Mengajar dan

Belajar strategi
Ada banyak cara untuk membantu anak belajar ilmu sosial. Karena anak-anak
memiliki minat, gaya belajar, dan kemampuan yang berbeda, sangat penting
bahwa Anda mengumpulkan berbagai kemungkinan untuk membantu mereka
belajar secara efektif. Penelitian mendukung gagasan bahwa berbagai pendekatan
pengajaran / pembelajaran paling baik memenuhi kebutuhan anak-anak. Sangat
penting bahwa Anda mencari keseimbangan yang tepat antara pembelajaran
penerimaan, di mana Anda menginstruksikan anak secara langsung, dan aktivitas,
di mana anak didorong untuk membangun pengetahuan dan untuk menemukan
makna bagi diri mereka sendiri dalam apa yang mereka pelajari. Strategi yang
termasuk dalam bab ini adalah:
Instruksi langsung:
Presentasi guru
Diskusi kelas
Demonstrasi

Instruksi tidak langsung:

Peran main dan drama
Pusat minat
Investigasi kelompok
Pemikiran reflektif
Ekspresi kreatif
Analisis isi
Tugas yang berbeda
Jigsaw / Peer mengajar
Simulasi

IPS adalah daerah kurikulum yang menuntut alternatif tidak hanya dalam hal isi
dipelajari oleh siswa tetapi, yang lebih penting, juga dalam hal bagaimana siswa
pergi tentang belajar. Beberapa bukti bahwa ilmu sosial adalah salah satu
mata pelajaran paling disukai dalam kurikulum.' Hal ini terutama penting, maka,
bahwa siswatermotivasi oleh berbagai pengalaman dalam studi sosial, dan bahwa
mereka experi ences dirancang untuk mencapai siswa yang minat dan kebutuhan
bervariasi - tidak hanya dari ent pejantan kepada siswa tetapi dari hari ke hari
sebagai baik.
Alternatif yang disajikan di sini tidak dimaksudkan sebagai daftar lengkap
kemungkinan yang melekat dalam pengajaran studi sosial. Sebaliknya, mereka
dirancang untuk dijadikan model. Di halaman berikut, setiap alternatif
pembelajaran dijelaskan dan disertai contoh. Beberapa contoh berorientasi pada
sekolah dasar; Yang lainnya berorientasi pada siswa sekolah menengah.
Persepsi Siswa terhadap Ilmu Sosial
Sejumlah penelitian telah dilakukan selama bertahun-tahun di mana siswa diberi
kesempatan untuk menyuarakan pendapat mereka tentang studi sosial. Dua di
antaranya sangat perlu diperhatikan. Sebuah studi oleh Mark Schug 2menjelajahi
pertanyaan tentang bagaimana siswa berpikir IPS belajar mengajar bisa
diperbaiki. The melenguh fol adalah daftar, dalam urutan pilihan, ide-ide siswa:
Proyek grup
Karyawisata
Saya kurang membaca
Peran-main dan simulasi
Kegiatan kelas
Kerja mandiri
Diskusi kelas
Perencanaan siswa
Kurang ceramah
Menantang pengalaman belajar
Contoh yang jelas

Studi lain, yang dilakukan oleh Jeffrey Fouts, 3 penggunaan da kuesioner /

survei penyok stu untuk menentukan persepsi mereka tentang apa yang
menciptakan sikap positif terhadap studi begitu resmi. Fouts mencirikan temuan
tersebut di bawah sikap positif dan negatif. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 7.1.
 Pesan yang jelas dan sangat menarik dari siswa adalah bahwa mereka ingin
terlibat secara aktif, mereka ingin bekerja dengan orang lain, dan mereka akan
menghargai variasi dalam jumlah tertentu. Bukti jelas bahwa bagaimana kita
mengajarkan tidak membuat ference dif. Sesekali, penelitian dan akal sehat
bersatu.
Ragam dalam Pengajaran
Penelitian dalam pengajaran yang efektif mendukung penggunaan berbagai
strategi pengajaran. Hal ini berguna untuk menggunakan variasi dalam bagaimana
Anda mengajarkan studi sosial karena dua alasan. Pertama, siswa merespons
secara berbeda terhadap berbagai cara belajar. Seorang siswa belajar secara efektif
TABEL 7.1 Cl Karakteristik assroom Terkait Mahasiswa Sikap terhadap Ilmu
Sosial
Sikap Positif Sikap Negatif Lainnya
Berbagai strategi pengajaran Ketergantungan berat pada beberapa
u sed;Rutinitas kelas sering kali strategi pengajaran; Rutinitas kelas
berbeda Guru terlibat dengan jarang bervariasi
siswa; tahu siswa secara Guru dianggap sebagai alo dari
pribadi; dianggap memiliki dannoninvolved dengan
sikap peduli. siswa; dianggap sebagai non Perhatian
Peraturan kelas dan harapan adil, jelas, siswa
dan adil; penegakan konsisten harapan Peraturan kelas dan harapan yang
oleh guru sewenang-wenang dan tidak jelas;
Siswa aktif terlibat dalam Beragam komunikasi yang buruk dan mungkin
kegiatan belajar; struktur kelas dan favoritisme oleh guru
tugas membutuhkan partisipasi aktif Siswa dalam peran pembelajaran
siswa yang tinggi pasif:siswa hanya
Positif dan sering interaksi mahasiswa- penerima s informasi dankonten
mahasiswa; dukungan siswa yang Interaksi siswa-siswa yang sangat
tinggi dan kerjasama dengan satu sama terbatas; siswa biasanya bekerja
lain dalam lingkungan yang kompetitif
Teac dia terus berusaha untuk Guru bergantung pada pentingnya
menunjukkan relevansi subyek dan "bawaan" dari materi
 konten; Guru menciptakan ketertarikan pelajaran;membuat sedikit upaya untuk
pada subjek dengan berbagai strategi menunjukkan relevansi atau untuk
mengembangkan minat
Melalui pembacaan diam, tapi yang lain tidak. Satu siswa mendapatkan
keuntungan dari pengajaran langsung, namun yang lain tampaknya belajar lebih
banyak dari metode penyelidikan. Tentu saja, peserta didik tidak boleh typecast
dan hanya memiliki satu strategi; Anda menunjukkan tingkat sensitivitas saat
Anda menyediakan berbagai gaya belajar.
Alasan kedua adalah untuk kepentingan variasi itu sendiri. Sama seperti orang
memilih untuk memvariasikan diet dan rutinitas lainnya, mereka mendapat
banyak variasi dari instruksi. Kelas lebih menarik dan menarik saat siswa dapat
menantikan diskusi, proyek langsung, permainan, demonstrasi, permainan peran,
dan strategi lainnya. Rutinitas yang monoton dan dapat diprediksi mengurangi
motivasi dan retensi gagasan.

Instruksi langsung
Instruksi langsung, atau belajar ekspositori, didefinisikan sebagai
transmisi tepi penge dari sehingga urce ke penerima. Sumber informasi sangat
bervariasi. Mereka dapat mencakup guru, buku teks, film, ceramah, rekaman,
kaset, buku perdagangan, dan clopedias ency. Penerima, tentu saja, adalah para
siswa. Meskipun instruksi langsung umumnya Associa ted dalam studi sosial
dengan transmisi informasi konten tentang peristiwa, era, daerah, keluarga,
kelompok suku, kota, pemerintah, dan sebagainya, juga dapat digunakan untuk
memberikan keterampilan atau menawarkan penjelasan, seperti cara
membaca peta atau bagaimana writ e surat mencari informasi.
Para pendukung penyelidikan dan mahasiswa-keterlibatan pendekatan untuk
studi sosial pembelajaran sering keliru berpikir untuk mengambil posisi bahwa
belajar ekspositori sudah usang dan miskin menggunakan waktu peserta
didik. Bahkan, kritik tersebut umumnya ditujukan pada mereka yang
menggunakan instruksi langsung sebagai strategi mengajar
dengan mengesampingkan pendekatan lain. Dalam kasus-kasus di mana siswa
menetapkan rating rendah untuk sosial studie s, tidak diragukan lagi ukuran berat
instruksi langsung terlibat.
Dipandang sebagai salah satu alternatif yang layak, namun, instruksi langsung
bisa menjadi cara yang efektif dan merangsang untuk belajar. Mungkin kekuatan
terbesar (juga, karena potensi terbesar weaknes s nya, jika berlebihan) adalah
efisiensi sebagai strategi pembelajaran. Akan menyebabkan pembelajaran
ekspositori memberikan siswa dengan informasi, mereka
terhindar ketidaknyamanan karena untuk menemukan itu. Tak satu pun dari kita
akan sangat jauh dalam pengembangan akademik kita jika kita dipaksa untuk
menemukan segala yang kami butuhkan untuk belajar.
Kami akan memeriksa tiga strategi instruksi langsung: kuliah, atau guru
presenta tion, diskusi kelas, dan demonstrasi. Dalam setiap contoh, guru
langsung bertanggung jawab atas proses pembelajaran nd siswa ditantang untuk
memperoleh informasi.

Presentasi guru
Ide mengajar atau presentasi langsung ke anak-anak mungkin pada awalnya
tampak pra posterous, terutama mengingat apa yang telah kita pelajari
dari gerakan konstruktivis. C ourse, panjang, presentasi didaktik yang tidak
pantas. Namun, ide presentasi guru yang dibangun, digunakan dalam konser
dengan strategi yang lebih melibatkan lainnya, dapat membuat banyak akal.
Misalnya, siswa sekolah dasar yang menyelidiki keselamatan penyeberangan
di dekat sekolah dan yang telah terlibat dalam sejumlah aktivitas eksperimental
dengan sangat bersedia mendengarkan karena guru tersebut memberi tahu mereka
bagaimana petugas lalu lintas profesi melakukan investigasi serupa. Siswa
menengah yang mendahului produk untuk dijual dibutuhkan untuk mendengar
gurunya memberi tahu mereka tentang penawaran dan permintaan, persediaan,
periklanan, keuntungan dan kerugian, dan konsep ekonomi lainnya. Presentasi
mereka diberikan dalam konteks yang bermakna bagi siswa yang tidak dapat
menerapkan informasinya. Siswa yang akan menyiapkan makanan Meksiko di co)
teks penelitian mereka tentang negara tersebut sangat ingin mendengar guru
mereka menyajikannya pada pembicaraan tentang geografi, pertanian, dan
kebiasaan Meksiko. Sebuah merasa perlu daun pada bagian siswa membuat semua
perbedaan di dunia.
Presentasi harus cukup singkat, dipikirkan dengan baik dari pihak Anda,
fokus pada gagasan atau konsep kunci. Penting untuk menggunakan banyak
contoh konsep yang Anda tekankan, dan menjadikan banyak aplikasi dunia nyata
yang Anda bisa. Cerita juga membuat presentasi lebih menarik bagi anak-anak
dan orang dewasa sama. Anda harus mendorong pendengaran yang aktif dengan
meminta siswa mencatat apakah mereka dapat melakukannya. Ini membantu
untuk memiliki pasangan yang mendengarkan dengan siapa siswa dapat
mendiskusikan informasi yang Anda jeda dari waktu ke waktu dalam presentasi
Anda. Gambar 7.1 memberikan 12 saran ringkas untuk membuat presentasi Anda
berhasil. Pelajarilah dengan saksama dan cobalah menggunakannya saat Anda
merencanakan pelajaran presentasi.
1. Ingat siapa audiens Anda. Ini adalah anak-anak usia sekolah
dasar. The rentang perhatian yang pendek.Cobalah untuk membuat presentasi
Anda menarik dan kontekstual.
2. Siapkan garis besar. Memiliki hanya beberapa poin penting. Ingat ide
yang kurang lebih
3. Gunakan contoh. Ilustrasi membantu orang mengerti dan
mengingat. Gunakan beberapa contoh untuk membuat titik kunci.
4. Bicara yang jelas. Mengucapkan kata-kata Anda dengan jelas, berbicara di
sebuah moderat untuk memperlambat kecepatan, dan pastikan bahwa Anda
dapat mendengar di belakang ruangan.
5. Berikan pendahuluan. Mulailah dengan preview singkat tentang apa yang
ingin Anda katakan. Membangunkerangka acuan - terutama mencoba untuk
berhubungan topik untuk pembelajaran sebelumnya.
6. Tekankan konsep dan ns generalizatio. Ini adalah apa yang Anda benar-
benar ingin mengajar dan apa yang ingin siswa Anda untuk
mengingat. Menunjukkan bagaimana konsep-konsep berhubungan satu sama
lain sebagai Anda melanjutkan.
7. Berhenti sebentar. Beri waktu kepada siswa untuk berpikir, menulis, atau
berdiskusi dengan pasangan.
8. Menjadi antusias. Berkomunikasi dengan sikap Anda yang menurut Anda
materi ini layak belajar.
9. Gunakan alat peraga Model, transparansi, gambar, diagram, dan
sebagainya akan membawa presentasi Andauntuk hidup. Visual ini
memberikan variasi dan menjangkau pembelajaran yang berbeda Gaya.
10. Berikan perubahan. Bergerak di sekitar ruangan. Ajukan pertanyaan atau
komentar. Pose pertanyaan atau dua. Minta siswa menggambar ilustrasi
tentang apa yang telah mereka pelajari sampai saat ini.
11. Meringkaskan. Ingat pepatah, "Katakan kepada mereka apa yang akan
memberitahu mereka, tel l mereka, kemudian memberitahu mereka apa yang
Anda telah mengatakan kepada mereka." Ini benar-benar bekerja.
12. Menilai. Beri siswa kesempatan untuk berdiskusi dengan pasangan apa
yang telah mereka pelajari. Mintalah mereka menggambar atau menulis
tentang topik itu. Dengan anak-anak, Anda bahkan mungkin ingin
memberikan quiz singkat.

Diskusi kelas
Diskusi kelas bisa menjadi strategi pengajaran / pembelajaran studi sosial yang
bermakna. Ini adalah strategi pengajaran langsung karena guru bertanggung jawab
untuk penataan aliran interaksi dan untuk mengarahkan siswa keterlibatan dan
participation. Rahasia diskusi kelas yang efektif adalah organisasi. Sebuah
dis cussionterorganisir memiliki empat komponen dasar: dasar informasi, fokus
sentral, pertanyaan yang efektif, dan lingkungan kelas yang mendukung.
Informasi ini penting untuk pertukaran tujuan ide dan sudut pandang - Anda
harus mendapatkan titik itu menyeberang ke siswa Anda. Bahkan pertanyaan yang
baik tidak akan menyelamatkan menggelepar diskusi karena Anda tidak
memberikan siswa informasi memadai suffi untuk membangun answers. Terkait
dengan ini adalah gagasan fokus netral cen diskusi. Dalam sebuah diskusi seluruh
kelas, Anda harus memastikan bahwa pertanyaan terus datang kembali ke isu-isu
kunci. Anda dapat memfasilitasi ini dengan menuliskan pertanyaan Anda di muka
dan lembut mengingatkan penyok stu yang asing dalam formasi, sementara sering
menarik, tidak berguna dalam proses memeriksa ide-ide secara mendalam.
 Masalah-masalah pertanyaan yang efektif dan lingkungan yang
mendukung adalah com plex. Ketika Anda mengembangkan pertanyaan untuk
diskusi, menggunakan Bloom Taxonom y untuk memastikan bahwa pertanyaan
Anda termasuk pengetahuan dan pemahaman tentang masalah ini dan
memungkinkan untuk aplikasi ke dunia nyata. Anda juga perlu memasukkan
pertanyaan tingkat tinggi yang meminta siswa menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi. Tingkat pertanyaan s Anda bertanya set nada untuk tingkat berpikir
oleh siswa. Mondar-mandirpertanyaan Anda juga penting. Kasual pengamatan di
ruang kelas SD mengarah pada kesimpulan yang jelas bahwa guru mencoba untuk
mengajar siswa untuk menjadi sive impul dalam jawaban EIR th. Jarang satu
menghadapi diskusi kelas di mana menunggu waktu antara pertanyaan guru dan
jawaban siswa melebihi beberapa detik.
Demonstrasi
Pelajaran demonstrasi merupakan strategi pengajaran langsung di mana
teache r model perilaku presentasi, analisis, dan sintesis. Peran siswa
adalah pengamat dan perekam informasi dan / atau keterampilan. Demonstrasi,
sering salah disebut percobaan, pada kenyataannya situasi hati-hati berlatih di
mana ws KNO guru hasilnya. Demonstrasi yang paling efektif bila diikuti
dengan aktivitas kerucut sponding siswa. Dengan demikian, guru
mendemonstrasikan teknik pengukuran untuk menentukan jarak pada peta
harapkan kelas untuk menggunakan teknik yang sama dalam kegiatan tindak
lanjut. Atau, jika kelas akan melakukan percobaan dalam pengujian prodSLT,
guru mungkin menunjukkan teknik yang tepat untuk menguji produk tertentu.
Aplikasi adalah kunci dari sebuah demonstrasi. Jika ada sesuatu yang
bernilai menunjukkan kepada siswa, juga bernilai waktu guru untuk melibatkan
siswa dalam aplikasi langsung dari keterampilan atau kegiatan. Demonstrasi
merupakan strategi yang efisien menjadi penyebabnya memungkinkan guru untuk
menggambarkan prosedur dan berkomunikasi informa tion pada waktu yang
sama. Bahaya strategi demonstrasi terletak pada peran pasif siswa, yang mungkin
atau mungkin tidak memahami konsep atau keterampilan guru adalah
demonstrati ng. Solusinya adalah untuk menemani demonstrasi dengan aplikasi
dengan kelas. Idealnya, para siswa akan melakukan persis ityactiv sama guru telah
ditunjukkan dalam banyak cara yang sama dia menunjukkan hal itu. Dalam
beberapa kasus, bagaimanapun, bahwa tidak mungkin. Sebagai contoh, Anda
mungkin menunjukkan kerja gunung berapi, dan siswa tindak lanjut mungkin
terdiri dari menyelesaikan diagram atau gambar dari gunung berapi. Atau,
menggunakan grafik, Anda mungkin telah menunjukkan aliran kekayaan dalam
sistem ekonomi AS. Th e tindak lanjut mungkin terdiri
dari penyok stu menyimpan catatan dari uang yang mereka belanjakan.

Pengamatan Instruksi Langsung

Untuk meringkas pemikiran tentang strategi-strategi pembelajaran langsung, kita
dapat membuat pengamatanberikut:
1. Instruksi langsung olves biasanya inv seluruh kelas instruksi. Pada
dasarnya, guru adalah presenter atau explainer, dan mahasiswa adalah
penerima infor mation.
2. Instruksi langsung tidak perlu pembelajaran pasif. Cara terbaik adalah
untuk memiliki siswa di melibatkan kalian melalui pertanyaan-pertanyaan,
perhatikan taki ng, menggambar, membangun, dan sebagainya, baik
sebagai pengiring atau tindak lanjut untuk presentasi guru.
3. Anda tidak perlu melakukan semua pembicaraan. Meskipun profil guru
yang tinggi adalah dasar instruksi langsung, ingat bahwa buku teks, Film,
filmstrip, vi deo, atau pembicara tamu juga dapat memberikan informasi.
4. Waktu dan mondar-mandir sangat penting bagi keberhasilan instruksi
langsung. Anak-anak dapat belajar lebih banyak dari Anda ketika Anda kuliah
atau hadir untuk mereka untuk jangka waktu yang singkatdaripada ketika
Anda mengambil waktu lebih lama untuk memberitahu th em hal yang
sama. Jika Anda memiliki terlalu banyak informasi, memecahnya menjadi
dua presentasi.
5. Instruksi langsung bekerja terbaik dalam studi sosial ketika Anda
menggunakan strategi pengajaran /pembelajaran lain juga. Terlalu banyak hal
yang tidak baik. Apa adalah beberapa mereka o ada strategi yang Anda harus
 mempertimbangkan selain instruksi langsung? Mari jelajahi mereka sekarang
juga.

Instruksi Tidak Langsung

Instruksi langsung adalah pendekatan yang mereorganisasi kegiatan
kelas sedemikian rupa sehingga siswa mengambil ility responsib untuk banyak
belajar mereka sendiri. Tidak langsung di struction telah disebut "belajar
demokrasi" karena menekankan expe riences seperti kepemimpinan mahasiswa
dan inisiatif, kelompok saling ketergantungan, pengambilan
keputusan bersama, dan berpikir reflektif. Dalam karyanya Demokrasi b ook dan
Pendidikan, 4 filsuf pendidikan John Dewey disajikan visinya tentang kelas
sebagai demokrasi miniatur di mana anak-anak berpartisipasi secara aktif dan
sengaja. Sion vi-Nya tampaknya lebih penting saat ini.
Peran guru dalam instruksi tidak langsung adalah fasilitator
pembelajaran. Dia sering bekerja di balik layar untuk mempersiapkan lingkungan
intelektual, sosial, dan moral. Salah satu tujuannya adalah pengembangan
lingkungan kelas dimana anak merasa bebas mengekspresikan diri, untuk
mengeksplorasi secara aktif, dan untuk bekerja sama. Guru memastikan bahwa
bahan dan strategi yang dibutuhkan tersedia. Guru mengharapkan siswa atau kelas
individu, tergantung pada sifat aktivitasnya, untuk mengasumsikan kepemilikan
dan tanggung jawab untuk belajar. Pertanyaan guru, saranan, dan
mediasi. Seorang guru yang terbiasa menjadi pusat perhatian, pemberi arah, atau
pemimpin otokratik sering menganggap peran ini sangat sulit.
Peran siswa adalah pelajar aktif. Siswa diharapkan untuk menanyakan,
menemukan, mendiskusikan, merencanakan, bertindak, dan mengevaluasi
gagasan. Rasio interaksi siswa-ke-siswa jauh lebih tinggi di kelas dimana instruksi
tidak langsung terjadi. Siswa jarang duduk dalam barisan lurus untuk pekerjaan
mereka, hanya karena konfigurasi ini tidak kondusif untuk bekerja sama. Dengan
demikian, siswa menemukan diri mereka berperan sebagai orang yang
bertanggung jawab - secara moral, intelektual, dan sosial - untuk belajar sendiri
dan sesama siswa mereka.
 Sekarang mari beralih ke sembilan strategi instruksi tidak langsung yang
berbeda: permainan peran, pusat minat, investigasi kelompok, pemikiran reflektif,
ekspresi kreatif, analisis konten, tugas berbeda, pengajaran jigsaw / peer, dan
simulasi. Dalam setiap strategi, guru memainkan peran fasilitator pembelajaran,
proses pembelajaran ditekankan, dan siswa secara aktif terlibat dalam
pembelajaran.
Tabel 7.2 menunjukkan perbedaan tertentu antara instruksi langsung dan tidak
langsung.
Langsung Tidak langsung
Peran siswa pasif Peran siswa aktif
Guru sebagai sutradara Guru sebagai fasilitator
Siswa menerima ilmu Siswa menyamaratakan pengetahuan
Jawaban atas pertanyaan sudah Jawaban untuk pertanyaan yang
ditentukan sebelumnya discovered oleh siswa
Mempromosikan pemikiran konvergen Meningkatkan pemikiran yang berbeda
Belajar terutama terdiri dari mengingat Belajar terutama terdiri dari analisis,
dan menjelaskan sintesis, dan penilaian

Peran-Putar
Role-play adalah strategi yang sangat serbaguna. Ini digunakan dalam drama,
simulasi, permainan, permainan, dan, tentu saja, konseling. Intinya, permainan
peran adalah teknik proyektif dimana pemain peran "menjadi" orang lain atau
berpura-pura melakukan tugas yang berbeda dengan apa yang biasanya dia
lakukan. Contoh mantan bisa menjadi pemain peran siswa Martin Luther King, Jr.
atau Harriet Tubman. Contoh yang terakhir bisa jadi siswa berpura-pura menjadi
perawat, pemadam kebakaran, atau petugas toko.
Bermain peran secara alami terjadi pada anak-anak, yang melakukannya
tanpa pernah mendengar istilah tersebut. Mereka menggunakannya secara intuitif
sebagai sarana belajar. Ini adalah bagian dari sifat penjelajahan mereka. Seorang
anak muda menjadi sopir truk di dalam sebuah kotak pasir. Beberapa anak
bermain rumah pada hari Sabtu siang. Anak-anak berpura-pura menjadi bintang
film terkenal atau penghibur populer. Mereka menjadi trader dan bankir dalam
game yang mereka mainkan. Namun, kecuali beberapa yang mencoba bermain di
sekolah menengah atas, permainan peran sering kali ditinggalkan dengan anak
usia dini. Ini sangat disayangkan, karena role-play adalah cara yang layak untuk
diajarkan dan dipelajari. Ini membantu seorang anak mendapatkan di bawah
permukaan pembelajaran dan mulai mengeksplorasi suasana hati, perasaan, dan
nilai.
Harlan Hansen (spesialis spesialis pendidikan anak usia dini) dan saya pernah
mendapat hibah yang memungkinkan kami mengembangkan kurikulum untuk
anak-anak di taman kanak-kanak sampai kelas dua. Kami menggunakan
pendekatan kelas minat untuk belajar, dan salah satu pusat yang dipasang Harlan
di kelas satu adalah toko sepatu. Itu tidak banyak di permukaan - hanya sebuah
meja di sudut ruangan dengan sebuah tanda yang mengatakan "Toko Sepatu" dan
sekumpulan sepatu yang disumbangkan dan kebanyakan sudah usang. Tapi yang
spesial dari toko itu adalah permainan peran yang dilakukan para gadis dan anak
laki-laki di sana. Anak-anak bergiliran menjadi pemilik atau pelanggan. Berikut
adalah pertukaran khas di Toko Sepatu:
CLERK: Halo, bolehkah saya membantumu?
PELANGGAN: Ya, saya ingin membeli sepasang sepatu.
CLERK: Oh, apa jenis sepatu yang Anda inginkan?
PELANGGAN: Nah, saya ingin beberapa sepatu cokelat.
CLERK: sepatu coklat? Ya, ada beberapa. Di sini, maukah kamu mencoba
ini? PELANGGAN: Baiklah. (Anak memakai sepatu dengan bantuan dari
petugas.) CLERK: Bagaimana mereka merasa?
PELANGGAN: Mereka baik-baik saja. Aku akan membawa mereka.
CLERK: Oke. Itu akan menjadi sepuluh dolar.
PELANGGAN: Berikut adalah uang Anda.
CLERK: Terima kasih.
PELANGGAN: Selamat tinggal.
CLERK: Selamat tinggal.
Kesopanan dan kesopanan pertukaran ini luar biasa, namun khas peran anak
bermain saat mereka diberi kesempatan. Jangan meremehkan kekuatan bermain
peran atau konsinyasi ke tempat sampah "permainan anak-anak". Perkembangan
bahasa dan persepsi orang lain adalah dua dari hasil permainan peran yang
konsisten. Strategi ini dapat diintegrasikan secara bermakna ke dalam program
studi sosial Anda, seperti contoh di paragraf berikut.
Reproduksi poster termasuk di sini, iklan lahan pertanian dijual di
Illinois di 1860-an, menunjukkan aktivitas bermain peran yang berkaitan dengan
studi tentang Move ment ke barat. Dalam kegiatan tersebut, siswa ditugaskan
peran dari berbagai anggota keluarga yang tinggal di sebuah peternakan di
Amerika Serikat bagian timur selama hari-hari perluasan Negara ke barat Ayah
dalam keluarga adalah gembira tentang peluang untuk kesempatan baru keluar
Barat (Illinois, dalam hal ini) - hal belum begitu baik di peternakan ini. Anggota
lain dari keluarga bereaksi terhadap langkah yang diusulkan dalam beberapa cara
berbeda. Sang ibu tidak yakin; Dia harus menyerah
banyak. Sebuah daughter sakit-sakitan takut bergerak. Seorang anak laki-laki yang
lebih tua menganggap ini akan menjadi kesempatan besar.
Saya telah menggunakan aktivitas role-play ini beberapa kali. Dinamika yang
fasci nating. Apa yang muncul adalah perasaan, harapan, dan ketakutan bahwa
pelopor pasti sudah tahu. Dengan kata lain, aktivitas memanusiakan sejarah
karena peran-pemain (dan penonton, jika ada satu) mulai berpikir tentang
kehidupan yang sebenarnya dan bagaimana orang terkena dampak perubahan
tersebut. Tentu saja, peran-play yang terbaik ketikatepi penge Gerakan ke barat
diterapkan. Peran-play mengirimkan kepada guru IPS dengan persimpangan
sempurna kognisi dan mempengaruhi.
Satu pikiran terakhir tentang peran-bermain: Anda harus model itu
untuk sekutu kelas kesempatan Anda. Coba mengajar siswa tentang George
Washington atau astronot Sally Ri de dengan berdandan seperti orang dan
berbicara dengan siswa Anda seolah-olah itu adalah siapa Anda. Anda harus
melakukan sedikit latar belakang membaca tentang karakter Anda, tentu saja, tapi
saya pikir Anda akan senang dengan efek kinerja kecil Anda akan memiliki
pada kelas Anda. Ini menyenangkan, dan pelajaran sosial seharusnya
menyenangkan. Tidak setuju
Pusat Minat
Kepentingan-pusat pendekatan untuk mengajar dan belajar IPS
adalah terutama, cara eksplorasi berpusat pada anak untuk mendapatkan anak
yang terlibat dalam mandiri, auto n perilaku omous. Pusat bunga tidak tergantung
pada seperti frase terkenal sebagai "Baiklah, kelas, mengambil buku Anda dan
beralih ke halaman 59." Siswa Anda akan melakukan kegiatan yang berbeda yang
mereka pilih sendiri.
Kunci untuk pusat bunga sukses saya s untuk membuat mereka bermakna,
menarik, dan mandiri. Agar pusat menjadi berarti, mereka harus
mencerminkan tujuan dari program studi sosial Anda. Tanyakan pada diri Anda:
Apa yang saya coba ajarkan?
mahasiswa saya bahwa mereka bisa belajar dasarnya pada their sendiri di sebuah
pusat? Untuk membuat pusat Anda menarik, cobalah untuk menempatkan diri
pada posisi anak. Permainan, peta, zles puz, kegiatan, video, dan sebagainya
sangat menarik bagi anak, terutama ketika atau ganized dengan cara yang
menarik. Sebagai contoh, tidak ta KE banyak untuk
membuat pusat membaca menarik - karpet kecil, beberapa poster yang indah,
meja ditutupi dengan buku derful menang, dan Anda siap untuk pergi. Imajinasi
anak-anak akan memasok kebutuhan pusat Anda. Untuk menjadi mandiri, pusat
harus menjadi tempat di mana anak dapat berfungsi dengan sukses dan
mandiri. Jika Anda terus-menerus dibutuhkan lebih di pusat, itu mungkin terlalu
sulit atau ambigu bagi siswa untuk memahami. Ingat: Salah satu alasan untuk
memiliki pusat-pusat adalah untuk memberikan ts studen rasa otonomi dan bukan
rasa ketergantungan. Konsep kunci dalam antar pendekatan est-pusat adalah
kebebasan memilih.
Seorang guru yang menggunakan pusat-pusat bunga didedikasikan untuk
gagasan bahwa dalam tive attrac, lingkungan tujuan, siswa akan membuat
saya menggunakan aningful waktu mereka berdasarkan mengejar pengetahuan
dan ide-ide yang mereka pilih sendiri. Dengan demikian, guru tidak banyak di
belakang layar bekerja, mendirikan pusat-pusat dan menyediakan sumber daya
dan jenis-jenis bahan. Selama pusat waktu, guru bergerak tentang ruang
dan tersedia untuk anak-anak. Peran guru adalah bahwa dukungan orang,
sym pendengar menyedihkan, mediator ide, dan arranger kemungkinan.
Guru mengasumsikan profil rendah, berhati-hati untuk tidak berbicara terlalu
banyak, tidak t o memberi terlalu banyak arah, dan tidak memberitahu anak-anak
bagaimana melakukan sesuatu kecuali benar-benar diperlukan.
Fasilitator istilah yang tepat dalam konteks ini peran guru. Seorang fasilitator
yang baik adalah seseorang yang bekerja di belakang layar untuk membuat hal-
hal berfungsi semulus mungkin. Utama "masalah" dengan menjadi facilitator yang
baik adalah bahwa hal itu membuat nya atau pekerjaannya terlihat begitu
mudah. Apakah Anda pernah menonton ulang sekutu perbuatanku pembawa acara
melakukan pekerjaan-nya? Semakin baik tuan rumah, semakin banyak orang
seperti u s cenderung untuk berpikir, "Saya bisa melakukan itu, tampak begitu
mudah."Nah, fasilitasi tidak begitu mudah.
Peran siswa dalam pembelajaran-pusat pengajaran adalah penjelajah
aktif. Mahasiswa adalah pembuat keputusan yang memilih secara bebas di antara
berbagai attractiv cara e menghabiskan waktu. Bayangkan kegiatan siswa
di pusat-pusat est antar Anne Foster dijelaskan pada Bab 4. Mereka belajar dan
mengekspresikan berbagai macam konten dan konsep dalam berbagai cara, dan
mereka menikmati belajar mereka.

Investigasi atau Proyek Grup

Bayangkan sekelompok mahasiswa yang, dengan bimbingan dan dukungan guru
mereka, de cided untuk melakukan sesuatu tentang lingkungan tempat mereka
tinggal. Bayangkan lebih lanjut bahwa siswa tersebut mengambil tantangan
meminta dewan sekolah untuk melarang penggunaan cangkir Styrofoam dan
wadah lainnya oleh sekolah-sekolah di kabupaten mereka. Ini adalah mantan actly
apa yang terjadi di Victoria, British Columbia, ketika beberapa udents kelas
st keenam dan kelas tujuh di James Bay Sekolah memutuskan untuk mencari
larangan tersebut.
Karya siswa ini pertama kali datang ke saya perhatian seseorang jatuh pagi
ketika aku pergi sepanjang mendengarkan antarnegara ke sebuah stasiun radio
Kanada. Penyiar disebutkan pekerjaan siswa James Bay wer e capai, dan
saya cukup terkesan bahwa orang-orang muda akan mengambil tantangan seperti
itu. Saya memutuskan untuk menulis surat untuk mereka, mencari informasi lebih
lanjut tentang proyek. Jawaban mereka muncul sebagai Gambar 7.2.
Ada sesuatu yang sangat menarik tentang aksi sosial po rahasia dan sensitif
dipasang oleh sekelompok warga yang peduli. Tampaknya untuk mengatasi inti
demokrasi. Hal ini terutama berlaku ketika mereka warga adalah orang-orang
muda yang masih dalam proses belajar karya bagaimana
demokrasi. Upaya udents untuk melarang penggunaan styrofoam yang berhasil,
dengan cara, tetapi mereka harus melakukan sejumlah besar bekerja untuk
mencapai tujuan mereka. Saya yakin mereka belajar' bahwa seseorang harus
menyajikan bukti dan melakukan pekerjaan latar belakang dalam rangka untuk
menyajikan kasus seseorang jelas dan persuasif untuk pejabat terpilih.
Proyek James Bay mencontohkan semangat penyelidikan
kelompok. Sebuah proyek kelompok merupakan upaya oleh kelas - atau seluruh
sekolah - untuk membuat perbedaan di dunia mereka. Hal yang menarik tentang
investigasi kelompok adalah bahwa masalah berlimpah di setiap wilayah dalam
masyarakat demokratis seperti Kanada dan Amerika Serikat. Guru hanya perlu
peka terhadap isu-isu dan bersedia melakukan pekerjaan yang diperlukan untuk
menjaga usaha siswa akan, memastikan bahwa itu
adalah, upaya purpo seful positif.
Siswa dari segala usia dapat melakukan investigasi kelompok. Saya telah
melihat anak kelas menyelidiki penyeberangan berpotensi berbahaya di dekat
sekolah dan membuatnya lebih aman, mungkin menyelamatkan hidup. Saya telah
melihat ketiga anak kelas menyelidiki equipmen bermain t di sekolah mereka dan
membuatnya lebih aman dan lebih kreatif. Saya juga melihat siswa menengah
kelas membuat sekolah kantin mereka lebih menarik, tempat lebih waras untuk
makan siang. Anda seharusnya mencoba pendekatan - bekerja!
Peran guru dalam investigasi kelompok yang kompleks. Dia harus FA cilitate
proses kelompok, tetap fokus pada masalah yang akan dipecahkan, memastikan
bahwa semua siswa terlibat aktif, membantu siswa menemukan sumber daya yang
tepat dan informasi, dan mengevaluasi kemajuan kelompok seperti con ducts
penyelidikan. Beberapa guru menemukan ini luar biasa dan jatuh kembali pada
pekerjaan kursi tradisional signments. Diakui, itu tidak mengambil banyak energi
untuk membimbing sekelompok anak-anak melalui penyelidikan, tetapi
imbalannya melihat siswa tumbuh dan l mendapatkan untuk bekerja secara efektif
dengan satu sama lain cukup besar.

Pemikiran Reflektif
Pemikiran reflektif dirancang untuk memberi peserta didik kesempatan untuk
menjadi filosofis - untuk mempertimbangkan, mendiskusikan, dan
memperdebatkan isu. Sesi berpikir reflektif sering digunakan untuk membantu
siswa menganalisis beberapa tugas yang telah mereka lakukan. Strategi ini juga
terlibat dalam situasi di mana guru ingin siswa melakukan spekulasi mengenai
bagaimana rangkaian kejadian tertentu dapat terjadi dalam kondisi tertentu.
Pemikiran reflektif dan penyelidikan berbagi gagasan keterlibatan siswa aktif
dalam masalah dan pertanyaan. Mereka berbeda karena strategi pembelajaran
dalam pembelajaran penyelidikan didasarkan pada anggapan bahwa data yang
memadai akan memungkinkan siswa untuk menjawab pertanyaan atau
memecahkan masalah, sedangkan pemikiran reflektif sering kali membahas
pertanyaan yang tidak dapat dijawab hanya berdasarkan data. Pertanyaan berikut
memberikan kontras sederhana:
1. Kirim pencarian ion: Bagaimana pesan mengalir di sekolah kami?
2. Pertanyaan reflektif-pemikiran: Apa keuntungan tertulis
terhadap pesan lisan?

Pertanyaan pertama bisa dijawab berdasarkan data yang terkumpul, sedangkan

yang kedua mungkin soal opini.

Contoh 1: Penyelesaian Amerika Serikat

Salah satu contoh strategi pengajaran yang efektif yang menggunakan
pemikiran reflektif adalah Pertanyaan dalam Seminggu. Pada hari Senin
pagi, guru tersebut mengajukan pertanyaan dan mengatakan kepada
siswa bahwa pada hari Jumat kira-kira 15 menit akan dihabiskan untuk
mendiskusikannya. Hal ini memberi siswa kesempatan untuk bertanya
kepada orang lain (misalnya, orang tua, guru) tentang pertanyaan dan
juga melakukan beberapa bacaan dan pemikiran sebelum
diskusi. Berikut ini adalah contoh pertanyaan minggu ini. Ruang
disediakan untuk jawaban Anda. Bandingkan jawaban Anda dengan yang
dikembangkan oleh kelas lima yang membahas pertanyaan yang sama
ini.
Dengan cara apa negara ini akan berbeda jika telah menetap di sebelah barat
ke timur, bukan ke timur ke barat?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Berikut adalah jawaban yang dikembangkan oleh siswa kelas lima:
"Kita akan memiliki bahasa yang berbeda, mungkin bahasa
China."
"Orang-orang pasti datang dari Asia."
"Ibu kota mungkin berada di Barat."
"Kita akan memiliki timur bukan western di TV."
"Kami mungkin tidak akan berada di sini."
"Daerah barat mungkin memiliki populasi yang lebih
besar."
"Pegunungan tinggi di Barat akan menjadi penghalang bagi
ekspansi awal."
 "Mungkin ada beberapa negara di mana Kanada dan AS
sekarang ini."

Contoh 2: Insiden Perilaku Manusia

Seorang guru menceritakan kelas tiga berikut cerita berikut ini:
Mary, murid kelas tiga, memeriksa sebuah buku dari perpustakaan. Saat
sekolah usai, dia membawa pulang buku itu untuk dibaca. Dalam perjalanan
pulang, teman Mary memintanya untuk bermain di luar. Jadi Mary berlari ke
rumahnya, berganti pakaian, meninggalkan buku di kursi di ruang tamu, dan
pergi keluar untuk bermain. Saudaranya Tim, yang berusia 3 tahun,
menemukan buku itu dan mewarnai halaman-halaman itu dengan
krayon. Buku itu hancur.
Guru kemudian meminta kelas pertanyaan ini: "Berapa banyak orang yang kita
bisa nama yang mungkin bertanggung jawab" Kelas mendaftarkan Maria, ibunya,
ayahnya, Tim, guru Mary, dan pustakawan. Guru tidak meminta siswa untuk
mencapai kesimpulan tentang tanggung jawab pada saat ini. Dia menyuruh para
siswa untuk memikirkannya, dan mereka akan mendiskusikannya keesokan
harinya.
Selama masa diskusi keesokan harinya, guru tersebut meminta siswa untuk
menceritakan siapa yang mereka anggap bertanggung jawab. Berikut adalah
beberapa tanggapannya:
"Mary bertanggung jawab, seharusnya dia tidak
meninggalkan buku di mana adiknya itu Bisa mendapatkannya. "
"Kakaknya berumur tiga tahun, seharusnya tidak mewarnai
buku, mungkin dua tahun."
"Ibunya tidak memperhatikan adik laki-lakinya dengan
sangat hati-hati." "Guru seharusnya tidak membiarkan anak-anak membawa
pulang buku."
Beberapa siswa mengambil isu dengan tanggapan tertentu. Yang lainnya
mendukung alasan teman sekelas mereka. Yang lain bertanya kepada orang tua
mereka dan memberikan pendapat orang tua mereka. Guru kemudian bertanya,
"Bagaimana kita tahu jawaban yang benar?" Seorang siswa berkata, "Beberapa
keluarga berbeda, jadi mungkin tidak sama untuk semua orang."
Guru mengajukan pertanyaan lain: "Apa yang harus dilakukan sekarang agar
buku itu hancur?" Beberapa siswa memiliki jawaban yang siap, sementara yang
lain memberi saran seperti "Kami bisa bertanya kepada pustakawan apa
pendapatnya tentang hal itu."
Contoh 3: Melihat ke Depan dan Melihat Kembali
Dewa Romawi Janus (untuk siapa bulan Januari diberi nama) dapat berharap ke
masa depan dan kembali ke masa lalu. Jadi bisa kita, setidaknya sampai batas
tertentu. Banyak peserta didik (tidak hanya anak-anak) cenderung bersikap
impulsif saat harus melakukan sesuatu
tugas. Pemikiran reflektif dapat memperbaiki pekerjaan seseorang secara
substansial. Katakanlah Anda ingin siswa Anda membuat peta sekolah dan area
bermain. Sebelum kegiatan itu sendiri, izinkan siswa Anda untuk bertemu dalam
kelompok dua atau tiga orang untuk memikirkan dan merencanakan kualitas peta
yang baik. Tergantung pada usia siswa, Anda mungkin ingin menuliskan beberapa
istilah kunci di papan, termasuk skala, kunci, arah mata angin, warna, perspektif,
akurasi, dan sebagainya. Mengikuti aktivitas pembuatan peta, beri kesempatan
kepada siswa Anda untuk membicarakan tugas tersebut, termasuk masalah seperti:
Apa yang sulit dilakukan? Apa yang kamu pelajari? Apa yang akan Anda katakan
kepada seseorang bahwa akan membuat peta seperti itu? Sesi sebelum dan
sesudah seperti ini meningkatkan tingkat kesadaran siswa tentang pekerjaan
mereka. Dengan melakukan itu, mereka berlatih memenuhi kognisi, atau
memikirkan pemikiran. Ini memakan waktu tapi sangat bermanfaat.
Contoh 4: B menyerbu hujan
Salah satu metode yang telah terbukti untuk mengadaptasi kreativitas kelompok
adalah strategi brainstorming ing. Hal ini sangat berguna pada saat-saat ketika
guru ingin memberi siswa kesempatan untuk berpikir secara ekspansif tentang
masalah, aktivitas, proyeksi, atau sejenisnya. Brainstorming dalam pemecahan
masalah, misalnya, biasanya dilakukan di awal proses. Jika kelas Anda
mempelajari ekonomi dan anak-anak yang tidak mau memproduksi produk yang
akan mereka pasarkan, Anda mungkin akan memulai sesi sumbang saran dimana
Anda membiarkan siswa memikirkan sebanyak mungkin kemungkinan. Akhirnya,
Anda dan anak-anak akan memutuskan satu produk untuk diproduksi, tapi untuk
saat ini, Anda ingin membiarkan potensi kreatif dari bunga siswa.
Ada tiga elemen penting dari brain storming, dan Anda harus menghormati
ketiganya agar prosesnya berjalan efektif. Pertama, ada aturan kuantitas atas
kualitas. Ini berarti Anda ingin anak-anak menghasilkan sebanyak mungkin
kemungkinan; Semakin meriah. Aturan kedua adalah tidak ada penilaian. Akan
ada banyak waktu kemudian untuk memutuskan apakah sebuah gagasan itu
praktis, dapat dicapai, apapun juga. Untuk saat ini, jangan menghakimi; Untuk
melakukan membunuh naluri kreatif. Aturan ketiga adalah inklusi. Semua orang
di kelas perlu merasa diterima untuk ambil bagian, tidak hanya yang lebih vokal,
lebih berpendirian, dan sebagainya.
Ada dua kemungkinan pengelompokan alternatif yang tersedia, dan saya
sarankan Anda menggunakannya berdua dari waktu ke waktu. Pertama, ada
kelompok kelas penuh dengan guru di papan tulis. Siswa cukup berbicara saat
Anda merekam gagasan mereka. Secara umum, Anda tidak akan kesulitan mengisi
keseluruhan papan dengan saran. Sesi tindak lanjut dapat dikhususkan untuk
membahas kelayakan berbagai saran. Prosedur kedua adalah menempatkan siswa
dalam kelompok kecil tiga atau empat dan memungkinkan mereka melakukan
brainstorming. Setiap kelompok akan memerlukan perekam atau bagaimanapun
juga untuk mencatat gagasan. Kelas kemudian kembali bersama untuk berbagi
waktu.
Hal terakhir yang perlu diingat adalah seberapa besar Anda ingin menyusun
prosesnya. Brainstorming berbasis bebas memungkinkan orang secara spontan
untuk berbicara. Keuntungannya sudah jelas - sifat spontan dari
prosesnya. Kerugiannya adalah semakin vokal, tipe keluar akan mendominasi,
sementara yang lain akan enggan bersaing. Brainstorming terstruktur adalah
proses dimana kelompok (kelas atau kelompok kecil) sebenarnya
Beri setiap orang giliran untuk memberi saran atau "lewat". Keuntungan yang
besar adalah kesempatan yang sama untuk berpartisipasi; Kerugiannya adalah
sedikit kehilangan spontanitas. Cobalah kedua pendekatan.
Ekspresi Kreatif
 Studi sosial menawarkan potensi besar bagi siswa untuk mengekspresikan dirinya
secara kreatif dengan berbagai cara. Meskipun mengonsumsi pengetahuan,
mempertanyakan masalah, dan mendiskusikan gagasan adalah penggunaan waktu
siswa yang penting dalam studi sosial, penting juga bahwa mereka diberi
kesempatan untuk membangun, bertindak, menggambar, melukis, dan memotret
sebagai sarana untuk melibatkan diri dalam belajar. Dan berbagi (lihat Gambar
7.3). Berikut adalah beberapa contoh ekspresi kreatif oleh siswa.
Kelas kelas dua mempresentasikan pertunjukan slide ke PTA, yang
menggambarkan pekerjaan mereka untuk memperbaiki keselamatan
penyeberangan di dekat sekolah.
Sebuah kelas enam kelas membangun sebuah diorama di showcase
sekolah, menggambarkan kehidupan di manor abad pertengahan selama
studi mereka tentang sebuah unit kehidupan di Abad Pertengahan.
Seorang siswa membangun sebuah model taman bermain sekolah dan
mempresentasikan rekomendasinya untuk memperbaiki penggunaannya
selama masa istirahat.
Sekelompok siswa kelas lima membuat wayang dan mempresentasikan
pertunjukan ke kelas garten dan kelas satu yang lebih baik mengenai topik
keselamatan sekolah.
Kelas tiga mengumpulkan sebuah daftar mini-field trip di area lokal yang
bisa diambil siswa dengan orang tua mereka.
Beberapa siswa kelas enam mengembangkan dan membangun sebuah
permainan sederhana yang dirancang untuk mengajarkan petunjuk
utama. Mereka memproduksi secara massal permainan dan membuat salinan
tersedia untuk anak-anak di kelas bawah.
Perilaku guru sangat penting dalam membangun kondisi yang kondusif bagi
kreativitas. Saran berikut dirancang untuk membantu Anda menciptakan iklim
kreatif di kelas Anda:
Berikan kebebasan dan ruang.
Promosikan pembelajaran penemuan.
Ciptakan suasana yang menyenangkan.
Doronglah proyek.
 Biarkan siswa membuat pilihan.
Bawa hal menarik ke kelas.
Jadilah pendengar yang baik dan papan suara.
Berikan tugas terbuka.
Dorong siswa untuk saling membantu.
Dorong perspektif baru tentang hal-hal biasa.
Model dan dorong kepercayaan dan rasa hormat.
Dorong inisiatif siswa dan pengambilan risiko.
Punya selera humor.
Berikan tugas yang tidak biasa.
Doronglah literatur dan kesenian yang baik.
Santai dan nikmati pekerjaan Anda.
Produk siswa yang tercantum di sini sering dikaitkan dengan ekspresi kreatif
dalam studi sosial:
Puisi gambar mural
Cerita lukisan buklet
Model permainan wayang golek
Bermain dioramas program radio
Foto-foto sandiwara program televisi
Contoh 5: Cerita Koran Rhyme Newspapers
Salah satu cara untuk mendukung naluri kreatif anak-anak adalah membiarkan
mereka menulis cerita koran tentang sajak anak-anak. Berikan setiap anak sebuah
sajak anak-anak (akan ada buku sajak pembibitan di perpustakaan sekolah atau
cabang Anda) dan mintalah dia untuk menulis artikel surat kabar tentang
ceritanya. Inilah contoh bagaimana seorang anak menulis cerita tentang Jack dan
Jill:
Jack dan Jill naik ke atas bukit,
Untuk mengambil ember air.
Jack jatuh dan mematahkan mahkotanya, dan Jill terjatuh.
Sekarang sampai Jack pulang dan pulang berlari, secepat yang bisa dia caper.
Dia pergi tidur dan menutupi kepalanya dengan cuka dan kertas cokelat.
 "YOUNGSTERS HURT IN TRAGIC FALL"
Oleh
Shandra, Kamar 17
Jack dan Jill, keduanya berusia sepuluh tahun, terluka hari ini saat mereka
terjatuh saat berlari menuruni bukit dari kota dengan baik. Saksi mata
mengatakan bahwa mereka tersandung satu sama lain dalam keadaan
terburu-buru untuk membawa ember air kembali ke si Washer Tua. Jack
rupanya mematahkan mahkotanya. Dia berlari pulang dan menutupi
kepalanya dengan cuka dan kertas cokelat, dan diharapkan bisa sembuh
total. Jill tidak membutuhkan perawatan. Safety Officer Billy Bones
mengatakan bahwa anak-anak tidak harus Nut menuruni bukit karena terlalu
curam. Warga yang prihatin akan bertemu di Balai Kota pada Jumat malam
untuk membahas masalah keselamatan penting ini. Petugas Bones akan
memimpin pembuka bendera salut. Jack dan Jill mengatakan bahwa ini pasti
pelajaran bagi mereka, dan mulai sekarang mereka akan berjalan menuruni
bukit. Bantuan Washerwoman Tua dalam sebuah wawancara bahwa mungkin
dia telah bekerja terlalu keras, dan karena itulah mereka jatuh. Tidak ada
tuduhan yang diajukan dalam kasus ini.

Analisis konten
Karena begitu banyak dari apa yang orang pelajari dan ketahui adalah informasi
yang diterima dari sumber sekunder, penting untuk mengembangkan keterampilan
analisis isi. Analisis isi adalah alat untuk memeriksa konten lebih dekat daripada
jika seseorang hanya ingin tahu apa yang dinyatakannya. Analisis isi
menimbulkan pertanyaan seperti interpretasi makna, signifikansi materi, dan
bahkan keakuratan atau biasnya. Ini juga merupakan cara bagi siswa untuk
mengambil informasi yang disajikan secara global dan memecahnya ke dalam
kategori yang lebih mudah dikelola.
Isi yang dapat dianalisis oleh siswa bisa berasal dari sumber manapun: film,
cerita, buku teks, surat kabar, dan lain sebagainya. Berlatih pada analisis isi harus
membuat pemikir siswa menjadi lebih kritis dan kritis. Kegiatan interpretatif yang
terlibat dalam analisis isi memungkinkan siswa membangun makna saat mereka
membaca, melihat, atau mendengarkan informasi. Luangkan waktu untuk
mempertimbangkan contoh berikut.
Contoh 6: Budaya Zuni
Contoh analisis isi berikut memberi siswa kesempatan untuk belajar tentang
budaya lain dan membandingkan dan membedakannya dengan budaya mereka
sendiri. Topik pelajarannya adalah budaya asli Amerika Zuni. Setelah siswa
membaca narasi berikut tentang Zuni dan memiliki kesempatan untuk
mempelajari gambar yang menyertainya pada Gambar 7.4, mintalah mereka untuk
mempertimbangkan daftar konsep berikut. Pertama, para siswa memutuskan
bagaimana Zuni mengamati konsep-konsepnya. Kedua, para siswa memutuskan
bagaimana mereka mengamati konsep tersebut.
Zuni
Dengan keahlian bagus dalam perhiasan pirus dan perak mereka, dengan
desain topeng dan topeng mereka yang menakjubkan, dan dengan kekayaan
upacara seremonial mereka, orang-orang Indian Zuni telah menunjukkan
semangat kreatif yang membawa kecantikan besar ke rumah mereka di gurun
pasir.
Zuni sekarang menempati sebuah daerah di sepanjang Sungai Zuni,
sebelah selatan Gallup, New Mexico. Rumah tua mereka adalah pueblo
bertingkat, batu dan adu di atas bukit yang menghadap ke sungai. Awalnya
mereka hidup terutama dengan pertanian, memelihara jagung, kacang-
kacangan, squash dan chiles. Du berdering seratus tahun terakhir, atau lebih,
orang-orang Indian Zuni mengembangkan keterampilan sebagai pembuat
perhiasan dan sekarang terkenal dengan karya ini.
Zuni menggunakan berbagai desain perhiasan - rusa, kupu-kupu, elang,
figur tari dengan relief datar dan banyak lagi - di mana batu turquoise
ditetapkan atau disusun secara individual dalam mosaik. 'Berbagai warna
potongan batu, kulit dan karang, desain rumit dan trim perak sering
membedakan kreasi Zuni. Pembuatan perhiasan telah bergabung dengan
pertanian sebagai kegiatan ekonomi penting mereka.
Kesenian yang diungkapkan oleh para pembuat perhiasan itu secara
tradisional ditemukan dalam citra subur tarian religius dan upacara zuni yang
 melimpah. Kelompok Kiva, imamat, persaudaraan, dan masyarakat obat-
obatan memainkan peran penting dalam melestarikan tradisi sakral dan
ketaatan. Karena melalui perhatian yang tepat terhadap ritual dan doa bahwa
hujan, kesuburan dan kehidupan yang menyenangkan dikabulkan oleh para
dewa.
Tarian religius bukanlah hiburan dari kehidupan yang ketat, namun
elemen pemersatu yang sangat penting dalam harmoni Zuni dengan
kehidupan. Tarian diadakan sering sepanjang tahun, kecuali pada musim
tanam dan panen yang penting.
Masker menjadi elemen penting dalam tarian ini. Zuni terkenal akan
keterampilan dalam konstruksi, imajinasi dalam desain dan beragam topeng
mereka. Mereka adalah kreasi aneh, seringkali aneh, dilukis secara simbolis
dan kadang kala mengesankan. Masker yang digunakan untuk festival
Shalako setelah panen mencapai tiga meter (sembilan kaki) tinggi dan
menutupi orang-orang yang menari di dalamnya.
Imam Zuni menyiapkan kurma untuk tariannya. Di musim panas, tarian
hujan diadakan. Di musim dingin, anggota Persaudaraan Kayu - pria dan
wanita - melakukan tarian pedang swallower. Dengan ketangkasan yang hebat
mereka menggabungkan tarian dengan menelan pedang berwarna merah yang
terbuat dari juniper dan dihiasi bulu-bulu. Upacara mereka berlangsung
selama beberapa hari. Kekuatan obat dari Persaudaraan Kayu dikatakan
paling berguna untuk mengobati sakit tenggorokan.
Klimaks tahun ini adalah upacara Shalako yang diselenggarakan pada
bulan November atau Desember. Ini adalah representasi simbolis dari
penciptaan Zuni dan migrasi ke mereka
Menyerang topeng besar dengan hiasan kepala bulu elang, wajah pirus
dengan mata bergulir, melotot, paruh yang menggumpal, dan aksen rambut
hitam panjang dan bulu burung gagak. Keajaiban ini diterima di rumah
mereka dimana mereka menari sepanjang malam. Sungguh, para dewa
sepertinya termasuk di antara orang-orang mereka.

Contoh 7: Rhyme Nursery

Sajak nursery memiliki potensi untuk analisis isi pada beberapa tingkatan. Dalam
hal ini, mereka adalah konten yang sesuai pada tingkat primer dan
menengah. Pada tingkat dasar, Anda mungkin fokus pada urutan kejadian dalam
sajak anak-anak. Setelah memo rizing "Humpty Dumpty," misalnya, Anda
mungkin meminta anak-anak untuk menggambar serangkaian gambar yang
menunjukkan apa yang sebenarnya terjadi. Gambar 9.1 di halaman 190 ilus
mengadaptasi analisis isi urutan anak muda dari sajak anak-anak.
Pada tingkat menengah, Anda dapat menggunakan konten yang sama untuk
mendapatkan berbagai hal. Berikut adalah dua kemungkinan:
1. Tulislah tentang apa yang menurut Anda "pesan" sebenarnya ada dalam
kisah "Humpty Dumpty." Makna harfiahnya jelas: Dia jatuh dari
dinding; Tapi adakah moral untuk ceritanya?
2. "Humpty Dumpty" ditulis dalam konteks sejarah. Selidiki asal-usul sajak
anak-anak ini. Apakah itu menggambarkan raja yang sebenarnya? Kondisi
apa yang menyebabkan kejatuhannya? Apa konsekuensinya?

Contoh 8: Buku teks

Semua buku teks, menurut definisi, berisi konten. Latihan yang sangat berguna
dalam analisis isi untuk tim peneliti tingkat menengah adalah dengan mengambil
dua buku pelajaran studi sains yang dirancang untuk tingkat kelas tertentu dan
untuk membandingkan dan membandingkannya. Tempat yang baik untuk
memulai adalah daftar isi dan indeks. Mintalah siswa untuk fokus pada
pertanyaan-pertanyaan ini: Sejauh mana kedua buku itu sama-sama dalam
cakupan dan berbeda? Seberapa sulit dan seberapa menarik
tulisannya? Bagaimana perbandingan ilustrasi? Seberapa lengkap dan seberapa
adil cakupan yang diberikan kepada kelompok budaya tertentu? Untuk
wanita Untuk minoritas Manakah dari dua teks yang Anda sukai?
Tugas yang berbeda
Seringkali, tugas diberikan ke seluruh kelas seolah-olah semua siswa memiliki
kebutuhan dan gaya belajar yang sama. Sebenarnya, mereka tidak. Jika Anda
memberikan pilihan untuk anak-anak, mereka memiliki kesempatan untuk
mempraktekkan pengambilan keputusan dan untuk memenuhi kebutuhan Anda
sesuai dengan kepentingan mereka sendiri. Tentu saja, tidak semua tugas perlu
dibedakan, tapi banyak yang harus, jika hanya untuk memberi variasi.
Contoh 9: Perintis Treks
Gagasan tentang tugas yang berbeda adalah memberikan pilihan kepada
siswa. Guru memiliki tujuan, yang, dalam kasus contoh berikut, adalah agar siswa
dapat belajar tentang ekspansi ke arah barat Amerika Serikat melintasi Great
Plains dan sampai ke wilayah California dan Oregon. Dalam tugas pembedaan
yang benar, ada beberapa cara di mana siswa dapat mencapai tujuan ini. Gaya
belajar, minat, dan motivasi merupakan faktor yang akan memandu pilihan
kegiatan siswa.
Dalam kebanyakan kasus, tugas yang berbeda akan memakan waktu
beberapa hari bagi siswa untuk menyelesaikannya karena penelitian, konstruksi,
drama, dan kegiatan lainnya yang terlibat. Waktu juga harus diperbolehkan untuk
presentasi kelas, karena banyak
Pembelajaran tambahan akan berlangsung saat anak-anak berbagi apa yang telah
mereka pelajari. Ketika Anda memeriksa pilihan tugas berikut, 5 tetap dalam teori
multiple intelligence pikiran Howard Gardner serta apa yang Anda tahu tentang
gaya belajar siswa.
1. Temukan buku yang memiliki gambar gerobak tertutup di dalamnya. Buat
sketsa dari gerobak yang tertutup.
2. Saat kereta wagon yang tertutup bergerak menyusuri jalan setapak, mereka
akan berhenti semalaman. Temukan gambar perkemahan gerobak tertutup dan
gambarlah sketsanya.
3. Menggunakan tongkat kerajinan, kain, lem, dan bahan lainnya, buat model
gerobak tertutup.
4. Sebagian besar keluarga yang bepergian ke barat harus meninggalkan
banyak harta benda mereka. Siapkan daftar hal-hal yang menurut Anda
mungkin harus ditinggalkan oleh keluarga dan daftar hal-hal yang perlu
dibawa keluarga ke mereka di jalan setapak.
5. Tuliskan cerita fiksi tentang sebuah keluarga dan keputusan mereka untuk
meninggalkan Amerika Serikat bagian timur dan bergerak ke barat.
6. Gambarlah peta yang menggambarkan Oregon Trail, the California Trail,
dan Mormon Trek.
7. Gerakan Perintis Barat mungkin tampak aneh dari perspektif berbagai
suku melalui wilayah yang mereka lalui. Tulislah sebuah cerita yang
menjelaskan Gerakan Barat dari sudut pandang penduduk asli Amerika.
8. Baca buku The Children of the Wagon Covered oleh Elizabeth
Carr. Sampaikan laporan lisan singkat ke kelas tentang kehidupan anak-anak
di kereta kereta.
1 Anggap Anda adalah seorang anak yang sedang bepergian ke barat dengan
kereta kereta. Tuliskan surat kepada teman yang tinggal di belakang dan beri
tahu dia tentang kehidupan di sebuah gerobak kereta.
2 Beberapa orang yang pergi ke barat pergi ke ladang emas California dan
Colorado. Buatlah sketsa sebuah tambang emas.
3 Tulis lagu tentang kehidupan di sepanjang jalan setapak.
4 Pekerjaan apa yang ingin Anda miliki di kereta kereta? Kereta
master Pramuka? Tuliskan paragraf yang menceritakan pekerjaan apa yang
Anda sukai dan mengapa.
5 Lihatlah melalui indeks sebuah buku tentang Gerakan Barat. Temukan topik
yang terlihat menarik bagi Anda dan teliti.
6 Temukan permainan di perpustakaan tentang hari perintis atau Gerakan ke
Barat. Sebarkan cukup banyak siswa untuk dipakainya dan sampaikan ke
kelas utama di gedung Anda.
7 Buat peta garam / tepung Gerakan Barat. Tunjukkan jalur utama, benteng, dan
fitur penting lainnya.
8 Cari tahu lagu mana yang dinyanyikan sepanjang jalan oleh perintis. Pelajari
sebuah lagu dan ajarkan ke kelas.
9 Menurut Anda bagaimana gerakan Westward ke penduduk asli
Amerika? Lakukan penelitian terhadap pertanyaan ini dan laporkan ke kelas.
10 Apa makanan khas sepanjang jalan setapak? Cari tahu dan (dengan bantuan
guru) siapkan makanan untuk kelas makan.
11 Dimana pelopor akan pergi ke depan? Di bawah lautan? Ke Antartika? Ke
luar angkasa Lakukan penelitian dan tulis laporan tentang usaha pelopor masa
depan.
12 Lihatlah katalog film di distrik itu untuk sebuah film yang bagus tentang
Gerakan Barat. Mintalah guru Anda untuk memesan film ini. Pratinjau agar
Anda bisa mengenalkannya ke kelas untuk ditampilkan.
Contoh 8: Buku teks
Semua buku teks, menurut definisi, berisi konten. Latihan yang sangat berguna
dalam analisis isi untuk tim peneliti tingkat menengah adalah dengan mengambil
dua buku teks studi sosial yang dirancang untuk tingkat kelas tertentu dan untuk
membandingkan dan membandingkannya. Tempat yang baik untuk memulai
adalah daftar isi dan indeks. Mintalah siswa untuk fokus pada pertanyaan-
pertanyaan ini: Sejauh mana kedua buku itu sama-sama dalam cakupan dan
berbeda? Seberapa sulit dan seberapa menarik tulisannya? Bagaimana
perbandingan ilustrasi? Seberapa lengkap dan seberapa adil cakupan yang
diberikan kepada kelompok budaya tertentu? Untuk wanita Untuk
minoritas Manakah dari dua teks yang Anda sukai?
Tugas yang berbeda
Seringkali, tugas diberikan ke seluruh kelas seolah-olah semua siswa memiliki
kebutuhan dan gaya belajar yang sama. Sebenarnya, mereka tidak. Jika Anda
memberikan pilihan untuk anak-anak, mereka memiliki kesempatan untuk
mempraktekkan pengambilan keputusan dan untuk memenuhi kebutuhan Anda
sesuai dengan kepentingan mereka sendiri. Tentu saja, tidak semua tugas perlu
dibedakan, tapi banyak yang harus, jika hanya untuk memberi variasi.
Contoh 9: Perintis Treks
Gagasan tentang tugas yang berbeda adalah memberikan pilihan kepada
siswa. Guru memiliki tujuan, yang, dalam kasus contoh berikut, adalah agar siswa
dapat belajar tentang ekspansi ke arah barat Amerika Serikat melintasi Great
Plains dan sampai ke wilayah California dan Oregon. Dalam tugas pembedaan
yang benar, ada beberapa cara di mana siswa dapat mencapai tujuan ini. Gaya
belajar, minat, dan motivasi merupakan faktor yang akan memandu pilihan
kegiatan siswa.
 Dalam kebanyakan kasus, tugas yang berbeda akan memakan waktu
beberapa hari bagi siswa untuk menyelesaikannya karena penelitian, konstruksi,
drama, dan kegiatan lainnya yang terlibat. Waktu juga harus diperbolehkan untuk
presentasi kelas, karena banyak
Pembelajaran tambahan akan berlangsung saat anak-anak berbagi apa yang telah
mereka pelajari. Ketika Anda memeriksa pilihan tugas berikut, 5 tetap dalam teori
multiple intelligence pikiran Howard Gardner serta apa yang Anda tahu tentang
gaya belajar siswa.
1. Temukan buku yang memiliki gambar gerobak tertutup di dalamnya. Buat
sketsa dari gerobak yang tertutup.
2. Saat kereta wagon yang tertutup bergerak menyusuri jalan setapak, mereka
akan berhenti semalaman. Temukan gambar perkemahan gerobak tertutup
dan gambarlah sketsanya.
3. Menggunakan tongkat kerajinan, kain, lem, dan bahan lainnya, buat model
gerobak tertutup.
4. Sebagian besar keluarga yang bepergian ke barat harus meninggalkan
banyak harta benda mereka. Siapkan daftar hal-hal yang menurut Anda
mungkin harus ditinggalkan oleh keluarga dan daftar hal-hal yang perlu
dibawa keluarga ke mereka di jalan setapak.
5. Tuliskan cerita fiksi tentang sebuah keluarga dan keputusan mereka untuk
meninggalkan Amerika Serikat bagian timur dan bergerak ke barat.
6. Gambarlah peta yang menggambarkan Oregon Trail, the California Trail,
dan Mormon Trek.
7. Gerakan Perintis Barat mungkin tampak aneh dari perspektif berbagai
suku melalui wilayah yang mereka lalui. Tuliskan 'sebuah cerita yang
menjelaskan Gerakan Barat dari sudut pandang penduduk asli Amerika.
8. Baca buku The Children of the Wagon Covered oleh Elizabeth
Carr. Sampaikan laporan lisan singkat ke kelas tentang kehidupan anak-anak
di kereta kereta.
9. Anggap Anda adalah seorang anak yang sedang bepergian ke barat dengan
kereta kereta. Tuliskan surat kepada teman yang tinggal di belakang dan
katakan padanya tentang kehidupan di kereta kereta.
 10. Beberapa orang yang pergi ke barat pergi ke ladang emas California dan
Colorado. Buatlah sketsa sebuah tambang emas.
11. Tulis lagu tentang kehidupan di sepanjang jalan setapak.
12. Pekerjaan apa yang ingin Anda miliki di kereta kereta? Kereta
master Pramuka? Tuliskan paragraf yang menceritakan pekerjaan apa yang
Anda sukai dan mengapa.
13. Lihatlah melalui indeks sebuah buku tentang Gerakan Barat. Temukan
topik yang terlihat menarik bagi Anda dan teliti.
14. Temukan permainan di perpustakaan tentang hari perintis atau Gerakan ke
Barat. Sebarkan cukup banyak siswa untuk dipakainya dan sampaikan ke
kelas utama di gedung Anda.
15. Buat peta garam / tepung Gerakan Barat. Tunjukkan jalur utama, benteng,
dan fitur penting lainnya.
16. Cari tahu lagu mana yang dinyanyikan sepanjang jalan oleh
perintis. Pelajari sebuah lagu dan ajarkan ke kelas.
17. Menurut Anda bagaimana gerakan Westward ke penduduk asli
Amerika? Lakukan penelitian terhadap pertanyaan ini dan laporkan ke kelas.
18. Apa yang biasa terjadi di sepanjang jalan? Cari tahu dan (dengan bantuan
guru) siapkan makanan untuk kelas makan.
19. Dimana pelopor akan pergi ke depan? Di bawah lautan? Ke Antartika? Ke
luar angkasa Lakukan penelitian dan tulis laporan tentang usaha pelopor
masa depan.
20. Lihatlah katalog film di distrik itu untuk sebuah film yang bagus tentang
Gerakan Barat. Mintalah guru Anda untuk memesan film ini. Pratinjau agar
Anda bisa mengenalkannya ke kelas untuk ditampilkan.
1
Contoh 10: Tugas yang Berbeda
Menggunakan Tiga Mode Pembelajaran:
Verbal, Aktivitas, dan Produksi
Salah satu cara untuk memastikan bahwa Anda menjangkau anak-anak dengan
berbagai gaya belajar dan preferensi adalah dengan menggunakan strategi
penugasan yang berbeda. Anda harus ingat bahwa jenis strategi penugasan
dibedakan di sini benar-benar template yang dapat Anda gunakan untuk unit atau
area instruksi apapun. Anda hanya mengubah fokus tugas untuk konten apa pun
yang Anda ajar.
Unit Arkeologi: Penugasan yang Berbeda. Memilih dua tugas
dari setiap daftar. Anda harus melakukan total enam tugas:
Daftar A: Verbal
Bacalah salah satu buku di Daftar Sumber Daya Unit kami.
Tuliskan surat ke museum dan tanyakan bagaimana kurator melakukan
pekerjaan mereka.
Baca artikel tentang arkeologi dari majalah National
Geographic atau Smithson ian dan menulis laporan tentang itu.
Tuliskan esai tentang arkeologi. Pastikan setidaknya ada tiga referensi.
Lihat video tentang arkeologi (pilih salah satu dari daftar
video) dan tulis laporan tentang arkeologi.
Tuliskan drama pendek atau drama komedi tentang
ekspedisi arkeologi yang sebenarnya. Tulislah sebuah cerita tentang
ekspedisi arkeologi fiksi.

Daftar B: Kegiatan
Buat model tempat tinggal kuno.
Bangun sebuah diorama kehidupan dalam lingkungan kuno.
Buatlah serangkaian gambar yang menggambarkan penggalian arkeologi.
Gunakan tanah liat dan tongkat untuk membuat model kota kuno.
Buatlah reproduksi artefak dari zaman purba.
Buat sketsa beberapa alat kuno.
Buat kolase dari gambar majalah ekspedisi arkeologi.
Buat kapsul waktu diisi dengan artefak dari budaya kita.
Turlah museum lokal dan gambarlah pameran.
Daftar C: Produksi
Bantu panggung bermain tentang ekspedisi arkeologi.
 Lakukan permainan peran di mana Anda menjadi seorang arkeolog sejati
yang menceritakan tentang pekerjaannya.
Siapkan dan presentasikan presentasi kelompok tentang ekspedisi
arkeologi yang sebenarnya.
Siapkan dan ajarkan pelajaran tentang arkeologi ke kelas lain.
Miliki diskusi tentang arkeologi di rumah bersama anggota keluarga Anda.
Jadilah arkeolog. Lakukan ekspedisi Anda sendiri dengan menggunakan
artefak dari rumah atau lingkungan Anda.
Kunjungi penjualan garasi atau penjualan pabean. Anggap Anda adalah
seorang arkeolog dan barang yang akan dijual adalah artefak.

Pengambilan Jigsaw / Peer

Strategi jigsaw, yang dikembangkan oleh Elliot Aronson, adalah kombinasi
pembelajaran kooperatif yang menarik dengan struktur tujuan
individualistis. Gagasan tentang strategi pengajaran / pembelajaran ini adalah
bahwa setiap siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif, katakanlah, tiga
siswa bertanggung jawab atas rekan mengajar rekan-rekannya sebagian dari
materi yang mereka semua perlu pelajari. Dengan demikian, setiap siswa
mengajarkan sepertiga informasi, keterampilan, atau apapun, dan diajarkan dua
pertiga konten. Penting agar siswa melakukan yang terbaik untuk mengajar rekan
senegaranya dengan baik, karena semua anggota kelompok bergantung satu sama
lain. Ini benar-benar menciptakan mentalitas "kita bersama-sama".
Jigsaw contoh disertakan di sini (lihat Gambar 7.5) karena saya yakin bahwa
pengajaran sebaya adalah salah satu cara terbaik untuk dipelajari anak-anak. Jean
Piaget mencatat bahwa anak-anak lebih efektif daripada kebanyakan orang
dewasa menyadari dalam mengajar satu sama lain, terutama jika guru memberikan
beberapa struktur dan dukungan. Begitulah, menurutnya, karena masalah bahasa -
yaitu, kompatibilitas sintaksis yang lebih besar ditemukan di dalam kelompok
sebaya daripada ada saat, misalnya orang dewasa berbicara dengan anak-
anak. Apa artinya ini dalam istilah sederhana adalah bahwa bahasa orang dewasa
jauh lebih kompleks daripada bahasa anak-anak; Oleh karena itu, seorang anak
yang berbicara dengan anak lain tidak menggunakan cara pintas linguistik,
menggunakan terminologi yang canggih, atau menganggap pengalaman bertahun-
tahun. John Dewey mencatat bahwa salah satu masalah terbesar dalam pengajaran
adalah asumsi palsu oleh guru pengalaman dari siswa. Semua ini sama sekali tidak
mengurangi pentingnya peran Anda sebagai guru; Namun, mengubah pusat
gravitasi dari Anda ke siswa, membuat pekerjaan Anda menjadi salah satu
penyelenggara dan fasilitator pembelajaran daripada dosen atau presenter.
Contoh 11: Revolusi Amerika
Tiga peristiwa yang terjadi menjelang Revolusi Amerika adalah Konferensi Tea
Party, Battle of Lexington, dan Paul Revere. Setiap kelompok siswa yang terdiri
dari tiga orang diberi tanggung jawab untuk belajar tentang ketiga kejadian
tersebut. Dengan menggunakan strategi jigsaw, setiap siswa dalam kelompok
mengambil e dari kejadian tersebut dan mempelajarinya secara
menyeluruh. Setelah setiap anak memiliki kesempatan untuk mempelajari acara
masing-masing, kelompok kecil berkumpul, dan masing-masing siswa bergiliran
mengajar teman-temannya. Anda perlu melatih siswa Anda dalam teknik
membuat informasi yang mereka hadirkan menarik, penting, dan
melibatkan. Dengan latihan, para siswa akan memperbaiki pengajaran mereka,
terutama jika mereka telah mempelajari berbagai strategi pengajaran yang telah
Anda modelkan.
Simulasi
Simulasi merupakan usaha untuk mewakili dan memodelkan sistem sosial,
seringkali melalui media permainan. Sistem sosial itu mungkin bersifat ekonomi,
politik, spasial, atau budaya, atau mungkin juga semacam kombinasi
sistem. Realitas adalah kata kunci dalam kegiatan simulasi.Jika siswa untuk
belajar bagaimana sistem pasar atau sistem yang mengatur bekerja melalui
keterlibatan mereka dalam simulasi, maka penting bahwa mereka tidak hanya
memainkan peran dan menggunakan proses tetapi juga bahwa mereka peran dan
proses secara akurat mencerminkan realitas dari sistem mereka dimaksudkan
untuk mewakili.
Strategi jigsaw adalah ilustrasi dari ide yang lebih luas dari pembelajaran
kooperatif. pembelajaran kooperatif didedikasikan untuk ide percakapan sipil dan
bekerja bersama-sama dalam suasana kepentingan bersama dan
kolaborasi. pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan tujuan bersama. Jika
Anda dan saya ingin hal yang sama, kenapa tidak kita bekerja sama untuk
mencapai itu? Karya ahli teori seperti Vigostky, Piaget, dan Bruner poin untuk
kebutuhan anak-anak untuk mengekspresikan diri mereka secara sipil dalam
situasi sosial agar bahasa dan berpikir untuk bekerja mengembangkan. Johnson
dan Johnson, pelopor di daerah ini, mengutip hasil penelitian kumulatif yang
mendukung pembelajaran kooperatif.
prestasi yang lebih tinggi, retensi yang lebih baik
Pertumbuhan penalaran moral dan kognitif
Peningkatan motivasi belajar
Peningkatan sikap terhadap mata pelajaran sekolah dan sekolah
Peningkatan sikap terhadap guru
Meningkatkan harga diri
keinginan yang lebih besar terhadap satu sama lain
pembelajaran kooperatif didasarkan pada landasan enam kali lipat:
Interdependensi positif
kelompok-kelompok kecil (2 atau 3)
Interaksi tatap muka
akuntabilitas individu
Pengembangan keterampilan-kelompok kecil
Waktu untuk refleksi dan analisis
Peran guru adalah untuk bertindak sebagai konsultan, mediator, dan
fasilitator untuk menjaga proses maju. guru menjadi strategi yang hati-hati
mempertimbangkan siapa yang harus bekerja dengan siapa. Dia mengajarkan
keterampilan yang dibutuhkan untuk bekerja sama. membantu siswa tahu kapan
untuk mendengarkan, ketika berbicara, bagaimana menjadi mendukung,
bagaimana memastikan partisipasi semua, dan sebagainya. Guru menciptakan
suasana di mana siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan, merefleksikan apa
yang mereka pelajari, berlatih warga negara yang baik, dan membangun satu sama
lain dalam suasana yang mendukung akademis dan sosial.
Peran siswa adalah untuk bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan
bersama. Banyak siswa hari ini berasal dari keluarga kecil di mana ada sedikit dari
memberi dan menerima yang terjadi dengan saudara-saudara. Mereka perlu
belajar untuk berbagi, memberi, mendengarkan, perawatan, dan mengalami saat-
saat transenden kehidupan yang datang hanya ketika orang-orang adalah bagian
dari sesuatu yang lebih besar dari diri mereka sendiri. Ketika siswa datang untuk
belajar keterampilan kerja sama, proyek, produksi, kerja panitia, dan pengalaman
lain yang ditemukan di jantung studi sosial sangat difasilitasi.
Tentu saja, dalam semua simulasi beberapa kompromi harus dicapai antara
upaya untuk mewakili realitas sistem dan keterbatasan yang ditetapkan oleh
faktor-faktor seperti usia dan kematangan siswa, sumber daya yang tersedia,
ukuran kelas, dan kendala waktu. Menyepelekan proses dan interaksi dalam
rangka untuk membuat simulasi lebih menarik atau lebih mudah bisa
berbahaya. Kunci untuk mengembangkan simulasi yang efektif terletak pada
pilihan bijak persis yang unsur
realitas perlu dimasukkan untuk membuat kegiatan yang sah, dan unsur-unsur
dapat diperhitungkan sebagai asing dengan proses mendasar yang terlibat.
Dengan demikian, dalam sistem sosial Anda memilih model - atau dalam
simulasi Anda se lek untuk digunakan dalam studi sosial --Itu penting bahwa
Anda menentukan apakah unsur-unsur termasuk akurat mewakili ide-ide Anda
berpikir anak-anak harus belajar tentang sistem itu. Salah satu cara untuk
memastikan bahwa hal ini terjadi adalah untuk menentukan apa yang Anda belajar
dan tujuan menghargai berada dan untuk memilih atau mengembangkan simulasi
atas dasar itu.
Contoh 12: The Bicycle Jalan Simulasi
Simulasi ini tidak terikat pada buku teks tertentu atau unit belajar. aturan adalah
sebagai berikut:
1. Sebuah jalur sepeda akan dibangun dari Kota Bawah ke Little Red School
House (lihat Gambar 7.6). jalan yang diusulkan akan memungkinkan anak-
anak yang tinggal di Lower Town untuk naik sepeda ke sekolah.
2. Masalahnya adalah bahwa beberapa kendala terletak di sepanjang jalan
dari Kota Bawah ke sekolah. Rintangan bukit-bukit, rawa-rawa, jalan, dan
rumah-rumah.
 3. Kota insinyur tidak ingin membangun jalan melewati bukit karena hal itu
menimbulkan biaya konstruksi. Wildlife Liga tidak ingin jalan dibangun
melalui rawa-rawa karena mungkin membahayakan habitat hewan. Komisi
Keamanan tidak ingin jalan untuk menyeberang jalan karena itu akan
membahayakan pengendara sepeda motor muda. Komisi Perumahan tidak
ingin jalan dibangun melalui rumah dan pekarangan orang.
4. Setiap siswa diberikan salah satu dari empat peran yang tercantum di atas:
engineer kota, anggota Liga Margasatwa, Komisaris Keselamatan, atau
Komisaris Perumahan.
5. Tujuan dari permainan ini adalah untuk setiap pemain untuk menggambar
jalur dari salah satu kotak selatan ke salah satu kotak utara. Untuk masing-
masing persegi jalan pemain berjalan melalui, ia harus menambahkan 5 poin
total. Selain itu, pemain dihukum 5 poin per persegi untuk setiap persegi
mereka masuk yang menyebabkan masalah untuk peran khusus
mereka. Sebagai contoh, seorang insinyur harus menambahkan 5 poin untuk
setiap persegi dengan bukit-bukit; orang satwa liar harus menambahkan 5
poin untuk setiap persegi dengan rawa, Komisaris Keselamatan harus
menambahkan 5 poin untuk setiap persegi dengan jalan-jalan, dan
Komisaris Perumahan harus menambahkan 5 poin untuk e sangat persegi
dengan rumah-rumah. Dengan demikian, untuk seorang insinyur, persegi
dengan bukit-bukit di biaya 10 poin-5 untuk alun-alun dan 5 untuk bukit.

Contoh 13: StarPower

StarPower telah digunakan secara luas dalam kelompok usia mulai dari kelas tiga
ke lulusan perguruan tinggi dan personil bisnis. Hal ini dirancang untuk membuat
sebuah tiga tingkat, mobilitas rendah masyarakat sosial ekonomi di mana
kelompok rendah masih rendah dalam kekuasaan dan kelompok yang tinggi tetap
tinggi dalam kekuasaan dan akhirnya diperbolehkan untuk membuat aturan untuk
melanjutkan permainan. Kelompok kekuatan kaya umumnya membuat aturan
yang menjaga kekayaan dan kekuasaan sendiri daripada menguntungkan
kelompok miskin. Paralel dengan masyarakat kehidupan nyata yang mengejutkan
dan dramatis dan tidak terjawab oleh beberapa peserta. Partisipasi dan bunga
andal tinggi, dengan sebagian besar peserta menjadi sangat terlibat secara
emosional.
Meskipun dianjurkan untuk 18 sampai 35 peserta, StarPower telah berhasil
digunakan dengan kelompok-kelompok kecil seperti 13 dan sebagai besar sebagai
70 atau 80. Penggunaan dan penyalahgunaan kekuasaan yang ditunjukkan oleh
game ini sangat tepat untuk sejumlah fraksi di masyarakat saat ini. Diskusi selama
pembekalan dari aktivitas yang sangat merangsang sering intens dan dipanaskan,
bahkan untuk fifth- muda dan anak kelas enam. Al meskipun panduan fasilitator
merekomendasikan periode 50 menit untuk bermain Star-daya, pengalaman
menyatakan bahwa blok waktu 3 jam harus diizinkan, tidak termasuk waktu
persiapan sekitar 30 menit. Setidaknya satu jam harus diizinkan untuk pengarahan
de dan diskusi, karena topik emosional sering terjadi dan harus ditangani dengan
seksama selama pembekalan.
Selama permainan, interaksi antara peserta adalah semangat, pada dasarnya
co operasi dalam setiap dari tiga kelompok, dan diperbolehkan untuk o CCur
secara alami dengan sedikit atau tidak ada kontrol luar pada apa yang dikatakan
atau apa peran digambarkan. Peran dari tiga kelompok yang diizinkan untuk
berkembang secara alami di sepanjang garis ditentukan oleh struktur kekuasaan
yang terlibat. Secara keseluruhan, ini adalah simulasi yang sangat baik yang akan
sangat dianjurkan untuk kelas empat atau lebih tinggi. Untuk informasi, hubungi
Simile II, 1155 Silverado, La Jolla, CA 92037.
Contoh 14: Bald Baird
Dalam simulasi ini, peserta dibagi menjadi dua kelompok. Setiap kelompok
diajarkan aturan-aturan tertentu dan mengembangkan budaya sendiri. Maka
pengunjung dipertukarkan untuk mengalami budaya asing dilembagakan oleh
kelompok lain. Permainan membantu siswa memahami arti dari
istilah budaya dengan cara grafis dan fisik, memahami bagaimana
kesalahpahaman budaya dan miskomunikasi terjadi, dan bagaimana jenis dan
prasangka budaya stereo berevolusi.
Meskipun simulasi tampaknya kompleks pada awalnya untuk peserta, setelah
beberapa menit latihan di budaya mereka diberikan, peserta menemukan simulasi
menyenangkan, menarik, dan menarik. Pertukaran budaya dan pembekalan
selanjutnya memberikan banyak kesempatan untuk memunculkan stereotip
budaya dan kesalahpahaman dan menyediakan pemahaman emosional apa
rasanya menjadi pengunjung ke budaya lainnya. Bah, Baf'd juga membantu
menggambarkan bahwa nilai-nilai yang sarat budaya, dan budaya tidak adalah
selalu lebih baik, tetapi hanya berbeda. Pemahaman ini adalah salah satu yang
penting untuk meningkatkan keharmonisan dunia dalam masyarakat teknologi
modem. Ini adalah simulasi lintas-budaya yang sangat baik yang telah berhasil
digunakan dengan relawan Peace Corps, guru, legislator, dan mahasiswa;itu
sangat bermanfaat untuk memahami sikap budaya dan norma-norma budaya.
Untuk informasi tentang Bald Bafd, hubungi Simile II, 1150 Silverado, La Jolla,
CA 92037.
Simulasi komputer. Simulasi telah mengambil lompatan besar ke depan dengan
ventilasi iklan dari videodiscs, game, dan seluruh teori komputer sebagai
pembelajaran lingkungan dalam diri mereka. Hari-hari awal apa yang disebut
drill-a - program komputer A-kill telah datang dan pergi; mereka telah digantikan
oleh cara yang menarik untuk mengakses dan berinteraksi dengan pengetahuan
yang tersimpan. The videodisc ensiklopedia adalah contoh yang baik. Seorang
anak membaca tentang asal-usul Perang Dunia II dapat hampir menonton dan
mendengarkan pidato Presiden Franklin Roosevelt untuk bangsa menyusul
serangan terhadap PearlHarbor pada tahun 1941. Atau teknologi videodisc anak
menggunakan tiba-tiba dapat menemukan dirinya sendiri di tepi Sungai Zambesi
di Afrika, survei lanskap.
Pada tingkat interaktif yang meningkat, simulasi komputer memungkinkan
peserta didik untuk mengambil bagian dalam membuat keputusan, memecahkan
masalah, dan sebaliknya menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk situasi
di mana mereka memiliki konsekuensi. Simulasi komputer berkisar dari mereka
cocok untuk satu atau dua siswa pada satu waktu untuk simulasi seluruh kelas.
Terbaik mereka, mereka mewakili situasi seperti mereka yang siswa akan en
kontra dalam kehidupan nyata. Salah satu simulasi komputer pertama untuk
mencapai popularitas yang luas adalah Oregon Trail. Hal ini mungkin primitif
menurut standar baru
generasi simulasi, tetapi tetap tidak diragukan lagi simulasi-sekolah terkait yang
paling dimainkan. Siswa mengambil peran pelopor bepergian barat dan harus
membuat keputusan mengenai persediaan makanan, keselamatan, kesehatan, dan
berbagai masalah lainnya sepanjang jalan. Idenya adalah untuk bertahan hidup
dan mencapai Oregon Territory. Tiga dari simulasi komputer yang paling banyak
digunakan dan sukses akhir-akhir ini Dimana di Dunia adalah Carmen
Sandiego ?, Sim City, dan Sains 2000 (lihat Gambar 7.7).
Dimana di Dunia adalah Carmen Sandiego? dimulai dengan seluruh kelas
bermain game, yang diproyeksikan dari komputer ke monitor besar atau scre en.
DISCOVER Carmen Sandiego, di mana pengejaran pertama dimulai pada
permainan perangkat lunak komputer populer oleh Brderbund.
BELAJAR tentang negara dan budaya seperti yang Anda mencari Carmen sulit
dipahami dalam beaut lokasi iful, kaya dengan sejarah, budaya dan
musik. Software, pendidikan acara televisi dan produk lainnya Carmen tersedia di
seluruh dunia.
Dimana di Dunia adalah Carmen Sandiego? Sebuah acara televisi permainan
PBS untuk anak-anak yang membangun pengetahuan geografi; di udara selama 5
musim; dinominasikan untuk 7 Emmy dan memenangkan pada tahun 1995 dan
1996; mengudara dalam bahasa setempat di empat negara.
Sebagai anak-anak mengejar Carmen Sandiego dan geng-nya melalui
negara-negara di seluruh dunia, atau melalui semua 50 Amerika Serikat dan
Washington DC, anak-anak belajar tentang geografi dan budaya. Carmen juga
telah dikenal untuk menantang anak-anak untuk belajar lebih banyak tentang
sejarah, musik, dan tata surya.
Carmen Sandiego memulai karirnya pada tahun 1985 sebagai karakter asli
dalam perangkat lunak permainan detektif inovatif yang memperluas pengetahuan
anak-anak geografi dan budaya. produk Carmen telah diterjemahkan ke dalam tiga
bahasa dan lebih dari 5 juta kopi telah terjual ke sekolah-sekolah dan rumah di
seluruh dunia. Carmen adalah salah satu kisah sukses berkelanjutan Brederbund
Software, yang telah bekerja untuk memicu imajinasi anak-anak dan orang
dewasa selama lebih dari 15 tahun.
Para siswa berlatih observasi, pencatatan, dan keterampilan lainnya yang
diperlukan untuk menangkap penjahat licik, Carmen Sandiego. Guru memandu
kelas pada awalnya, mengajar siswa untuk menggunakan bahan-bahan referensi
yang akan mereka butuhkan untuk pelacakan dan menangkap penjahat. Karena
Carmen Sandiego perjalanan di seluruh dunia, pengetahuan grafis geo
membangun sebagai hasil permainan. Dalam waktu, siswa bekerja berpasangan
untuk memecahkan e masalah th dan untuk mempersiapkan laporan tentang
keadaan atau wilayah mereka telah kembali mencari.
Sim City (dan simulasi terkait, sim Bumi) menempatkan siswa dalam peran
perencana dan pembangun kota. Mereka harus memperhitungkan sistem di mana
kota bergantung, termasuk transportasi, air, industri, komunikasi, rekreasi, dan
tempat tinggal. Masalah terjadi di sepanjang jalan yang harus diselesaikan, apakah
mereka menjadi kemacetan lalu lintas, pasokan air, tidak memadai zonasi
perumahan, atau apa pun. Kompleksitas int roduced di Sim City memberikan
siswa rasa jauh lebih canggih dari perencanaan kota, pembangunan, dan
pemeliharaan dari theycould mendapatkan cara-cara kurang interaktif.
Ilmu 2000 adalah kurikulum tematik yang menggunakan database hypertext
terhubung ke videodiscs. Siswa mengalami masalah yang ditemukan dalam
kehidupan nyata, termasuk polusi, ekosistem yang rapuh, pasokan air, kondisi
tanah, faktor iklim, dan sebagainya. Pendekatan ini didasarkan pada kelompok
belajar kooperatif di mana siswa mengambil peran mulai dari petani,
pengembang, pejabat terpilih, dan aparat penegak hukum, untuk naturalis dan
perwakilan dari Badan Perlindungan Lingkungan. Database kaya memungkinkan
siswa untuk mengakses informasi yang berguna dalam mewakili posisi mereka
dan mencapai keputusan yang dibuat dalam kepentingan terbaik masyarakat.
Pengamatan pada Instruksi langsung
Kekuatan dari strategi pembelajaran tidak langsung dicontohkan oleh kontras
antara instruksi langsung dan tidak langsung. Meskipun kontras tampak
permukaan yang akan sangat berbobot dalam mendukung instruksi langsung
sebagai cara untuk belajar, perlu diingat bahwa tidak praktis bagi siswa untuk
menggunakan salah satu strategi eksklusif. Pengetahuan tentang peristiwa, era,
dan tempat-tempat dan penjelasan dari tata ruang, budaya, dan ekonomi sistem,
yang tentu tujuan utama dari program studi sosial, sering lebih cocok untuk
pengajaran langsung. Mungkin kontribusi utama dari pembelajaran tidak langsung
adalah bahwa hal itu memberikan siswa kesempatan untuk terlibat dalam proses
yang digunakan dalam pembentukan pengetahuan. kontak intim seperti dengan
pembentukan pengetahuan memberikan peserta didik perspektif penting karena
mereka membaca, melihat,dan mendengar apa yang orang lain harus
menunjukkan dan memberitahu mereka tentang manusia melalui buku-buku, film,
ceramah, dan sumber informasi lain. Tapi ketika subjek cocok untuk belajar
langsung, manfaat strategi pembelajaran demokrasi ini yang besar untuk kedua
fasilitator / guru dan untuk aktif, pembelajar mandiri.
Ringkasan
Bab ini didefinisikan dan digambarkan berbagai cara yang mungkin Anda
mengajar dan siswa bisa belajar IPS. Dua kategori, instruksi langsung dan tidak
langsung - masing-masing dengan berbagai permutasi - dikembangkan. Pencarian
untuk keseimbangan kurikuler dalam proses belajar mengajar sangat penting.
Perlu diingat ketika Anda menggabungkan pelajaran menjadi unit-unit yang siswa
perlu sejumlah bermakna