Tajuk 4 Persediaan Untuk Mengajar
Tajuk 4 Persediaan Untuk Mengajar
Sinopsis
Hasil Pembelajaran
62
7. Melaksanakan sesi amali untuk mempraktikkan kemahiran-kemahiran asas
pengajaran mikro.
PERSEDIAAN UNTUK
MENGAJAR
Kemahiran-
Konsep dan kemahiran Asas
Perancangan untuk
Kepentingan Pengajaran Mikro
Pengajaran
Pengajaran Mikro
PENCETUSAN MINDA
Semua guru praperkhidmatan mesti melalui pengalaman
perancangan pengajaran dan pengajaran mikro untuk
memastikan kemahiran dan penyampaian pengajaran berkesan
dan berkualiti. Apakah tujuan pendedahan pengalaman tersebut?
63
yang relevan dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan
pelajar.
64
Rancangan Pengajaran Tahunan
Siapakah yang akan merancang Rancangan Pengajaran Tahunan? Secara
am, Ketua Panitia bersama semua guru yang mengajar mata pelajaran
tersebut bekerjasama untuk menyediakan Rancangan Pengajaran Tahunan
berkenaan. Melalui amalan ini ujian bulanan dan peperiksaan boleh ditentu
dan diseragamkan. Tahap di mana mata pelajaran itu patut diajar, teknik dan
sumber pengajaran boleh ditentukan dan dikongsi bersama.
65
Jadual 4.1
Contoh Rancangan Pelajaran Tahunan Untuk Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani
STANDARD
MINGGU KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI CATATAN
1 Konsep Pergerakan 1.1 .1 Melakukan pergerakan ke ruang am yang 1. Memanaskan badan Cadangan EMK
Unit 1 : Kesedaran telah ditetapkan 2. Bergerak dalam ruang 1.
Ruang terbuka Keusahawanan-
Objektif: : 2.1.1 Membezakan pergerakan mengikut ruang 3. Petak sempit dan luas sikap
Berkebolehan 5.1.2 Melakukan aktiviti dalam ruang yang selamat keusahawanan
4. Bergerak berhalangan
melakukan pelbagai
pergerakan
berdasarkan 5. Permainan kecil : Finding
kesedaran ruang Nemo
6. Menyejukkan badan
7. Pentaksiran
Cadangan
2 Konsep Pergerakan 1.1.2 Meningkatkan kelajuan semasa bergerak 1. Memanaskan badan EMK:
Unit 2 : Kelajuan 2.1.3 Mengenal pasti perlakuan yang boleh Kreativiti dan
Pergerakan meningkatkan kelajuan 2. Meniru pergerak haiwan inovatif
Objektif : 5.2.2 Menerima cabaran dan seronok semasa 3. Segi tiga haiwan
Berkebolehan melakukan aktiviti 4. Permainan kecil : musang
melakukan perbagai dan ayam
pergerakan 5.Menyejukkan badan
berdasarkan kelajuan 6. Pentaksiran
Pergerakan Cadangan
3 Lokomotor 1.2.1 Melakukan pergerakan berjalan 1. Memanaskan badan EMK:
2.2.1 Mengenalpasti ciri - ciri perlakuan lokomotor
2. Penyampaian standard Kreativiti dan
Unit 3 : Berjalan pembelajaran inovatif
Objektif : 5.2.2 Menerima cabaran dan seronok semasa 3.Permainan kecil : Bola Sentuh
48
Berkebolehan melakukan aktiviti 4. Menyejukkan badan
melakukan kemahiran 5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru dan ahli 5. Pentaksiran
berjalan pelbagai arah kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal
Sumber: http://www.kssronline.com/p/lesson-plan.html
49
Rancangan Pengajaran Harian
Setiap orang guru perlu merancang persediaan mengajar masing-masing untuk
memastikan kelancaran dan keberkesanan proses pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran. Persediaan mengajar yang juga dikenali sebagai Rancangan
Pengajaran Harian merupakan dokumen untuk merekodkan rancangan unit-unit
pembelajaran secara sistematik bagi sesuatu topik mata pelajaran pada hari tertentu
menggunakan format yang telah ditetapkan. Melalui penyediaan Rancangan
Pengajaran Harian, guru dapat meramal iklim bilik darjah yang bakal dihadapi;
seterusnya membuat persediaan langkah-langkah untuk menanganinya. Rancangan
Pengajaran Harian yang disediakan dengan jelas, teliti dan lengkap merupakan kunci
kejayaan kepada guru praperkhidmatan semasa menjalankan praktikum dan
seterusnya menjadi seorang guru yang berkeyakinan dan berketrampilan.
48
Anda boleh membuat pencarian laman web contoh-contoh mata pelajaran
KSSR melalui portal rasmi Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pelajaran Malaysia
dihttp://www.moe.gov.my/bpk/v2/kssr/dokumen_kurikulum/tahap_i
Jadual 4.2
Templet Rancangan Pelajaran Harian untuk Prasekolah
49
Jadual 4.3 merupakan saranan templet Rancangan Pengajaran Harian untuk mata
pelajaran sekolah rendah secara amnya. Rancangan Pelajaran Harian mungkin
mempunyai sedikit perbezaan antara mata pelajaran dari segi butiran yang perlu
dimasukkan dalam komponen-komponen RPH.
Jadual 4.3
Templet Rancangan Pengajaran Harian Untuk Sekolah Rendah
Kelas :
Tarikh :
Masa :
Bil. Murid :
Tema :
Tajuk:
Fokus Utama:
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Objektif Pembelajaran :
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :-
i)
ii)
Pengetahuan Sedia Ada :
Penerapan Nilai :
Elemen Merentas Kurikulum (EMK):
Bahan Bantu Mengajar (BBM) :
64
Komponen-Komponen dalam Rancangan Pelajaran Harian (RPH)
Secara am, RPH mempunyai tiga komponen yang utama
Komponen Maklumat
Komponen Persediaan
Butiran am
Butiran standard kurikulum: standard kandungan,
standard pembelajaran, kesepaduan tunjang/
elemen merentas kurikulum (EMK)
Objektif pembelajaran
Pengetahuan Sedia Ada
Penerapan: nilai murni, kemahiran berfikir(KB),
kecerdasan pelbagai (MI)
Bahan Bantu Mengajar (BBM)
TUGASAN TERARAH
Layari laman web rasmi Bahagian Pembangunan Kurikulum
http://www.moe.gov.my/bpk/v2/kssr/dokumen_kurikulum/tahap_i (lihat
bahagian Dokumen Kurikulum. Buat pencarian Dokumen Kurikulum
Standard mengikut bidang pengkususan anda dan beberapa contoh
Rancangan Pelajaran Harian.
Banding-beza komponen/ciri/maklumat dalam sampelan sukatan pelajaran
dan RPH. Berdasarkan maklumat tersebut, sediakan satu set Rancangan
Pengajaran Tahunan dan satu set Rancangan Pelajaran Harian mengikut
mata pelajaran yang dikenal pasti.
Tentukan jenis pentaksiran yang sesuai dengan dalam langkah
pengajaran (di mana perlu).
65
yang eksplisit melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan
(lihat Jadual 3).Huraian objektif pembelajaran yang diharapkan tercapai ini
merupakan asas untuk guru mereka bentuk strategi dan prosedur-prosedur
pengajarannya dan membekal kriteria untuk menentukan kaedah
pentaksiran.
66
Contoh Objektif Pembelajaran Yang Eksplisit:
Murid boleh mengenal pasti (perlakuan) sekurang-kurangnya sembilan
nombor perdana dalam (tahap pencapaian) dari carta senarai 100
nombor yang disusun secara meningkat (keadaan).
Jadual 4.4
Taksonomi Objektif Pembelajaran Dalam Domain Kognitif (Taksonomi Bloom,
disemak semula oleh Anderson dan Krathwohl, 2001).
67
Kata kerja dalam objektif pembelajaran ialah kata perbuatan yang membawa
maksud tingkah laku yang boleh diperhatikan. Sebagai contoh, walaupun kita
sebagai guru berkehendakkan pelajar kita menghargai sesuatu adalah
mustahil untuk kita melihat bila pelajar kita menghargai sesuatu.
Memahami ialah suatu kata hikmat yang membawa maksud apa yang kita
mahu pelajar kita lakukan tetapi kita tidak dapat mengukur konsep
memahami. Langkah terbaik yang boleh dilakukan ialah membuat inferens
yang pelajar itu menghargai atau memahami sesuatu berdasarkan apa yang
pelajar itu lakukan atau berkata dalam situasi terkawal.
Latihan
Berdasarkan akronim ABCD, sediakan enam pernyataan
objektif pembelajaran yang eksplisit.
68
4.2 KONSEP DAN KEPENTINGAN PENGAJARAN MIKRO
69
penggunaan borang penyeliaan yang disediakan khas untuk
mendapatkan maklum balas spesifik kepada beberapa aspek
pengajaran, memainkan semula pita video, guru pelatih dapat
mengetahui prestasinya dan akan cuba memperbaikinya dalam
persekitaran yang selamat.
Setiap kitaran ditumpukan kepada latihan dalam suatu komponen kemahiran seperti
set induksi dan penutup (permulaan dan pengakhiran segmen pengajaran),
penyoalan yang berkesan, peneguhan pelajar dan penglibatan pelajar. Rajah 4.1
menunjukkan proses pengajaran mikro yang digunakan secara meluas dalam
institusi latihan perguruan di seluruh dunia.
70
Merancang
Pelaksanaan
Maklum balas Pemerhati (Mengajar)
Perancangan
semula
Peringkat Merancang
Sebelum memulakan pengajaran mikro, kuliah tentang konsep-konsep pengajaran
mikro, kemahiran-kemahiran pedagogi, sesi rakaman video, cara pemerhatian dan
maklum balas sebaya dan penggunaan borang maklum balas akan dilakukan oleh
pensyarah. Pensyarah mungkin menggunakan contoh rakaman video yang
menunjukkan satu contoh sesi pengajaran mikro untuk sesi perbincangan kemahiran
pedagogi yang dijadikan fokus serta latihan mengisi borang maklum balas rakan
sebaya. Selepas itu, pensyarah dan guru pelatih berbincang tentang kekuatan dan
kelemahan yang dapat dikesan daripada pemerhatian tersebut.
Selepas itu, pensyarah mengenal pasti guru pelatih dan menentukan kemahiran-
kemahiran pedagogi yang perlu dijadikan fokus untuk mengendalikan satu sesi
pengajaran mikro. Setiap pelatih akan dibimbing untuk membuat persediaan
perancangan pengajaran.
Peringkat Pelaksanaan
Sebagai guru pelatih, anda dinasihatkan memulakan sesi pengajaran mikro dengan
menyatakan objektif pengajaran yang hendak diajar. Ini diikuti dengan persembahan
pengajaran dengan berfokus pada satu kemahiran yang telah dikenal pasti. Seramai
8-10 orang guru pelatih akan berlakon sebagai murid-murid mengikut tahap umur
seperti yang dijelaskan dalam RPH. Cuba pastikan murid-murid anda mengambil
bahagian yang aktif sepanjang sesi pengajaran. Guru pelatih yang lain akan berada
di sudut tepi/ bilik khas untuk membuat pemerhatian serta mengisi borang maklum
71
balas. Sewaktu seorang guru pelatih mengajar, gangguan luar tidak seharusnya
berlaku. Guru pelatih yang menjadi pemerhati harus peka kepada komponen-
komponen kemahiran pedagogi yang dijadikan fokus di samping mencari kekuatan
dan kelemahan untuk dibincangkan kemudian.
72
Pengajaran mikro adalah proses pengajaran yang dijalankan dalam unit kecil
sebagai simulasi kepada guru pelatih. Pengajaran mikro bertujuan untuk
mengurangkan masalah-masalah yang mungkin timbul semasa pengajaran makro
dijalankan. Ciri-ciri, proses dan kepentingan pengajaran mikro telahpun dibincangkan
dalam bahagian di atas. Untuk mendapatkan kefahaman tentang persamaan dan
perbezaan antara pengajaran mikro dan makro, kita seterusnya meninjau secara
ringkas konsep pengajaran makro.
Pengajaran makro merupakan satu sesi pengajaran yang lengkap bermula dari set
induksi, perkembangan hingga ke penutup. Ia merupakan simulasi satu pengajaran
yang lengkap kepada satu kelas biasa. Pengajaran makro boleh dikendalikan dalam
bilik darjah biasa ataupun dalam makmal pengajaran mikro. Pelaksanaannya
mengandungi ciri-ciri berikut; dilakukan dalam bilik darjah, guru (guru pelatih)
mengajar satu sesi pengajaran yang lengkap, bertumpu kepada pelbagai kemahiran
mengajar, seramai 3-5 orang rakan pelatih berperanan sebagai pemerhati, dan yang
lain berperanan sebagai murid. Jangkamasa yang ditentukan dalam pengajaran
makro adalah berdasarkan satu sesi pengajaran yang lengkap yang mungkin
memakan masa selama antara 30 hingga 40 minit. Pengajaran makro merupakan
kesepaduan pelbagai kemahiran pedagogi dalam pengajaran mikro berdasarkan
perancangan pengajaran harian yang disediakan oleh guru. Ianya bertujuan
membantu guru pelatih membiasakan diri melaksanakan pelbagai kemahiran dalam
satu sesi pengajaran, di samping mereka dapat memperbaiki kelemahan sebelum
mereka menghadapi situasi pengajaran sebenar di bilik darjah di sekolah.
penutup
73
Set Induksi
Variasi rangsangan
Peneguhan
Penerangan dengan
menggunakan Bahan
Bantu Mengajar, Contoh
Penyoalan dan Ilustrasi
Dalam bahagian berikutnya, kita akan meneliti setiap lapan kemahiran pengajaran
yang dinyatakan di atas dan juga membekalkan contoh borang penyeliaan bagi
setiap kemahiran tersebut.
a) Set Induksi
Sekarang mari kita meneliti kemahiran pengajaran mikro yang pertama, iaitu
set induksi. Kemahiran ini merujuk kepada cara guru memulakan sesi
pengajaran dan pembelajarannya. Set induksi digunakan untuk
memperkenalkan sesuatu pengajaran atau topik baru dalam suatu pengajaran
yang dapat menarik minat murid terhadap apa yang akan diajar seterusnya.
Set induksi juga digunakan untuk membantu mengenal pasti apa yang sudah
diketahui dan menghubungkaitkannya dengan apa yang akan menyusul
kemudian.
74
Sebenarnya set induksi boleh digunakan:
Pada permulaan pengajaran
Semasa menukar topik;
Sebelum sesi soal-jawab;
Sebelum perbincangan panel; dan
Sebelum tayangan filem, klip video, atau bentuk multimedia yang lain
75
TUTORIAL
Sediakan satu contoh set induksi untuk dilaksanakan sebagai aktiviti
pengajaran mikro. Berpandukan borang penyeliaan set induksi di bawah,
minta rakan sekursus anda untuk menilai kemahiran set induksi anda.
Bincang cara-cara untuk meningkatkan kemahiran ini
Jadual 4.5
Borang Penyeliaan Kemahiran Set Induksi
Menstruktur
1. Menyatakan had tugasan
2. Menggunakan siri soalan yang berkaitan
3. Mencadangkan cara-cara menjalankan tugasan
4. Menyatakan tujuan aktiviti atau tugasan
Sila tandakan( ) atau (X)pada ruangan yang
berkenaan
76
b) Penggunaan Papan Tulis
Kemahiran kedua pengajaran mikro ialah penggunaan papan tulis. Papan
tulis merupakan alat bantu mengajar yang paling tua dan paling kerap
digunakan guru untuk menyampaikan sesuatu idea atau konsep dalam
bentuk visual. Maklumat dicatat dengan teratur untuk menambahkan
keberkesanan pengajaran. Penggunaan papan tulis secara cekap
memudahkan murid membentuk persepsi yang jelas dan menyeluruh di
samping menarik minat murid mengikuti pelajarannya.
77
Papan kapur
Papan
interaktif
78
Jadual 4.6
Borang Penyeliaan Kemahiran Penggunaan Papan Tulis
Komponen Papan Tulis Ya () Ulasan
Tidak
(X)
Kejelasan
1. Tulisan cukup besar
2. Jarak yang sesuai antara dua huruf
3. Jarak yang sesuai antara dua perkataan
4. Gambar rajah ringkas atau cukup besar
Susunan
1. Penggunaan ruang yang seimbang
2. Penyusunan kemas
3. Nota atau ayat disusun secara sistematik
Penonjolan atau penekanan
1. Penggunaan kapur warna yang sesuai
2. Perkataan penting digariskan
3. Penglabelan dibuat dengan huruf besar yang gelap
Teknik persembahan
1. Konsep jelas dan tepat
2. Penglibatan murid
3. Peruntukan masa releven
4. Penyampaian idea ringkas dan kemas
Sila tandakan () atau (X) pada ruangan yang
berkenaan
c) Variasi Rangsangan
Kemahiran pengajaran mikro yang ketiga yang akan kita pelajari ialah variasi
rangsangan. Kemahiran ini merujuk kepada cara guru mempelbagaikan teknik
pengajarannya agar murid dapat mengekalkan minat dan tumpuan kepada perkara
yang sedang dipelajari. Murid-murid di peringkat sekolah rendah mempunyai
tempoh penumpuan yang singkat (antara 15-20 minit). Kepelbagaian (variasi)
rangsangan perlu digunakan oleh guru untuk mengekalkan perhatian mereka.
79
Melibatkan murid secara aktif dalam pengalaman pembelajarannya
Memberi peluang kepada murid memenuhi naluri ingin tahuna melalui aktiviti
inkuiri/ induktif
Jadual 4.7
Borang Penyeliaan Kemahiran Variasi Rangsangan
30 saat bagi setiap lajur
Komponen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Pergerakan guru
Kontak dan
pergerakan mata
Suara guru
Interaksi guru-
kumpulan
Interaksi guru-murid-
guru
Interaksi murid-murid
Interaksi guru-bahan
Interaksi murid-
bahan
Bentuk penglibatan
fizikal dan verbal
murid
Sila tandakan ( ) pada ruangan yang berkenaan berdasarkan tingkah laku
guru atau murid
80
TUTORIAL
Laksanakan slot pengajaran mikro dengan memberi penumpuan kepada variasi
rangsangan penyampaian. Berpandukan borang penyeliaan Kemahiran Variasi
Rangsangan (Jadual 4.7), minta rakan sekursus anda untuk menilai kemahiran
variasi rangsangan anda. Bincang cara-cara untukmeningkatkan kemahiran
anda dalam aspek ini.
d) Penyoalan
Satu lagi kemahiran pengajaran mikro ialah kemahiran penyoalan. Penyoalan
merupakan salah satu strategi pengajaran yang tidak kompleks serta paling
berkesan untuk guru mendapatkan maklum balas tentang aras kefahaman murid-
murid terhadap apa yang dipelajari. Kemahiran penyoalan ada kaitan dengan
keupayaan seseorang dalam menggunakan soalan aras rendah dan aras tinggi.
Kemahiran ini termasuk juga kebolehan seseorang dalam bertanyakan pelbagai
soalan susulan.
Jika respons murid kurang memuaskan, guru boleh gunakan soalan susulan yang
mencungkil (follow-up prompts), mengubahsuai soalan yang terlampau susah
81
untuk dijawab oleh murid kepada bentuk yang lebih mudah. Soalan susulan yang
meneroka (follow-up probes)meminta murid-murid untuk memberi penerangan
lanjutan untuk jawapan yang kurang jelas, dan susulan alih hala(follow-up
redirection) mengalihkan respons pelajar kepada murid-murid yang lain dalam kelas
untuk diberi komen dan diperbincangkan.
Guru perlu mengambil kira tahap umur, jantina, tahap kebolehan dan minat murid
semasa membentuk contoh-contoh soalan untuk digunakan dalam pengajaran kelas.
Pastikan taburan soalan merangkumi keseluruhan kelas. Komponen-komponen
kemahiran penyoalan yang perlu diberi fokus termasuk:
Pembentukan soalan yang jelas, tepat dan ringkas
Fokus kepada satu idea
Hentian
Mencungkil
Alih hala soalan
Melayani jawapan dengan baik
Memberi petunjuk untuk membantu murid menjawab
Menyebarkan soalan-soalan ke seluruh kelas
Jadual 4.8
Borang Penyeliaan Kemahiran Teknik Menyoal
Kemahiran teknik Nombor soalan
menyoal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Jelas, tepat dan ringkas
Fokus kepada satu idea
Hentian
Mencungkil
Fokus kepada lebih
daripada satu idea
Alih hala soalan
Melayani jawapan
dengan baik
Menyebarkan soalan-
soalan ke seluruh kelas
Aras kognitif soalan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Mengingat kembali
82
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta
Sila tandakan (/) pada ruangan yang sesuai berdasarkan ciri soalan yang
ditanya`
Dari jadual di atas, anda tentu dapati kemahiran menyoal merangkumi juga aras-aras
kognitif penyoalan yang berbeza, iaitu lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom yang
disemak semula oleh Anderson dan Krathwohl (2001).
e) Kemahiran Peneguhan
Pernahkah anda dipuji kerana melakukan sesuatu yang baik? Apa perasaan anda?
Sudah tentu anda berasa amat gembira dan ingin mengulangi perlakuan tersebut.
Pujian yang anda terima itu disebut sebagai peneguhan. Ahli psikologi pendidikan
mendefinisikan peneguhan sebagai sebarang kesan yang memperkukuh atau
menambahkan kekerapan sesuatu tingkah laku.
Sebagai seorang guru, saya percaya anda pernah menggunakan peneguhan dalam
pengajaran dan pembelajaran anda. Kemahiran peneguhan merujuk kepada cara
guru memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh
pelajar. Dalam pengajaran mikro, peneguhan merupakan salah satu komponen
kemahiran yang perlu dipraktikkan untuk menggalakkan tingkah laku positif pelajar.
Peneguhan yang dipilih untuk digunakan oleh guru boleh berbentuk ganjaran nyata
(sticker, pensil, coklat) atau berbentuk sosial (senyuman, anggukan kepala) atau
berbentuk aktiviti (guna komputer, baca buku cerita, berdiri di hadapan barisan).
Peneguhan yang diberi harus dapat memotivasi atau memberi galakan kepada
pelajar pencapaian rendah untuk berusaha dengan lebih giat lagi.Di samping itu, ia
juga membantu dalam meningkatkan konsep kendiri pelajar dan seterusnya
membantu dalam peningkatan keyakinan pelajar.
83
Antara objektif pemberian peneguhan adalah untuk:
Menarik perhatian murid
Menggalakkan murid berusaha lebih giat lagi
Meningkatkan pencapaian murid
Memperbaiki disiplin murid
Meningkatkan keyakinan murid
Jadual 4.9
Panduan Penyeliaan Kemahiran Peneguhan
Komponen Ada () Ulasan
Tiada (X)
Lisan postif
Gerak isyarat positif
Dampingan
Sentuhan
Lisan negatif
Gerak isyarat negatif
Sila tandakan ( ) atau (X) pada ruangan yang berkenaan berdasarkan jenis
peneguhan yang diberi oleh guru.
84
teratur pada peringkat perkembangan pengajaran, penggunaan sumber atau
ilustrasi yang sesuaiserta mendapatkan maklumbalas murid.
Jadual 4.10 menunjukkan empat komponen utama, iaitu aras permulaan, kemahiran
ilustrasi/contoh/alat pandang dengar, penyusunan idea dan kesimpulan. Sila semak
senarai berikut dan tandakan aspek yang anda biasa lakukan. Anda bolehlah
mencuba kemahiran-kemahiran yang anda belum pernah lakukan apabila anda
mengajar di bilik darjah nanti.
85
Jadual 4.10
Borang Penyeliaan Kemahiran Menerang Dengan Menggunakan Bahan Bantu
Mengajar, Contoh Dan Ilustrasi Yang Sesuai
86
g) Kemahiran Penutup
Kemahiran penutup merujuk kepada penumpuan perhatian kepada
penyelesaian sesuatu tugas atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Ia
merupakan bahagian terakhir sesuatu pelajaran. Guru merumuskan sesuatu
pengajaran, mengambil langkah-langkah untuk memastikan murid-murid
dapat memahami serta dapat membuat perkaitan dengan apa yang telah
diajar. Ia juga bertujuan untuk mengukuhkan pembelajaran murid-murid
supaya mereka dapat bersedia untuk membuat pemindahan pembelajaran.
Penilaian pencapaian dan aktiviti susulan boleh juga diberikan kepada pelajar
pada bahagian penutup ini.
Terdapat dua jenis penutup dalam pengajaran, iaitu penutup kognitif dan
penutup sosial. Penutup kognitif digunakan dengan tujuan memperkukuhkan
perkara yang telah dipelajari dengan caramemberi kesimpulan atau mengulas
isi-isi penting. Manakala penutup sosial pula bertujuan untuk memberikan
sesuatu perasaan kejayaan atau kepuasan kepada murid-murid.
Jadual 4.11
Borang Penyeliaan Kemahiran Penutup
Komponen dan criteria Ada () Ulasan
Tiada (X)
Penutup kognitif
Membuat rumusan
Mengulang fakta-fakta penting
Menyemak tugasan
Cadangan aktiviti susulan
Latihan pengukuhan
Penutup sosial
Mewujudkan suasana kejayaan
Pengukuhan positif
Sila tandakan () atau (X) pada ruangan yang
sesuai
87
Dengan menggunakan panduan penyeliaan kemahiran penutup yang
ditunjukkan di Jadual 4.11, minta bantuan rakan sejawat anda untuk
menilai kemahiran penutup yang digunakan dalam pelajaran anda..
Bincangkan bagaimana anda boleh meningkatkan kemahiran ini
Tujuan pelaksanaan pengajaran mikro adalah untuk memberi peluang kepada guru
pelatih mempraktikkan kemahiran mengajar di hadapan rakan sebaya dan
pensyarah dengan memfokuskan kepada kemahiran mengajar tertentu dalam
persekitaran yang terangkum. Maklum balas diperolehi daripada Borang-borang
Penyeliaan Kemahiran Mikro (diisi oleh rakan sebaya) dan tontonan rakaman video.
Pensyarah selaku fasilitator bersama-sama guru pelatih mendiagnos kekuatan dan
kelemahan sesi pengajaran mikro tersebut serta mengemukakan cadangan-
cadangan konstruktif untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang dikenal pasti.
88
dapat membantu meningkatkan kemahiran pengajaran. Melalui penyediaan
perancangan, latihan yang cukup berserta dengan maklum balas daripada mentor
dan rakan sebaya, seseorang guru pelatih dapat membina keyakinan untuk menjadi
seorang guru permulaan yang kompeten.
89
RUJUKAN
Anuar, A., Siti Haishah, A. R., & Nur Atiqah, T. A. (2009). Tahap keupayaan
pengajaaran guru Sejahar dan hubunganya dengan pencapaian murid di
sekolah berprestasi rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1), 53-66.
Brown, G.(1987). Microteaching: A programme of teaching skills. London: Methuen
Cohen, L., & Manion, L. (1997).To all student teachers on teaching practice. London:
Methuen.
Creemers, B.P.M. (1994). The effective classroom. London: Cassell.
Jacobsen, D., Eggen, P.,& Kauchack, D. (2006).Methods for teaching (6thed.). New
York: Macmillan Pub. Co.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2007).Standard kualiti pendidikan Malaysia. Kuala
Lumpur: Jemaah Nazir Sekolah.
Microteaching. Akses dari
http://sathitech.hpage.co.in/microteaching_60788620.html pada 24 April
2013.
Muijs, D. & Reynolds, D. (2010).Effective teaching: Evidence and practise. London:
Sage.
Wragg, E.C., (1999). An introduction to classroom observation.London: Routledge.
90