Unit 1 : Teori Kreativiti dan Pemikiran Kreatif

1. Kreativiti dan pemikiran kreatif kanak-kanak adalah dalam aktiviti

seni visual
dan
seni

persembahan
yang dikenalpasti melalui
sikap, motivasi, kemampuan dan kemahiran
.
2. Kreativiti kanak-kanak bermula dengan
berimaginasi, mengeluarkan idea, menerokaidan

membuat keputusan.
3. Menurut Kamus Dewan (2010)
kreativiti
sebagai kemampuan (kebolehan) mencipta, dayakreatifdan kekreatifan. Manakala
kreatif
pula bermaksud mempunyai kebolehan mencipta,menghasilkan dan mengembangkan
sesuatu idea baru dan asli.4.
May (1975)
: kreativiti sebagai proses membawa sesuatu yang baru ke dalamnya.5.
Torrance (1970)
: Kreativiti sebagai sesuatu yang mempunyai keunikan.6.
Schirmacher (1998)
: Perkembangan kreativiti kanak-kanak terbahagi kepada dua iaitu ;a) menerusi aktiviti
senib) aktiviti harian mengikut umur.7. Aktiviti seni dan aktiviti harian yang kreatif kanak-
kanak.2-3 tahun : menconteng, melukis, menyanyi dan bermain.4-5 tahun : melukis, me
warna, menyanyi, menari dan permainan kata-kata.6-7 tahun : drama, memasak dan ak
tiviti lain yang berinteraksi8-9 tahun : bercerita, permainan dan pakaian beragam.10-11
tahun : visualisasi, numerasi dan literasi12-13 tahun : mendapat informasi, mengenali
mesin dan penulisan kreatif8.
Kemahiran berfikir secara kreatif
adalah kebolehan kanak-kanak untuk
mencerna,berimaginasi, menghasilkan idea dan mempelbagaikan idea.9.
Pemikiran kreatif dapat
merangsang
kanak-kanak untuk menghasilkan idea baru dalamaktivitiseni. Membantu kanak-kanak
berfikir
, menghasilkan karya seni yang
unik
danmencungkil
bakat.

10.
Empat ciri pemikiran kreatif :
a) imaginatifb) keberanianc) perkembangan idead) merekacipta
11. Teori-teori berkaitan kreativiti :a)
Teori dua belahan otak
- Hemisfera otak mempengaruhi cara berfikir.
Otakkanan
merupakanbahagian otak yang melihat sesuatu secara menyeluruh. Otak kanan lebih
fokuskepadaimaginasi dan kreativiti seseorang kanak-kanak.
Otak kiri
fokus pada urutan,kemahirananalisis dan pemikiran logik untuk aktiviti membuat
eksperimen dan numerasi.b)
T e o r i S i x T h i n k i n g H a t s ( E d w a r d d e B o n o )
- Emosi sangat penting dalam prosesberfikir.Seseorang yang kreatif perlu pandai
mengurus emosi. Enam warna menjadi pemikiranuntukmemakai topi ketika berdepan
dengan situasi tertentu.
T o p i p u t i h -
mendapatinformasi yangmeliputi fakta, figura dan maklumat.
Topi merah -
menghadapi situasi perasaan yangmeliputiluahan mood dan emosi.
Topi hitam -
semasa membuat penilaian negatif padakesalahan danhalangan.
T o p i k u n i n g -
semasa membuat penilaian positif.
Topi hijau -
semasasituasi yangberkaitan dengan kreativiti.
T o p i b i r u -
semasa situasi metakognitif yang berkaitanaspekseseorang yang berfikir.c)
Teori Kreativiti Paul Torrence -
7 perkara dalam
p r o s e s m e n c u n g k i l
kreativiti iaitu :i) Penyoalan : Stimulasi minda kanak-
kanak.ii) Penemuan : Galakan dan rangsangan kepada kanak-kanak.iii)
Pemerhatian : Menggunakan pancaindera.iv)
Percubaan : Eksperimen dan usaha untuk terbaik.v) Penerokaan : Galakan untuk ekspl
orasi pelbagai bahan di sekeliling.vi) Memanipulasi : Menggunakan bahan
atau situasi di sekeliling.vii) Aktiviti : Mencungkil aktiviti
(4PMA)
d)
Teori Multiple Creative Talent (Calvin
W Taylor) -
Bukan semua individumempunyai bakatyang sama. Pengembangan bakat kanak-kanak
berkait rapat dengan
c a r a g u r u m e r a n g s a n g
pemikiran mereka. Taylor mengkategorikan kreativiti kepada lima sifat iaitu
:i) Kreativiti bersifat ekspresif (Bebas. Bimbingan untuk meluahkan idea mengikutkema
mpuan kanak-kanak dalam menghasilkan
karya.)ii) Kreativiti bersifat penghasilan (Kecekapan. Bimbingan untuk penambahbaikan
karya)iii) Kreativiti bersifat inovatif .(Modifikasi. Bimbingan kepada idea baru yang
lebihbermakna)iv) Kreativiti bersifat inventif. ( Keupayaan mencipta melalui
proses penerokaan. Guruberipujian dan
galakan).v) Kreativiti bersifat emergen (Bentuk kreativiti yang tinggi. Prinsip
formal diterjemahdalam bentuk abstrak. Cth. lukisan tanpa menitikberatkan bentuk
asalnya)
)
T e o r i L o w e n f e l d S t a g e s o f
A r i s t i s t i c s D e v e l o p m e n t ( L o w e n f e l d ) -
Aktiviti seniyangdilaksanakan secara berterusan memberi peluang kepada kanak-
kanak untukmenggunakan
deria pencaindera secara menyeluruh
sebagai proses
p e n g a m a t a n d a n merekod.
8 kategorikreatif Lowenfeld iaitu
:i) Cabaran - Menerima cabaran masalah dan dapat sesuaikan dengan situasiii) Kelanc
aran - Berimaginasi dan berfikiran terbuka untuk mengaitkan idea denganhasilkerja
kreatif.iii) Kelenturan - Sanggup menerima perubahan.iv) Keaslian - Idea asli tanpa
meniru sesiapav) Pemikiran bercapah - Mengembangkan ideavi) Keinginan - Perasaan
ingin tahu dan berupaya membuat analisis.vii) Kompleks - Membuat sintesisviii) Makna
baru - Menghasil sesuatu produk atau idea yang kreatif dan inovatif.* 4 komponen
kreativiti Lowenfeld boleh diukur ialah ;i) kelancaran - menterjemah idea secara spontan
dan pantas.ii) flesibel - mampu menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza.iii) keasl
ian - Idea yang baru dan asliiv) kepekaan - Daya kepekaan yang tinggi
terhadap sesuatu keperluan.f)
Teori Perkembangan Kreativiti Fisher (Fisher
1943) -

Terdapat lima tahappemikiran kreatifiaitu :i) Peringkat rangsangan -

Guru mengemukakan soalan untuk merangsang pemikirankreatifkanak-kanak. Interaksi
secara aktif kerana ingin tahu.ii) Peringkat penerokaan - Guru membimbing
mencari jawapan dan penyelesaian.Berupaya mencari dan pemikiran ke hadapan.iii)
Peringkat perancangan - Proses perbincangan, pemerhatian, interaksi
sebelumaktivitisebenar.iv) Peringkat aktiviti - Pemikiran kreatif melalui tindakan setelah
merancang. Gurumembimbing semasa kanak-kanak melaksanakan aktiviti.v) Kajian
semula - Menilai keberkesanan aktiviti/tindakan. Membimbing untukpenambahbaikan
dan memberi pendapat.
(RPPAK)

Unit 2 : Pendekatan dan Teori Seni

1. Seni bermaksud sesuatu yang halus. Terbahagi kepada dua iaitu
seni visual
dan
senipersembahan.
2.
Teori Seni Klasik (Plato, Aristotle dan Socrates)
:
i) Menekankan
kesejagatan
(nilai rentas budaya tanpa mengira ras, ruang dan waktuserta nilaidalam masyarakat)
,
keabadian

(konsep kehidupan dari segi fizikal, nilai, sikap dankerohanian)

dan
kebenaran
( kemanusiaan dan kerohanian yang berkaitan dengan
keadilan,tatasusila dan kebijaksanaan)ii)
Plato :
Teori peniruan. Seni berasaskan idea yang berciri idealistik/ menekankan
isi.Kecantikanhanya sementara.iii)
A r i s t o t l e :
Menolak teori Plato kerana kecantikan ialah sifat fizikal manusia.Menekankanbentuk
dan waktu.iv)
Socrates :
Penciptaan seni berkonsep keseluruhan dan kesatuan disampingmempunyai ciri-
cirikesempurnaan dan keseimbangan, kecantikan dan kesempurnaan.3.
T e o r i K o s m o l o g i :
Berkaitan dengan alam semesta yang melibatkan fenomena dalamruang danmasa
meliputi alam nyata dan alam tidak nyata serta kedudukan manusia dalam
ruangtersebut.Contohnya : Ukiran patung oleh orang asli kaum Jah Hut melambangkan
kepercayaananimisme.4.
Teori Seni Kontemporari (Teori Erwin Panofsky
dan Teory Susanne K.Langer):
Membentukidentiti, stail dan teknik tersendiri.i)
Teori Erwin Panofsky
-
membincangkan tentang objek dan makna melalui pernyataanikonografi (persoalan
tentang objek dan makna). 3 objek makna dalam karya seni :

Objek yang natural (primari) - meliputi manusia, binatang, tumbuhan dan persekitaran.
Makna daripada peristiwa dan ekspresi perasaan.

Objek yang biasa (sukender) - menggambarkan arca(objek) yang menunjukkanperistiw

a dan makna. Contoh gadis pegang buah peach (kejujuran)

Makna intrinsik (isi) - makna menentukan sikap, pendirian dan falsafah.ii)

Teori Susanne K. Langer :
Menolak teori peniruan Plato. Karya seni merupakanperasaanpengkarya yang hanya
sebagai ilusi. Bentuk menjadi tumpuan utama dalam falsafahseni.Terdapat 7 konsep
dalam karya seni iaitu
bentuk, abstrak, ekspresi, perasaan, lambang,ilusidan imej.(BAEPLII)

5.
Pendekatan dan teori pembelajaran dalam pendidikan seni kanak-kanakmeliputi
p e n d e k a t a n konstruktivis, teori sosial-interaksi
Piaget dan teori Gestalt
yang boleh diaplikasidalam pdp.6.
P e n d e k a t a n k o n s t r u k t i v i s
membimbing kanak-kanak belajarberdasarkan
p e n g a l a m a n
mereka.
B r u n e r
telah menggariskan tiga prinsip iaitu :i) Pengajaran berdasarkan kesediaan
dan pengalaman serta mengikut kontekskesanggupan kanak-kanak untuk
belajar.ii) Mengorganisasi pengajaran mengikut struktur atau urutan dengan
mudah.iii) Pengajaran perlu melangkau maklumat guru yang dirangka untuk memudah
cara
penghasilanilmu.7.
P e n d e k a t a n k o n s t r u k t i v i s
boleh diaplikasikan dengan menggunakan empat cara
iaitu:i) Menekankan kelainan dengan melatih kanak-kanak membezakan maklumat yan
gditerima.ii) Menyusun maklumat supaya lebih mudah diterima oleh kanak-kanak.iii) Me
nyampaikan maklumat secara berkesan.iv) Memberi pujian ketika berjaya dan galakan
ketika gagal kepada kanak-kanak.8.
Teori Sosial-Interaksi Piaget :
Berkaitan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak.i) Pengetahuan kanak-
kanak tidak mencukupi. Justeru, interaksi sosial bersama rakandanguru dapat
menambah pengetahuan.ii) Dua proses yang digunakan kanak-kanak
untuk menyesuaikan diri denganpersekitaran ialah
p r o s e s a s i m i l a s i d a n p r o s e s a k o m o d a s i
(yang menggalakkan perkembangankognitif)iii)
P e r i n g k a t k o g n i t i f
terbahagi kepada empat peringkat iaitua) deria pergerakan (0-2 tahun) :
interaksi melalui pancaindera.b) praolahan ( 2-6 tahun) : imaginasi untuk meningkatkan
daya ciptaan. Mulamenguasainama untuk setiap objek.c) pengolahan konkrit (7-11
tahun) : kemahiran bahasa dan komunikasi tinggi.Memahamikonsep lain seperti angka,
pengklasifikasian serta mampu melihat sesuatu perkaradaripadapelbagai
perspektif.d) pengolahan formal (12 tahun ke atas) : perkembangan fizikal lebih
daripadaperkembanganmental. Mula memahami konsep abstrak dan membentuk
identiti diri. Namunkekuranganpengalaman menghadkan pengetahuan dan kebolehan
mereka.9.
Teori Gestalt :
Tumpuan kepada kognitif untuk mengenal pasti otak individu bertindakpadapersepsi
yang diterima melalui deria penglihatan. Persepsi pengalaman diambil
secaramenyeluruhbukannya sebahagian. Enam hukum dalam teori gestalt ialah
:i) Pragnanz : Apabila individu berhadapan dengan pengalaman baru, persepsi menjadit
idakteratur.ii) Persamaan : Mengkategorikan rangsangan yang mempunyai persamaan.i
ii) Keintiman : Rangsangan yang mempunyai hubungkait diletakkan dalam kategori
yangsama.iv) Lengkap : Meletakkan rangsangan yang lengkap dalam kategori yang
sama.v) Kesinambungan
positif : Sifat rangsangan yang kekal dan tidak berubah.vi) Ciri-ciri bahagian : Menilai
objek secara menyeluruh.
(PPKLKC)

Teori Gestalt
adalah rapat dengan pandangan konstruktivis dan diaplikasikan dalam
kaedahpenyelesaia
n masalah dalam
pdp.
Teori Gestalt
bukan melihat
produk karya seni
tetapimenekankan
proses
penghasilan
produk karya seni.
Unit 3 : Tokoh-
tokoh Seni dan
Kreativiti Kanak-
kanak
1.
Paul Torrance
dikenali sebagai
bapa kreativiti.
Menggunakan
Torrance Test
ofCreative T h i n k i n
g
untuk menguji
tahap kreativiti
kanak-kanak bagi
menggantikan
Ujian
IQ(IntelligentQuote
s) yang dikatakan
tidak sempurna.2.
Calvin W. Taylor
penerima anugerah
American
Psycology
Association
R i c h a r d s o n Creati
vity
pada tahun 1970.
Bakat kanak-kanak
tidak sama. Oleh
itu, 9 bidang
dikenalpasti
untukmembentuk
kanak-kanak yang
kreatif dan inovatif
iaitu
i) pemikiran kreatif
dan
bernasuntukmenda
pat idea, ii)
mengimplementasi
kan idea, iii)
kemahiran
merancang, iv)
kemahiranmeramal
,v) membuat
keputusan, vi)
kemahiran
berkomunikasi, vii)
kemahiran sosial
viii)
peluangyangmenye
rlah, ix)
pencapaian
akademik yang
baik.
Guru perlu
mengesan
dengan mencari
kaedah alternatif
untuk
membangunkan
kreativitikanak-
kanak dan
memberi impak
positif3.
Victor Lowenfeld
berpendapat
naluri
dan
keingingan
merupakan faktor
utama
bagimerekaberfikir
dan menyelesaikan
masalah secara
kreatif. Kanak-
kanak akan
mengalami
danmenyedarimasa
lah, menyampaikan
idea dan proses
imaginasi dan
kreativiti.
Pelbagai
halangandihadapi
iaitu
psikologi dan
persekitaran serta
budaya
yang memerlukan
peranan guru
untukmembimbing
murid-murid.4.
June King McFee
berpendapat seni
untuk kanak-kanak
perlu berbentuk
komunikasi.McFee
menekankan seni
seharusnya
mengambil kira
konteks budaya
serta elemen
orentasi k o m u n i t i
.Perlu ada
pengalaman
estetika
dalam semua objek
di persekitaran
yangdipengaruhi
konteksbudaya
untuk
berkomunikasi
dan
menyampaikan
mesej kepada
masyarakat.
5.
Carl Rogers
mengatakan
kreativiti
merupakan satu
proses yang wujud
apabila
seseoranitubertind
ak ke atas sesuatu.
Beliau
memperkenal
teori terapi
iaitu
:i) keterbukaan kep
ada pengalamanii)
cuba
menikmati kehidup
an yang dialamiiii)
menghargai diri
sendiri

kaedahpenyelesaian masalah dalam pdp.

Teori Gestalt
bukan melihat produk karya seni tetapimenekankan
p r o s e s p e n g h a s i l a n
produk karya seni.
Unit 3 : Tokoh-tokoh Seni dan Kreativiti Kanak-kanak
1.
Paul Torrance
dikenali sebagai
bapa kreativiti.
Menggunakan
Torrance Test ofCreativeT h i n k i n g
untuk menguji tahap kreativiti kanak-kanak bagi menggantikan Ujian
IQ(IntelligentQuotes) yang dikatakan tidak sempurna.2.
Calvin W. Taylor
penerima anugerah
A m e r i c a n P s y c o l o g y A s s o c i a t i o n
R i c h a r d s o n Creativity
pada tahun 1970. Bakat kanak-kanak tidak sama. Oleh itu, 9 bidang dikenalpasti
untukmembentuk kanak-kanak yang kreatif dan inovatif iaitu
i) pemikiran kreatif dan bernasuntukmendapat idea, ii) mengimplementasikan idea, iii)
kemahiran merancang, iv) kemahiranmeramal,v) membuat keputusan, vi) kemahiran
berkomunikasi, vii) kemahiran sosial viii) peluangyangmenyerlah, ix) pencapaian
akademik yang baik.
Guru perlu
m e n g e s a n
dengan mencari
kaedah alternatif
untuk membangunkan kreativitikanak-kanak dan memberi impak positif3.
Victor Lowenfeld
berpendapat
n a l u r i
dan
k e i n g i n g a n
merupakan faktor utama bagimerekaberfikir dan menyelesaikan masalah secara kreatif.
Kanak-kanak akan
mengalami danmenyedarimasalah, menyampaikan idea dan proses imaginasi dan
kreativiti.
Pelbagai halangandihadapi iaitu
psikologi dan persekitaran serta budaya
yang memerlukan peranan guru untukmembimbing murid-murid.4.
June King McFee
berpendapat seni untuk kanak-kanak perlu berbentuk komunikasi.McFeemenekankan
seni seharusnya mengambil kira
k o n t e k s b u d a y a
serta elemen
orentasik o m u n i t i
.Perlu ada
pengalaman estetika
dalam semua objek di persekitaran yangdipengaruhi
k o n t e k s b u d a y a
untuk
b e r k o m u n i k a s i d a n m e n y a m p a i k a n m e s e j
k e p a d a m a s y a r a k a t .
5.
Carl Rogers
mengatakan kreativiti merupakan satu proses yang wujud apabila seseoranitubertindak
ke atas sesuatu. Beliau memperkenal
teori terapi
iaitu :i) keterbukaan kepada pengalamanii) cuba menikmati kehidupan yang dialamiiii)
menghargai diri sendiri
 iv) mengamalkan kebebasanv) menjadi individu yang kreatif , sihat,
bebas, bertanggungjawab serta dapat berfungsisepenuhnya dalam kehidupan.Tindakan
seseorang yang
b e b a s d a n b e r t a n g g u n g j a w a b
mencetuskan
k e u n i k a n d a n kekuatan
kepada individu seperti
penggunaan bahan seni secara kreatif
dan
m e m b e r i s u m g a n g a n
kepadamasyarakat.

Torrance : Torrence Test of Creative Thinking

Taylor : Kreatif dan Inovatif

Lowenfeld : Naluri dan keinginan

McFee : Konteks budaya dan komuniti

Rogers : Teori Terapi

Unit 4 :Estetika dan Kanak-kanak
1.
Estetika
kanak-kanak melibatkan
sifat kemanusiaan
melatih kanak-kanak
m e n c i n t a i
dan
m e n g h a r g a i k e c a n t i k a n
di bumi ini.2. Estetika bersifat
s u b j e k t i f
yang mempunyai makna yang pelbagai dalam lukisan, krafmudah,muzik, pergerakan
kreatif, tarian, drama dan lain-lain lagi.3. Estetika kanak-kanak meliputi tiga jenis
iaitu:i) Estetika sikap : spontan, kekaguman, kegembiraan kanak-kanak dan perasaan in
gintahudalam jiwa kanak-
kanak.ii) Estetika pengalaman : penglibatan aktif dalam seni visual dan persembahan m
emberipengalaman mendengar, eksplorasi visual dan manipulasi bahan kepada kanak-
kanak.iii) Estetika respon : menyatakan pandangan dan luahan perasaan pada karya
seni.Respon
f i s i o l o g i
melalui ketawa, takut manakala respon
mental
melalui keputusan danpandangan.4. Estetika adalah cabang
ilmu falsafah
 yang menekankanpenggunaan
p a n c a i n d e r a
dalammengapresiasi karya seni seperti melihat, mendengar, sentuhan, merasa dan
menghidu.5. Tindak balas spontan karya seni yang mempengaruhi tindak balas
estetikaialah
kualiti
karya senidan
m a k s u d
karya seni.6. Pandangan
g o l o n g a n r e l a t i v i s m e
menyatakan kecantikan adalah subjektif dan
terletakpadapersepsi seseorang untuk menilainya.7.
G o l o n g a n o b j e k t i v i s m e
berpandangan kecantikan wujud dalam sesuatu karya seni danbukannyaterletak pada
persepsi seseorang.

8. Lima strategi untuk membimbing kanak-kanak

mengapresiasi nilai estetika
karya seniialah
:i) Membuat perancanganii) Menunjukkan contoh hasil seniiii) Berwaspada semasa mer
ancang aktiviti seni kreatifiv) Membimbing kanak-kanak membuat pemilihan bahan
secara kreatifv) Idea baru untuk membimbing kanak-kanak menimba pengalaman
estetika
Unit 5 : Imaginasi Kanak-kanak

1. Imaginasi kanak-kanak merupakan khayalan yang tinggi, sukar diduga dan kadang
kala diluar jangkaan kita.2.
Imaginasi Kreatif
merupakan imaginasi yang hebat yang dapat diketengahkan dandifahami. Kitaperlu
berfikiran positif dan membantu kanak-kanak merealisasikan imaginasi mereka.3.
Pemikiran Simbolik
merujuk pada imaginasi kanak-kanak sama ada dilakukan bagimenunjukkan
dunia sebenar
atau
d u n i a k h a y a l a n
. Kanak-kanak dipupuk untuk
m e m p e r t i n g k a t k a n p e m i k i r a n i m a g i n a t i f
supaya dapat
menyelesaikanmasalah
secara
kreatifd a n p o s i t i f .
Boleh dirangsang melalui modeling atau peniruan dan amalan pedagogi
yangsihatseperti sosiodrama, nyanyian dan ekspresi seni. Kanak-kanak boleh
m e n o k o k tambah
plot ceritadunia sebenar dengan dunia khayalan. Walau bagaimanapun tingkahlaku
mereka harusdipantau.4. Lima aspek penting yang terdapat dalam
P e m i k i r a n S i m b o l i k
iaitu :i) Kreativitiii) Kemahiran berfikiriii) Perwakilan realitiiv) Penyelesaian masalahv)
Bermain5. Kitaran PBM (Pembelajaran Berasaskan Masalah)
-i) Pengetahuan Kumpulanii) Mengenal pasti masalahiii) Menjana Ideaiv) Menjana isu p
embelajaranv) Menyediakan pelan tindakanvi) Mencari dan mengumpul bahanvii)
Mensintesis dan mengaplikasiviii) Membuat rekfleksi dan membuat maklum balas6.
Carta
FILA
(Facts, Ideas, Learning Issues dan Action Plan )7.
Branford dan Stein (1984)
memperkenalkan kaedah penyelesaian masalah kepada 5langkah :
i) mengenal pasti masalahii) mendefinisikan masalahiii) mencari jalan penyelesaianiv)
mengambil tindakanv) menilai tindakan

HALANGAN-HALANGAN KEPADA KREATIVITI

Kanak-kanak yang kreatif berasa terperangkap dalam persekitaran yang
mempunyai struktur sosial, norma, nilai, kepercayaan dan budaya yang telah
ditetapkan (Habibah & Noran 2002).
Kanak-kanak kreatif berani menyatakan pendapat yang berbeza dari biasa bukan
sahaja tidak diberi ganjaran sebaliknya ditertawakan dan dilabel sebagai
pengacau atau banyak mulut.
Mengikut Torrance (1965) matlamat kebanyakan usaha terapi adalah untuk
membantu individu menjadi lebih kreatif supaya mereka boleh menghadapi
tekanan hidup dengan lebih wajar. Khayalan dan bayangan juga sangat penting
dalam proses kreatif.
Torrance dan Myres (1970) menyatakan bahawa ramai kanak-kanak disekat
pemikiran mereka kerana ibu bapa dan guru memberi amaran supaya mereka
menghentikan khayalan.
Sebenarnya khayalan patut dihidupkan sehingga perkembangan mental kanak-
kanak sudah sampai ke tahap yang membenarkan pemikiran kreatif yang lebih
realistik.
Mereka juga biasanya akan ditegur dan penggunaan perkataan jangan
membantutkan keupayaan kreatif kanak-kanak.
Menurut Yong (1983) pada usia 4 hingga 5 kanak-kanak berada pada tahap kreatif yang
paling berbanding apabila usia mereka semakin meningkat, ini adalah disebabkan faktor-
faktor persekitaran yang menghadkan kreativiti
Faktor-faktor ini termasuklah peraturan, desakan, arahan dan larangan tanpa penjelasan.
Sebaliknya mereka yang memberi jawapan yang selamat tetapi tidak kreatif diberi
penghargaan kerana mampu memberi apa yang dikehendaki oleh guru

Alamshah (1972)
menyatakan bahawa halangan kepada kreativiti ada banyak. Antaranya boleh
dikenal pasti adalah sosio ekonomi, psikologikal dan characterological.
Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan-tanggapan yang
salah, pengambilan risiko dan kecerdasan manusia.
Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan dalaman, perasaan
rendah diri dan tanggapan yang salah tentang bakat berhubung dengan kreativiti.
 Halangan-halangan characterological ,sifat individu terhadap diri dan
persekitaran berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri, pertautan, ketiadaan dan
komitmen.

http://www.academia.edu/5153667/PENTINGNYA_PERGERAKAN_KREATIF_KEPADA
_MURID_BERKEPERLUAN_KHAS_ISU_KESEDARAN_GURU_TENTANG_PENTING
NYA_PERGERAKAN_KREATIF_KEPADA_MURID-
MURID_BERKEPERLUAN_KHAS_DI_SEKOLAH_RENDAH

1.0 PENGENALANKanak-kanak sejak dilahirkan suka bergerak bebas. Ingin melahirkan

perasaan dan ideaserta ingin tahu tentang sesuatu demi mempelajari dan
memahami konsep, isu danmasalah persekitaran mereka. Mereka gemar mencipta dan tidak
keberatan untukmemberi penghargaan atau berasa bangga terhadap hasil ciptaan sendiri atau
kelompoksebaya. Kanak-kanak mempunyai naluri terhadap rentak dan irama, pergerakan
yang berirama dan kemampuan kreativiti yang semulajadi. Kanak-kanak dikenali
sebagaiindividu yang suka bermain. Naluri suka bermain ini boleh disalurkan
kepada bentukpengalaman yang kreatif yang dapat membina situasi dan persekitaran yang
sesuaiuntuk pertumbuhan fizikal, mental dan sosial yang sihat. Oleh itu aktiviti pergerakankreatif
hendaklah disusun berdasarkan ciri-ciri suka bermain, kreatif, ritma dankebebasan
mencurahkan perasaan dan idea untuk memberikan keseronokan dankepuasan. Mengikut
pendapat Dauer dan Prangrazi (1983),kanak-kanak mempunyai keinginan-
keinginan untuk bergerak, berlakon dan sentiasaaktif yang tidak boleh dipuaskan.
Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlarisemata-mata. Aktiviti bagi mereka
adalah intisari penghidupan.Dauer dan Prangrazi (1983), telah mengenal pasti
sembilan keinginan asas kanak-kanakiaitu:a. Keinginan untuk bergerak. b.
Keinginan untuk berjaya dan diperkenankan.c. Keinginan untuk diterima oleh
kelompok sebaya dan hidup bermasyarakat.d. Keinginan untuk bersaing
Keinginan untuk memperoleh kecergasan fizikal dan daya penarik.f. Keinginan
untuk mengembara.g. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.h. Keinginan
untuk memperoleh kepuasan kreativiti.i. Keinginan untuk mengetahui.Keinginan-
keinginan pada peringkat awal ini harus ditumpukan kepada pergerakan-pergerakan
kreatif yang mempunyai fungsi-fungsi tertentu seperti pertumbuhanfisiologi dan motor,
perkembangan psikologi dan mental serta rohani dan sosial.Keinginan-keinginan ini juga
tidak terkecuali kepada murid berkeperluan khas
5 .5 Kemahiran BertuturPada kebiasaanya pergerakan kreatif diiringi

dengan nyanyian dan permainan alat-alatmuzik agar ia lebih menarik dan dan menambahkan
minat murid terutamanya muridkhas. Dengan adanya aktiviti menyanyi ini akan dapat
meningkatkan kemahiran murid bertutur dan kemahiran fonologi. Ramai di kalangan
murid khas yang gagal menyebutperkataan dengan betul. Mereka menyebut
hanya dihujung perkataan sahaja.Menyanyi jika digabungkan dengan berbagai aktiviti
akan lebih menarik minat muriddan mereka berasa seronok dan gembira. Murid-murid
khas akan menganggapmenyanyi lebih kepada bermain dan berehat. Melalui nyanyian
mereka akan terhiburdan menenangkan fikiran. Untuk mengukuhkan lisan murid, ia sangat
membantu gurumencapai matlamat tersebut. Ini kerana menyanyi memerlukan sebutan
bunyi-bunyi yang jelas dan betul mengikut rentak dan irama serta disampaikan
mengikut tekanan,intonasi dan nada tertentu. Secara tidak langsung ia membantu
murid memperbaikilisan.5.6 Meningkatkan KreativitiKreativiti merupakan elemen yang
dinamik yang tersirat di dalam jiwa kanak-kanak.Pergerakan menjadi printis bagi
membolehkan kanak-kanak untuk memulakan proseskreativiti mereka dan dalam ruang
batas pendidikan yang tertentu mereka didoronguntuk mencurahkan tenaga kreatif
mereka. kanak-kanak adalah individu yang unik.Murid-murid khas tidak terkecuali
mereka juga adalah insan yang unik dan kreatif.Potensi kreativiti mereka berbeza
antara satu sama lain sama seperti perkembanganfizikal dan kecenderungan
terhadap pembelajaran. Oleh kerana kreativiti merupakanproses yang boleh
digunakan untuk menyelesaikan masalah mengikut pendekatan baru yang
menggunakan pengetahuan dan pemahaman yang bersifat unik dan individualisti,ia
dapat memberi penghidupan yang lebih jitu dan bermakna kepada kanak-kanak.Murid-
murid berkeperluan khas boleh meneroka dan mengembangkan daya kreativitimereka
melalui improvisasi. Melalui kaedah ini kanak-kanak akan bertindak danmelakonkan
idea-idea pergerakan secara serentak, spontan dan tanpa perancangan

awalan. Kreativiti melambangkan bakat semulajadi kanak-kanak dan ia kerap kali

tidakdapat dikembangkan di dalam bilik darjah yang bersifat mengongkong.
Menggunakanpendekatan kreativiti adalah pendekatan pengajaran yang bersifat
semulajadi danmenyeronokkan. Dan ini amat digemari oleh pelajar-pelajar berkeperluan khas.
Inisesuai dengan kata-kata Fleming :Tenaga kreatif yang merupakan elemen yang dinamik
dalam setiap diri kanak-kanak, berkembang bersama penemuan dan penerokaan.
Hasilnya ialah ekspresi yangkreatif,kanak-kanak yang giat bekerja, iaitu mereka
yang sedang mengalami proseskreativiti ini, terpancar di wajah-wajah mereka rasa
keriangan yang tercetus daripadagetaran penggunaan tenaga,(fizikal dan mental).
Kepuasan yang sepenuhnya, dandihormatidi kalangan mereka. Seseorang dapat
merasakan bagaimana kanak-kanak itu
berfikir serta turut bersama mereka merasakan kegembira
an yang terbit daripadacurahan perasaan mereka (Fleming, 1976)Dalam diri setiap kanak-kanak
termasuk murid khas terdapat kebebasan untuk berfikir yang memerlukan saluran untuk
mengeluarkan perasaan mereka berhubung denganpengalaman-pengalaman seharian:
ekspresi yang spontan. Ini dapat dilakukan melaluipergerakan jasmani kreatif.Rumusan Aktiviti
pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi kesan
yangmendalam kepoada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk melaksanakan
aktiviti ini,guru-guru tidak memerlukan latihan dan kepakaran yang tinggi. Apa
yang diperlukanialah semangat yang cekal, keberanian dan sikap positif serta inisiatif dalam
pengajarankreatif. Peranan guru ialah membimbing murid-murid meneroka, mencuba
danmenemui cara bergerak yang dapat dijadikan sebagai perantaraan
untuk pernyataankendiri. Selepas itu guru-guru menerima gerakbalas berdasarkan
pergerakan muridsebagai perkembangan semulajadi mereka.Guru-guru perlu
membuang segala perasangka buruk terhadap murid-muridpendidikan khas yang
sering di label sebagai nakal, tidak mendengar kata, tidak berdaya

dan sebagainya. Sebaliknya guru hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap muridada
kelebihannya. Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakatmereka
sendiri. Guru dan masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka menjadiinsan yang
sempurna. Semua manusia mempunyai hak asasi individu begitu jugadengan kanak-
kanak ini. Fleming (1976) telah mengubah satu Akta Hak Asasi untuk
kanak-kanak yang berbunyi:Biarkan saya membesar mengikut keupayaan sayaDan cuba
memahami mengapa saya ingin membesar seperti saya;Tidak seperti yang dikehendaki oleh
emak Atau tidak seperti yang diharapkan oleh bapa Atau guru saya memikirkan apakah
sepatutnya saya menjadi.Tolong cuba memahami dan menolong saya membesar seperti saya!
(Fleming, 1976).Bagaimanakah kita menolong murid-murid membesar dan menjadi seperti
mereka?Guru-guru mempunyai tanggungjawab yang sangat besar untuk menolong
murid-muridmembesar dan berkembang sebagai individu. Guru-guru
juga bertanggungjawabmemberi peluang kepada murid-murid untuk mencipta dan melahirkan
perasaan danfikiran. Melaksanakan program pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab
yangmudah, terutama jika kelas dipenuhi dengan kanak-kanak yang sangat
aktif danpelbagai masalah dengan tempoh masa perhatian yang singkat. Kanak-kanak
yangmempunyai daya tenaga yang berlebihan sering mencabar keupayaan guru.Namun jika
guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang pentingnya pergerakankreatif kepada
murid-murid berkeperluan khas ini, mereka akan mengajar bersungguh-sungguh
di sekolah agar dapat membentuk sahsiah murid berkeperluan khas sesuaidengan
Falsafah Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang sempurna dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek.

https://zihamzawawi.wordpress.com/2015/07/25/faktor-faktor-mempengaruhi-konsep-
kendiri-kanak-kanak/

Secara umumnya, konsep kendiri dapat dipengaruhi oleh dua entiti iaitu baka dan persekitaran.
Baka merupakan unsur yang paling dekat dengan diri kanak kanak. Proses mempengaruhi ini
telah lama bermula sejak kanak kanak tersebut berada dalam kandungan ibunya lagi. Kajian
mendapati bahawa tingkah laku dan sikap ibu mengandung akan mempengaruhi bahagian
dalaman kanak kanak tersebut. Sebagai contoh, jika seorang ibu yang mengandung sering
mengalami tekanan dan tidak dapat mengawal emosinya yang menjuruskannya kepada seorang
perengus dan pemarah, bayi yang dikandungnya

Persekitaran pula merujuk kepada unsur luar yang memberi kesan sama ada positif mahupun
negatif kepada pembentukan konsep kendiri kanak kanak. Entiti persekitaran kanak kanak ini
merangkumi individu yang rapat dengan mereka seperti keluarga dan rakan rakan serta
individu di luar kotak kehidupan mereka namun mampu memberi kesan kepada konsep kendiri
kanak kanak misalnya masyarakat, media massa dan dasar dasar kerajaan. Hal ini selari
dengan kenyataan yang diutarakan oleh Hurlock (1968) yang menyatakan, guru, adik-beradik,
ibu bapa dan rakan sebaya boleh mempengaruhi perkembangan konsep kendiri individu.

Menurut Coopermith (1967), kanak kanak yang memilik harga diri yang tinggi didapati lebih
bebas dan kreatif serta lebih disenangi oleh rakan sebaya. Mereka dilihat sebagai asertif, lantang
bercakap, lebih suka mengeluarkan pendapat dan mampu menerima kritikan berbanding mereka
yang mempunyai harga diri yang rendah. Justeru itu, dapat dikatakan di sini bahawa konsep
kendiri kanak kanak akan meningkat dan mereka akan mempunyai harga diri jika tingkah laku
atau perasaan mereka tekal dengan standard yang ditetapkan oleh ibu bapa, rakan dan
masyarakat. Sebaliknya, mereka akan hilang harga diri jika mereka bertingkah laku dengan tidak
memenuhi standard ibu bapa, rakan dan masyarakat.

Ibu bapa merupakan individu yang menghabiskan paling banyak masa bersama kanak kanak
sebelum kanak kanak tersebut memasuki alam persekolahan. Justeru itu, dapat dilihat di sini
bahawa ibu bapalah yang akan mencorakkan konsep kendiri kanak kanak. Jika ibu bapa
tersalah langkah, maka kesan yang negatif akan dapat dilihat apabila mereka meningkat remaja
dan seterusnya. Amla et al (2010) dalam kajian yang bertajuk Peranan Bapa dalam
Pembangunan Sahsiah Remaja dan Implikasinya terhadap Nilai
Kekeluargaan mendapati bahawa penglibatan bapa dalam pembangunan sahsiah remaja
adalah baik. Bapa amat bertanggungjawab dari segi menyediakan kemudahan fizikal serta
sokongan kepada ibu.
Culp et al (2000) pula menyatakan bahawa, Terdapat bukti yang menunjukkan penglibatan bapa
yang tinggi dalam asuhan meningkatkan perasaan penerimaan, dan hubungan yang positif antara
bapa dengan anak berupaya mengurangkan tingkah laku antisosial dalam kalangan anak anak.
Namun begitu Spera (2006) memberikan nafas baharu kepada hujah ini, menurut Spera,
sokongan ibu dan sokongan bapa dalam pembentukan sahsiah kanak kanak adalah berbeza.
Bukan itu sahaja, malah terdapat hubungan yang ketara antara pola sokongan bapa dengan
tingkah laku remaja. Justeru itu, tidak dapat disangkal lagi bahawa ibu bapa merupakan individu
yang paling berpengaruh dalam membentuk konsep kendiri kanak kanak.

Bagi membentuk konsep kendiri yang positif dalam diri kanak kanak, ibu bapa seharusnya
mengambil berat dan memberi perhatian sepenuhnya kepada kanak kanak tersebut. Kasih
sayang dan nilai menghormati kanak kanak akan menyebabkan kanak kanak akan jelas
dengan ekspetasi yang diletakkan oleh ibu bapa terhadap kanak kanak. Ibu bapa perlu
menerangkan norma sosial masyarakat setempat sejak kanak kanak itu sudah boleh bertutur
lagi. Penjelasan juga perlu diberikan kepada mereka tentang akibat jika norma norma sosial
tersebut dilanggar.

Ibu bapa juga dinasihatkan agar tidak meletakkan standard pencapaian akademik yang terlalu
tinggi. Cukuplah dengan bakat dan kebolehan yang dimiliki oleh kanak kanak tersebut. Ibu
bapa juga perlu aktif dalam aspek sosial kanak kanak. Pemantauan perlu dilakukan terhadap
perkembangan kehidupan sosial kanak kanak. Jika boleh, ibu bapa perlu memberi sokongan
kepada kehidupan sosial kanak kanak. Hal ini penting kerana sokongan ibu bapa ini akan
membina keterampilan sosial dalam diri kanak kanak sekali gus memberi pengaruh positif
kepada pembinaan konsep kendiri kanak kanak.

Setelah kanak kanak memasuki alam persekolahan, mereka akan berkenalan dengan dua entiti
baharu yang berkemungkinan besar memberi pengaruh kepada pembinaan konsep kendiri
mereka. Pengaruh tersebut boleh jadi positif dan juga boleh jadi negatif. Kanak kanak secara
puratanya menghabiskan sekurang kurangnya 6 jam sehari berkomunikasi dan berinteraksi
dengan guru. Guru merupakan loco parentisatau pengganti guru ketika kanak kanak berada
di sekolah. Mereka dianggap sebagai pembimbing, orang yang dipercayai, pembentuk sikap
serta role model kepada kanak kanak.
Guru sebagai penggerak kepada kemajuan sekolah perlu mengamalkan sikap dan nilai positif
dalam usaha mempengaruhi kanak kanak dalam pembinaan konsep kendiri yang lebih positif.
Guru seharusnya bersikap penyabar, murah hati, tenang serta mempunyai ilmu pengetahuan di
samping menawarkan pengaplikasian nilai secara konsisten di hadapan kanak kanak. Hal ini
amat penting kerana kejayaan di sekolah bergantung atas guru. Guru dan sekolah merupakan
institusi masyarakat yang penting dalam mempengaruhi tingkah laku kanak kanak (Bachman &
OMalley, 1977).

Harter & Connel (1982) pula mempunyai pendapat yang sama dengan Bachman & OMalley
(1977). Menurut mereka, pencapaian di sekolah mempengaruhi keterampilan kanak kanak
yang seterusnya mempengaruhi motivasi untuk pencapaian kanak kanak tersebut. Lebih tinggi
pendapat kanak kanak tentang kebolehan akademik mereka maka lebih kuat motivasi mereka
untuk menghasilkan yang terbaik. Hal ini seterusnya mendorong kepada pembentukan konsep
kendiri yang positif.

Selain ibu bapa dan guru, persekitaran luar seperti media massa juga memainkan peranan dalam
pembentukan konsep kendiri kanak kanak. Kanak kanak amat tertarik dengan warna, bunyi
dan pergerakan. Tidak hairanlah jika mereka lebih gemar duduk di hadapan kaca televisyen
menonton kartun berbanding menolong ibu mereka mengemas rumah. Sifat mereka yang mudah
menyerap menyebabkan mereka dengan mudah mempelajari apa yang dipaparkan di televisyen
dan mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian mereka. Justeru itu, ibu bapa serta ahli
keluarga perlulah sentiasa mengawasi apa yang ditonton oleh kanak kanak dalam usaha
mengelakkan pembentukan konsep kendiri yang negatif dalam diri mereka.

About these ads

http://rasfarina72.blogspot.my/2013/07/ekspresi-kreativiti-kanak-kanak.html

Khamis, 4 Julai 2013

EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK 1

1.0 Pengenalan Kanak-kanak memiliki sifat kreatif dalam jiwa masing-masing . Kanak-kanak meluahkan
perasaan mereka menerusi hasil karya seni mereka. Menghasilkan aktiviti seni secara tidak langsung
dapat meningkatkan imaginasi dan kreativiti kanak-kanak serta menimbulkan rasa kecantikan yang
berkaitan dengan estetika dalam seni. Seni merujuk kepada sesuatu yang halus. Seni terbahagi kepada
dua iaitu seni visual yang merupakan aktiviti melukis, mewarna, aktiviti kraf yang mengaplikasikan teknik
menggambar, teknik mereka corak dan rekaan serta teknik bentuk binaan . Manakala seni persembahan
pula merujuk kepada aktiviti muzik, pantun, sajak, drama, tarian dan pergerakan kreatif. Untuk melahirkan
kanak-kanak yang berpemikiran kreatif ia bergantung kepada pengalaman dan proses pendidikan yang
diterima sejak awal lagi.Strategi pengajaran secara kreatif dan kritis adalah idea dan merupakan perkara
penting dalam orientasi pengajaran dan pembelajaran kepada kanak-kanak. Pelbagai cara dan teknik
pengajaran boleh dilaksanakan agar kanak-kanak ini dapat menjana pemikiran kreatif yang seterusnya
akan dapat mengembangkan bakat kanak-kanak tersebut. Salah seorang pakar sains pemikiran iaitu
Amabile (1992), menyifatkan institusi sekolah sebagai tempat paling penting untuk memupuk alam
kreativiti dalam kalangan kanak-kanak , khususnya dalam konteks prasekolah.Selain itu, guru yang
terlatih dan berkemahiran juga diperlukan dalam usaha memupuk dan menyemai strategi pengajaran
secara kreatif dan kritis kepada kanak-kanak. Peranan ini juga penting kepada semua ibu bapa kerana
pengalaman dan proses pendidikan yang diterima sejak awal usia bukan hanya berlaku di sekolah sahaja
malah di rumah juga. Oleh itu, ibu bapa, guru dan orang sekeliling memainkan peranan penting supaya
dapat menjana pemikiran kreatif kanak-kanak ini ke arah yang lebih positif kepada diri mereka, keluarga,
masyarakat dan agama. 2.0 Definisi Pemikiran Kreatif Pemikiran kreatif merupakan kemahiran berfikir
iaitu kebolehan kanak-kanak untuk mencerna, berimaginasi, menghasilkan idea dan mempelbagaikan
idea masing-masing. Selain itu pemikiran kreatif dapat meningkatkan inovasi, imaginasi dan kreativiti
kanak-kanak melalui aktiviti seni. Mengikut Kamus Dewan ,(2002) pemikiran kreatif merujuk kapada satu
kemampuan atau kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea yang baru dan
asli. Kreativiti adalah lebih kepada produk di mana ia adalah satu proses contohnya sebuah lukisan yang
menarik, tulisan, cetusan pemikiran, atau respons yang unik, mungkin contoh karya kreatif,tetapi
keputusan yang membuat mereka melukis, mewarna,melakar dan berfikir merupakan inti dari proses
kreatif. Lowenfeld (1975), percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif berdasarkan sifat
semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan perasaan ingin tahu. Pemikiran
kreatif kanak-kanak dalam aktiviti seni merupakan satu pemikiran yang berupaya untuk merangsang
kanak-kanak menghasilkan sesuatu idea baru serta dapat menyelesaikan masalah yang wujud
sepanjang proses aktiviti seni secara kreatif. Md Nasir Iberahim & Hassan , menjelaskan salah satu
daripada tanggungjawab guru pendidikan seni adalah memupuk daya kreativiti dalam kalangan murid-
murid. Ini jelas menunjukkan bahawa pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak bergantung atau
dipengaruhi oleh pengalaman dan proses pendidikan yang diterima sejak awal lagi.Melalui aktiviti seni ini
ia dapat membantu kanak-kanak berfikir, menghasilkan karya seni yang unik serta dapat mencungkil
bakat seni seseorang kanak-kanak.Menurut Poh, 1996 terdapat empat ciri utama pemikiran kreatif: i)
Imaginatif - meliputi imaginasi yang mencapah berdasarkan pengalaman dan kemahiran sintesis
cantuman idea-idea sedia ada. ii) Keberanian - seseorang yang sanggup menerima risiko dan kritikan
serta bertanggungjawab atas keputusan yang dibuat. iii) Perkembangan idea - melibatkan perluasan idea
dan mensintesis idea yang ada . iv) Mereka cipta - meliputi penghasilan idea baru dan reka cipta
berdasarkan alternatif. 2.1 CIRI-CIRI KREATIF a) Sensitif dan peka individu yang mempunyai daya
sensitiviti yang tinggi terhadap suasana di sekelilingnya seperti gaya hidup, keperluan, persekitaran dan
turut sensitif menggunakan deria. b) Bersifat fleksibel seseorang kanak-kanak yang kreatif berupaya
untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan yang
optimis. c) Idea yang asli dan tulen seseorang yang kreatif selalu memberikan idea yang asli dan tidak
diambil daripada lain-lain sumber. Idea mereka unik dan menarik tanpa unsur peniruan. Hasil kerja
mereka juga berdasarkan cetusan rasa dan selalunya berbeza daripada biasa. d) Bersifat terbuka
mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil
kerja mereka malahan bersifat bebas dan demokratik. e) Berfikiran bebas golongan kreatif ini
mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu perkara sahaja sebaliknya mereka bijak
merancang aktiviti agar setiap perkara yang dirancang berjalan lancar. Orang kreatif selalunya sangat
berhati-hati dan bijak membuat keputusan. f) Logik orang kreatif akan peka dan sering berfikir secara
logik dan rasional serta tahu membezakan baik atau buruk sesuatu perkara itu malah sangat menghargai
dan menghormati masa. 3.0 Pemikiran Kreatif Kanak-kanak Bergantung kepada Pengalaman dan
Pendidikan Awal. Pemikiran kreatif ini perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi. Hasil seni yang
dihasilkan oleh kanak-kanak adalah satu kaedah atau cara yang sangat unik untuk diselami selain
melihat dan menguji keupayaan kognitif mereka. Hasil karya seni kanak-kanak adalah bersifat peribadi
dan tersendiri. Kanak-kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan yang berbeza oleh itu bakat
dan kreativiti yang ada perlu diberi galakkan dan bimbingan oleh ibu bapa dan guru agar bakat mereka
akan terus berkembang ke arah yang positif. Memang semua manusia dilahirkan kreatif, tetapi jika sifat
dan bakat kreatif itu tidak digilap, kreativiti seseorang itu tidak akan terserlah. Pemikiran kreatif ini perlu
dipupuk sejak peringkat awal persekolahan lagi untuk membolehkan kanak-kanak ini tahu potensi dan
kecenderungan diri serta dapat mencetus potensi tersembunyi dalam diri mereka. Seperti mana yang
telah dinyatakan pada peringkat awal kreativiti merujuk kepada dua cabang seni iaitu seni visual dan seni
persembahan.Di sini disertakan beberapa contoh aktiviti ynag boleh merangsang pemikiran kreatif kanak-
kanak. Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk hitungan nombor
sahaja, malah diperlukan di dalam bidang sastera, budaya dan sosial serta lebih banyak berkaitan
dengan kreativiti. Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. Aktiviti seni dan kreatif
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasi imaginasi mereka di dalam pelbagai cara. Ini
termasuklah aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kraf tangan, muzik, nyanyian, drama, puisi,
membentuk arca dan sebagainya. Kanak-kanak sangat gembira apabila terlibat dalam aktiviti-aktiviti yang
berkaitan dengan kreatif dan estetika. Oleh itu, perkara yang paling penting ialah guru harus bersedia dan
membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam penyediaan bahan yang ingin digunakan untuk
sesuatu aktiviti kerana perancangan yang baik akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan
lancar. Sebagai mana yang kita sedia maklum bahawa pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak
wujud secara semulajadi. Walaupun demikian pemikiran kreatif ini perlu diberi sokongan dan diasah
bakat mereka supaya dapat melahirkan generasi yang kreatif dan inovatif pada masa akan datang. Di
negara kita, potensi untuk melahirkan manusia yang kreatif dan inovatif ini terpancar dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan serta pengaplikasiannya dalam pedagogi dan kurikulum mata pelajaran (Abd.
Rahim, 1999). Kreatif ialah suatu keadaan di mana seseorang individu atau sekelompok manusia atau
sesebuah organisasi mamahami, mengetahui dan mampu mengaplikasikan daya kreativiti dalam
usahanya untuk membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menerbitkan idea dan menghasilkan
sesuatu inovasi baru. Dalam konteks kreatif ini seseorang individu perlu memahami dan mengtahui
konsep berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif, kepintaran kreatif, tindakan kreatif, faktor-faktor dan
elemen-elemen yang merangsang kreativiti, teknik-teknik berfikir kreatif dan penyelesaian masalah
secara kreatif. Oleh itu, pemikiran kreatif ini perlu dipupuk dengan pelbagai aktiviti yang boleh
merangsang minda kanak-kanak ini. Kanak-kanak harus didedahkan dengan konsep kreativiti. Kanak-
kanak harus didedahkan supaya mereka tahu bagaimana untuk berkreativiti dalam pelbagai keadaan dan
suasana (Mohd. Azhar, 2003). Untuk melahirkan kanak-kanak dan generasi yang berpemikiran kreatif
satu usaha perlu dilakukan oleh pelbagai pihak khususnya para pendidik untuk menyebarluaskan
pengetahuan dan aplikasi kreativiti dalam pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran.Dengan adanya
usaha ini sejak awal lagi, maka ia dapat menyuburkan budaya kreativiti sekaligus membina sebuah
masyarakat dan Negara yang rakyatnya mempunyai pemikiran kreatif sejajar dengan hasrat kerajaan
yang mahu melahirkan generasi yang berfikiran kreatif dan inovatif. 3. 1 Kreativiti Dalam Pengajaran
Menurut Plucker, Beghetto dan Dow, 2004, matlamat pengajaran adalah untuk membantu pelajar menjadi
kreatif. Guru harus memainkan peranan agar kanak-kanak ini dapat dibimbing kea rah pemikiran kreatif
pada peringkat individu dan kumpulan. Di sini, guru mahupun pihak sekolah perlu menyediakan
persekitaran yang dapat merangsang kreativiti kanak-kanak ini. Semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berlangsung , guru tidak seharusnya mengawal pelajar sewenang-wenangnya tetapi guru
perlu menggalakkan motivasi dalaman ,memupuk rasa kekitaan dan pemikiran yang menjurus kepada
aspek-aspek kreatif. Asas Berfikiran Kreatif Bagi pakar psikologi, kreatif ini dinamakna sebagai bakat
semula jadi yang dianugerah Tuhan. Justeru itu, dalam konteks pemikiran kreatif ini penting bagi
seseorang untuk menguasai asas-asasnya terlebih dahulu. Memang semua manusia dilahirkan kreatif,
tetapi jika sifat dan bakat itu tidak digilap, kreativiti seseorang itu tidak terserlah.Oleh itu, kreatif ini perlu
dipupuk sejak awal lagi. Kreatif adalah kata nama bagi suatu bentuk pemikiran yang luar biasa dan
perkataan yang menggambarkan perbuatan dan sifat yang berpunca daripada pemikiran yang kreatif.
Menurut Davis (1983) dalam Nik Azis (1994), terdapat empat langkah dalam perkembangan
kreatif.Antara lain model itu menghuraikan cara-cara menyusun kandungan pelajaran dan aktiviti bagi
mengukuhkan sikap dan kesedaran berkaitan kreativiti, kebolehan dan kemahiran pemikiran kreatif serta
teknik pemikiran kreatif. Untuk mengalakkan pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak guru boleh
mewujudkan situasi yang membolehkan pelajar menyatakan idea-idea kreatif yang terlintas dalam fikiran
yang relevan kepada sesuatu isu khusus. Teknik sumbangsaran boleh digunakan untuk mendapatkan
pandangan dan pendapat yang bernas tanpa mengkritik idea-idea daripada rakan sebaya dao dalam
perbincangan dan pembelajaran itu. Teknik sumbangsaran ini sangat berkesan kepada kebanyakkan
kanak-kanak yang diberi tugasan secara individu kerana mereka boleh menjana lebih idea daripada
menyiapkan tugasan bersama ahli-ahli kumpulan (Rickards dan deCock, 2003). Salah satu sebab
kewujudan situasi ini ialah kerana jika tugasan dijalankan dalam kumpulan sudah pasti terdapat beberapa
individu hanya menumpang dalam kumpulan. Mereka sudah pastinya tidak akan terlibat dalam
menyumbangkan pemikiran kreatif bagi membuat tugasan yang disarankan oleh guru. Selain itu, aktiviti
sumbangsaran dilihat dapat membina semangat berpasukan yang kuat. Strategi kreatif yang baik adalah
dengan menghasilkan idea-idea baru. Kekreatifan dapat dihasilkan melalui kewujudan idea idea yang
banyak dan mungkin tidak menggambarkan sesuatu yang unik.namun, dalam kebanyakan idea tersebut
pasti dikenal pasti idea-idea kreatif yang baik. Jika diperhatikan kebiasaannya, kanak-kanak kreatif tidak
gentar menghadapi sesuatu yang salah. Kanak-kanak ini sentiasa bersedia meneroka sesuatu sehingga
penghujungnya untuk menghasilkan idea yang inovatif. Kanak-kanak yang berpemikiran kreatif ini sedar
bahawa dalam misi menghasilkan sesuatu tugas pasti ada yang perlu dikorbankan sebelum mencapai
sesuatu kejayaan. Golongan kanak-kanak yang kreatif memahami bahawa mereka perlu menghadapi
risiko dalam setiap keputusan yang dilakukan. Guru harus menyediakan persekitaran yang dapat
membantu melahirkan keinginan secara semulajadi. Guru menyediakan aktiviti-aktiviti dan latihan
latihan yang dapat merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak bagi menyelesaikan sebarang masalah
yang dihadapinya. Selain itu, guru perlu menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam lawatan-lawatan
sambil belajar untuk memberi pendedahan terhadap kreativiti di samping memberi ruang kepada kanak-
kanak terbabit melibatkan diri dalam aktiviti yang digemarinya. Jika guru tidak memberikan galakan
terhadap kreativiti kanak-kanak, minat mereka untuk melakukannya secara terus menerus terbantut
dan mengalami kegagalan. Guru harus memberi peluang kepada mereka meneroka aktiviti-aktiviti baru
sejajar dengan cetusan idea asal kanak-kanak tersebut. Selain itu, guru hendaklah memberi insentif
kepada pelajar yang sentiasa bereksperimen terhadap aktiviti-aktiviti yang baru supaya daya kreativiti
kanak-kanak dipelihara dan dikekalkan.Guru perlu membina keyakinan pelajar dengan berbincang dan
memperbetulkan aktiviti atau sebahagian aktiviti yang telah menemui jalan kebuntuan dan elakkan
mengkritik mereka kerana ia pastikan akan membantutkan pemikiran kreatif kanak-kanak ini. Oleh yang
demikian, pemikiran kreatif dan daya kreativiti kanak-kanak ini memang sangat bergantung kepada
pengalaman dan pendidikan yang diterima sejak awal usia lagi. Justeru, pemikiran kreatif dapat dipupuk
dan seterusnya prestasi aktiviti tersebut akan mencapai kejayaan seperti mana yang diharapkan. Guru
perlu memberikan galakkan dan motivasi kepada pelajar dengan ganjaran terhadap usaha-usaha dan
kreativiti yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di bawah asuhan mereka. Ganjaran yang diberikan akan
membuat kanak-kanak terbabit berasa keseronokkan secara intrinsik hasil kreativiti yang ditunjukkan
melalui aktiviti yang dilakukan. Jika kanak-kanak dipupuk minat terhadap aktiviti, maka kreativiti juga akan
terserlah. Ini kerana golongan ini sedar bahawa guru sentiasa memberi motivasi ekstrinsik untuk mereka
membina motivasi instrinsik untuk menghasilkan kerja yang penuh kreativiti.Perkara yang paling utama
ialah kanak-kanak yang kreatif sentiasa berusaha ke arah menghasilkan sesuatu yang terbaik. Keadaan
ini menyediakan peluang kepada mereka untuk mengembangkan lagi potensi pemikiran atau penglahiran
idea-idea yang dinamik. Frank Cizek menyatakan bahawa terdapat daya kreatif yang hebat dalam diri
kanak-kanak yang memerlukan jalan keluar untuk menyatakan ekspresi diri .Oleh itu, kanak- kanak
seharusnya diberi ruang dan peluang untuk melukis tentang apa yang mereka mahu , tentang apa yang
mereka lihat dari kaca mata mereka sendiri , bukan melukis tentang apa yang orang lain fikirkan.
Berdasarkan teori perkembangan Torrance, persekitaran turut mempunyai kesan kepada perkembangan
seni kanak-kanak .Persekitaran dapat membantu membangun pemikiran kreativiti kanak-kanak.Seni dan
muzik merupakan contoh umum dari kreativiti. Pemikiran kreatif wujud di hampir semua aspek kehidupan
dan persekitaran yang juga melibatkan masyarakat,tempat tinggal dan budaya. E. Paul Torrance telah
mencipta dan membangunkan teori kreativiti yang membantu menjelaskan tujuh perkara utama di dalam
proses penjanaan kreativiti seseorang individu.Ia boleh digunakan oleh seorang guru guru dan ibu bapa
dalam proses memupuk dan mengembangkan kreativiti para pelajar. a) Penyoalan Persekitaran fizikal
yang direka untuk menjana minda dapat meningkatkan penyelesaian masalah secara kreatif. Contohnya,
ketika ditunjukkan sebuah benda berbentuk bulan-setengah dan bertanya, "Apakah yang boleh kita buat
dengan bentuk ini?" Kanak-kanak akan mula berfikir dan mengembangkan idea-idea dari apa yang
mereka lihat di persekitaran mereka. Melihat sekeliling ruangan kelas atau ruang bermain merupakan
salah satu kaedah penyelesaian masalah kreatif. Persekitaran yang mempunyai pelbagai perkara baru
akan membantu kreativiti.Contohnya guru menunjukkan tanah liat atau plastesin dan guru
mengemukakan soalan.Apakah yang boleh dibuat dengan tanah liat atau palstesin ini? Rangsangan
melalui proses penyoalan akan menggalakkan daya fikir mereka dan dengan bantuan contoh - contoh
relevan akan dapat mewujudkan idea-idea baru . b) Penemuan - penemuan di sini bermaksud
memberikan galakkan dan rangsangan kepada kanak-kanak bagi menggalakkan penemuan-penemuan
terbaru. c) Pemerhatian - pemerhatian membawa maksud membuat pemerhatian dengan menggunakan
pancaindera. d) Percubaan membuat eksperimen dan berusaha berterusan bagi mendapatkan hasil
yang terbaik. e) Penerokaan memberi galakkan untuk mengeksplorasi pelbagai bahan yang terdapat di
sekeliling kanak-kanak. f) Memanipulasi iaitu menggunakan bahan atau situasi sedia ada untuk
menghasilkan sesuatu. g) Aktiviti mencungkil bakat kreativiti kanak-kanak melalui aktiviti bermain. 4.0
Aktiviti yang boleh merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak melalui seni visual. 4.1 Menyusun Puzzle
Gambar Rajah 1: Puzzle Gambar Permainan ini merupakan salah satu dalam kategori seni visual.
Permainan ini memerlukan kanak-kanak yang terlibat menyusun serpihan-serpihan kecil kepingan
gambar yang diberi untuk menjadi sebuah gambar yang lengkap. Permainan ini memerlukan penelitian
disamping dapat melatih kanak-kanak ini berfikir , fokus atau memberi sepenuh perhatian kepada
permainan ini sehinggalah serpihan-serpihan gambar ini dapat dicantum sehingga selesai sehingga
membentuk seperti mana gambar yang dikehendaki. Untuk mencantumkan kepingan-kepingan puzzle
berkenaan ia memerlukan ketelitian di mana ia dapat melatih kanak-kanak memegang dan mengambil
sesuatu dengan cara yang betul dan seterusnya dapat memasang kepingan-kepingan puzzle tersebut
menjadi gambar yang lengkap.Melalui permainan ini juga kanak-kanak secara tidak langsung dapat
memahami konsep bentuk , warna, ukuran dan jumlah . Untuk melahirkan kanak-kanak yang berfikiran
kreatif ini maka puzzle yang diberikan seharusnya berbentuk lebih kompleks . Kompleks di sini
bermaksud jenis gambar yang perlu dihasilkan lebih sukar supaya mereka dapat berimaginasi dengan
lebih tinggi dalam menyelesaikan permainan tersebut. Melalui cara ini ia dapat mengembangkan
keupayaan kognitif kanak-kanak tersebut apabila mereka menggunakan otak bagi merancang dan
menganalisis bagaimanakah bentuk sebenar gambar dalam permainan puzzle tersebut. Oleh itu , secara
keseluruhannya permainan ini dapat meningkatkan keupayaan daya imaginasi dan ingatan kanak-kanak
bagi melengkapkan gambar puzzle yang diberi. 4.2 Aktiviti Membina Istana Pasir. Rajah 2: Istana Pasir
Pelbagai aktiviti luar boleh dijalankan bagi meransang pemikiran kanak-kanak. Antaranya ialah membina
istana pasir . Aktiviti ini juga merupakan salah satu aktiviti seni visual. Seperti yang semua maklum istana
pasir merujuk kepada satu seni binaan dengan menggunakan pasir yang seolah-olah berbentuk sebuah
bangunan istana. Ini bermakna kanak-kanak ini perlu melakukan aktiviti luar seperti di pantai. Namun
demikian aktiviti ini tidak semestinya dijalankan di pantai tetapi juga boleh dijalankan di kawasan
permainan sekitar sekolah. Pihak sekolah perlu menyediakan pasir yang bersesuaian bagi aktiviti ini. Jika
aktiviti ini dijalankan di tepi pantai ia pasti akan menarik minat kanak-kanak malah kanak-kanak ini juga
berpeluang meluaskan pandangan mereka terhadap kawasan persekitaran mereka . Untuk membina
istana pasir ini,kanak-kanak tersebut perlu mempunyai penyodok, cawan plastik, pelbagai bentuk acuan
dan juga botol kosong. Peralatan yang disediakan ini akan membantu kanak-kanak ini untuk membentuk
istana pasir. Mereka akan menggunakan pemikiran kreatif mereka untuk mereka cipta dan membina serta
membentuk pelbagai bentuk yang bersesuaian dengan istana pasir. Kanak-kanak akan berasa gembira
ketika menjalankan aktiviti ini walaupun pada dasarnya aktiviti ini akan membuatkan anggota badan dan
pakaian mereka menjadi kotor. Melalui pembinaan istana pasir ini ia dikatakan boleh meransang
pemikiran kreatif kanak-kanak kerana ia memerlukan daya pemikiran yang tinggi dalam proses
menyiapkannya. Sebagai contoh , kanak-kanak ini perlu berfikir bagaimana cara untuk membina istana
pasir yang kukuh berdasarkan peralatan yang terhad. Begitu juga mereka perlu berfikir cara untuk
mereka bentuk istana pasir tersebut supaya bukan sahaja kukuh malah kelihatan cantik dan menarik.
Selain itu, aktiviti ini juga dapat memperkembangkan lagi daya imaginasi mereka kerana mereka akan
membayangkan pelbagai perkara yang berkaitan dengan pembinaan istana pasir sama ada sebelum
mahupun semasa aktiviti ini dijalankan. Oleh itu, jelaslah bahawa aktiviti membina istana pasir ini dapat
meransang pemikiran kreatif kanak-kanak. 4.3 Permainan Lego Rajah 3 : Permainan Lego Permainan ini
memerlukan kanak-kanak menyusun kepingan kepingan bongkah-bongkah yang dipisahkan menjadi
satu model yang lengkap. Permainan ini boleh didapati di kebanyakan taska,tadika dan di kelas-kelas pra
sekolah. Permainan ini amat bersesuaian dengan peringkat usia kanak-kanak ini. Lego yang siap dan
lengkap mempunyai pelbagai bentuk seperti bentuk kapal terbang, kereta api, bangunan dan sebagainya.
Permainan ini begitu mengasyikkan di samping dapat meningkatkan kreativiti kerana aktiviti menyusun
dan mencantumkan bongkah-bongkah atau kepingan lego ini memerlukan imaginasi dan daya pemikiran.
Kanak-kanak yang berumur tiga hingga empat tahun digalakkan menggunakan lego berbentuk bongkah.
Bagi kanak-kanak ini, aktiviti tersebut boleh merangsang mereka dari segi keupayaan berfikir serta
secara tidak langsung dapat memperkembangkan lagi kemahiran psikomotor mereka. Permainan ini
sangat menarik dan mengasyikkan kerana kanak-kanak mempunyai kuasa ingin tahu dan imaginasi yang
tinggi , kuat meneroka dan sudah mula pandai untuk memanipulasikan sesuatu benda yang menarik
perhatian mereka.Untuk menyiapkan sesuatu model lego, kanak-kanak perlu menggunakan daya
pemikiran dan imaginasi yang tinggi. Selain itu kanak-kanak ini juga perlu menggunakan keupayaan
kognitif mereka untuk menyiapkan sesuatu model lego yang lengkap. Mereka juga akan cuba sedaya
upaya sekiranya kepingan yang dicantum atau bongkah yang dibina tidak menjadi seperti yang
dikehendaki. Kesimpulannya, aktiviti permainan lego ini boleh merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak
di samping dapat mencipta daya kreatif mereka sendiri dan juga dapat memperkembangkan kemahiran
kognitif mereka. 4.4 Permainan Catur Rajah 4: Catur Permainan ini sangat popular dan terkenal di
seluruh dunia. Permainan catur merupakan suatu permainan perang yang abstrak kerana permainan ini
juga dikenali sebagai permainan seni mempertahankan diri. Melalui permainan ini kanak-kanak perlu
menggunakan minda untuk menyelesaikannya. Selain itu, permainan catur ini juga dapat meningkatkan
keupayaan minda kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah yang kompleks , melatih mereka dari segi
perkembangan kognitif di mana kanak-kanak ini perlu berfikir bagi merancang strategi semasa bermain
permainan ini. Ini secara tidak langsung akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir mereka secara
lebih berkesan. Permainan ini dikatakan dapat merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak kerana
mereka perlu berfikir secara kreatif untuk memerangkap pihak lawan bagi mencapai kemenangan. 3.5
Permainan Kubus Rubiks Rajah 5: Kubus Rubiks Permainan kubus rubik s ini telah diperkenalkan oleh
Profesor Erno Rubik iaitu seorang professor seni bina di Hungarian pada tahun 1974. Kubus ini diperbuat
daripada plastik dan mempunyai pelbagai versi. Versi yang mempunyai 27 unit kiub dan sembilan buah
segi empat sama pada setiap sisi untuk memberikan 54 buah segi empat sama pada keseluruhannya
kepada enam sisinya dikenali dengan istilah kiub rubik. Pada kebiasaannnya kiub rubik dilitupi oleh
pelekat dalam enam warna tunggal dengan satu warna tunggal pada setip sisi kiub. Setelah aktiviti teka
teki selesai , setiap sisi kiub mempunyai satu warna tunggal. Rubik pula dibuat daripada plastik yang
terdiri daripada kubus kecil dan bentunya seperti sebuah piramid. Setiap sisi rubik mempunyai 9
permukaan di mana ia terdiri daripada 6 jenis warna yang berbeza iaitu warna putih, merah, jingga, hijau
dan kuning. Permainan ini memerlukan daya kreativiti dan kognitif yang tinggi supaya dapat disiapkan
dalam masa yang telah ditetapkan. Oleh yang demikian, terbuktilah bahawa permainan ini dapat
merangsang pemikiran kreatif kanak kanak. Maka dengan itu jelaslah bahawa pemikiran kreatif dalam
kalangan kanak-kanak bergantung kepada pengalaman dan pendidikan awal yang diterima sejak awal
usia. 3.6 Melukis dan Menggambar Rajah 6 : Melukis dan Menggambar Menurut Narimah dan Nani
Menon dalam Rohani dan Mohd Sharani (2003) penglibatan dalam aktiviti seni dan kreatif dilihat sebagai
sesuatu yang sangat penting dalam perkembangan pembelajaran kanak -kanak. Aktiviti seni dan kreatif
ini dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam
pelbagai bentuk dan cara.Perkembangan kanak-kanak melalui penerokaan boleh dibantu menerusi
aktiviti seni. Contohnya, aktiviti melukis atau mengambar dapat memberi pengalaman kepada kanak-
kanak dalam memilih bahan, warna, garisan, saiz dan bentuk. Kanak-kanak ini boleh memilih bahan
bahan yan disukai dan mengeluarkan idea. Mereka akan melukis mengikut imaginasi dan kekreatifan
mereka. Mereka akan menggunakan pemikiran kreatif mereka untuk menghasilkan lukisan yang menarik
dan menepati tajuk atau tema yang diberi. 3.7 Aktiviti Kraftangan Rajah 7: Kraftangan Selain melukis,
kemahiran membuat aktiviti seni dan kraf juga dapat meningkatkan pemikiran kreatif kanak-kanak. Ini
dapat dilihat apabila kanak-kanak diberi kebebasan untuk mencipta atau membentuk kraf yang diperbuat
daripada surat khabar lama dalam pelbagai bentuk yang cantik dan menarik. Di samping perlu menjana
idea kreatif mereka , kanak-kanak ini juga secara tidak langsung terlibat dengan kemahiran motor halus
dan motor kasar di mana menerusi aktiviti seni dan kraf ini misalnya, aktiviti menggunting dalam aktiviti
membuat kraf menggunakan surat khabar lama atau membuat kolaj untuk membentuk gambar. Selain
itu,aktiviti mewarna gambar seperti ketika menggunakan krayon kanak - kanak belajar membuat kawalan
pergerakan jejari mereka. Melalui aktiviti kreatif dan estetika kanak -kanak dapat menyampaikan
kegembiraan, kesedihan dan kekecewaan dalam kata yang lebih mudah aktiviti estetika dan kreatif
membantu kanak -kanak untuk menyampaikan emosi dan perasaan mereka. 5.0 Aktiviti yang boleh
merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak melalui seni persembahan. 5.1 Aktiviti Permainan Puppet
Rajah 8: Puppet Secara semulajadinya, seseorang kanak-kanak amat meminati sesuatu yang berbentuk
animasi dan khayalan seperti kartun dan alat permainan yang mewakili setiap perkara yang mereka
kagumi.Dalam persembahan puppet ini, setiap kanak-kanak akan diberikan peluang untuk
mengaplikasikan khayalan dan juga animasi yang mereka fikirkan. Berdasarkan watak-watak yang
dipertanggungjawabkan , mereka akan memakai kostom yang sesuai dengan watak watak yang akan
dilakonkan. Contoh yang paling hampir dengan kanak-kanak pada masa kini ialah rancangan yang amat
diminati oleh mereka iaitu wonder pet boleh diserapkan menjadi satu aktiviti persembahan puppet yang
menarik. Aktiviti aktiviti ini boleh dilakukan di sekolah dengan melibatkan sekumpulan kanak-kanak.
Pembawakan watak pula akan ditentukan oleh guru melalui sistem undian bagi menjamin kepuasan hati
setiap kanak-kanak. Melalui aktiviti ini kanak-kanak dapat diberi pendedahan cara bekerja dalam satu
pasukan bagi menjayakan sesebuah persembahan. Dengan membawa peranan masing-masing kanak-
kanak secara tidak langsung dapat memperkembangkan daya imaginasi serta kreativiti mereka dalam
menjayakan watak masing-masing. Aktiviti persembahan puppet ini juga mendedahkan kepada kanak-
kanak ini semangat bekerjasama dan berpasukan dalam dalam menghasilkan sesuatu persembahan
yang menarik. Melalui aktiviti ini juga, para guru secara tidak langsung dapat menerangkan dengan jelas
nilai-nilai yang terkandung dalam cerita yang dipersembahkan . Dalam rancangan Wonder pet
contohnya, kita dapat lihat nilai yang diberi keutamaan ialah semangat tolong-menolong dan baik hati.
Oleh itu, bagi kanak-kanak yang terlibat secara langsung dalam persembahan ini mereka akan lebih
menjiwai watak yang dibawa di samping menjamin kefahaman terhadap setiap mesej atau pengajaran
yang hendak disampaikan kerana mereka terlibat sama dalam melakonkan watak-watak tersebut.
Kesimpulan yang dapat dibuat, ialah melalui persembahan puppet ini juga ia secara tidak langsung dapat
mencungkil bakat serta daya pemikiran kreatif dalam kalangan murid-murid ini. Perkara ini disebabkan
seseorang kanak-kanak perlu berfikiran kreatif dalam membawa watak mereka kerana sekiranya mereka
terlupa skrip atau dialog yang sepatutnya mereka akan menggunakan pemikiran kreatif mereka untuk
mencipta dialog baru bagi memastikan persembahan itu berjalan lancar. 5.2 Drama Rajah 9: Drama
Menurut Emile Jaques Dalcroze, pergerakan merupakan salah satu cara untuk mengungkap perasaan
melalui muzik. Beliau dapati bahawa walaupun kadang-kala kanak-kanak tidak boleh bertepuk dan
menyanyi mengikut rentak, namun mereka boleh berjalan atau berlari mengikut rentak. Dalcroze
menyatakan bahawa apa yang telah dinyatakan itu sebagai perkara yang benar. Ini jelas dapat dilihat
melalui pertunjukan pergerakan kreatif yang dipersembahkan. Melalui aktiviti ini kanak-kanak akan mula
memberi tindak balas positif apabila mereka mendengar muzik dan melihat pergerakan kreatif yang telah
dipersembahkan di hadapan mereka. Contoh aktiviti seperti nenek kebayan atau penjaga hutan yang
keluar secara misteri dan kemudiannya menari ketika muzik dimainkan. Kanak-kanak mula menunjukkan
respon dengan menari dan menepuk tangan bersama-sama ketika menjadi penonton.Aktiviti menari
dengan pelbagai gerakan dan menepuk tangan mengikut irama itu merupakan salah satu perbuatan yang
memerlukan kanak-kanak menggunakan pemikiran kreatifmereka Mereka mula merasai keseronokan
ketika nenek kebayan menari mengikut rentak muzik yang rancak.Melalui apa yang dilihat di dalam
persembahan ini, ia jelas menunjukkan bahawa setiap emosi yang dipamerkan menerusi pergerakan
akan membantu kanak-kanak dalam mengekspresikan perasaan mereka di samping mewujudkan
pemikiran kreatif dalam kalangan mereka. Berdasarkan aktiviti ini juga kanak-kanak ini mula mengetahui
tentang emosi yang wujud dalam diri mereka seperti perasaan gembira, marah, keliru dan sedih. Selain
itu, pergerakan kreatif yang telah dipersembahkan telah dapat memberi banyak perangsang dan peluang
kepada kanak-kanak di dalam melahirkan dan mengekspresikan emosi mereka kerana melalui emosi
yang lahir dari dalam diri kanak-kanak tersebut telah memudahkan guru-guru terutama guru prasekolah
untuk mengenal pasti dan seterusnya membimbing setiap perlakuan kanak-kanak tersebut. 5. 3 Muzik
Rajah 10: Pergerakkan Ikut Muzik Pergerakan kreatif yang dilakukan dalam muzik dikenali sebagai seni
kinestatik. Asas muzik seperti irama dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan pergerakan
harian terutama kanak-kanak. Keadaan dan suasana yang sedemikian menjadikan kanak-kanak berasa
senang dan memberi respon secara spontan dalam melahirkan ekspresi diri. Kecenderungan serta minat
seperti ini apabila dibimbing dan dikendalikan dengan baik, akan dapat memainkan peranan yang efektif
dalam proses perkembangan diri kanak-kanak. Penglibatan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti muzik
yang tersusun dan terancang akan berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan
psikomotor murid, di samping memupuk nilai sosialisasi. Dari segi kognitif pula, kanak-kanak ini akan
mendapat pengetahuan dan kefahaman konsep muzik yang asas. Bagi murid Tahap 1 khasnya, aktiviti
muzik dan pergerakan bukan sahaja membantu pertumbuhan berkaitan dengan kecerdasan kinestetik
malahan juga berperanan membantu mereka memahami konsep muzik yang abstrak. Dari aspek
sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara berkumpulan memberi kesempatan
murid berkomunikasi dan berinteraksi dengan mengamalkan nilai-nilai murni. Selain itu, terdapat pelbagai
bentuk muzik dalam kebudayaan masyarakat negara kita yang harus dikenali murid sebagai warisan
bangsa.Pengetahuan dan pengalaman mengenai pelbagai unsur budaya dalam muzik dapat membantu
memupuk elemen jati diri dan patriotisme pada diri murid.Untuk merealisasikan potensi kurikulum
Pendidikan Muzik KBSR, pelaksanaannya harus mengambil kira dan meneroka pelbagai
pendekatan,strategi dan teknik yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran seperti teori
Pelbagai Kecerdasan, Kajian Masa Depan, Pembelajaran Masteri, teknik Berfikir Secara Kritis dan
Kreatif, dan Kemahiran Belajar. Berdasarkan pernyataan yang telah diberi, secara tidak langsung setiap
aktiviti gerakan yang dilakukan berdasarkan muzik ini memerlukan kanak-kanak terbabit menggunakan
pemikiran kreatif mereka untuk mencipta gerakan yang bersesuai dengan muzik yang di dengar mahupun
yang dimainkan. 5.4 Tarian Rajah 11: Tarian Tarian merupakan pergerakan yang dilakukan melalui gerak
tubuh mengikut irama.Jika dilihat secara terperinci golongan kanak-kanak sangat peka kepada muzik.
Mereka akan berhenti melakukan sesuatu, sekiranya pada ketika itu mereka mendengar sesuatu alunan
muzik.Secara tidak langsung mereka juga akan terlibat sama dalam muzik tersebut dengan melakukan
aktiviti pergerakan yang bersesuaian dengan muzik tersebut. Kanak-kanak ini mempunyai naluri terhadap
rentak dan irama, penghargaan nilai terhadap pergerakkan berirama dan mempunyai kemampuan
kreativiti yang semulajadi. Potensi pergerakkan kanak-kanak boleh dirangsang melalui ritma dan pelbagai
bentuk tari. Kanak-kanak mempunyai keinginan untuk bergerak dan sentiasa aktif. Salah satu cara untuk
memuaskan keinginan untuk bergerak ialah menerusi tarian. Kanak-kanak dapat menikmati kepuasan
melalui gerak-geri yang berentak dan berirama dalam tarian. Aktiviti tarian sangat sesuai untuk
pertumbuhan fizikal dan kreativiti kanak-kanak. Seni tari sebagai gerakkan berirama. Seni tari merupakan
pengucapan jiwa manusia melalui gerak-geri berirama yang indah. Terdapat pelbagai jenis tarian sama
ada tarian asli atau pun tarian yang dipengaruhi oleh unsur-unsur moden. Tarian merupakan salah satu
aktiviti yang memerlukan berlakunya gerak tubuh. Melalui gerak tubuh, kanak-kanak mampu untuk
mengungkapkan idea-idea, perasaan dan pengalaman penari kepada orang lain. Selain itu tarian juga
mengandungi segala gerakkan tubuh badan yang mempunyai unsur-unsur keindahan. Seni tari ini
merupakan salah satu aktiviti yang dapat di lihat pada pergerakkan tangan, kaki, badan, mata dan
anggota tubuh badan yang lain. Oleh yang demikian, penglibatan kanak-kanak dalam seni tari ini bukan
sahaja dapat menarik minat mereka malah ia memberi peluang kepada mereka untuk mempelajari
sesuatu gerakan dan secara tidak langsung dapat menerapkan serta merangsang pemikiran kreatif
dalam kalangan mereka. Bagi menghasilkan tarian yang baik pergerakan yang kreatif diperlukan. Oleh
itu, sudah pasti berdasarkan pengalaman dan didikan guru di sekolah akan memberi peluang kepada
golongan kanak-kanak ini untuk dapat merangsang pemikiran kreatif mereka bagi mencipta gerakan-
gerakan baru yang lebih baik . Melalui beberapa persembahan seni yang telah dinyatakan di atas
terdapat faedah-faedah yang boleh didapati dan diperolehi dari pergerakan kreatif ini.Pergerakan kreatif
dapat mempertajamkan imaginasi dan sensitiviti kanak-kanak. Semasa kanak-kanak melakukan aktiviti
pergerakan kreatif, mereka akan secara tidak langsung dapat mempertajamkan imaginasi mereka.
Pergerakan kreatif dapat mengurangkan ketegangan emosi. Oleh yang demikian, kanak-kanak ini akan
dapat melepaskan perasaan atau emosi mereka dalam pergerakan yang mereka lakukan dalam aktiviti
yang dijalankan. Selain itu, pergerakan kreatif juga dapat menolong memberi makna kepada pelbagai
aspek iaitu melalui pengalaman dalam mengaplikasikan prinsipnya. Di samping itu juga, pergerakan
kreatif menolong membina keyakinan dan kepastian di dalam diri mereka. Terdapat banyak nilai positif
yang boleh diterapkan supaya nilai-nilai yang berkaitan boleh diaplikasi dalam kehidupan seharian kanak-
kanak ini. Antara nilai yang perlu ditegaskan adalah keyakinan diri dalam melakukan pergerakan,
keseronokan dan kepuasan, kebebasan mencurahkan perasaan, idea dan emosi, menghormati orang
lain, bekerjasama, kebebasan dan berdikari. 4.0 Penutup Kesimpulan yang dapat dibuat berdasarkan
pernyataan pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak bergantung kepada pengalaman dan proses
pendidikan yang diterima sejak awal usia ada kebenarannya. Seperti mana yang telah dinyatakan
bahawa kanak-kanak mempunyai sifat kreatif secara semulajadi.Perkembangan pemikiran kreatif ini
bergantung kepada pengetahuan asas dan pengalaman yang dilalui oleh mereka. Walau bagaimanapun
perkembangan kreativiti kanak-kanak ini boleh dirangsang melalui lima peringkat iaitu rangsangan,
penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula. Terdapat pelbagai strategi dan kaedah yang boleh
dijalan untuk merangsang pemikiran kreatif kanak-kanak ini. Penghasilan lukisan contohnya dapat
memberikan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan ekspresi mereka. Selain itu, aktiviti melukis
ini juga dapat meningkatkan psikomotor halus pelajar dalam proses menggambar serta pembentukan
sikap melalui nilai-nilai murni dapat dilakukan semasa aktiviti ini dijalankan di dalam kelas. Guru
memainkan peranan penting dalam membentuk pemikiran kreatif kanak-kanak. Guru perlu menyediakan
bahan bantu mengajar yang menarik supaya kanak-kanak ini berminat untuk belajar dan tidak berasa
cepat jemu. Secara tidak langsung ini dapat melahirkan kanak-kanak yang berpemikiran kreatif. Untuk
melahirkan kanak-kanak yang berpemikiran kreatif dalam seni visual maka guru boleh memberi contoh
lukisan yang telah siap sebagai salah satu bahan bantu belajar. Melalui pemerhatian mereka terhadap
contoh lukisan yang ditunjukkan maka kanak-kanak ini berpeluang untuk meniru atau mencetus idea
mereka sendiri. Gambar contoh yang diberikan hanyalah sekadar rujukan dan melaluinya ia dapat
membantu kanak-kanak ini membuat pemilihan teknik yang bersesuaian berdasarkan kekreatifan
mereka. Dalam hal ini, guru berperanan sebagai fasilitator bagi memastikan kanak-kanak ini dapat
memperkembangkan kreativiti mereka melalui lukisan. Strategi pengajaran secara kreatif dan kritis
sangat penting bagi membantu kanak-kanak menjana idea baru dan meneroka sesuatu bidang dengan
lebih mendalam. Dengan adanya teknik yang bersesuaian ia sekaligus dapat memupuk idea kreatif
kanak-kanak serta mengembangkan bakat yang sedia ada dan sentiasa memikirkan cara yang terbaik
untuk mengembangkan bakat dan kebolehan tersebut.Pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak
merupakan perkara penting dalam menjana ilmu pengetahuan yang baru dan bersifat holistik di mana ia
merangkumi semua aspek perkembangan. Dengan itu suasana pembelajaran yang berkesan akan dapat
melahirkan pelajar yang sentiasa boleh melibatkan diri dalam pembelajaran aktif iaitu ke arah
menganalisis, mengsintesis dan menyelesaikan masalah yang rumit dalam konteks pemikiran kreatif ,
kritis dan inovatif. Justeru itu, berdasarkan huraian serta contoh-contoh yang telah diberikan di atas maka
jelaslah bahawa pemikiran kreatif kanak-kanak ini sebenarnya banyak bergantung kepada pengalaman
dan proses pendidikan yang mereka terima sejak awal usia lagi. Rujukan Abdullah Sani, Y. (2003).
Perkembangan Pendidikan di Malaysia. Pahang: PTSPublications &Distributor Sdn. Bhd. Ahmad
Zaharuddin Idrus (eds.). (2001).Kecemerlangan Menerusi Kreativiti: Transformasi & Cabaran UTM.
Skudai: Penerbit UTM. Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
.Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.MALAYSIA. Universiti Terbuka Malaysia. (2006 Ee Ah
Meng (1992). Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur.Fajar Bakti Sdn. Bhd. Iberahim
Hassan (2000b). Perkembangan Psikologi Kanak-Kanak Berhubung Dengan Pendidikan Seni.
(Kumpulan Esei PilihanSeni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Leonard MS
Yong. (1994). Kreativiti: Ke Arah Pembentukan Masyarakat Kreatif . Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.
Leonard MS Yong & Karen L. Biraimah. (1996).Guru Kreatif: Isu -isu Teoritikal & Aplikasi Praktikal . Kuala
Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd. Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah (2003).Panduan pendidikan
prasekolah. siri pendidikan pra sekolah . Kuala Lumpur: Percetakan Cergas (M) Sdn. Bhd. Siri
Pendidikan Perguruan KBKK, Kemahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif . Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn.Bhd.(1998)

Apa itu sebenarnya kreativiti ? Biasanya kegiatan-kegiatan kreatif untuk kanak-
kanak dihadkan dan disalah tafsir sebagai hanya kerja tangan, melukis, hasil
imiganisi terhadap fantasi mereka. Lukisan dijadikan suatu asas untuk menilai
kekreatifan seseorang kanak-kanak.
Jika kreativiti hanya ditumpukan kepada bidan seni terutamanya lukisan dan
mewarna maka konsep kreativiti seperti yang dinyatakan di atas bukanlah konsep
kreativiti yang sebenarnya. Sebenarnya anak-anak kita telah dibekalkan dengan
kemampuan untuk menjadi kreatif dalam pelbagai bidang; kreatif dalam
pertuturan; kreatif dalam seni gerak-geri dan sukan; kreatif dalam mengesan reka
bentuk baru; kreatif dalam menyesuaikan emosinya mengikut keadaan; kreatif
dalam menggunakan bahan-bahan bauan(cita rasa).
Apa yang mendorong kesemua inspirasi kreatif kanak-kanak yang dinyatakan di
aatas adalah apa yang disediakan di persekitarannya.
Kreativiti tidak boleh dihadkan hanya kepada satu aspek kemampuan manusia. Ia
merangkumi kesemua kemampuan manusia menerusi derianya termasuk
mendengar, melihat, merasa, menyentuh, bergerak, bertutur, menulis, menyanyi
dan apa yang paling penting adalah apa yang difikirkan. Fikiran merupakan suatu
aspek dalam diri kanak-kanak yang membentuk imiganisi, kawalan emosi, fantasi
yang menggerakkan kreativiti. Justeru kreativiti perlu dilihat secara meluas dalam
pelbagai dimensi bagi mengenalpasti bentuk aktiviti yang sesuai menurut
keistimewaan individu kanak-kanak.

Kreativiti
adalah satu potensi dan potensi ini wujud dalam diri setiap individu. Mereka yang
kreatif adalah mereka yang menggunakan potensi yang ada dalam diri masing-
masing. Kajian Fryer dalam tahun 1989 (Fryer 1996) telah mendapat respons
tentang maksud kreativiti. Antara maksud yang diberi ialah kreativiti adalah
sesuatu yang asli, satu proses separa sedar, sesiapa sahaja boleh menjadi kreatif
tetapi tidak semua orang kreatif.
kreativiti melibatkan pemikiran dan khayalan dan kreativiti adalah kebolehan
untuk melihat sesuatu dalam cara yang berbeza, untuk mencari kepuasan dalam
 membuat atau menghasilkan sesuatu dan memerlukan ketekunan sehingga
terhasilnya suatu produk.
berpendapat bahawa walaupun tiada suatu definisi mutlak atau menyeluruh pada
masa kini, secara umumnya kreativiti dianggap sebagai suatu fenomena yang
merangkumi pelbagai aspek di mana empat aspek utamanya ialah proses kreatif
yang merangkumi keseluruhan sesuatu kerja dijalankan dari peringkat awal
mendapatkan idea sehingga ke peringkat penghasilan
hasil kreatif pula merupakan aspek penilaian kreatif yang merujuk kepada hasil
sahaja tanpa menghurai proses perlaksanaan, insan yang kreatif memberi
gambaran pelaku yang mempunyai pemikiran yang baik dengan ciri-ciri
keupayaan berfikir yang menjangkau kebiasaan dan situasi yang kreatif
merupakan ruang yang wujud di antara insan dengan proses untuk menghasilkan
suatu hasil yang kreatif.
menjelaskan, pemikiran kreatif ditandai oleh keupayaan melihat sesuatu daripada
pelbagai sudut, dimensi. Seseorang melakukan suatu bentuk pemikiran divergen
yang menuntutnya untuk berfikir dari pelbagai aspek, dan ada kalanya tidak
masuk akal.
Apabila berfikir menggunakan daya kreatif, matlamat berfikir adalah untuk
menghasilkan pelbagai persepsi, konsep, idea, cara penyelesaian masalah, cara
meleraikan konflik, reka cipta, strategi dan taktik, prosedur kerja, teori, hipotesis,
peraturan, hasil perbincangan merupakan antara bentuk pemikiran yang menjurus
kepada kreatif.

http://wanmohdaffendy.blogspot.my/2013/06/pemikiran-kreatif-di-kalangan-kanak.html
KAE 3013: EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK

PEMIKIRAN KREATIF DALAM KALANGAN KANAK-KANAK BERGANTUNG

KEPADA PENGALAMAN DAN PROSES PENDIDIKAN YANG DITERIMA SEJAK
AWAL USIA.
BINCANGKAN DAN HURAIKAN PERNYATAAN TERSEBUT BERSERTAKAN
CONTOH AKTIVITI YANG BOLEH MERANGSANG PEMIKIRAN KREATIF KANAK-
KANAK.
PENGENALAN.
1.1 Falsafah Pendidikan Negara memberi penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai
lagi individu yang kreatif dan inovatif dengan tujuan untuk membangunkan negara. Dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan (2013 2025), dinyatakan kepentingan Pemikiran Kreatif dalam
membangunkan potensi individu secara holistik untuk menghasilkan individu yang seimbang
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
1.2 Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif yang penting antaranya ialah
Pemikiran Kreatif dan Inovatif iaitu kemampuan menginovasi, menjana kemungkinan baharu,
dan mencipta idea atau pengetahuan baharu. Ia dilihat releven dengan aspirasi mata pelajaran
pendidikan seni visual kerana ia dilihat sebagai satu cabang disiplin yang membolehkan fikiran
kreatif berkembang.
1.3 Selain ia dapat mengembangkan kreativiti dan menggalakkan penjanaan idea murid, ia
juga memberi kebebasan dan peluang untuk mereka melakukan percubaan dan eksplorasi untuk
menghasilkan sesuatu karya yang bermutu. Pekara ini dizahirkan menerusi Falsafah Pendidikan
Kebangsaan serta pengaplikasikannya dalam pedagogi dan kurikulum mata pelajaran dengan
memberi penekanan terhadap kurikulum pemikiran dan kreativiti bermula seawal pendidikan
rendah lagi .
1.4 (Abd Rahim,1999) Kanak-kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan yang
berbeza . Kreativiti mereka juga berbeza maka sangat penting penerapan pengetahuan asas
mengenai lukisan yang dihasilkan oleh kanak kanak sebelum didedahkan dengan pelbagai
aktiviti. Aktiviti kreativiti dapat menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan
melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan tanpa bahasa. Ia mampu membantu memberi
rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek. Tahap kreativiti dapat dipertingkatkan selain
mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap sekelilingnya.
1.5 Kreativiti sebagai suatu disiplin ilmu yang spesifik masih agak baru. Pada masa ini
kreativiti sebagai suatu disiplin ilmu masih belum mantap dan masih berdiri
dalam disiplin psikologi. Sehingga kini telah banyak institusi pengajian tinggi di Amerika
Syarikat (University of Buffalo), Australia (University of Queensland), Eropah dan Britain
(university of Essex) yang menawarkan pengajian sepenuh dan separuh masa hingga ke tahap
doktor falsafah.
1.6 Sebenarnya disiplin kreativiti telah berkembang lebih satu abad. Oleh yang
demikian telah banyak perkembangan yang berlaku khususnya terhadap konsep dan teori
kreativiti. Kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan kepentingan membina minda
yang kreatif dalam kalangan pelajarnya. Hari ini, kreativiti dan pemikiran asal dikenali sebagai
salah satu faktor penggerak sesebuah negara untuk bersaing di arena antarabangsa. Sistem
pendidikan ini mengenali kepentingan kreativiti dipupuk dari masa kanak-kanak masih kecil lagi
kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya oleh persekitaran melalui norma masyarakat
dan pembelajaran formal. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta
berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka.
1.7 Strategi pengajaran secara kreatif dan kritis ialah suatu konsep pembelajaran yang
bersifat multi dimensi dan inter disiplin. Kreativiti adalah domain yang boleh dikaji dan difahami
berdasarkan beberapa pandangan sarjana dan school of thought yang berbeza-beza seperti
bisnes, pengurusan, ekonomi, seni, falsafah, perubatan, psikoanalisis dan kepimpinan.

2.0 PENGERTIAN KREAVITI

2.1 Definisi kreativiti Menurut Kamus Dewan Edisi ke -4 , kreativiti bermaksud kemampuan
mencipta.Pengertian tentang kreaviti yang dikemukakan oleh pakar: 1. June King Mc Fee
Kreativiti bermaksud mencipta perlambangan dan idea yang baru, bagi mengemaskinikan
perlambangan yang sedia ada. Menyusun dan mengolah semua organisasi yang sedia ada dan
mantap, kepada suatu organisasi yang baru. Berdaya menyatukan idea baru atau idea yang
diambil dari sesuatu, kepada sistem oganisasi atau situasi yang lepas iaitu memberi makna baru.
2.2 E. Paul Torrance Pelajar yang kreatif belajar melalui penyoalan, pemerhatian, penemuan,
percubaan, penerokaan, memanupulasi sesuatu semasa bermain tetapi sentiasa mencuba mencari
kebenaran .kreativiti sebagai sesuatu yang mempunyai keunikan.
2.3 Donald W. Mac Kinnon.(1962) Individu kreatif boleh menyatakan tentang dirinya serta
mempunyai aras intelektual yang tinggi, pengalaman dan kepakaran estetika. Mereka berdiri
dalam aspek berfikir dan bertindak. Ada pertalian positif antara kreativiti dengan kebebasan,
kelenturan intelektul, kepekaan, keindahan dan keaslian.
2.4 Menurut Muhamad Tamyez Bajuri (1996), kreativiti adalah berkait dengan aspek
penerokaan, sama ada melalui mental atau fizikal. Daya inilah yang membawa kitakepada satu
cara pemikiran di luar pemikiran biasa. Ia dapat dibentuk, dilatih menerusirangsangan tertentu.
2.5 Kreativiti ialah semangat yang tidak boleh diajar tetapi boleh disemai dan dipupuk di
kelas anda. Kreativiti adalah terbuka, segar, baru, original, tersendiri, unik dan merupakan naluri
semulajadi kanak-kanak. Kreativiti adalah kuasa yang dapat membantu kanak-kanak
mengembangkan potensi sepenuhnya. Setiap kanak-kanak menunjukkan kreativiti mereka dalam
bentuk dan tahap berbeza seperti lukisan dan kraf, muzik, drama dan lakonan.

3.0 CIRI-CIRI KREAVITI.

3.1 Melalui pembacaan saya, penghasilan kreativiti memaparkan 4 ciri yang utama iaitu:
3.1.1 Mempunyai Tujuan. Imaginasi dan pemikiran wujud dengan tujuan tertentu. Imaginasi
biasanya berlaku secara kebetulan. Kebiasaannya ia berlaku apabila seseorang sedang dalam
proses cuba mencapai sesuatu objektif yang lain. Objektif ini pada awalnya tidak berkaitan
dengan kandungan imaginasi kreatif yang dihasilkan. Walau bagaimanapun, disebabkan
pemikiran kreatif berpotensi membawa idea baru, objektif awal mungkin mengalami perubahan
atau diganti sama sekali. Ini menunjukkan bahawa kreativiti adalah gabungan dua elemen iaitu
aksi dan tujuan. Contohnya, bot yang dinaiki oleh Samad tenggelam dan Samad cuba sedaya
upaya memikirkan kaedah lain untuk menyelamatkan diri.
3.1.2 Berskala dan bernilai. Hasil pemikiran atau perlakuan kreatif pada dasarnya patut
menyumbang kepada tujuan atau objektif asal. Kemudian, terpulanglah kepada individu yang
 terlibat untuk menilai secara kritikal idea-idea mana yang berguna atau setakat mana sesuatu idea
menyumbang kepada pencapaian objektif tersebut. Idea yang dinilai sebagai berguna dikekalkan
dan idea yang kurang berguna digugurkan. Kriteria penilaian sesuatu idea yang kreatif
bergantung kepada tujuan dan bidang aktiviti berkenaan. Contohnya, penilaian boleh dibuat
berdasarkan aspek keberkesanan, kegunaan praktikal, kesahihan, kepuasan atau elemen seronok.
3.1.3 Pengurusan Imaginasi. Aktiviti yang bersifat imaginatif adalah proses atau
menjanakan sesuatu yang asli. Ia juga memberi alternatif kepada sesuatu yang biasa dijangka.
Aktiviti ini melibatkan proses perbuatan dan berfikir. Aktiviti ini boleh dikatakan sebagai
permainan mental yang diarahkan terhadap sesuatu objektif yang kreatif di mana ia
memfokuskan terhadap memperbaiki sesuatu situasi menggunakan pelbagai perspektif. Hasil
kreatif biasanya berlaku apabila idea yang sedia ada digabungkan dan diinterpretasikan semula
dengan cara yang baru atau diaplikasikan ke dalam bidang yang baru atau yang sebelum ini
dirasakan tiada kaitan. Aspek penting pemikiran kreatif adalah kebolehan membuat
hubungan yang pelik, melihat analogi dan kaitan antara idea dan objek yang sebelum ini belum
pernah dilihat.
3.1.4 Bersifat Asli. Sesuatu pemikiran atau perlakuan yang dianggap kreatif haruslah asli. Ini
bermaksud ia merupakan suatu idea baru yang dihasilkan secara unik oleh individu atau pun
berkumpulan. Keaslian boleh dikategorikan kepada tiga iaitu:
a. Hasil kerja seorang individu mungkin asli apabila dibandingkan dengan hasil kerjanya sendiri yang
terdahulu.
b. Ianya boleh dikatakan asli apabila dibandingkan dengan hasil-hasil kerja rakan-rakannya.
c. Paling asli adalah hasil kerja yang belum pernah dihasilkan sebelum ini oleh mana-mana pihak
dalam mana-mana bidang.
4.0 PENGKAJI TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.
4.1 TEORI PIAGET.
4.1.1 Jelasnya, ramai pakar pendidikan psikologi menganggap teori perkembangan Piaget
sebagai hampir sempurna kepada sistem perkembangan kognitif manusia. Banyak pandangannya
yang bersangkut paut dengan pemprosesan maklumat di dalam otak manusia.
4.1.2 Melalui model pemprosesan maklumat Piaget menjelaskan bahawa penerimaan
maklumat bergantung pada pemprosesan dan penterjemahan data sensori dan menukar data itu
ke dalam bentuk yang boleh disimpan dan diguna semula apabila diperlukan.
4.1.3 Menurut Piaget, proses pemikiran kita berubah secara menyeluruh bermula selepas lahir
sehingga kita mencapai kematangan. Setiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami
dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka.
4.1.4 Piaget mengenal pasti empat faktor yang saling berkait yang boleh mempengaruhi proses
pemikiran individu. Iaitu:
a) Kematangan biologi. Proses pemikiran yang dipengaruhi oleh faktor baka/genetik.
b) Interaksi individu dengan persekitaran. Individu berinteraksi dengan persekitaran untuk
memahami perkara-perkara yang berlaku. Mereka akan meneroka, menguji, memerhati dan
menyusun maklumat yang didapati.
c) Pengalaman sosial. Perkembangan kognitif juga dipengaruhi oleh pergaulan individu dengan
orang-orang di persekitaran : ibu bapa, adik beradik, rakan, guru dan sebagainya.
d) Keseimbangan. Proses keseimbangan adalah merupakan salah satu cara yang digunakan oleh
individu untuk mengadaptasi dengan situasi-situasi yang baru dialami.
4.1.5 Oleh kerana Piaget menyarankan bahawa kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan
melakukan aktiviti secara hands-on, penyediaan persekitaran yang menarik dan merangsang
pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang kondusif adalah penting untuk membolehkan
kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung. Untuk tujuan ini, penggunaan
makmal, bengkel dan teknologi yang interaktif sangat berguna bagi menggalakkan
perkembangan kreatif kanak-kanak. Sebaliknya, penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa
secara latih-tubi ditolak sama sekali oleh Piaget.
4.1.6 Dengan mempelajari bagaimana otak manusia memproses maklumat, kita dapat melihat
dan mengkaji bagaimana manusia mampu berfikir, berpersepsi, menterjemah dan mempercayai.
Jean Piaget memandang kecerdikan itu sebagai dasar kepada proses yang aktif di mana manusia
dapat memperoleh maklumat melalui interaksi dengan pelbagai objek, idea dan pergaulan
dengan orang lain di persekitarannya.
4.1.7 Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan
kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan
pemahaman realiti melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka. Hal ini
bererti bahwa anak-anak mengkontruksi pengetahuan secara berterusan dengan mengasimilasi
dan mengakomodasi informasi-informasi baru.
4.1.8 Melalui aktiviti bentuk dan warna yang kami laksanakan, konsep-konsep Jean Piaget
telah digunakan secara tidak langsung. Contohnya dalam slot pengajaran set induksi kita boleh
menguji pengetahuan sedia ada dengan menggunakan konsep asimilasi dan mengaitkan
persekitaran mereka dengan bentuk dan warna. Contohnya ketika guru bertanya apa benda
yang berbentuk bulat dan murid menjawab bola. Kemudian mengaitkan ilmu baru dan sekaligus
menggunakan konsep akomodasi.
4.1.9 Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada
tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan
merupakan suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu
yang dilihat. Sementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan dan
pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Manakala, bayangan merupakan satu
proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan pendengaran yang
 dikumpulkan di bahagian mental. Tiga fenomena ini dilakukan apabila berlaku proses
penaakulan ketika hendak menghasilkan benda yang baru dari bentuk-bentuk yang telah
dihasilkan.
4.1.10 Piaget paling dikenali untuk hujah beliau yang mengatakan bahawa kematangan dari segi
biologi mendahului kebolehan pembelajaran mereka. Ini bermakna, kanak-kanak harus ada
kesediaan dari segi kematangan (biologi) mereka sebelum mereka boleh melakukan operasi
mental.
4.1.11 Menurut Piaget, perkembangan kognitif kanak-kanak dari bayi hingga dewasa adalah
melalui empat peringkat konsekutif iaitu:
A. Peringkat Sensorimotor: 0-2 tahun
B. Peringkat Praoperasi: 2- 7 tahun
C. Peringkat Operasi Konkrit: 7- 11 tahun
D. Peringkat Operasi Formal: 11 - 15 tahun

4.2. TEORI EMOSI KANAK-KANAK ERIK ERIKSON.

4.2.1 Berdasarkan Teori Perkembangan Erik Erikson, manusia berpotensi mengalami
perkembangan psikologi yang sihat dan mampu mengatasi kesulitan mengikut masa dan pringkat
perkembangan tertentu. Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia yang dikaji oleh
Erik Erikson. Setiap peringkat akan timbul tingkah laku positif dan negatif yang membawa
masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik emosinya.
4.2.2 Peringkat pertama ialah fasa kepercayaan lawan kecurigaan, iaitu pada peringkat umur 0
hingga 18 bulan. Pada peringkat ini bayi mula menjalinkan hubungan kasih sayang dan
kepercayaan dengan ibu bapa atau membentuk perasaan tidak percaya. Sebagai contoh, dapat
dilihat pada kebanyakan bayi yang baru lahir. Bayi akan berasa selamat dan percaya pada ibu
bapanya serta dapat merasai kasih sayang yang dicurahkan sepenuh hati. Sebaliknya, bayi akan
menangis jika tidak melihat ibu bapa atau orang yang tidak dikenali berhampiran dengannya.
4.2.3 Peringkat kedua ialah fasa autonomi lawan keraguan yang berlaku pada kanak-kanak
berumur 18 bulan hingga 3 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak akan cubaberdikari untuk
melakukan aktiviti fizikal tanpa memerlukan bantuan orang dewasa. Sebagai contoh, kanak-
kanak yang ingin cuba makan dan minum sendiri, membuang air, memakai kasut dan
sebagainya. Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk meneroka perlakuan fizikal ini akan
mempunyai keyakinan diri atau autonomi manakala yang tidak diberi peluang akan merasa ragu-
ragu terhadap kebolehan dirinya.
4.2.4 Peringkat ketiga ialah fasa ikhtiar lawan rasa bersalah pula akan ditempuhi oleh kanak-
kanak yang berumur 3 hingga 6 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak akan terus bersikap
berdikari dengan meneroka persekitaran dan kemahiran baru yang digemarinya. Mereka suka
dan kerap kali bertanyakan soalan dan mahukan penjelasan untuk setiap situasi yang berlaku.
Sokongan yang diberi akan menggalakkan inisiatif dalam diri kanak-kanak tersebut. Manakala,
kanak-kanak yang tidak diberi peluang atau dihukum akan rasa bersalah dan tidak yakin terhadap
dirinya sendiri.
4.2.5 Secara teori, peringkat keempat ialah fasa berdaya usaha lawan rendah diri yang wujud
pada kanak-kanak yang berumur 6 hingga 12 tahun. Setiap kanak-kanak akan menghadapi
peringkat pembelajaran kemahiran baru atau menghadapai risiko perasaan rendah diri jika
menemui kegagalan atau tidak cekap terhadap sesuatu perkara. Contohnya dapat dilihat pada
kanak-kanak yang telah memasuki alam persekolahan. Mereka akan berusaha sadaya upaya
untuk mendapat kedudukan terbaik di dalam kelas. Mereka sering bersaing dengan rakan dalam
apa jua aktiviti yang dilakukan. Kanak-kanak ini akan berasa rendah diri apabila gagal mencapai
apa yang diinginkan.
4.2.6 Peringkat kelima ialah fasa identiti lawan ego rendah yang berlaku pada kanak-kanak
yang sudah meningkat remaja. Mereka mula dan sentiasa mencari identiti diri sama ada dalam
personaliti, bidang pekerjaan, perasaan jantina, politik dan agama. Pada peringkat ini, mereka
keliru terhadap identiti diri seterusnya mudah terikut dan terpengaruh terutamanya persekitaran
sosial mereka. Memasuki fasa intim lawan bersendirian, individu yang dalam lingkungan umur
20-an mula membina hubungan rapat sama ada sebagai kawan atau kekasih. Individu ini mula
mengenali diri sendiri.
4.2.7 Pada peringkat keenam ini, krisis utama ialah membentuk hubungan intim melalui
perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga. Individu pada peringkat ini sudah berupaya
menjaga dan melindungi individu lain (suami atau isteri dan anak) tanpa hilang identiti diri.
Mereka yang tidak dapat membina keintiman akan rasa terasing dan akan menghindari
perhubungan dengan orang lain.
4.2.8 Peringkat ketujuh ialah fasa generatif lawan stagnasi akan dilalui oleh individu dalam
lingkungan umur 20-an hingga 50-an. Generatif merujuk kepada usaha seseorang untuk memberi
sumbangan untuk generasi akan datang. Seorang dewasa akan berpuas hati sekiranya dapat
mambantu masyarakat dan Negara. di samping itu, mereka juga akan menjalani kehidupan
berkeluarga dan berkerjaya yang baik. Kegagalan akan membawa kepada perasaan kecewa dan
tidak berpuas hati serta mementingkan diri sendiri.
4.2.9 Akhir sekali, dalam peringkat kelapan ialah fasa integriti lawan rasa kecewa berlaku pada
individu yang menjangkau umur lebih 50 tahun. Individu yang telah sampai ke peringkat ini
telah melalui pelbagai pengalaman dan cabaran dalam hidupnya. Individu yang berjaya melalui
segala krisis perkembangan akan membawa kepada kedudukan dan kekecewaan di hari tua.
Erik Homburger Erikson dilahirkan di Frankurt, Jerman pada 15 juni 1902. Buku pertamanya
adalah Childhood dan Society (1950) yang menjadi salah satu buku klasik dalam bidang
psikologi.
Erik Erikson merupakan seorang tokoh psikologi yang membentuk satu teori yang komprehensif
tentang perkembangan manusia berdasarkan jangka masa kehidupan mereka. Beliau membentuk
teori berdasarkan kepada pengalaman kehidupannya sendiri. Teori beliau digelar psikososial
 kerana beliau menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu faktor
kendiri, emosi dan faktor sosial.

4.3. TEORI E. PAUL TORRANCE.

4.3.1 Teori E. Paul Torrance menjelaskan tujuh perkara yang sangat pentingdi dalam proses
kreativiti seseorang individu. Beliau telah mencipta dan membangunkan teori kreativiti yang
membantu menjelaskan tujuh perkara utama di dalam proses penjanaan kreativiti seseorang
individu. Tujuh perkara ini boleh diaplikasikan oleh guru-guru di dalam proses memupuk dan
mengembangkan kreativiti para pelajar. Ianya adalah penyoalan, penemuan, pemerhatian,
percubaan, penerokaan, memanipulasi dan aktiviti/bermain.
4.4 TORI VIGGOTSKY.
4.4.1 Zon perkembangan Proksimal yang diperkenalkan oleh Viggotsky terbahagi kepada had
atas, zon perkembangan proksimal dan had bawah dan dijayakan dengan bantuan bimbingan org
dewasa atau rakan sebaya yang mahir. Guru memberi bimbingan pada set induksi dan aktiviti
kumpulan membolehkan murid yang cerdas membimbing murid kurang cerdas.
4.4.2 Perancah (Scaffolding) adalah Individu mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan
dan bimbingan yang diberikan adalah minimum. dalam slot pengajaran yang kami sediakan,
selepas set induksi, guru hanya menjadi pemerhati dan murid akan menyelasaikan sendiri
tugasan secara individu dan berkumpulan. Peringkat individu( peribadi) ialah kebolehan individu
menukar maklumat dan pengetahuan yang diperolehi daripada interaksi sosial kepada kefahaman
individu.
4.4.3 Menurut Viggotsky, perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seorang hampir
dengan teori sciogenesis. Dimensi kesadaran sosial bersifat primer, sedangkan dimensi
individualnya bersifat derivative atau merupakan turunan dan bersifat skunder. Ertinya,
pengetahuan dan pengembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber sosial di luar
dirinya. Hal ini tidak bererti bahwa individu bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya,
tetapi Viggotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi
pengetahuannya.
4.4.4 Maka teori Viggotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan konstruktivisme.
Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara
aktif, juga oleh lingkungan social yang aktif pula.
4.4.5 Pada dasarnya teori-teori Viggotsky berpandukan pada tiga idea utama:
I. Iaitu intelektual berkembang pada saat individu menghadapi pemikiran baru dan sulit mengaitkan
ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui.
II. Interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual.
III. Peranan utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan pembelajaran kanak-kanak.
4.4.6 Sumbangan psikologi kognitif berakar dari teori-teori yang menjelaskan bagaimana otak
bekerja dan bagaimana individu memperoleh dan memproses informasi. Pandangan yang
 ditawarkan Viggotsky dan para ahli psikologi kognitif yang lebih mutakhir adalah penting dalam
memahami penggunaan-penggunaan strategi belajar.
4.4.7 Peringkat perkembangan Kognitif Viggotsky juga percaya bahawa teori kognitif berlaku
dalam sosio budaya yang mempengaruhi pemikiran dan tingkah laku individu. Kebanyakkan
daripada kemahiran kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial dengan ibu bapa,
guru, orang dewasa dan rakan sebaya.

5.0 AKTIVITI MERANGSANG PEMIKIRAN KREATIF KANAK-KANAK.

5.1 Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan ini
tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal (Atan
Long, 1980).
5.2 Paul Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalah perubahan yang
berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan
kematangan.
5.3 Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa dan
bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran dan
berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat individu akan mengalami perkembangan
sepanjang hayat iaitu perkembangan dari segi fizikal, personaliti, sosioemosi dan kognitif serta
bahasa.
5.4 Pembelajaran kanak-kanak kreatif boleh dibantu melalui tiga jenis program:
Pengasingan,
Pemecutan (acceleration)
Pengayaan
5.5 Pengasingan dalam program pengasingan, kanak-kanak diasingkan daripada rakan sebaya
di mana mereka disediakan kurikulum khusus bagi mengilap kebolehan istimewa mereka.
Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan kanak-kanak daripada kelas biasa yang tidak dapat
membantu perkembangannya secara optima.
5.6 Pemecutan Satu cara ialah di mana kanak-kanak inidikeluarkan daripada bilik darjah
mereka untuksubjek-subjek spesifik. Mereka dimasukkan kekelas untuk subjek tersebut. Maka
mereka akan belajar dengan murid atau pelajar yang lebih tua daripada mereka. Cara kedua ialah
di mana murid tersebut disediakan dengan rancangan khas dalam kelas yang sama. Rancangan
ini membantu merekabelajar sesuatu bidang kemahiran mereka pada skala masa yang lebih cepat
berbanding rakan sebaya.
5.7 Penggayaan program pengayaan melibatkan pendekatan yang menyediakan pengalaman
pengayaan sama ada di dalam atau di luar kelas. Misalnya aktiviti tambahan seperti lawatan
kemuzium atau perpustakaan negara. Selain itu guru boleh merancang projek atau aktiviti lain
yang memerlukan murid mencari maklumatyang lebih mendalam tentang sesuatu topik
dandilakukan oleh murid secara bersendirian.
5.8 Program dan aktiviti luar bilik darjah. Melalui aktiviti ini, kanak-kanak akan didedahkan
kepada situasi menjadi pemimpin dan yang dipimpin dalam sesebuah organisasi. Hal ini dapat
menyediakan kanak-kanak kepada menjadi anggota masyarakat yang baik ketika mereka dewasa
kelak dimana mereka mungkin menjadi seorang ketua dan dalam masa yang sama menjadi
pengikut bagi seseorang yang lain. Selain itu, ia juga mendedahkan kanak-kanak kepada
kemahiran komunikasi yang berkesan di antara ahli kumpulan. Ketua akan memainkan peranan
agar setiap daripada anak buahnya mendapat setiap pergerakan dan bunyi yang dilakukan dengan
baik.
5.9 Program bersama keluarga. Elemen ini akan merapatkan dan menggalakkan interaksi dan
kerjasama antara ibu bapa dan juga kanak-kanak tersebut. boleh dilakukan untuk menggalakkan
sosial kanak-kanak dan merapatkan lagi hubungan kekeluargaan antara ibu bapa dan
anak. Secara tidak langsung, aktiviti ini dapat menarik perhatian kanak-kanak serta merangsang
minda mereka untuk mengecam bunyi atau aksi yang ditunjukkan oleh ibu bapa mereka.
5.10 Program sosial berhemah juga boleh merangsang minda kanak-kanak di samping
meningkatkan sosial kanak-kanak dan juga meningkatkan keyakinan diri mereka. Gardner(1993)
menganggap semua kanak-kanak berpotensi berfikir secara kreatif. Pada peringkat awal, kanak-
kanak sentiasa melintasi sempadan-sempadan norma ketika asyik bermain atau apabila tekun
melakukan sesuatu aktiviti.
5.11 Fitrah kejadian seseorang kanak-kanak amat meminati sesuatu yang berbentuk animasi
dan hanyalan seperti kartun dan alat permainan yang mewakili setiap apa yang mereka kagumi.
Maka aktiviti berkaitan animasi mewujudkan peluang untuk kanak-kanak mengaplikasikan
hanyalan dan juga animasi yang mereka fikirkan. Aktiviti ini jua mendedahkan kepada kanak-
kanak bagaimana cara untuk berfungsi dalam satu kumpulan yang besar.
Ianya memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti kanak-kanak dalam pembawakan
watak masing-masing. Semangat kerjasama dan berpasukan dipupuk dalam menjayakan sesuatu
persembahan.
5.11 Aktiviti bahasa isyarat. Melalui aktiviti ini, dapat memberikan pendedahan kepada kanak-
kanak tentang aktiviti main peranan. Aktiviti ini juga dapat menguji kreativiti kanak-kanak
dalam mempersembahkan kefahaman mereka dalam sesuatu benda atau haiwan dalam bentuk
bahasa isyarat. Mereka juga akan menyesuaikan setiap perlakuan yang dilakukan untuk
menjamin kefahaman si peneka. Ianya juga memerlukan komunikasi dua hala yang berkesan.
5.12 Aktiviti Melukis. Kanak-kanak melukis sebagai Medium Komunikasi. Lukisan
merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur.
Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. Kanak-kanak juga melukis
sebagai cara mencapai kepuasan diri. Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan
kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan
emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan
daya intuisi kanak-kanak. Melukis juga untuk meningkatkan daya penguasaan kendiri (Self
 Esteem). Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan
apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap
pemahaman mereka. Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti
pancaindera.
5.13 Aktiviti renang. Kemahiran kanak-kanak yang paling asas perlu menguasai untuk belajar
berenang adalah kemampuan untuk menahan nafas. Kemampuan untuk menahan nafas akan
membantu kanak-kanak menjadi lebih selamat di dalam dan sekitar air dan mempersiapkan
mereka untuk berenang di dasar yang memerlukan tempoh masa yang singkat yang akan
dikeluarkan di bawah air. . Kajian menunjukkan banyak faedah diperolehi daripada aktiviti
berenang seperti kemahiran motor kasar dan halus, refleksi (masa tindak balas), kuasa tumpuan
(fokus), kepintaran / kecerdasan, tabiat sosial, interaksi sosial, keyakinan diri, kebebasan dan
boleh menangani situsi yang di luar jangka.
5.14 Aktiviti lawatan, Menurut Gardner (1993), sains, penerokaan dan muzium-muzium
kanak-kanak menawarkan peluang-peluang untuk merangsang kreativiti. Peluang perlu
diwujudkan kepada pelajar meneroka aktiviti-aktiviti yang baru sejajar dengan cetusan idea asal
pelajar.
5.15 Aktiviti temubual dan perjumpaan bersama tokoh dan idola. Pengalaman ini akan
membantu pelajar mengembangkan bakat secara intrinsik dengan menguasai kemahiran-
kemahiran kreatif. Hasil-hasil daripada ahli kreatif dapat memberi keyakinan dan motivasi yang
tinggi dikalangan pelajar untuk sentiasa berusaha memperoleh kejayaan sebagai pelajar yang
mempunyai daya kreatif dan rekacipta yang tinggi.
5.16 Menurut Gardner (1999), kreativiti kanak-kanak boleh ditingkatkan melalui cara-cara
berikut:
a. Pendedahan awal kepada individu lain yang selesa mengambil risiko dan yang tidak mudah
mengalah.
b. Memberi peluang untuk cemerlang dalam sekurang-kurangnya satu aktiviti atau bidang yang
diceburi.
c. Menyediakan persekitaran yang sentiasa mencabar supaya murid sentiasa berada pada tahap
kecemerlangan.
d. Membentuk hubungan dengan rakan sebaya yang rela diuji dan tidak takut gagal.
e. Menyediakan persekitaran keluarga yang menggalakkan atau mewujudkan hubungan toleransi
terhadap sifat kanak-kanak yang gemar mencabar autoriti.

6.0 KEPENTINGAN AKTIVITI DAN KREATIVITI DALAM PERKEMBANGAN

KANAK-KANAK.
6.1 Kepentingan kreativiti Kreaviti perlu dibangunkan pada peringkat awal persekolahan
untuk membolehkan murid mengetahui potensi yang tersembunyi serta potensi kecenderungan
diri dalam diri mereka.
 6.2 Kepentingan kreaviti kepada kanak-kanak ialah :
a ) menggalakkan kanak-kanak meneroka bidang dan teknologi baru.
b) mencerna idea untuk penghasilkan karya atau penulisan tugasan dengan lebih lancar.
c) meneliti kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikkan.
6.3 Melalui aktiviti-aktiviti tertentu, mereka boleh merealisasikan imiginasi mereka. Aktiviti
seperti melukis, mewarna , membuat kraf tangan, nyanyian, tarian, membentuk arca dan
sebagainya. Kanak-kanak memerlukan penjagaan dan pengasuhan yang sangat sempurna dan
teratur. Minda mereka mula berkembang dan perlu dirangsang dengan pelbagai aktiviti supaya ia
tumbuh dan menjana minda yang positif dan kreatif.
6.4 Berdasarkan teori Viggotsky di atas, maka diperoleh keuntungan jika:
a. anak memperoleh kesempatan yang luas dalam mengembangkan zon perkembangan
proksimalnya atau potensinya melalui belajar dan berkembang.
b. Pembelajaran perlu dikaitkan dengan tingkat perkembangan potensialnya dari pada tingkat
perkembangan aktualnya.
c. Pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan strategi untuk mengembangkan kemampuan
intermentalnya dari pada kemampuan intramentalnya.
d. Kanak-kanak diberi kesempatan yang luas untuk mengintregrasikan pengetahuan deklaratif
yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan procedural yang dapata digunakan untuk
melakukan tugas-tugas dan memecahkan masalah.
e. Proses belajar dan pembelajaran tidak sekadar bersifat peralihan tetapi lebih merupakan
konstruksi, yaitu suatu proses mengkonstruksi pengetahuan atau makna baru secara bersama-
sama di antara semua pihak yang terlibat di dalamnya.
6.5 Memahami budaya boleh menanamkan semangat cintakan warisan dan akan tertanam di
dalam jiwa kanak -kanak untuk memelihara warisan tersebut untuk kegunaan mereka juga
generasi akan datang. Teori budaya-sosial (socio-cultural) menyatakan bahawa kanak-kanak
belajar melalui interaksi sosial dan budaya. Budaya dan masyarakat memainkan peranan sangat
penting di dalam teori Vygotsky. Menurutnya, pengalaman sosial dan budaya mempengaruhi cara
berfikir, dan perkara yang difikirkan. Kanak-kanak berinteraksi menggunakan bahasa atau dialog
dengan ahli-ahli yang lain dalam masyarakatnya untuk belajar tentang nilai budaya. Kanak-
kanak mengembangkan bahasa mereka melalui interaksi dengan ibu bapa serta rakan-rakan di
dalam budaya mereka.
6.6 Menunjukkan rasa ingin tahu mengenai perubahan yang sentiasa berlaku di persekitaran.
Dengan terbentuknya rasa ingin tahu, itu terbitlah pemikiran kreatif dan idea yang pelbagai.
Iniakan memberikan suatu penyelesaian terhadap sesuatu permasalahan . Pemikiran
sebeginiharuslah terus diamalkan sehingga kanak- kanak meningkat dewasa dan
mewujudkanmasyarakat yang kreatif serta berdaya saing.
6.7 Melafazkan sentiasa rasa bersyukur kepada Tuhan. Rasa bersyukur kepada Tuhan boleh
dipupuk ke dalam jiwa kanak - kanak dengan meneroka alam sekitar mereka . Kanak - kanak
digalakkan berfikir dengan melihat alam semula jadi dan mereka perlu diberitahu setiap sesuatu
yang ada di sekeliling mereka pada Pencipta.
6.8 Menyediakan kemahiran yang fleksibel yang diperlukan untuk menghadapi masa depan
yang tidak menentu. Negara perlukan individu yang boleh menyesuaikan diri, inovatif,
bolehmenyelesaikan masalah dan berkertampilan berbahasa dan boleh berkomunikasi
untukmemajukan negara di peringkat antarabangsa. Dengan membangunkan keupayaan
menjadikreatif boleh memperkayakan pengalaman kehidupan mereka .
Ini bertepatan dengan Teori Perkembangan Kreativiti Fisher(1943), menerangkan bahawa kanak-
kanak digesa untuk memberi pendapat dan komen terhadap apa yang dilalui sebagai satu refleksi
diri.

7.0 PENUTUP.
7.1 Sebagai seorang guru, kita juga perlu peka dengan kehendak yang diperlukan oleh pelajar
tersebut agar dapat mengcungkil bakat dan kehendak mereka untuk menghasilkan pemikiran
yang kreatif semasa dan selepas pembelajaran.Guru perlu kreatif dan berinovasi dalam
mendekatkan diri dengan pelajar agar mereka dapat mengembang dan mengasah bakat yang ada
dalam diri. Menurut Hassan Langgulung (1991), kreaviti ialah proses yang dilalui oleh seseorang
ketika ia menghadapi suasana di mana ia terlibat, kemudian bergerak balas sesuai dengan dirinya
.
7.2 Kreativiti adalah sebagai satu proses berterusan yang merujuk kepada keupayaan
seseorang untuk memproses maklumat untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Tindak
balas terhadap rangsangan persekitaran merupakan faktor pembentukan kreativiti sebagai jalan
penyelesaian masalah dan seterusnya membawa individu ke tahap lebih baik.Kreativiti ialah
keupayaan menghasilkan sesuatu yang baru daripada pengalaman lalu, di mana ia dalam bentuk
yang baru, sangat luas serta meliputi segala aspek kehidupan kita.
7.3 Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk hitungan
nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang sastera, budaya dan sosial serta lebih
banyak berkaitan dengan kreativiti.
7.4 Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif perlukan guru
sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam menyediakan bahan
yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana perancangan yang baik membantu kelancaran
pengajaran dan pembelajaran.
7.5 Pemikiran kreatif dan artistik kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh persekitaran dan
suasana mereka dibesarkan. Persekitaran ini memainkan peranan yang penting dalam membantu
perkembangan kognitif kanak-kanak.
8.0 RUJUKAN
Eh Ah Meng (1995), Siri Pendidikan Sekolah Dan Perkembangan Kanak-Kanak . Kuala Lumpur:
Fajar Bakti Sdn Bhd.
Hassan Langgulung (1990). Kreativiti dan Pendidikan . Kuala Lumpur : Dewan Bahasa ` dan
Pustaka
Kamus Dewan Ed. Ke 4 (2005), Kuala Lumpur :Dewan Bahasa dan Pustaka Kementerian
Pendidikan Malaysia (1982). Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah, Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noriati A.Rashid (Dr) (2011),PSV 3103 Kreaviti dan Seni Kanak-kanak, Kuala Lumpur :
Kementerian Pelajaran Malaysia
Beshir, E and Beshir, M. R. (2000) (3rd. ed.) Meeting the Challenge of Parenting in the West: An
Islamic Perspective,
Mohd Azhar Abd Hamid (2004). Kreativiti: Konsep dan Teori Praktis. Johor: Universiti
Teknologi Malaysia
Abd Rahim Abd. Rashid (1999). Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum. Kuala Lumpur :
Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Abdul Shukor Hashim. ( Prof. Dr) (2012). Perkembangan Seni Kanak-Kanak. Kuala Lumpur :
Meteor Doc . Sdn Bhd.
Chang, Hon Woon (2008), Teori Seni Visual Edisi ke Dua, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.