Mendapatkan maklum balas daripada kumpulan lain. (paparan pada kertas
mahjong)
Perbincangan berkenaan kesesuaian kaedah penyelesaian masalah yang
dikemukakan. (Kekuatan & kelemahan)
Tugasan:
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling Apakah maksud diameter?
yang baru. Semua duit syiling itu mestilah berbentuk Bagaimana kamu mencari
bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter syling secara
diameter yang berbeza. tepat?
Adakah sebarang pola
You are asked to design a new set of coins. All coins yang terdpat dalam duit-
will be circular and coloured silver, but of different duit syling Malaysia?
diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mestilah memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:
Diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.
22
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.
Teroka sama ada duit
Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling
syling Malaysia
seterusnya mestilah sekurang-kurangnya 30% lebih memenuhi syarat ini?
besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be
at least 30% larger.
Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh:
17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan:
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit

Apakah kaedah yang akan
syiling baru yang memenuhi syarat-syarat di atas.
anda gunakan?
Anda boleh bermula dengan duit syiling yang
Operasi apakah yang
berukuran 15 mm dan anda mestilah
sesuai digunakan?
menghasilkan duit syiling sebanyak yang Kenapa?
mungkin. Apakah diameter bagi setiap syiling Cuba fikirkan cara-cara
yang dihasilkan? lain yang mungkin sesuai?
Terangkan bagaimana
You are asked to design a set of coins that satisfy anda merekabentuk duit
the above requirements. syiling anda?
You should start with a 15 mm coin and your set
should contain as many coins as possible. What
would be the diameters of the coins in your set?
SCORING GUIDE
QUESTION INTENT: Understanding and use of complicated information to do
calculations.
Full Credit
15 20 26 34 45. It is possible that the response could be presented as actual
drawings of the coins of the correct diameters.
Partial Credit
Gives a set of coins that satisfy the three criteria, but not the set that contains as
many coins as possible, e.g. 15 21 29 39, or 15 30 45
OR
The first three diameters correct, the last two incorrect (15 20 26 - )
OR
The first four diameters correct, the last one incorrect (15 20 26 34 - )
23
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling
itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang
berbeza.
You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured
silver, but of different diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mesti memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:
diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.
Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurang-
kurangnya 30% lebih besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.
Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17
mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan:
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang memenuhi syarat-syarat
di atas. Anda boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan perlu
menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah ukuran diameter setiap
duit syiling anda itu?
You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements. You
should start with a 15 mm coin and your set should contain as many coins as
possible. What would be the diameters of the coins in your set?
24
LUAS BENUA
CONTINENT AREA
25
Perimeter dan Luas
Nombor
Lukisan berskala
LUAS BENUA (CONTINENT AREA)
Objektif
Menggunakan pelbagai kaedah untuk menganggar luas kawasan.
Bahan/ Sumber: Istilah Matematik:

Kertas graf (jika murid perlu) Anggaran
Pembaris, alat tulis Skala
Kertas seba (mahjong) Tukar (convert)
Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas: Membuat inferen
4-5 orang bagi setiap kumpulan Berkomunikasi
Pengenalan: (opsyenal)
Guru menunjukkan sebuah peta di dalam atlas dan menunjukkan skala yang
tertera pada atlas tersebut.
Kerja Kumpulan: (~20 minit)

1. Teroka pelbagai kaedah.
2. Pilih satu kaedah untuk menganggar luas benua tersebut.
3. Tunjukkan cara penyelesaian.
27
Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
1. Dapatkan maklum balas dan penyelesaian yang murid hasilkan. (Adalah lebih
baik jika setiap kumpulan menggunakan kaedah yang berlainan). Hasil
perbincangan murid boleh dipaparkan pada dinding.
2. Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dan nyatakan
kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.
Kerja Kumpulan: (~10 minutes) (opsyenal)

1. Hasilkan/ kenal pasti satu masalah lain yang boleh diselesaikan dengan
kaedah menganggar.
2. Bina soalan yang sesuai bagi masalah tersebut.
3. Tunjukkan kerja anda pada kertas mahjong.
Arahan guru:
Apakah masalah lain yang anda boleh selesaikan dengan
menggunakan kaedah menganggar
Nyatakan masalah dan cara penyelesaiannya.

Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.
Bincangkan secara ringkas kesesuaian strategi yang cadangkan dan
menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.
28
Tugasan:
Di bawah adalah peta Antartika. Antarctica has no

government, although
Semasa guru mencetak Lembaran
various countries claim
Murid, pastikan skala yang
sovereignty in certain regions.
terdapat pada peta helaian murid While a few of these countries
dalam saiz 1 cm : 400 km have mutually recognised each
other's claims, the validity of
these claims is not recognised
universally.
New claims on Antarctica have
been suspended since 1959 and
the continent is considered
politically neutral. Its status is
regulated by the 1959Antarctic
Treaty and other related
agreements, collectively called
the Antarctic Treaty System.
Antarctica is defined as all
land and ice shelves south of
60 S for the purposes of the
Treaty System. The treaty was
signed by twelve countries
including the Soviet Union
(and later Russia), the United
Kingdom, Argentina, Chile,
Soalan 1: Luas Benua Australia, and the United
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta States. It set aside Antarctica
yang disediakan. as a scientific preserve,
Estimate the area of Antarctica using the map scale. established freedom of
scientific investigation and
Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana environmental protection, and
anda membuat anggaran ( Anda boleh melukis di atas banned military activity on the
peta tersebut sekiranya ia membantu dalam membuat continent. This was the
anggaran). first arms control agreement
Show how you work it out and explain how you make established during the Cold
your estimation (You can draw over the map if it helps War.
you with your estimation). (Wikipedia)
Bagaimanakah anda menganggar luas benua itu?

Apakah kaedah yang anda gunakan untuk menganggar luas benua itu?
Apakah alat yang anda perlukan?
Apakah alat yang dapat membantu anda membuat anggaran suapaya lebih
tepat?
Berapa kali gandakah agaknya luas Malaysia berbanding Antartika?
29
SCORING GUIDE
Full credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of

several regular geometric figures/ other correct method - between 12 000 000 sq
km and 18 000 000 sq km (units not required)
OR
Correct answer (between 12 000 000 sq kms and 18 000 000 sq kms ) but the
working out is not shown.
Partial credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of

several regular geometric figures / other correct method but incorrect answer or
incomplete answer.
OR
Draw a rectangle and multiplies width by length, but the answer is an over
estimation or an under estimation (e.g., 18 200 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but the number of zeros are
incorrect (e.g., 4000 X 3500 = 140 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but forgets to use the scale to
convert to square kilometres (e.g., 12cm X 15cm = 180)
OR
Draw a rectangle and state the area is 4000km x 3500km. No further working
out.
NOTE:
While evaluating the students work, apart from reading what the students
write in words in the space provided, make sure that you also look at the
actual map to see what drawings/markings that the students have made
on the map. Very often, the students do not explain very well in words for
the answer but you can get more clues from looking at the markings on the
map itself. The aim is not to see if the students can express well in words.
The aim is to try to work out how the students get the answer. Therefore,
even if no explanation is given, you can tell from the sketches on the map
what the students have done, or from the formulae which the students
used. These can be regarded as their explanation.
30
Di bawah adalah peta Antartika.
Soalan:
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan.
Estimate the area of Antarctica using the map scale.
Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran.
(Anda boleh melukis di atas peta itu sekiranya membantu dalam membuat
anggaran)
Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw
over the map if it helps you with your estimation).
31
32
EPAL
APPLES
33
Urutan dan pola nombor
Ungkapan dan Persamaan Kuadratik
Penaakulan Matematik
EPAL (APPLES)
Objektif
Mengenal bahawa masalah boleh diselesaikan dengan mencuba kes yang
mudah dahulu dan menggunakan jadual.
Generalisasikan peraturan bagi bilangan pokok epal dan bilangan pokok
pine bagi sebarang bilangan baris pokok epal yang akan ditanam pada
masa akan datang.

Kertas graf (A4) Pola
Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan) Ungkapan Algebra
Pen marker
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Komunikasi
Pengurusan kelas:
Membuat
Kumpulan kecil
kesimpulan secara
aruhan
Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)

Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap
soalan.
Bincangkan ciri-ciri segi empat sama.
Bolehkah anda terangkan kedudukan pokok pine dan pokok epal di dalam
ladang tersebut?
35
Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.
Tunjukkan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.
Cari kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.
Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)

1. Reka masalah/situasi lain atau pola yang dapat diselesaikan dengan
mencuba kes yang mudah, dengan menggunakan jadual. Seterusnya buat
kesimpulan secara aruhan dengan menggunakan ungkapan dan
persamaan algebra.
2. Bina soalan bagi masalah yang dibuat.
3. Tunjukkan pengiraan di atas kertas seba.

1. Dapatkan maklum balas dan kesimpulan daripada murid, terutamanya
pada kaedah yang berbeza untuk menyelesaikan masalah. Kaedah yang
telah ditulis di atas kertas A2 dipaparkan di dinding.
2. Bincangkan kaedah yang dicadangkan. Bincangkan kekuatan dan

kelemahan antara kaedah yang berbeza itu.
Tugasan:
EPAL (APPLES) Bincang dengan murid

sama ada pokok-pokok
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam tersebut boleh disusun
bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok dalam bentuk lain selain
pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi daripada segi empat sama.
pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok-pokok yang ditanam di mana anda boleh lihat
pola pokok pine dan epal untuk sebarang bilangan baris (n) pokok epal.
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.
36
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:
n=1 n=2 n=3 n=4

= pokok pine
= pokok epal
1. Lengkapkan jadual berikut:

Complete the table:
Bilangan pokok epal Bilangan pokok pine Adakah pengiraan ini

n
(Number of apple trees) (Number of conifer trees) boleh dibuat dengan
menggunakan
1 1 8
hamparan elektronik?
2 4 (Contoh: Microsoft
3 Excel)
4 Jika tidak boleh,
mengapa?
5
Jika boleh, bagaimana
caranya?
Terangkan pola yang
2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk anda perhatikan dalam
mengira bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine bilangan pokok epal
dalam susunan seperti di atas. dan bilangan pokok
pine.
There are two formulae you can use to calculate the
number of apple trees and the number of conifer trees
for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n

Number of apple trees = n Pastikan murid
menggunakan kedua-dua
Bilangan pokok pine = 8n rumus!
Number of conifer trees = 8n
n ialah bilangan baris pokok epal.

where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan
pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.
37
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of
conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan

menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang
tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan
bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan jawapan anda.
Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of
trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more
quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain how
you found your answer.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
38
SCORING GUIDE: QUESTION 1
Complete the table:
n Number of apple trees Number of conifer trees
1 1 8
2 4 16
3 9 24
4 16 32
5 25 40
Full credit
All 7 entries correct.
Partial credit
[These codes are for ONE error/missing in the table. Code 11 is for ONE error for n
= 5, and Code 12 is for ONE error for n = 2 or 3 or 4]
Code 11: Correct entries for n = 2, 3, 4, but ONE cell for n = 5 incorrect or missing
The last entry 40 is incorrect; everything else is correct.
25 incorrect; everything else is correct.
Code 12: The numbers for n = 5 are correct, but there is ONE error /missing for n = 2 or
3 or 4.
No credit
[These codes are for TWO or more errors]
Code 01: Correct entries for n = 2, 3, 4, but BOTH cells for n = 5 incorrect
Both 25 and 40 are incorrect; everything else is correct.
Code 02: Other responses.
Code 99: Missing.
QUESTION 2:
Full credit
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, using different
approaches]
Code 11: n = 8, algebraic method explicitly shown
n = 8 n, n 8n = 0, n(n 8) = 0, n = 0 & n = 8, so n = 8
Code 12: n =8, no clear algebra presented, or no work shown
n = 8 = 64, 8n = 8 8 = 64
n = 8n . This gives n = 8.
8 8 = 64, n = 8
n=8
8 8 = 8

Code 13: n = 8, using other methods, e.g., using pattern expansion or drawing.
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, PLUS the answer n = 0,
with different approaches.]
39
Code 14: As for Code 11 (clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
n = 8 n, n 8n = 0, n(n 8) = 0, n = 0 & n = 8
Code 15: As for Code 12 (no clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
QUESTION 3:
Full credit
Correct response (apple trees) accompanied by a valid explanation. For
example:
Apple trees = n n and conifer trees = 8 n both formulas have a factor n,
but apple trees have another n which will get larger where the factor 8 stays
the same. The number of apple trees increases more quickly.
The number of apple trees increases faster because that number is being
squared instead of multiplied by 8
Number of apple trees is quadratic. Number of conifer trees is linear. So apple
trees will increase faster.
Response uses graph to demonstrate that n exceeds 8n after n = 8.
[Note that code 21 is given if the student gives some algebraic explanations based
on the formulae n and 8n].
Partial credit
Correct response (apple trees) based on specific examples or based on
extending the table.
The number of apple trees will increase more quickly because, if we use
the table (previous page), we find that the no. of apple trees increases
faster than the number of conifer trees. This happens especially after the
no. of apple trees and the number of conifer trees are equivalent.
The table shows that the number of apple trees increases faster.
OR
Correct response (apple trees) with SOME evidence that the relationship
between n and 8n is understood, but not so clearly expressed.
Apple trees after n > 8.
After 8 rows, the number of apple trees will increase more quickly than conifer
trees.
Conifer trees until you get to 8 rows, then there will be more apple trees.
40
EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia
menanam pokok pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal
tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok epal dan pokok pine yang ditanam untuk
sebarang bilangan baris (n) pokok epal:
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:
n=1 n=2 n=3 n=4

= pokok pine
= pokok epal
1. Lengkapkan jadual berikut:

Complete the table:
Bilangan pokok epal Bilangan pokok pine

n (Number of apple trees) (Number of conifer trees)
1 1 8
2 4
3
4
5
41
2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal
dan bilangan pokok pine dalam susunan seperti di atas.
There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and
the number of conifer trees for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n

Number of apple trees = n
Bilangan pokok pine = 8n

Number of conifer trees = 8n
n ialah bilangan baris pokok epal.

where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan
pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of
conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan

menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut
bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan bertambah
dengan lebih cepat? Jelaskan.
Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of
trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more
quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain
how you found your answer.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
42
PENGURANGAN TAHAP CO2
DECREASING CO2 LEVELS
43
Tajuk yang berkaitan
Peratusan
Penaakulan Matematik
Statistik
PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Objektif
Melakukan pengiraan yang melibatkan peratusan.
Mentafsir maklumat.
Memperoleh maklumat daripada rajah (perwakilan).
Mewakilkan maklumat dengan jenis perwakilan yang sesuai (carta palang,
carta pai dan lain-lain)

Kalkulator Peratusan
Kertas seba (mahjong) Carta palang
Pen marker Kadar perubahan
Kertas graf
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Pengurusan kelas:
Berkomunikasi
Kumpulan Kecil
Membanding beza
Menghubung kait
Pengenalan (Opsyenal):
1. Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk
setiap soalan.
2. Jelaskan apa yang anda faham tentang carta palang yang diberi.
3. Jelaskan maksud nilai negatif pada perubahan peratusan yang diberi.
4. Bagaimanakah anda mengira peratusan bagi sesuatu kes/situasi?
45
1. Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.
2. Tunjukkan langkah untuk menyelesaikan masalah.
3. Bincang dan tunjukkan kaedah lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 15 minit)

Dapatkan maklum balas daripada murid. Penyelesaian yang ditunjukkan
pada kertas seba dipaparkan di dinding.
Bincangkan kekuatan dan kelemahan kaedah yang ditunjukkan.
Kerja Kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)

1. Dengan merujuk kepada rajah yang diberi, jalankan perbincangan tentang
isu atau perkara selain daripada yang telah dikemukakan dalam soalan,
seperti Apakah faktor yang mungkin menyebabkan Russia menunjukkan
pengurangan yang begitu ketara berbanding dengan negara lain?,
Sekiranya perubahan peratusan pembebasan tahap CO2 Canada
dikekalkan, dalam tempoh berapa tahun pembebasan tersebut akan
mencecah 1000 juta tan? dan sebagainya. Murid diberi kebebasan untuk
mengenal pasti sebarang isu atau perkara yang ingin dibincangkan. Guru
akan membantu jika murid tiada idea.
2. Catatkan secara ringkas hasil perbincangan pada kertas seba.
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~15 minit)

1. Bentangkan hasil perbincangan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang dan murid lain dengan
pembentang digalakkan, terutama dari segi menjustifikasikan hasil
perbincangan yang dibentangkan.
46
Tugasan:

Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap
Bincangkan sumber yang
gas CO2 yang semakin meningkat dalam
membebaskan gas CO2
atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca. (karbon dioksida).
Bincangkan kesan
Many scientists fear that the increasing level of peningkatan gas CO2
CO2 gas in our atmosphere is causing climate terhadap persekitaran dan
change. kehidupan kita.
Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang

berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan
pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan).
The diagram below shows the CO2 emission levels in 1990 (the light bars) for several
countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the
percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with
percentages).
Dengan merujuk rajah yang diberi:

Peratusan perubahan dalam tahap
pembebasan terdiri daripada nilai
positif dan negatif. Jelaskan
bagaimana situasi ini berlaku.
Bagaimanakah kita boleh
mengurangkan pembebasan karbon
dioksida?
47
1. Dalam rajah di atas, didapati bahawa di Amerika
Syarikat, peningkatan dalam tahap pembebasan CO2 Pastikan
dari 1990 hingga 1998 ialah 11%.
Maklumat dalam
Tunjukkan pengiraan bagi menerangkan bagaimana rajah dibaca
nilai 11% tersebut diperolehi. dengan betul.
In the diagram you can read that in the USA, the
increase in CO2 emission level from 1990 to 1998 was
11%.
Pada pandangan
Show the calculation to demonstrate how the 11% is anda kenapakah
obtained. USA merupakan
mempunyai tahap
pembebasan C02
yang terbesar?
2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan
kesilapan pada perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan: Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar
daripada peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini
adalah mustahil, kerana Germany ialah sebahagian daripada EU.
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.
48
Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the
percentage change in emission levels: The percentage decrease in Germany
(16%) is bigger than the percentage decrease in the whole European Union (EU
total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the EU.
Do you agree with Mandy when she says this is not possible?
Give an explanation to support your answer.
3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai
peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah
yang diberi.
Beri dua jawapan betul yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan
bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut.
Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of
CO2 emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.

Give two possible correct answers to this question, and explain how you can
obtain each of these answers.
49 `
SCORING GUIDE
1. Jawapan betul:
Correct subtraction, and correct calculation of percentage.
11%
Jawapan sebahagian betul:

Subtraction error and percentage calculation correct, or subtraction correct but
dividing by 6727.
= 89.9% and 100 89.9 10.1%
2. No, with correct argumentation.

No, other countries from the EU can have increases e.g. the
Netherlands so the total decrease in the EU can be smaller than the
decrease in Germany.
3. Jawapan betul:
Response identifies both mathematical approaches (the largest absolute
increase and the largest relative increase), and names the USA and Australia.
USA has the largest increase in millions of tons, and Australia has the
largest increase in percentage.
Jawapan sebahagian betul:

Response identifies or refers to both the largest absolute increase and the
largest relative increase, but the countries are not identified, or the wrong
countries are named.
Russia had the biggest increase in the amount of CO2 (1078 tons), but
Australia had the biggest percentage increase (15%).
50
Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO2 yang semakin meningkat
dalam atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca.
Many scientists fear that the increasing level of CO2 gas in our atmosphere is
causing climate change.
Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang

berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan
pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan).
The diagram below shows the CO2 emission levels in 1990 (the light bars) for several
countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the
percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with
percentages).
51
1. Dalam rajah anda dapati bahawa di Amerika Syarikat, peningkatan dalam
tahap pembebasan CO2 dari 1990 hingga 1998 ialah 11%.
Tunjukkan pengiraan yang berkaitan dengan pemerolehan 11% tersebut.
In the diagram you can read that in the USA, the increase in CO2 emission
level from 1990 to 1998 was 11%.
Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained.
2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada

perubahan peratusan dalam tahap pembebasan: Peratusan pengurangan
di Germany (16%) adalah lebih besar daripada peratusan pengurangan di
seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah mustahil, kerana Germany
ialah sebahagian daripada EU.
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the
percentage change in emission levels: The percentage decrease in
Germany (16%) is bigger than the percentage decrease in the whole
European Union (EU total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the
EU.
Do you agree with Mandy when she says this is not possible?
3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang

mempunyai peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan
rajah yang diberi.
Beri dua jawapan betul yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan
bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut.
Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase
of CO2 emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.

Give two possible correct answers to this question, and explain how you can
obtain each of these answers.
52
KUBUS
CUBES
53
Nombor Bulat
Kebarangkalian
KUBUS (CUBES)
Objektif
Menentukan dua nombor bulat yang hasil tambahnya tujuh.
Menentukan peristiwa yang mungkin berlaku dan yang mustahil berlaku.

Bahan edaran Penambahan
Dadu untuk setiap murid (diberi apabila murid Penolakan
mula menjawab Soalan 2)
Kemungkinan
Kemahiran Kognitif:
Kumpulan 2 orang Menaakul
Komunikasi
Pengenalan: (~ 5 minit)
1. Tunjukkan model dadu dan minta murid menyatakan ciri-ciri yang ada pada
sebiji dadu.
Kerja Individu: (~ 10 minit)

1. Murid cuba menjawab Soalan 1.
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Minta beberapa orang murid memberikan jawapan dan bagaimana mereka
mendapatkan jawapan tersebut.
2. Bincangkan kaedah berbeza yang digunakan oleh murid untuk
mendapatkan jawapan.
55
Kerja Kumpulan: (~ 15 minit)
Murid cuba menjawab Soalan 2 setelah mereka diberi sebiji dadu setiap
seorang.
Murid berbincang dalam kumpulan bagi menentukan kaedah untuk
menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah (mengagak, cuba
jaya).
Pembentangan & Perbincangan : (~ 20 minit)

Dapatkan dan bincangkan jawapan dan maklum balas daripada setiap
kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Minta mereka menjustifikasikan kaedah penyelesaian yang mereka pilih.
Bincangkan kekuatan dan kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
Tugasan:
KUBUS (CUBES)
Dadu sekarang biasanya dari plastik dan ada dua jenis, yang sempurna dan tidak
sempurna. Yang sempurna sering digunakan di kasino. Dadu sempurna mempunyai
siku garis pertemuan dua sisi yang tajam dan ukurannya pun harus tepat. Toleransi
yang biasa diterima dari ukuran standard adalah 0.0013 cm! Sedangkan dadu tak
sempurna sering dimainkan sehari-hari, misalnya dam ular tangga. Dadu ini
mempunyai garis pertemuan dan sudut yang tumpul. Dadu sempurna dibuat dengan
tangan, tapi dadu tak sempurna dibuat dengan mesin.
56
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
(c)
(b)
(a) (f)
(e)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.
(a) (b) (c) Terangkan bagaimana

anda mendapat
jawapan tersebut?
Adakah kaedah lain
untuk menjawab soalan
(d) (e) (f) ini? Jelaskan.
Soalan 2
Sebiji dadu dilontarkan.
a. Apakah nilai terkecil yang mungkin Soalan bertanyakan
diperolehi? kemungkinan yang berlaku.
b. Apakah nilai terbesar yang mungkin Murid mungkin akan memberi
pelbagai nilai.
diperolehi?
Minta murid menjustifikasikan
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling nilai yang mereka pilih.
tinggi kemungkinan diperolehi? Mengapa? Bincangkan jawapan mereka
bersama murid yang lain.
d. Nilai apakah yang tidak mungkin
diperolehi? Mengapa?
57
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?
SCORING GUIDE
Soalan 1
Full credit
1. Top row (1 5 4) Bottom Row (2 6 5). Equivalent answer shown as dice faces is also
acceptable.
1 5 4
2 6 5
Soalan 2
a) 1
b) 6
c) Setiap nilai ada kemungkinan yang sama untuk diperolehi. Ini disebabkan
bilangan setiap nombor adalah sama.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
d) 0 dan nombor-nombor selain nombor pada dadu. Ini disebabkan nombor
tersebut tiada pada dadu.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
58
KUBUS (Cubes)
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
(c)
(b)
(a) (f)
(e)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.
(a) (b) (c)
(d) (e) (f)
59
Soalan 2:
Sebiji dadu dilontarkan.

a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi?
b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi?
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi?
Mengapa?
d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Mengapa?
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?
60
LADANG
FARM
61
Perimeter dan Luas
Nisbah dan Kadar
Transformasi II
LADANG (FARM)
Objektif:
Mengaplikasi formula luas segi empat sama.
Mengaplikasi konsep pembesaran.
Membuat inferen menggunakan konsep nisbah.
Bahan-bahan: Istilah Matematik:

Kertas mahjong Pola
Pen Marker Nisbah
Pembesaran
Kemahiran Kognitif:
Kumpulan 4 orang Menaakul
Komunikasi
Membuat Inferen
Pengenalan: (~5 minit)

Minta murid membayangkan jenis-jenis bumbung yang pernah mereka lihat.
Tunjukkan gambar pelbagai jenis bumbung rumah.
Kerja Kumpulan: (~15 minit)

Murid meneroka pelbagai kaedah (nisbah, pembesaran).
Murid memilih satu kaedah untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Murid menunjukkan cara penyelesaian di papan putih.
63
Dapatkan maklum balas & penyelesaian yang murid hasilkan. (lebih baik dari
kumpulan yang menggunakan kaedah berlainan). Hasil perbincangan murid
dipaparkan pada dinding.
Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dengan
menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.
Kerja kumpulan: (~10 minit) (pilihan)

Murid kenal pasti / membina masalah lain yang diselesaikan menggunakan
konsep-konsep di atas, seperti nisbah, pembesaran, luas & perimeter.
(contoh: membina rumah anak patung/ binatang peliharaan)
Murid membina soalan daripada masalah yang dihasilkan.
Murid tunjukkan di atas kertas seba (mahjong).

1. Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.
2. Bincangkan secara ringkas kesesuaian masalah & strategi yang dicadangkan
dengan menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.
Tugasan:
LADANG
FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai

bumbung berbentuk piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
Bincangkan pelbagai bentuk

tapak piramid.
64
Bagaimana ciri sebuah
piramid tegak?
Di bawah adalah model matematik bagi bumbung rumah ladang tersebut

yang telah sediakan oleh seorang murid berserta ukurannya.
Below is a students mathematical model of the farmhouse roof with

measurements added.
12 m
H G
E
F
D C
N
M
12 m
K L
A 12 m B
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.
65
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD.

Apakah maklumat penting yang
Calculate the area of the attic floor ABCD.
diperlukan bagi menghitung luas?
Luas lantai loteng ABCD = .............. m
The area of the attic floor ABCD = ................ m2
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi

mengufuk blok itu. Apakah maklumat yang dapat dilihat mengenai
kedudukan E dan F?
Calculate the length of EF, one of the Apakah andaian awal yang boleh dibuat?
horizontal edges of the block. Apakah hubungan antara sisi mengufuk EF
dengan sisi AB? Dan hubungan antara sisi BT
atau FT?
Adakah terdapat cara lain untuk melihat
hubungan antara panjang sisi dalam rajah
Panjang EF = ....................... m
berikut?
The length of EF = .......................... m
SCORING GUIDE
Kaedah nisbah: AB = 12 m
Soalan 1 E dan F ialah titik tengah, maka EF adalah
Jawapan: 144 (unit telah diberikan) separuh AB.
Soalan 2 Kaedah Pembesaran :

Jawapan: 6 (unit telah diberikan) T sebagai titik pembesaran dengan faktor
1
skala .
2
66
LADANG
FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai

bumbung berbentuk piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
Di bawah adalah model bagi bumbung rumah ladang tersebut yang

murid telah sediakan berserta ukurannya.
Below is a students mathematical model of the farmhouse roof with

measurements added.
T
12 m
H G
E
F
D C
N
M
12 m
K L
A 12 m B
67
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD.
Calculate the area of the attic floor ABCD.
Luas lantai loteng ABCD = .............. m
The area of the attic floor ABCD = .................. m2
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu.
Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.
Panjang EF = ....................... m
The length of EF = .......................... m
68
BENTUK
SHAPE
69
Perimeter dan Luas
Lukisan berskala
Ukuran Asas
Bulatan
BENTUK (SHAPE)
Objektif
Membandingkan luas bagi bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur luas bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur perimeter bentuk tak sekata.
Bahan-bahan: Istilah Matematik:

Kertas Mahjong (untuk penyampaian dalam Menganggar
kelas)
Menukar unit
Pen marker
Kertas graf, pembaris Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Mengkomunikasi
Pengurusan Kelas: Membuat inferens
Kumpulan kecil 3 orang Membuat Perkaitan
Mengaplikasi
Pengenalan : (Opsyenal)( ~ 5 minit)

1. Mengingat semula kaedah mengukur dan menganggar luas sehelai daun
(Sains Ting.1).
Kerja Kumpulan: ( ~ 25 minit)

Murid menjawab semua soalan berdasarkan permasalahan yang diberi.
Murid menunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.
71
Pembentangan & Perbincangan : ( ~20 minit)
Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang
mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
Tugasan:
BENTUK
SHAPES
A B C
1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang

paling besar? Terangkan mengapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your Tekankan kepada
murid bahawa
reasoning.
mereka bebas
menggunakan
2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C. sebarang cara
untuk mencari luas.
Describe a method for estimating the area of figure C.
Bagaimana pula
3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter dengan perimeter?
bentuk C.
Bentuk manakah
Describe a method for estimating the perimeter of mempunyai
figure C. perimeter terbesar.
Kenapa?
72
SCORING GUIDE
Soalan 1
QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes
Full credit:
Shape B, supported with plausible reasoning.
Its the largest area because the others will fit inside it.
Example of responses
Full credit:
B. It doesnt have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.
B. because its a full circle, and the others are like circles with bits taken out.
B. because it has no open areas
Partially credit:
Shape B, without plausible support.
B. because it has the largest surface area. Its pretty obvious
B. because it is bigger
Soalan 2
QUESTION INTENT: To assess students strategies for measuring areas of irregular

shapes
NOTE:
The key point for this question is whether the student offers a METHOD for
determining the area. The credit given is a hierarchy of the extent to which
the student describes a METHOD.
Full credit: Reasonable method:

Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more
than half filled by the shape
Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square
then measure the side of the square.
Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the
amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the
area from the information.
You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so
that there is no gap. Work out the area of all of the shapes and add together.
73
Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up.
Draw and count boxes of equal size. Smaller boxes = better accuracy(Here
the students description is brief, but we will be lenient about students writing
skills and regard the method offered by the student as correct)
Make it into a 3D model and fill it with exactly 1cm of water and then measure
the volume of water required to fill it up.
Partially credit: Partial answers:

The student suggests finding an area of the circle by subtracting the area of
the cut out pieces. However, the student does not mention about how to
find out the area of the cut out pieces.
Add up the area of each individual arm of the shape
Find the area of B then find the areas of the cut out pieces and
subtract them from the main area.
Minus the shape from the circle
Add up the area of each individual piece e.g.,
Use a shape like that and pour a liquid into it.
Use graph
Half of the area of shape B
Figure out the area (in mm) in one little leg things and times it by 8.
Students mistake:
Use a string and measure the perimeter of the shape. Stretch the string out to a
circle and measure the area of the circle using r.
Soalan 3
QUESTION INTENT: To assess students strategies in measuring perimeters of

irregular shapes
Full credit: Reasonable method:

Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the
length of string used.
Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them
together in a line, then measure the length of the line.
Measure the length of some of the arms to find an average arm
length then multiply by 8 (number of arms) 2.
Wool or string!!!
(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD in
measuring the perimeter)
74
Cut the side of the shape into sections. Measure each then add
them together.
(Here the student did not explicitly say that each section needs to be
approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is,
by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is
assumed to be easily measurable)
Students mistake:
Measure around the outside.
(Here the student did not suggest any method of measuring. Simply
sayingmeasure it is not offering any method of how to go about
measuring it)
Stretch out the shape to make it a circle.
Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
75
BENTUK (SHAPES)
A B C
1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar?.

Terangkan kenapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.
2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C.

Describe a method for estimating the area of figure C.
3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C.

Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
76
KUBUS BERNOMBOR
NUMBER CUBES
77
Pepejal Geometri
KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Objektif
Mengetahui bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sebiji
dadu adil sentiasa tujuh.
Mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhui peraturan tertentu.
Bahan/Sumber: Istilah matematik:

Kad manila Kubus
Pen marker Bentangan
Gunting
Pita selofan Kemahiran kognitif:
Lembaran kerja Menaakul
Berkomunikasi
Membuat
Pengurusan kelas: perwakilan
Kerja individu dan kumpulan kecil (3 -4 orang) Mengaplikasi

Tunjukkan dadu kepada murid.
Minta murid nyatakan pola yang dapat diperhatikan di dalam persekitaran
kehidupan harian.
Kerja individu: (~ 20 minit)

Murid cuba menjawab soalan dalam lembaran kerja dengan pelbagai
kaedah.
Guru membimbing murid yang lemah.
79
Bimbingan kepada guru (cadangan soalan):
1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Ada cara yang lain untuk mendapat jawapan? Sila tunjukkan/terangkan.
(Murid boleh gunting, lipat dan lekatkan bentangan kubus yang diberi atau
lukis bentangan tersebut pada kad manila dahulu sebelum menggunting.)
Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)

1. Murid dikehendaki mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhi peraturan
tertentu dan menyatakan peraturan tersebut.
Syarat : Nombor yang dicatatkan pada setiap muka dadu tidak sama.
Perbincangan/perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)

1. Murid mempamerkan hasil rekaan mereka.
2. Semak dan pastikan hasil rekaan mematuhi peraturan yang dinyatakan.
Tugasan:
Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah

kanan.
On the right, there is a picture of two dice.
Dadu adalah kubus bernombor yang

istimewa yang mematuhi syarat seperti
berikut: Bincang tentang ciri-ciri
dadu.
Jumlah bilangan titik pada muka
bertentangan sentiasa tujuh.
Dice are special number cubes for which the
following rule applies:
The total number of dots on two opposite
faces is always seven.
80
Anda boleh menyediakan suatu kubus
bernombor dengan menggunting, melipat
dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan Bagaimana anda mengenal pasti
dengan pelbagai cara. Rajah di bawah muka bertentangan daripada
menunjukkan empat bentangan yang boleh bentangan yang diberi?
digunakan untuk membuat kubus yang
mempunyai titik pada setiap permukaan
sisinya.
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard.
This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that
can be used to make cubes, with dots on
the sides.
Murid boleh menggunting dan
melipatkan bentangan yang diberi
Antara bentuk di bawah, yang manakah kepada kubus. Kemudian lihat
boleh dilipat untuk membentuk kubus yang
permukaan bertentangan
mematuhi peraturan bahawa jumlah
bilangan titik pada muka bertentangan Murid boleh mewarnakan permukaan
ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut, bertentangan kubus dan bentang kubus
bulatkan sama ada Ya atau Tidak
untuk melihat jumlah titik pada
dalam jadual di bawah.
permukaan bertentangan.
Which of the following shapes can be Puzzle boleh digunakan untuk
folded together to form a cube that obeys membolehkan murid meneroka
the rule that the sum of opposite faces is 7?
bentangan dengam mudah.
For each shape, circle either Yes or No
in the table below.
I II III IV
81
Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada
Bentuk
muka bertentangan ialah 7?
Shape
Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?
Ya/Tidak
I
Yes/No
Ya/Tidak
II
Yes/No
Ya/Tidak
III
Yes/No
Ya/Tidak
IV
Yes/No
SCORING GUIDE
Tidak, Ya, Ya, Tidak.
Aktiviti Pengayaan
Contoh jawapan (peraturan):
1. Nombor pada setiap muka dadu: 7, 8, 9, 10, 11, 12

Syarat : Hasil tambah nombor pada muka bertentangan ialah 19.

Syarat : Nombor pada muka bertentangan adalah kuasa dua/punca kuasa dua
nombor tersebut.

Syarat: Beza antara nombor pada muka bertentangan ialah 5.
82
Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah kanan.

On the right, there is a picture of two dice.
Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang

mematuhi syarat seperti berikut:
Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan
sentiasah tujuh.
Dice are special number cubes for which the following
rule applies:
The total number of dots on two opposite faces is
always seven.
Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor dengan menggunting,

melipat dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah
di bawah menunjukkan empat bentangan yang boleh digunakan untuk
membuat kubus yang mempunyai titik pada setiap permukaan sisinya.
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard.
This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that
can be used to make cubes, with dots on the sides.
Antara bentuk di bawah, yang manakah boleh dilipat untuk membentuk kubus
yang mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka
bertentangan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut, bulatkan sama ada Ya
atau Tidak dalam jadual di bawah.
Which of the following shapes can be folded together to form a cube that obeys
the rule that the sum of opposite faces is 7? For each shape, circle either Yes or
No in the table below.
I II III IV
83
Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada
Bentuk muka bertentangan ialah 7?
Shape Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?
Ya/Tidak
I
Yes/No
Ya/Tidak
II
Yes/No
Ya/Tidak
III
Yes/No
Ya/Tidak
IV
Yes/No
84
KONSERT ROCK
ROCK CONCERT
85
Perimeter dan Luas
Nisbah, Kadar dan Kadaran
KONSERT ROCK (ROCK CONCERT)
Objektif
Menentukan luas segi empat tepat.
Membuat anggaran.
Mengaplikasikan konsep kadaran.
Menukarkan ukuran panjang daripada meter kepada sentimeter dan begitu
juga sebaliknya.

Pembaris meter Luas
Pen marker Anggaran
Kertas seba (mahjong) Ukuran asas
Lembaran kerja Kadaran
Kalkulator saintifik
Kemahiran kognitif:
Menaakul
Berkomunikasi
Pengurusan kelas:
Membuat
Kumpulan kecil (3-4 orang) perwakilan
Mengaplikasi

1. Mengimbas kembali pengetahuan sedia ada pada murid mengenai luas
sesuatu bentuk.

1. Murid menganggarkan bilangan penonton yang menyaksikan konsert.
87
Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 10 minit)
Bimbingan kepada guru kepada murid:
1. Kaedah: anggarkan luas yang diperlukan untuk seorang penonton yang
berdiri.
2. Seterusnya, anggarkan bilangan penonton yang memenuhi padang.
Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)

1. Murid dikehendaki menyenaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin
yang boleh menampung 50 000 orang penonton.
Perbincangan/Perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)

1. Murid membentang jawapan dan memberi penjelasan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang serta murid lain dengan
pembentang digalakkan.
Tugasan:
KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)

Sebuah padang berbentuk segi empat Apakah yang kamu faham setelah
membaca soalan yang diberi?
yang bersaiz 100 m 50 m telah ditempah Bagaimana menentukan luas
untuk penonton yang menyaksikan suatu padang tersebut?
konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut Bagaimana menentukan luas
telah habis dijual dan padang itu penuh kawasan bagi seseorang yang
dengan peminat yang berdiri. berdiri?
For a rock concert a rectangular field of size

100 m by 50 m was reserved for the
audience. The concert was completely
sold out and the field was full with all the
fans standing.
88
1. Yang manakah antara berikut
merupakan anggaran terbaik bagi
jumlah penonton yang menghadiri Guru memberi bimbingan seperti
konsert tersebut? berikut:.
Which one of the following is likely to Jika luas suatu segi empat tepat ialah
be the best estimate of the total 100 cm2 , berapakah
number of people attending the a) segi empat tepat berukuran
concert? 1 cm 4 cm
b) segi empat sama berukuran
A 2000 1 cm 1cm
B 5000 diperlukan untuk menutup segi empat
tepat tersebut?
C 20 000
D 50 000
E 100 000
Kaedah yang boleh digunakan untuk menganggarkan bilangan penonton:

a) Kaedah bahagi
Bahagikan luas padang dengan luas yang dianggarkan untuk seseorang yang berdiri.
b) Kadaran
Anggarkan bilangan murid yang mungkin berdiri dalam satu kawasan seluas 1 m 1
m. Kemudian darabkan bilangan ini dengan luas padang dalam meter persegi.
Aktiviti Pengayaan
2. Senaraikan panjang dan Guru memberi bimbingan seperti berikut:.

lebar padang yang mungkin Katakan 5 orang penonton boleh berdiri dalam satu
menampung 50 000 orang kawasan seluas 1 m2 (1 m 1 m), maka 500 orang
penonton. penonton akan berdiri dalam satu kawasan seluas :
500 m2 = 100 m2
List the possible length and 5
width of the field that can Panjang dan lebar yang mungkin bagi satu kawasan
accommodate 50 000 seluas 100 m2 ialah:
audience. 20 m 5 m, 10 m 10 m dan sebagainya.
Guru juga harus bimbing murid supaya
menggunakan jawapan soalan 1 untuk
menyelesaikan soalan ini.
89
SCORING GUIDE
1. Jawapan:
C 20 000
0.5 m dipilih berdasarkan
pemikiran logik seperti berikut:
Contoh penyelesaian:
Luas anggaran bagi seorang Bagi seseorang yang berdiri,
penonton yang berdiri = 0.5 m 0.5 m lebar bahu (dari sebelah kiri ke
= 0.25 m2 sebelah kanan badan) merupakan
ukuran yang paling besar
Bilangan penonton = (100 m 50 m) 0.25 m2 nilainya.
= 20 000
Bagi seorang yang saiz badannya
sederhana, lebar bahu adalah
lebih kurang 0.5 m.
2. Jawapan:
125 m 100 m, 25 m 500 m dan sebagainya.
90
KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)
Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz 100 m 50 m telah
ditempah untuk penonton yang menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk
konsert tersebut telah habis dijual dan padang itu penuh dengan peminat
yang berdiri.
For a rock concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for
the audience. The concert was completely sold out and the field was full with
all the fans standing.
1. Yang manakah antara berikut merupakan anggaran terbaik bagi jumlah

penonton yang menghadiri konsert tersebut?
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total
number of people attending the concert?
A 2000
B 5000
C 20 000
D 50 000
E 100 000
2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung

50 000 orang penonton.
List the possible length and width of the field that can accommodate
50 000 audience.
Jawapan:
Answer :
91
92
TANGGA
STAIRCASE
93
Nombor Bulat
TANGGA (STAIRCASE)
Objektif
Mengaplikasi operasi bahagi dalam situasi harian.
Mengenalpasti tapak dan tinggi bagi rajah yang diberikan.
Bahan / Sumber : Istilah matematik:

Kalkulator saintifik Operasi bahagi
Kertas lukisan Nombor
Lembaran kerja
Kemahiran kognitif:
Aplikasi
Pengurusan kelas:
Komunikasi
Kumpulan kecil
Penaakulan
Pengenalan (Opsyenal) : (~10 minit)

1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar tangga.
2. Murid diberikan lembaran kerja. Murid menjawab soalan dengan
pengetahuan sedia ada.
Kerja individu: (~20 minit)

1. Murid menjawab soalan dengan pelbagai kaedah.
2. Bimbing murid yang lemah.
Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit)

1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Buktikan jika terdapat cara yang lain untuk mendapat jawapan?
( potong, lipat dan gamkan bentangan kubus yang diberikan)
95
Kerja kumpulan: (~10 minit)
1. Murid dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang
ketinggiannya 60cm (mengikut kesesuaian) pada kertas lukisan.
Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10minit)

1. Murid membentangkan hasil mereka.
Tugasan:
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga
Bincangkan tentang tangga seperti
yang mempunyai 14 anak tangga dengan
saiz anak tangga, ketinggian,
jumlah ketinggian 252 cm.
kecerunan tangga dan sebagainya.
The diagram below illustrates a staircase with
14 steps and a total height of 252 cm:
Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm
Berapakah ketinggian setiap anak Bagaimana mencari ketinggian anak

tangga? tangga diberi ketinggian tangga dan
bilangan anak tangga?
What is the height of each of the 14
steps?
saiz anak tangga = ketinggian tangga bilangan tangga
96
Soalan Lanjutan
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang
ketinggiannya 60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan
panjang bagi setiap anak tangga. Berikan Justifikasi anda.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a
school hall. Suggest the number of steps required and the length of each step.
Justify your answer.
Kenapakah penting untuk kita

menyediakan bilangan anak tangga yang
sesuai?
Apakah anakan berlaku sekiranya
bilangan anak tangga terlalu banyak,
SCORING GUIDE terlalu sedikit?
Tugasan
Jawapan: 18 cm
Soalan Lanjutan
Contoh jawapan:
1. Anak tangga = 4, panjang anak tangga = 15 cm

2. Anak tangga = 5, panjang anak tangga = 12 cm
Jawapan diterima sekiranya logik.
Contoh jawapan yang tidak logik :

Bilangan anak tangga = 30
Saiz anak tangga = 2 cm
97
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga

dengan ketinggian 252 cm.
The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm:
Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm
Berapakah ketinggian setiap anak tangga?
What is the height of each of the 14 steps?
SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya
60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang setiap anak
tangga. Berikan justifikasi.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall.
Suggest the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.
98
POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN
99
Tajuk yang berkaitan:
Pola Nombor
POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)
Objektif
Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah.
Bahan /Sumber: Istilah matematik:

Kad manila Pola
Kertas seba (mahjong) Nombor
Pen marker
Kemahiran kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas: Berkomunikasi
Kumpulan kecil ( 3-4 orang) Mewakilkan

1. Murid membaca soalan dan menerangkan apa yang perlu mereka lakukan
untuk setiap soalan.

1. Murid menjawab soalan yang diberi (soalan 1).
2. Murid menunjukkan pelbagai cara penyelesaian.
Pembentangan: (~ 15 minit)
1. Pembentangan mengikut kreativiti murid.
101
1. Murid menyelesaikan soalan 2 dan 3.
Perbincangan / perkongsian maklumat: (~10minit)

1. Dapatkan maklum balas daripada murid. Bincangkan tentang pelbagai
strategi penyelesaian serta kekuatan dan kelemahannya.
2. Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada setiap strategi?
3. Kaedah yang manakah lebih mudah untuk mendapatkan jawapan?
Tugasan:
POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)

Bincangkan tentang pola nombor.
Rahim membina pola anak tangga Contoh: pola nombor bertambah,
menggunakan bentuk segi empat sama. berkurang, berganda, pola Fibonacci
Berikut adalah langkah-langkahnya. dan sebagainya. Minta murid
menunjukkan dan menulis pola
Rahim builds a step pattern using nombor yang mudah.
squares. Here are the stages he follows. Galakkan penggunaan pelbagai
strategi.
Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah Nombor-nombor yang disusun dalam corak
segi empat sama untuk Langkah 1, tiga segi atau pola tertentu dikenali sebagai urutan.
empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi Corak urutan nombor atau pola nombor
empat sama untuk Langkah 3. boleh ditentukan dengan menambah,
Diagram shows, he uses one square for Stage 1, menolak, mendarab atau membahagikan
three squares for Stage 2 and 'nombor dalam urutan yang sebelumnya'
dengan bilangan atau nombor tertentu.
six for Stage 3.
102
1. Berapakah bilangan segi empat sama Terangkan bagaimana kamu memperoleh
yang harus digunakan untuk Langkah 4? bilangan segi empat sama bagi Langkah
4?
How many squares should he use for the
fourth stage?
Apakah kaedah yang kamu gunakan
untuk mendapatkan bilangan segi empat
bagi langkah 4?
Jawapan: segi empat sama.
Answer: ...............squares.
2. Berapakah bilangan segi empat sama

Apakah yang kamu faham tentang soalan
yang terdapat dalam Langkah 10 yang diberi?
sekiranya langkah ini dilanjutkan?
Terangkan bagaimana kamu memperoleh
If the stage are extended, calculate the
jumlah segi empat sama bagi rajah 10?
number of squares in stage 10.
Answer: ..............squares.
Murid mungkin mengira bilangan segi empat sama tanpa melukiskan rajah.
Minta murid untuk menerangkan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan bilangan segi
empat sama
3. Seterusnya, cari jumlah bentuk segi Apakah yang kamu faham tentang soalan yang
empat sama yang digunakan untuk diberi?
membentuk pola anak tangga dari
Langkah 1 hingga Langkah 10. Apakah pola yang dihasilkan setakat rajah 1
hingga rajah 4? Jelaskan.
Hence, calculate the total number of
squares from Stage 1 to Stage 10. Terangkan corak atau pola yang boleh dilihat
dari rajah 1 hingga rajah 10?
Jawapan : segi empat sama.

Bincangkan corak atau formula tertentu yang
dihasilkan.
Answer:...................................squares. Senaraikan atau lukiskan pola nombor
berkenaan sebelum mengira jumlah.
103
SCORING GUIDE
Soalan 1
Jawapan: 10 segi empat sama
Murid boleh mendapat jawapan dengan pelbagai
Soalan 2 kaedah seperti pola nombor, membuat jadual,
Jawapan: 55 segi empat sama melukis rajah, menggunakan blok, dan sebagainya.
Panduan:
1. Dengan melukis rajah
Langkah 10 mempunyai 10 segi empat sama pada tapaknya.
Bilangan segi empat sama = 55
2. Dengan menambah nombor bulat daripada 1 sehingga 10

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
Nombor bulat menunjukkan bilangan segi empat dalam setiap baris
Bilangan
3. Dengan menggunakan Langkah Pola 1 Pola 2 segi empat
kaedah pola nombor sama
(Pelbagai pola yang 1 +0 1 1
memberikan jawapan 2 +1 1+2 3
boleh diterima) 3 +3 1+2+3 6
4 +6 1+2+3+4 10
Soalan 3 5 +10 1+2+3+4+5 15
Jawapan: 220 segi empat sama. 6 +15 1+2+3+4+5+6 21
7 +21 1+2+3+4+5+6+7 28
Panduan: 8 +28 1+2+3+4+5+6+7+8 36
1. Dengan menambah 9 +36 1+2+3+4+5+6+7+8+9 45
bilangan segi empat sama 10 +45 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 55
daripada langkah 1
sehingga langkah 10
1 + 3 + 6 + 10 +15 + 21 + 28 + 36 + 45 + 55 = 220
2. Dengan mendarab bilangan segi empat sama dengan bilangan baris pada
keseluruhan langkah 1 sehingga 10, dan menjumlahkan hasil darab tersebut.
(1x 10)+ (2 x 9) + (3 x 8) + (4 x 7) + (5 x 6) + (6 x 5) + (7 x 4) + (8 x 3) + (9 x 2) + (10 x 1) = 220
Bilangan 1 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 10. Maka, 1 x 10

Bilangan 2 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 9. Maka, 2 x 9
Dan begitulah seterusnya.
104
POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN
Rahim membina pola anak tangga menggunakan bentuk segi empat sama.
Berikut adalah langkah-langkahnya.
Rahim builds a step pattern using squares. Here are the stages he follows.
Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah
1, tiga segi empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk
Langkah 3.
Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and six
for Stage 3.
1. Berapakah bilangan segi empat yang harus digunakan untuk Langkah 4?
How many squares should he use for the fourth stage?
Answer: ...............squares.
105
2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya
langkah ini dilanjutkan?
If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10.
Answer: ..............squares.
3. Seterusnya, cari jumlah segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola
anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah 10.
Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.
Answer: ...................................squares.
106
KADAR PERTUKARAN
EXCHANGE RATE
107
Perpuluhan
Nisbah, Kadar dan Perkadaran
KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Objektif
Memahami masalah yang melibatkan pertukaran wang.

Helaian kertas (A4 size) Kadar
Helaian kertas Seba ( mah-jong) Nisbah
Pen marker
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan Kelas: Menaakul
Kumpulan kecil Memahami
4-5 Murid untuk satu kumpulan Menganalisa
Berkomunikasi
Pengenalan ( Opsyenal ): (~ 10 minit)

Mengenal mata wang bagi beberapa negara
(contoh : Ringgit,Dollar,Rupee, )
Membandingkan nilai mata wang antara negara
Melakukan pertukaran mata wang

Bincangkan masalah dan selesaikan masalah berdasarkan soalan yang
diberikan.
Bentangkan penyelesaian masalah .
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 30 minit)

Mendapatkan maklumbalas dan penyelesaian dari pelajar.
Pilih kaedah terbaik dalam menyelesaikan masalah. Kertas mahjung digunakan
bagi pembentangan murid di hadapan kelas.
Membincangkan kekuatan dan kelemahan bagi strategi yang berbeza.
109
Tugasan:

Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Bincangkan tentang
Selatan untuk 3 bulan dalam Program Pertukaran Pelajar. perbelanjaan yang
Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD) dilakukan mengikut
kepada matawang South African rand (ZAR). matawang negara
tertentu.
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South
Africa for 3 months for an Exchange Student Program. Bincangkan juga jenis-
She needed to change some Singapore dollars (SGD) jenis matawang negara
into South African rand (ZAR). lain.
1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang

antara Singapore dollars dan South African rand ialah: Dengan maklumat
1 SGD = 4.2 ZAR yang diberikan, apakah
perbezaan di antara
Mei-Ling found out that the exchange rate between matawang di kedua-dua
Singapore dollars and South African rand was: negara yang terlibat?
Matawang negara
1 SGD = 4.2 ZAR
manakah yang
mempunyai nilai yang
Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada
lebih tinggi? Jelaskan.
South African rand pada kadar pertukaran tadi.
Berapakah nilai matawang dalam South African
rand yang Mei-Ling perolehi ?
Terangkan
Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South bagaimanakah kamu
African rand at this exchange rate. memperoleh nilai
How much money in South African rand did Mei-Ling tersebut.
get?
2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke

Singapura dan dia masih mempunyai 3 900 ZAR. Dia Terangkan
menukarkan matawang kepada Singapore dollars, bagaimanakah kamu
menggunakan kadar petukaran wang yang baharu memperoleh nilai
tersebut.
iaitu:
1 SGD = 4.0 ZAR
Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?
On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She
changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had
changed to:
1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?
110
3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang
berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR setiap satu SGD.
Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar Adakah perubahan
pertukaran wang 4.0 ZAR berbanding 4.2 ZAR, apabila kadar antara matawang
dia menukarkan matawang South African rand memberi kesan yang
kepada Singapore dollars? baik?
Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda.
Mengapa?
During these 3 months the exchange rate had
changed from 4.2 to 4.0 ZAR per SGD.
Was it in Mei-Lings favour that the exchange rate
was 4.0 ZAR instead of 4.2 ZAR, when she changed
her South African rand back to Singapore dollars?
SCORING GUIDE
Soalan 1:
Full credit
12 600 ZAR (unit not required).
Soalan 2:
Full credit
975 SGD (unit not required)
Soalan 3:
Full credit
Yes, with adequate explanation.
Yes, by the lower exchange rate (for 1 SGD) Mei-Ling will get more
Singapore dollars for her South African rand.
Yes, 4.2 ZAR for one dollar would have resulted in 929 ZAR. [Note: student
wrote ZAR instead of SGD, but clearly the correct calculation and
comparison have been carried out and this error can be ignored]
Yes, because she received 4.2 ZAR for 1 SGD, and now she has to pay
only 4.0 ZAR to get 1 SGD.
Yes, because it is 0.2 ZAR cheaper for every SGD.
Yes, because when you divide by 4.2 the outcome is smaller than when
you divide by 4.
Yes, it was in her favour because if it didnt go down she would have got
about $50 less.
111
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan dalam
Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD)
Kepada matawang South African rand (ZAR).
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for an
Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars (SGD)
into South African rand (ZAR).
1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan
South African rand ialah:1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and South
African rand was:1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand pada
kadar pertukaran tadi. Berapakah nilai matawang dalam South African rand
yang Mei-Ling perolehi ?
Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this
exchange rate. How much money in South African rand did Mei-Ling get?
2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapore dan dia masih

mempunyai 3 900 ZAR . Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars,
menggunakan kadar petukaran wang yang baharu iaitu:1 SGD = 4.0 ZAR.
Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?
On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left.

She changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate
had changed to:1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?
3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR
setiap satu SGD. Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang
4.0 ZAR berbanding 4.2ZAR, apabila dia menukarlkan matawang South African
rand kepada Singapore dollars? Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda.
During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR per
SGD. Was it in Mei-Lings favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of 4.2
ZAR, when she changed her South African rand back to Singapore dollars? Give
an explanation to support your answer.
112
MASA TINDAK BALAS
REACTION TIME
113
Perpuluhan
MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Objektif
Menyelesaikan masalah yang melibatkan perpuluhan.
Memahami masa tindak balas dan masa akhir suatu acara sukan.

Kalkulator Pecutan
Kertas seba (mahjong) Jarak
Pen marker Masa
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas: Memahami
Kumpulan kecil Menganalisis

Berkomunikasi
Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)

1. Mengenal acara balapan (acara pecut).
2. Mengingat kembali atlet Negara dalam acara balapan.

1. Bincang dan selesaikan masalah yang diberi.
2. Tunjukkan penyelesaian dan bentangkan.
Perbincangan/perkongsian kelas: (~30 minit)

1. Mendapatkan maklum balas dan penyelesaian daripada murid, pilih kaedah
terbaik dalam penyelesaian masalah. Kertas seba digunakan bagi
pembentangan murid di hadapan kelas.
2. Membincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang berbeza.
115
Tugasan

Dalam acara pecut, masa tindak balas adalah Bincangkan tentang
selang masa antara tembakan mula dengan detik perbezaan antara masa
atlet meninggalkan blok permulaan. Masa akhir tindak balas dan masa
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa
akhir.
larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas
dan masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100 Apakah kesan masa tindak
meter pecut. balas terhadap masa akhir?
In a sprinting event, the reaction time is the time

interval between the starters gun firing and the
athlete leaving the starting block. The final time
includes both this reaction time, and the running time.
The following table gives the reaction time and the
final time of 8 runners in a 100 metre sprint race.
Lorong Masa tindak balas (saat) Masa akhir (saat)

Lane
Reaction time (sec) Final time (sec)
1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan

perlumbaan
Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13
1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan

Gangsa daripada acara ini. Isi jadual di bawah Bagaimana anda
dengan nombor lorong, masa tindak balas dan mengenal pasti
masa akhir pemenang. pemenang berdasarkan
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from maklumat yang diberi?
this race. Fill in the table below with the medallists'
lane number, reaction time and final time.
116
Pingat Lorong Masa tindak balas (saat) Masa akhir (saat)
Medal Lane Reaction time (sec) Final time (sec)
Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak Bandingkan masa akhir

balas terhadap tembakan mula dalam masa pemenang perak dan
kurang daripada 0.110 saat. gangsa.
Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi
seseorang pelari kurang daripada 0.110 saat, Berapakah masa dapat
maka permulaan palsu dianggap telah berlaku dikurangkan oleh
sebab pelari tersebut pasti meninggalkan blok pemenang gangsa itu?
permulaan sebelum mendengar bunyi tembakan.
Mengapa masa tindak
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa balas kurang daripada
tindak balas yang lebih cepat, adakah beliau 0.110 s dianggap
mempunyai peluang memenangi pingat Perak? permulaan palsu?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan
anda.
To date, no humans have been able to react to a Bincangkan penjelasan

starters gun in less than 0.110 second. yang diberi oleh murid.
If the recorded reaction time for a runner is less Minta pandangan murid
than 0.110 second, then a false start is considered lain tentang penjelasan
to have occurred because the runner must have yang diberikan, termasuk
left before hearing the gun. kewajaran penjelasan
If the Bronze medallist had a faster reaction time, tersebut.
would he have had a chance to win the Silver
medal? Give an explanation to support your
answer.
Pelari pecut 100 m terpantas yang terkini ialah Usain Bolt dari Jamaica. Rekod 9.58 saat
telah diciptanya di Berlin pada tahun 2009.
Aktiviti Tambahan: Minta murid cari dan senaraikan lima pelari pecut lelaki terpantas
dan lima pelari pecut perempuan terpantas bagi acara 100 m, 200 m dan 400 m.
117
SCORING GUIDE
1.
Emas 3 0.197 9.87

Gold
Perak 2 0.136 9.99
Silver
Bronze 6 0.216 10.04
Gangsa
2. Yes, with adequate explanation.

Yes. If he had a reaction time of 0.05 sec faster, he would have equalled
second place.
Yes, he would have a chance to win the Silver medal if his reaction time
was less than or equal to 0.166 sec.
Yes, with the fastest possible reaction time he would have done a 9.93
which is good enough for silver medal.
118
Dalam acara pecut, masa tindak balas adalah
selang masa antara tembakan mula dengan detik
atlet meninggalkan blok permulaan. Masa akhir
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa
larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas dan
masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100 meter
pecut.
In a Sprinting event, the reaction time is the time

interval between the starters gun firing and the athlete
leaving the starting block. The final time includes both
this reaction time, and the running time.
The following table gives the reaction time and the final time of 8 runners in a 100
metre sprint race.
Lorong Masa reaksi (saat) Masa akhir (saat)

Lane Reaction time (sec) Final time (sec)
1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan

perlumbaan
Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13
119
1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini.
Isi jadual di bawah dengan nombor lorong, masa tindak balas dan masa
akhir pemenang.
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table
below with the medallists' lane number, reaction time and final time.

Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap tembakan

mula dalam masa kurang daripada 0.110 saat.
Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang
daripada 0.110 saat, maka permulaan palsu dianggap telah berlaku sebab
pelari tersebut pasti meninggalkan blok permulaan sebelum mendengar
bunyi tembakan.
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa tindak balas yang lebih
cepat, adakah beliau mempunyai peluang memenangi pingat Perak?
To date, no humans have been able to react to a starters gun in less than
0.110 second.
If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a
false start is considered to have occurred because the runner must have
left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a
chance to win the Silver medal? Give an explanation to support your
answer.
120
BLOK PEMBINAAN
BUILDING BLOCKS
121
Pepejal Geometri
BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Objektif
Memahami konsep isi padu.
Memperkembangkan kemahiran penaakulan ruang.
Menyelesaikan masalah dengan pelbagai cara.
Membuat generalisasi secara induksi.

Aplikasi NLVM (National Library of Virtual Kubus
Manipulative) di
Ruang kosong
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
Minimum
muat turun versi percubaan untuk PdP
Maksimum
Komputer riba dan projektor LCD
Kubus kecil 1 1 1 unit (30 kubus untuk setiap
Kemahiran kognitif:
kumpulan)
Menganalisa
Menaakul ruang
Pengurusan kelas: Mengaplikasi
Kumpulan kecil Mensintesis

1. Gunakan kubus kecil atau aplikasi NLVM (Geometry, Grades 6-8, Space
Blocks) untuk membina blok di Rajah A dan B.

1. Murid menyelesaikan Soalan 1, 2, 3 dan 4.
2. Murid boleh menggunakan kubus kecil untuk membantu mereka
menyelesaikan soalan 3 dan 4.
3. Guru membimbing murid mencari isi padu ruang kosong yang maksimum
dalam sebuah kuboid.
123
1. Murid membentangkan jawapan soalan 3 dan 4 mengikut kumpulan.
2. Guru membuat rumusan.

1. Soalan tambahan: Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang
bukan berbentuk kuboid? (Boleh dibuat sebagai tugasan luar kelas)
2. Beri murid 2 - 3 minit untuk berfikir.
3. Bincangkan jawapan murid.
Tugasan:
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil

seperti yang ditunjukkan di bawah. Terangkan ciri-ciri
sebuah kubus.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the
one shown in the following diagram:
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus dan
menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.
Mula-mula dia mencantum lapan kubus

untuk menghasilkan blok seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah A.
First, Suraya glues eight cubes together to

Rajah A
make the block shown in Diagram A.
Diagram A
124
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B Rajah C
Diagram B Diagram C
1. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya Mengapakah kita

perlukan untuk membina blok yang ditunjukkan boleh menganggap
dalam Rajah B? terdapat lebih
How many small cubes will Suraya need to make the daripada 10 kubus
kecil dalam Rajah B?
block shown in Diagram B?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya Apakah maksud

perlukan untuk membina blok pepejal seperti blok pepejal?
yang ditunjukkan dalam Rajah C? Terangkan
bagaimana anda
How many small cubes will Suraya need to make mendapat jawapan.
the solid block shown in Diagram C?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
125
3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan Apakah yang dimaksudkan
bilangan kubus kecil yang sepatutnya untuk dengan blok yang kosong
membina blok seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh
melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti
Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Terangkan bagaimana
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang
anda mencari maklumat
dia perlukan untuk membina sebuah blok yang
untuk menjawab soalan
kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi
ini?
kosong di dalamnya.
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?
Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes
Jika perlu, bincang bagaimana menentukan bilangan

ruang kosong di dalam blok Rajah C.
Dua kaedah untuk mencari bilangan ruang kosong dalam blok Rajah C,
a. cuba camkan bilangan kubus dalam blok yang dikelilingi oleh kubus lain.
b. dari permukaan depan, sisi dan atas blok Rajah C, tandakan permukaan kubus
yang mana hanya satu permukaan sahaja terdedah (lihat rajah di sebelah).
Untuk blok Rajah C, satu kubus pada setiap permukaan

depan, sisi dan atas ditandakan.
Maka bilangan kubus yang dikelilingi oleh kubus lain

ialah 1 1 1 = 1 kubus.
Iaitu, bilangan ruang kosong = 1 ruang
Bilangan ruang kosong = 1
126
4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok Bolehkah kaedah
yang kelihatan seperti sebuah blok pepejal untuk soalan 3
dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil diaplikasikan untuk
dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan soalan 4? Terangkan.
bilangan kubus kecil yang minimum, dengan
meninggalkan ruang kosong yang paling besar di
dalam blok tersebut. Arahkan murid bekerja
dalam kumpulan dan
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang bentangkan kaedah
Suraya perlukan untuk membina blok tersebut? penyelesaian mereka.
Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small
cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use
the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow
space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
Kaedah untuk mencari bilangan kubus kecil yang minimum untuk membina
blok tersebut.
Jumlah kubus = 6 5 4 = 120
Jumlah ruang kosong = 4 3 2 = 24
Bilangan kubus minimum yang

diperlukan = 120 24 = 96
Bincangkan:
Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?
127
SCORING GUIDE
QUESTION 1:
Full credit
12 cubes.
QUESTION 2:
Full credit
27 cubes.
QUESTION 3:
Full credit
26 cubes. (27 1 = 26)
QUESTION 4:
Full credit
96 cubes.
128
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang ditunjukkan
di bawah.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown in the
following diagram:
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus
bersama dan menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.
Mula-mula dia mencantum lapan kubus bersama untuk menghasilkan blok

seperti yang ditunjukkan dalamn Rajah A
First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A:
Rajah A
Diagram A
129
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B Rajah C
Diagram B Diagram C
1. Berapakah bilangan kubus kecil yang diperlukan oleh Suraya untuk membina
blok yang ditunjukkan dalam Rajah B?
How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram
B?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok
pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C?
How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in
Diagram C?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
130
3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang
sepatutnya untuk membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C.
Dia menyedari bahawa dia boleh melekatkan kubus kecil untuk kelihatan
seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina
sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di
dalamnya.
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan seperti

sebuah blok pepejal dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil dan
tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan bilangan kubus kecil yang
minimum dengan meninggalkan ruang kosong yang paling besar di dalam
blok tersebut.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk
membina blok tersebut?
Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small
cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use
the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow
space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?
Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes
Bincangkan:
Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?
131
132
RUMAH API
LIGHTHOUSE
133
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Objektif
Memahami konsep pola
Menjana pola berdasarkan beberapa syarat yang diberi.
Bahan Sumber: Istilah matematik:

Gambar contoh rumah api di Malaysia Pola
Kertas grid segi empat sama Tempoh
Kertas seba (mahjong)
Kemahiran kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas: Mengaplikai
Individu Menganalisis
Kumpulan kecil Mencipta
Pengenalan (Opsyenal) : (~15 minit)

1. Tunjukkan murid gambar beberapa rumah api di Malaysia. Bincangkan
bagaimana rumah api berfungsi.
Kerja individu: (~20 minit)

1. Murid menjawab soalan 1 dan 2 dengan pelbagai kaedah.

1. Terangkan konsep tempoh yang berkala dengan menggunakan rajah
dalam Lembaran Murid.
135
1. Setiap kumpulan dibekalkan kertas grid untuk cuba menjanakan tempoh pola
mengikut syarat yang diberi dalam soalan 3.

1. Murid membentangkan hasil perbincangan.
Tugasan:
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan

lampu isyarat di puncaknya. Rumah api Murid boleh membuat carian
membantu kapal laut berlayar dengan selamat internet tentang rumah api serta
pada waktu malam apabila mereka cara rumah api berfungsi. Pilih 1-
2 orang murid untuk berkongsi
berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat hasil carian mereka.
rumah api memancar cahaya secara berkelip-
kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah
api menggunakan pola tersendiri.
Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.
Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran

cahaya sebuah rumah api tertentu. Keadaan Terjemahkan graf ini.
bercahaya kelihatan berselang seli dengan Apakah maksudnya garis-
keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu. garis yang melintang
berdasarkan paksi masa?
In the diagram below you see the pattern of a

certain lighthouse. The light flashes alternate with
dark periods.
136
cahaya
light
gelap
dark
masa (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 time (s)
Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya

tersebut merupakan satu pola. Pola ini akan Bolehkah anda mengecamkan
berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh sebarang corak berdasarkan garis-
adalah masa yang diambil bagi melengkapkan garis dalam rajah?
kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal Apakah corak yang anda
pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah perhatikan dalam rajah?
mudah untuk memanjangkan rajah di atas Bagaimanakah corak itu berulang?
kepada beberapa saat, minit atau jam Bolehkah kamu mengenal pasti
seterusnya. permulaan dan penghujung satu
kitaran?
It is a regular pattern. After some time the Masa dari permulaan sehingga
pattern repeats itself. The time taken by one penghujung satu kitaran dipanggil
complete cycle of a pattern, before it starts to tempoh kitaran corak itu.
repeat, is called the period. When you find the
period of a pattern, it is easy to extend the
above diagram for the next seconds or minutes
or even hours.
1. Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu
isyarat rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?
2 saat
A
2 seconds
3 saat
B
3 seconds
5 saat
C
5 seconds
12 saat
D
12 seconds
137
2. Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu
minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?
4 saat
A
4 seconds
Berapakah kitaran dalam satu
12 saat minit?
B Tunjukkan dengan rajah kitaran
12 seconds
dalam satu minit.
20 saat
C
20 seconds
24 saat
D
24 seconds
3. Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang 1. Senaraikan/Gariskan

mungkin menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah dua syarat penting.
rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat 2. Kumpulkan 3-4
dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 murid dalam satu
saat. kumpulan.
In the diagram below, make a graph of a possible 3. Edarkan kertas grid.
pattern of light flashes of a lighthouse that sends out 4. Terangkan soalan 3
light flashes for 30 seconds per minute. The period of kepada murid.
this pattern must be equal to 6 seconds.
cahaya
light
gelap
dark
Masa (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 time (s)
Berapa saat tempoh pola?

Berapa saat keadaan bercahaya?
Berapa saat keadaan bergelap?
Apa kata kunci bagi mengetahui tempoh keadaan
bercahaya atau keadaan bergelap?
138
SCORING GUIDE
Soalan 1
Jawapan: C. 5 saat / seconds.
Soalan 2
Jawapan: D. 24 saat / seconds.
Soalan 3
Jawapan kredit penuh:
Graf menunjukkan suatu pola keadaan bercahaya dan bergelap pada kelipan
3 saat dalam tempoh 6 saat. Ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara:
3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap, ATAU
1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan
dalam beberapa cara), ATAU
1 tiga-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara)
Sekiranya 2 pola diberikan, pola tersebut mestilah sama untuk setiap kitaran.
Illustrasi: Cadangan Jawapan
3 satu-saat
bercahaya,
bergantian dengan
3 satu-saat
bergelap.
1 satu-saat
bercahaya dan 1
dua-saat
bercahaya
1 tiga-saat
bercahaya
Jawapan kredit sebahagian:
Graf menunjukkan pola suatu keadaan bercahaya dan bergelap dalam kelipan
3 saat dalam tempoh 6 saat, tetapi tempohnya tidak menunjukkan 6 saat. Jika 2
kitaran ditunjukkan, polanya mestilah sama untuk setiap kitaran.
139
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah
api membantu kapal laut berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila
mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api memancar cahaya
secara berkelip-kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api menggunakan
pola tersendiri.
Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.
Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu.
Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam
suatu tempoh tertentu.
In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes
alternate with dark periods.
cahaya
light
gelap
dark
masa (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 time (s)
140
Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini
akan berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi
melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal pasti tempoh bagi
pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas kepada
beberapa saat, minit atau jam seterusnya.
It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken
by one complete cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the
period. When you find the period of a pattern, it is easy to extend the above
diagram for the next seconds or minutes or even hours.
Soalan 1
Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat
rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?
2 saat 5 saat
A C
2 seconds 5 seconds
3 saat 12 saat
B D
3 seconds 12 seconds
Soalan 2
Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?
4 saat
A
4 seconds
12 saat
B
12 seconds
20 saat
C
20 seconds
24 saat
D
24 seconds
141
Soalan 3
Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola
kelipan cahaya sebuah rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat
dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 saat.
In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a

lighthouse that sends out light flashes for 30 seconds per minute. The period of
this pattern must be equal to 6 seconds.
cahaya
light
gelap
dark
masa (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 time (s)
142
PATIO
PATIO
143
Perimeter dan Luas
Poligon
PATIO (PATIO)
Objektif:
Mengetahui bahawa matematik mempunyai pelbagai aplikasi dalam
kehidupan seharian.
Menggunakan maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah.

Permainan jigsaw puzzle yang mudah. Perimeter
Permainan Tangram Luas
Aplikasi NLVM (National Library of Virtual Meter persegi
Manipulatives) bahagian Geometry, Gred 6-8,
Tangram. Boleh muat turun versi percubaan di Kemahiran Kognitif:
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
Menganalisa
Komputer riba dan projektor LCD Menaakul ruang
Mengaplikasi
Pengurusan Kelas: Merekacipta
Individu
Kumpulan kecil

Dalam kumpulan kecil (ikut bilangan set jigsaw puzzle atau set Tangram yang
ada), murid cuba memasang jigsaw/tangram.
Beri murid masa untuk melengkapkannya. Sediakan hadiah untuk kumpulan
yang berjaya melengkapkannya dalam masa yang paling singkat.
Kemukakan soalan yang dapat membimbing murid untuk mengaitkan jumlah
luas semua kepingan kecil dengan luas ruang yang disediakan.
Jawapan: Luas adalah sama jika semua kepingan muat dalam ruang yang
disediakan, tidak sama jika tidak muat.
145
1. Murid cuba menyelesaikan Soalan 1 4.
2. Ingatkan murid supaya menggunakan Kaedah Polya untuk menyelesaikan
masalah:
Faham soalan
Rancang strategi penyelesaian
Jalankan strategi
Semak jawapan
3. Murid diminta untuk memikirkan dan menjalankan satu strategi lain untuk
menyelesaikan masalah yang diberi.
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 20 minit)

1. 2-3 kumpulan membentangkan kaedah penyelesaian mereka.
2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan. Galakkan murid dari
kumpulan lain untuk bertanya soalan tentang kaedah yang dibentangkan.
3. Bincang kaedah lain untuk mendapat jawapan. Bincang kekuatan dan
kelemahan kaedah berbeza.
Tugasan:
Mengaitkan Jigsaw/Tangram kepada Lembaran Murid PATIO
Permainan Jigsaw/Tangram cuba menyusun beberapa kepingan kad secara rapat, yakni
tiada sebarang ruang antara satu sisi kepingan kad yang bersentuh dengan sisi kepingan
kad yang lain. Usaha tiling seperti ini adalah cara yang sama dengan cara jubin atau
bata dipasang rapat dan tanpa ruang. Permainan ini menggambarkan tiling dalam
dunia sebenar.
PATIO (PATIO)
Nathan ingin memasang bata di ruang patio Bincangkan sama ada

rumahnya yang berbentuk segi empat tepat. sebarang bata atau jubin
Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan boleh digunakan di kawasan
lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata serambi rumah.
untuk satu meter persegi.
Apakah perkaitan antara
Nathan wants to pave the rectangular patio of his jumlah luas semua kepingan
new house. The patio has length 5.25 metres and kecil dengan luas ruang yang
width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square disediakan?
metre. Sama? Tidak sama?
146
1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan Adakah cara lain untuk
untuk seluruh ruang patio tersebut. menyelesaikan masalah
Calculate how many bricks Nathan needs for the ini? Bincangkan besama
whole patio. rakan anda.
2. Kemudian Nathan telah mengubah

Bincang tentang jawapan yang
fikirannya dan sekarang dia ingin
bukan nombor bulat, dan
menambah pinggiran 1 meter bata pada
pembundaran yang mungkin perlu
tiga sisi ruang patio tersebut, seperti yang dilakukan.
ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional
1 meter along three sides of the patio, as shown in the diagram below.
1m 1m
Ruang patio
1m
Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan Bolehkah kaedah yang

perlukan untuk seluruh ruang patio dan sama dengan soalan 1
pinggiran patio. digunakan untuk
Calculate the total number of bricks that Nathan menyelesaikan soalan 2?
Terangkan.
needs for the patio and its surrounding sides.
3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di

Dengan bata yang ada,
sebahagian kawasan di belakang rumahnya.
cadangkan luas kawasan
Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m 5 m. Dia
yang dapat dipasang bata?
juga hendak memasang bata itu dalam bentuk
Adakah bata-bata itu
segi empat tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia mencukupi untuk dipasang
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter di seluruh kawasan
persegi. Jika semua bata hendak digunakan, belakang rumah jiran
cadangkan ukuran kawasan yang boleh Nathan? Mengapa?
dibatakan.
147
Nathans neighbour also wants to pave a section of the
Apakah syarat-
area at the back of his house. The area at the back of his
syarat yang
house is 6 m 5 m. He also wants to use the same type of
menghadkan
paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620 jawapan bagi
tiles. He needs 81 bricks per square metre. If he wants to masalah ini?
use all the tiles, suggest the dimensions of the area to be
paved.
Bimbing murid untuk 3 syarat yang menghadkan jawapan

mendapatkan syarat- bagi soalan ini ialah:
syarat tersebut 1. Ukuran maksimum: panjang 6 m dan lebar 5 m.
berdasarkan maklumat 2. Mesti guna semua bata.
yang terdapat dalam 3. Luas maksimum: 20 m2.
soalan.
SCORING GUIDE
Question 1:
Full credit
1275, 1276 or 1275.75 (unit not required).
Partial credit
15.75 (units not required)
OR
1215 bricks for 5m 3m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
148
Example responses
Full Credit:
5.25 3 = 15.75 81 = 1276
Partial Credit:
5.25 3 = 15.75
15.75 81 = 9000
81 15 = 1215; 1215 + 21 = 1236
5.25 3.0 = 15.75 m2; so 15.75 1275.75 = 1376 bricks.
(Here the student got the first part right, but the second part wrong.
Give credit for the first part and ignore the second part. )
5m
81 81 81 81 81
3m
81 81 81 81 81
81 81 81 81 81
149
Question 2:
Full credit
2349 (unit not required).
Partial credit
29 (units not required)
OR
2268 bricks for 7 m 4 m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
3 kaedah yang mungkin:
1. Soalan 1 (bilangan untuk patio = 1275.75 bata)
Luas pinggiran saja = (1 4) + (1 5.25) + (1 4)
= 13.25 m2
Yang diperlukan, 13.25 81 = 1073.25 bata
Jumlah bata = 1275.75 + 1073.25
= 2349 bata
2. Jumlah luas patio dan pinggiran = 7.25 4
= 29 m2
Yang diperlukan, 29 81 = 2349 bata
150
3. 1m 1m
81 81
81 81
Ruang patio (P1)
81 81
1m 81 81 81 81
81 81 81
Luas ruang patio (P1) memerlukan = 1275.75 bata
Bahagian pinggiran memerlukan = 13(81) + (0.25 81)
= 1073.25 bata
Jumlah bata yang diperlukan = 2349 bata
Question 3
Full credit
Any pair of answers where the answer satisfies
i) the product is 20 m2
ii) the length is 6 m
iii) the width is 5 m
Partial Credit
Product is 20 m2, but dimensions do not satisfy (ii) and (iii).
151
PATIO
PATIO
Nathan ingin memasang bata di ruang patio rumahnya yang berbentuk segi empat
tepat. Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length
5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.
1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio tersebut.
Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.
2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin

menambah pinggiran 1 meter bata pada tiga sisi ruang patio tersebut, seperti
yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional 1 meter
along three sides of the patio, as shown in the diagram below.
1m 1m
Ruang patio
1m
152
Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang
serambi dan pinggiran serambi.
Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its
surrounding sides.
3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian kawasan di belakang

rumahnya. Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m 5 m. Dia juga hendak
memasang bata itu dalam bentuk segiempat tepat, tetapi dia ada 1620 biji
bata. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika semua
bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan yang boleh dibatakan.
Nathans neighbour also wants to pave a section of the area at the back of his
house. The area at the back of his house is 6 m 5 m. He also wants to use the
same type of paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620 tiles. He
needs 81 bricks per square metre. If he wants to use all the tiles, suggest the
dimensions of the area to be paved.
153
154
SEGI TIGA
TRIANGLES
155
Poligon
Ukuran (panjang)
SEGI TIGA (TRIANGLES)
Objektif:
Memahami dan mengenal pasti ciri-ciri segi tiga bersudut tegak, segi tiga tirus
dan segi tiga cakah.
Mengenal pasti rajah segi tiga daripada huraian yang diberikan.

Pembaris Sudut tegak
Protraktor Sudut tirus
Lampiran A Sudut cakah
Lampiran B (Segi tiga) Titik tengah
LCD dengan komputer Lebih daripada
Kurang daripada
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan Kelas: Mengenal pasti
Kumpulan kecil (2-3 orang) Menganalisa
Mensintesis
Mencipta

1. Murid mengkelaskan jenis segi tiga.
2. Murid ingat kembali istilah dan konsep titik tengah.
Kerja Individu: (~ 20 minit)

1. Murid cuba menjawab soalan 1.
157
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Murid diminta membuat rumusan tentang ciri-ciri segi tiga (daripada
jawapan mereka untuk Lampiran A).

1. Murid menjawab Soalan 2 .
Tambahan (pilihan; boleh juga sebagai kerja rumah)

2. Tugaskan setiap kumpulan membina satu soalan yang serupa (kali ini dengan
menggunakan sisi empat)
3. Murid diminta menulis soalan mereka pada kertas A4 dan tampal di papan
kenyataan.
Perbincangan/Perkongisan Kelas (~ 15 minit)

1. 2-3 kumpulan akan bentangkan penyelesaian mereka.
2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan.
3. Bincang kaedah yang digunakan untuk mendapatkan jawapan.
4. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah berbeza.
5. Minta 2-3 kumpulan membentangkan soalan yang mereka bina. Galakkan
murid dari kumpulan lain untuk bertanya tentang soalan yang dibentangkan.
Murid juga boleh memberi cadangan penambahbaikan soalan.
Tugasan:
Untuk aktiviti pengenalan, bincangkan bersama murid tentang segi tiga dan
konsep titik tengah suatu garis lurus.
1. Apakah sifat-sifat sebuah segi tiga?

2. Namakan jenis-jenis segi tiga dan mengapa ia dinamakan sedemikian?
3. Terangkan maksud titik tengah suatu garis lurus.
Membezakan jenis segi tiga. Edarkan Lembaran Murid (Lampiran A) yang ada
pelbagai jenis segi tiga.
Soalan 1:
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis 1. Banding Beza ciri-
segi tiga tirus, segi tiga tepat atau segi tiga ciri segi tiga yang
cakah di bawah setiap segi tiga berikut. diberi.
2. Bandingkan saiz
sudut-sudut segi tiga.
158
a b
c d
e f
g h
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.

Berdasarkan aktiviti di atas, buat
Segi tiga Ciri utama kesimpulan tentang ciri utama yang
mentakrifkan tiga jenis segi tiga
Segi tiga tirus ini. Ciri apakah yang
Segi tiga tepat membezakan satu segi tiga
dengan segi tiga yang lain?
Segi tiga cakah Jelaskan.
159
Gunakan rajah-rajah dalam Lampiran A untuk melatih dan mengingat
kembali pengetahuan murid tentang konsep titik tengah:
1. Murid menandakan titik tengah bagi beberapa sisi segi tiga.

2. Murid menandakan titik di dalam dan di luar segi tiga.
Soalan 2

Pancarkan Lembaran
Bulatkan gambar rajah yang menepati keterangan Murid di hadapan kelas.
berikut.
1. Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R.

2. Garis RQ kurang daripada garis PR.
3. M ialah titik tengah garis lurus PQ.
4. N ialah titik tengah garis lurus QR.
5. S ialah titik di dalam segi tiga.
6. Garis MN lebih daripada garis MS.
Circle the one figure that fits the following description.

Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line
PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point
inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.
A B
P Q
M M
N
S
R S Q P N R
C P D
R
S N S
M
R Q P
Q N M
160
E
R
S
N M
P Q
Cadangan menjalankan aktiviti ini:
1. Wakil dari kumpulan pertama akan memilih yang manakah antara A, B, C, D dan/atau
E yang menepati kenyataan pertama yang diberi. Murid terangkan jawapan.
2. Ulang dengan kumpulan kedua untuk kenyataan kedua, dan seterusnya.
3. Minta murid memberi cadangan yang manakah antara A, B, C, D atau E yang menepati
kesemua 6 kenyataan yang diberi. Murid terangkan jawapan.
4. Galakkan pelajar mencadangkan kaedah lain untuk mendapatkan jawapan yang betul,
seperti elimination untuk menyingkirkan jawapan yang salah.
Tambahan (Opsyenal)
Setiap kumpulan mesti menyediakan satu soalan yang serupa yang

melibatkan sisi empat. Sediakan hanya dua pilihan, A atau B sahaja.
SCORING GUIDE
Soalan 2:
Kredit penuh
Jawapan D
Full credit
Answer D
161
Soalan 1
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis segi tiga tirus, segi tiga tepat
atau segi tiga cakah di bawah setiap segi tiga berikut.
162
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga Ciri utama
Segi tiga tirus
Segi tiga tepat
Segi tiga cakah
163
Soalan 2

Bulatkan gambar rajah di bawah yang menepati keterangan berikut.
Circle the one figure below that fits the following description.
Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada
garis PR. M ialah titik tengah garis PQ dan N ialah titik tengah garis QR. S ialah titik
di dalam segi tiga. Garis MN lebih daripada garis MS.
Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line
PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point
inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.
A B
P Q
M M
N
S
R S Q P N R
C P D
R
S N S
M
R Q P
Q N M
E
R
S
N M
P Q
Tambahan (Opsyenal)
Sediakan satu soalan serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan dua pilihan
jawapan sahaja (A atau B).
164

Bahan Sumber Matematik PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Sumber Matematik PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN SUMBER PENINGKATAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BIL TOPIK HALAMAN

6 Pengurangan Tahap CO2 43

13 Pola Anak Tangga 99

14 Kadar Pertukaran 107

15 Masa Tindak Balas 113

16 Blok Pembinaan 121

17 Rumah Api 133

19 Segi Tiga 155

Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends

Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir

Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai

Disebabkan keperluan yang agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian

Susun Atur Bahan

Panduan guru bertujuan membantu guru memahami tugasan yang diberi di

Panduan guru menggunapakai ikon bagi memudahkan guru mengenalpasti

Cadangan soalan untuk mencungkil pemikiran murid atau tugasan yang

Cadangan penyelesaian, nota PdP, kaedah PdP dll.

Panduan Guru juga mengandungi contoh scoring guide yang diadaptasikan

Bilakah bahan ini perlu digunakan?

Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :

i) semasa pengajaran dan pembelajaran,

ii) selepas tamat sesuatu tajuk,

iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,

iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,

v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau

vi) pembelajaran akses kendiri

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Guru perlu mempelbagaikan pendekatan dan

Pembentangan akan mengalakkan kemahiran

Guru juga perlu menggalakkan murid

Sekiranya guru ingin mengembangkan

Teknik Penyoalan yang Berkesan

Teknik penyoalan yang baik membolehkan guru bukan sahaja mencungkil

1. Soalan yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif

2. Soalan yang mencungkil pemikiran murid

3. Soalan untuk membantu murid apabila mereka tidak dapat

Cuba terangkan masalah ini menggunakan ayat kamu sendiri

Dr. Azian T.S. Abdullah

Datin Dr. Ng Soo Boon

EDITOR, ILUSTRASI & SUSUN ATUR

Mohd. Saharudin bin Norliza bt. Mufti Tay Bee Lian

Maniam a/l Sokalingam Suhaimi bin Ab Hamid Kumar a/l Subramaniam

Pola dan Urutan Nombor

KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Bahan/Sumber: Istilah Matematik:

Pengurusan kelas: Menganalisis

Kumpulan kecil Menilai

Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)

Kerja kumpulan: (~ 20 minit)

KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Soalan 1: Terangkan masalah

A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks

80 1. Apakah hubungan antara

Masa (hari) selepas suntikan

Time 0800 0900 1000 1100

Penicillin (mg) 300 180 108 64.8 or 65

A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks

Masa (hari) selepas suntikan

TUKANG KAYU (CARPENTER)

Objektif: Istilah Matematik: