Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL),

READING QUESTIONING AND ANSWERING (RQA), PBL DIPADU RQA DAN GENDER
TERHADAP MOTIVASI PRIA DAN WANITA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

Putri Octa Hadiyanti, Aloysius Duran Corebima, Abdul Gofur

Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang
putri_octa26@yahoo.co.id

ABSTRAK
Pendidikan adalah salah satu sarana mentransfer ilmu pengetahuan, hendaknya mampu menghasilkan
sumber daya manusia yang memiliki kompetensi utuh, tidak hanya kompetensi kognitif, namun memiliki
motivasi yang tinggi untuk menjawab permasalahan dan menghadapi tantangan masa depan. Pendidikan
menumbuhkan potensi diri dan membangun motivasi siswa untuk berkontribusi, bersaing dan sukses
dalam dunia global. Namun hasil observasi data dilapangan menunjukkan rendahnya tingkat motivasi
siswa dalam proses pembelajaran pada pendidikan yang mereka jalani. Permasalahan tersebut perlu
diatasi, salah satunya dengan menerapkan strategi pembelajaran problem based learning (PBL), reading
questioning and answering (RQA), dan problem based learning (PBL) dipadu reading questioning and
answering (RQA). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji: 1) pengaruh strategi pembelajaran
biologi terhadap motivasi siswa, 2) pengaruh gender terhadap motivasi siswa, dan 3) pengaruh interaksi
strategi pembelajaran biologi dan gender terhadap motivasi siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan
penelitian quasi eksperimen dengan Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design. Populasi
dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA di kota Malang. Sekolah yang dijadikan sampel
dalam penelitian ini yaitu SMAN 5 Malang dan SMAN 8 Malang. Uji hipotesis menggunakan anakova
dengan taraf signifikansi 0,05 (P < 0,05). Hasil penelitian menunjukkan hal-hal berikut. 1) ada pengaruh
strategi pembelajaran biologi terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang, 2) tidak ada pengaruh gender
terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang, dan 3) tidak ada pengaruh interaksi strategi pembelajaran
biologi dan gender terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang.
Kata Kunci: motivasi, pria, wanita

PENDAHULUAN kelangsungan dari kegiatan belajar (Sardiman, 2008).

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang No. 20
Tahun 2003).
Sejalan dengan perkembangan paradigm dunia
tentang makna pendidikan, pendidikan dihadapkan pada
sejumlah tantangan yang semakin berat. Salah satu
tantangan nyata tersebut adalah pendidikan hendaknya
mampu menghasilkan sumber daya manusia yang
memiliki kompetensi yang utuh. Berbeda dengan
beberapa dekade yang lalu, kompetensi yang diharapkan
untuk dimiliki oleh siswa saat ini salah satunya
dititikberatkan pada motivasi siswa.
Motivasi adalah salah satu faktor dari dalam diri
siswa yang menentukan berhasil tidaknya siswa dalam
proses belajar mengajar. Motivasi merupakan
keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat
non intelektual. Pengaturan belajar individu yang baik
ternyata tidak cukup untuk meraih kesuksesan dalam
studi. Motivasi belajar dipandang sebagai faktor lain
yang berpengaruh lebih besar pada hasil akhir studi
(Paris, Lipson, danWixson, 1983). Siswa yang memiliki
motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk
melakukan kegiatan belajar. Seorang siswa yang
walaupun memiliki inteligensia cukup tinggi bisa
menjadi gagal jika memiliki motivasi yang rendah di
dalam diri (Sardiman, 2008).
Rendahnya tingkat motivasi antara siswa pria
dan siswa wanita dalam proses pembelajaran akan
mempengaruhi pencapaian kesuksesan atau kegagalan
mereka dimasa depan. Rendahnya tingkat motivasi siswa
pria ditunjukkan dengan prilaku cenderung mendapatkan
nilai yang rendah dalam proses pembelajaran (Duckworth
dan Seligman, 2006) sehingga harus mengikuti pelajaran
ulang atau kelas remedial untuk memperbaiki
pemahaman dan nilai pada mata pelajaran tersebut
(Benjamin, 2003; Van Landeghem, Goos, dan Van
Damme, 2010). Disamping itu rendahnya tingkat

Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119 436

 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
motivasi pada pria juga ditunjukkan dengan sikap yang
kurang kondusif dalam belajar, tidak memperhatikan
pembelajaran, cenderung mengganggu teman ketika
proses pembelajaran berlangsung (Francis, 2000;
Warrington et al., 2000) dan kurang disiplin dalam
mengerjakan tugas rumah yang diberikan oleh guru
(Duckworth dan Seligman, 2006).
Rendahnya tingkat motivasi pada siswa wanita
terlihat dari hasil penelitian Horner (2005)menunjukkan
tingginya tingkat kecemasan pada siswa wanita dalam
meraih kesuksesan, siswa wanita cenderung cemas dan
merasa takut untuk bertindak dan melakukan suatu hal
dengan cara yang berbeda, karena meraka tidak ingin
mendapatkan respon negatif dari lingkungannya.
Penelitian ini mendasari sikap pasif siswa wanita dalam
proses pembelajaran. Sejalan dengan penelitian tersebut
siswa wanita memiliki self-efficacy yang rendah
(Anderman dan Young, 1994) sehingga siswa wanita
cenderung kurang yakin atas kemampuan dirinya sendiri
dalam memecahkan atau menyelesaikan suatu masalah
atau suatu persoalan yang menantang.
Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk
memecahkan permasalahan di atas serta meningkatkan
motivasi siswa adalah penerapan strategi pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). PBL menyajikan
berbagai permasalahan otentik dan bermakna yang
berfungsi sebagai landasan investigasi dan penyelidikan
bagi siswa (Arends, 2008). PBL adalah salah satu contoh
strategi pembelajaran konstruktivistik yang menimbulkan
situasi kontekstual yang signifikan didunia nyata, dan
menyediakan sumber daya bimbingan dan instruksi untuk
belajar, karena mengembangkan pengetahuan konten dan
keterampilan memecahkan masalah (Folashade dan
Akinbobola, 2009). Ini akan merangsang meningkatkan
motivasi siswa, karena dalam proses pembelajaran siswa
langsung dihadapkan pada masalah nyata, bukan sesuatu
yang abstrak sehingga mampu memberikan manfaat
langsung pada kehidupan sehari-hari siswa.Hasil
penelitian mengenai penerapan PBL telah menunjukkan
bahwa proses pembelajaran dengan strategi PBL
memberikan kebermaknaan bagi siswa sehingga
berdampak meningkatkan motivasi belajar yang
signifikan (Imastuti, 2013; Mediawati, 2014; Rahmaniar,
2014).
Di samping itu untuk lebih memberdayakan
serta meningkatkan motivasi siswa dalam proses
pembelajaran perlu dipadu dengan strategi Reading,
Questioning and Answering (RQA). Strategi
pembelajaran RQA merupakan strategi yang baru
dikembangkan. Strategi ini dikembangkan atas dasar
kenyataan bahwa hamper semua mahasiswa yang
ditugasi membaca materi kuliah terkait perkuliahan yang
akan datang selalu tidak membaca, yang berakibat
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119
strategi perkuliahan yang sulit atau tidak terlaksana pada
akhirnya pemahaman terhadap materi perkuliahan
menjadi rendah atau bahkan sangat rendah. Implementasi
RQA mampu memaksa para mahasiswa untuk membaca
materi kuliah yang ditugaskan, sehingga strategi
perkuliahan yang dirancang dapat terlaksana dan
pemahaman terhadap materi perkuliahan berhasil
ditingkatkan hampir 100% (Corebima, 2009).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka PBL
dipadu RQA merupakan strategi pembelajaran yang
dirasa tepat untuk memberdaya motivasi siswa. Hal ini
dikarenakan dalam penerapan kedua strategi ini sangat
mendukung dan saling melengkapi satu sama lain. Selain
itu PBL dipadu RQA yang berfokus pada aktivitas siswa,
menekankan pada pemecahansuatu masalah dalam proses
pembelajaran dan penugasan yang multidisiplin,
diharapkan akan lebih meningkatkan motivasi.
Selain strategi pembelajaran, gender ditengarai
mempengaruhi mencapaian motivasi siswa. Gender
dalam arti sempit sama dengan pengaruh jenis kelamin
yaitu pria dan wanita. Penelitian tentang pengaruh gender
terhadap motivasi telah dilakukan oleh beberapa peneliti
terdahulu. Vantieghem dan Houtte (2015), menemukan
pengaruh gender terhadap motivasi menggunakan konsep
typikal gender dalam fase awal remaja menunjukkan
siswa wanita mempunyai tingkat motivasi belajar otonom
yang lebih tinggi alam proses pembelajaran dibanding
siswa pria. Motivasi belajar otonom ditandai dengan
penggunaanstrategi yang lebih meta-kognitif (Pintrich
dan De Groot, 2002) seperti perencanaan dan manajemen
waktu dan termotivasi secara mandiri dalam mengerjakan
tugas. Ini menunjukkan siswa wanita mempunyai
motivasi belajar yang lebih tinggi dibanding siswa pria.
METODE PENELITIAN
Penelitianinimenggunakanpendekatankuantitatif yang
merupakanpenelitianeksperimensemuatauquasi
experiment. RancanganpenelitianinimenggunakanPretest-
Posttest Non-Equivalen Control Group Design.
RancanganpenelitianinidapatdilihatpadaTabel 1.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen
Pengaruh Strategi Pembelajaran (X)
Gender PBL
PBL RQA Konvensional
(Y) dipaduRQA
(X1) (X2) (X4)
(X3)
Pria (Y1) X1Y1 X2Y1 X3Y1 X4Y1
Wanita X1Y2 X2Y2 X3Y2 X4Y1
(Y2)
Keterangan
X1Y1 = PembelajaranPBL padasiswapria
X1Y2 = PembelajaranPBL padasiswawanita
X2Y1 = PembelajaranRQA padasiswapria
X2Y2 = PembelajaranRQApadasiswawanita
437
 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

X3Y1 =PembelajaranPBL + RQA padasiswapria Analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan
X3Y2 = PembelajaranPBL + RQA padasiswawanita Anakova dibantu dengan program analisis statistik SPSS
X4Y1 = Kontrolpadasiswapria
X4Y2 = Kontrolpadasiswawanita for Windows. Pengujian statistik dilakukan pada taraf
(Sumber: Tuckman, 1978) signifikansi 0,05 (P < 0,05).

Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X HASIL DAN PEMBAHASAN

SMA Negeri Malang semester ganjil tahun pelajaran
Analisis data dilakukan dengan uji statistik
2015/2016. Penentuan sampel sekolah menggunakan
Anakova dua jalur pada pencapaian motivasi siswa SMA
teknik random sampling yang didasarkan pada hasil uji
di kota Malang. Sebelum data dianalisis dengan Anakova
kesetaraan. Sampel pada penelitian ini terdiri dari kelas
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data dan uji
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yaitu
homogenitas varian antar kelompok. Rangkuman hasil uji
siswa kelas X-4 SMA Negeri 5 Malang dengan jumlah
anakova pengaruh gender dan strategi pembelajaran
siswa 28 orang menggunakan strategi pembelajaran
biologi terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang
RQA, siswa kelas X-5 SMA Negeri 5 Malang dengan
ditunjukkan pada Tabel 2.
jumlah siswa 26 orang menggunakan strategi
Hasil analisis yang ditunjukkan Tabel 2 dapat
pembelajaran PBL dipadu RQA dan siswa kelas X-2
diinterpretasikan sebagai berikut. Pertama, F hitung
SMA Negeri 8 Malang dengan jumlah siswa 28 orang
perlakuan pengaruh strategi pembelajaran adalah sebesar
menggunakan strategi pembelajaran PBL, dan sebagai
15,106 dengan signifikansi 0,000. Nilai signifikansi
kelas kontrol yaitu siswa kelas X-3 SMA Negeri 8
tersebut kurang dari 0,05. Dengan demikian, H0 yang
Malang dengan jumlah siswa 30 orang menggunakan
berbunyi tidak ada pengaruh strategi pembelajaran
strategi pembelajaran konvensional. Variabel bebas
biologi terhadap motivasi siswa SMA di kota
dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran (PBL,
Malangditolak dan hipotesis penelitian diterima, artinya
RQA, PBL dipadu RQA, konvensional) dan gender,
ada pengaruh strategi pembelajaran biologi terhadap
sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah
motivasi siswa SMA di kota Malang. Rerata nilai
motivasi. Instrumen penelitian ada dua jenis, yaitu
terkoreksi pengaruh strategi pembelajaran biologi
instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran.
terhadap motivasi siswa terdapat pada Tabel 3.
Instrumen perlakukan terdiri dari silabus, RPP, dan LKS.
Instrumen pengukuran berupa angket motivasi ARCS.

Tabel 3. Hasil uji BNT pengaruh strategi pembelajaran biologi terhadap motivasi siswa
Rerata
Strategi Pretest Postes Selisih Notasi BNT
Terkoreksi
Konvensional 73,68 71,32 -2,34 72,042 a
PBL 74,70 75,40 0,7 75,310 b
PBL+RQA 76,44 78,98 2,54 78,318 c
RQA 76,34 80,28 3,94 79,678 c
Rerata
Strategi Pretest Postes Selisih Notasi BNT
Terkoreksi
Konvensional 73,68 71,32 -2,34 72,042 a
PBL 74,70 75,40 0,7 75,310 b
PBL+RQA 76,44 78,98 2,54 78,318 c
RQA 76,34 80,28 3,94 79,678 c

Berdasarkan hasil uji BNT tersebut dapat
diketahui bahwa motivasi siswa pada kelas yang
menggunakan strategi pembelajaran PBL dipadu RQA
dengan kelas yang menggunakan strategi pembelajaran
RQA tidak berbeda signifikan. Motivasi siswa di kedua
kelas tersebut merupakan motivasi siswa yang secara
signifikan lebih tinggi daripada di kelas lainnya. Hasil
pencapaian motivasi siswa pada kelas yang menggunakan
strategi pembelajaran PBL dipadu RQA (8,712%) dan
strategi pembelajaran RQA (10,599%) lebih tinggi
dibandingkan strategi pembelajaran konvensional.
Kemudian diikuti dengan kelas yang menggunakan
strategi pembelajaran PBL (4,536%) lebih tinggi
dibandingkan strategi pembelajaran konvensional.
Artinya, urutan strategi pembelajaran yang terbaik untuk
memberdayakan motivasi dengan menggunakan strategi
pembelajaran RQA, PBL dipadu RQA dan PBL pada
siswa SMA di kota Malang.
Kedua, F hitung perlakuan pengaruh gender
adalah sebesar 0,245 dengan signifikansi 0,621. Nilai
signifikansi tersebut lebih dari 0,05. Dengan demikian,
H0 yang berbunyi tidak ada pengaruh gender terhadap

Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119 438

 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
motivasiditerima dan hipotesis penelitian ditolak,
artinya tidak ada pengaruh gender terhadap motivasi
siswa SMA di kota Malang.
Ketiga, F hitung perlakuan pengaruh interaksi strategi
pembelajaran biologi dan gender terhadap motivasi siswa
SMA di kota Malang adalah sebesar 1,163 dengan
signifikansi 0,328. Nilai signifikansi tersebut lebih dari
0,05. Dengan demikian, H0 yang berbunyi tidak ada
pengaruh interaksi strategi pembelajaran biologi dan
gender terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang
diterima dan hipotesis penelitian ditolak, artinya tidak
ada pengaruh interaksi strategi pembelajaran biologi dan
gender terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Biologi terhadap
Motivasi Pria dan Wanita
Hasil analisis Anacova pada Tabel 2
menunjukkan ada pengaruh yang signifikan strategi
pembelajaran biologi terhadap motivasi siswa. Motivasi
adalah suatu dorongan yang timbul dari diri seseorang
yang menyebabkan orang tersebut mau bertindak untuk
melakukan sesuatu demi mencapai tujuan yang
diinginkan (Poerwanto, 2007; Suryabrata, 1984; dan
Winkels 1997). Selain mengandung arti suatu dorongan,
motivasi juga dapat dikatakan sebagai usaha sadar untuk
melakukan sesuatu. Hal tersebut sesuai dengan pendapat
Poerwanto (2007), mereka mengartikan motivasi sebagai
suatu usaha yang disadari untuk mengerakkan,
mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia
terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga
mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Secara umum motivasi digolongkan menjadi
dua, yaitu motivasi instrinsik dan ekstrinsik. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Djamarah (2002) yang
mengatakan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi
yang menjadikan aktif atau berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar, sedangkan motivasi ekstrinsik
adalah kebalikkan dari motivasi instrinsik karena
motivasi aktif dan berfungsinya sebab adanya perangsang
dari luar.
Pembelajaran berbasis masalah atau problem
based learning merupakan strategi pembelajaran yang
memberdayakan siswa untuk melakukan penelitian,
mengintegrasikan teori dan praktik, serta
mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan sebuah solusi praktis atas suatu masalah
tertentu (Savery, 2006). Strategi pembelajaran PBL
merupakan suatu bentuk penyajikan masalah otentik dan
bermakna bagi siswa, yang berfungsi sebagai landasan
investigasi dan penyelidikan siswa (Arends, 2008).
Rangsangan yang diberikan pada penelitian berupa
motivasi ekstrinsik pada tahap pembelajaran PBL yaitu
dengan cara menyajikan permasalahan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga dapat
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119
memunculkan rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin tahu akan
dituangkan siswa dalam bentuk keterlibatan siswa secara
sikap maupun pikiran sehingga meningkatkan motivasi
siswa dalam proses pembelajaran.
Pada strategi pembelajaran RQA, secara
individual para siswa di paksa secara serius membaca
dan memahami isi bacaan serta selanjutnya berupaya
menemukan bagian dari isi bacaan yang bersifat
substansial atau sangat substansial. Pada resume yang
dibuat oleh siswa ditambahkan kalimat motivasi yang
berasal dari berbagi sumber, dan pada saat presentasi
kelas kalimat motivasi tersebut akan dibacakan, hal ini
dimaksudkan agar memberikan dan menambah motivasi
pada setiap individu pada khususnya dan seluruh siswa
pada umumnya.Strategi pembelajaran RQA diyakini
dapat meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan
pemebelajaran.
Pengaruh Gender terhadap Motivasi Pria dan Wanita
Hasil analisis Anacova pada Tabel 2
menunjukkan tidak ada pengaruh yang signifikan antara
gender terhadap motivasi siswa SMA di kota Malang.
Temuan penelitian ini sesuai dengan temuan dari
Schweigard, dkk., (2001)tidak ada pengaruh gender yaitu
siswa pria dan siswa wanita terhadap motivasi. Penelitian
ini dilakukan pada program musim panas program
akademik menunjukkan motivasi eksternal pada siswa
pria cenderung berkembang ditunjukkan dengan
pemilihan pembelajaran yang cenderung menantang dan
berorientasi masa depan. Pada siswa wanita motivasi
intrinsik yang cenderung berkembang ditunjukkan
dengan keaktifan dalam proses pembelajaran dan
kenyamanan dalam mengikuti proses pembelajaran
tersebut.
Temuan penelitian ini tidak sejalan dengan hasil
penelitian Vantieghem dan Houtte (2015) yang
menunjukkan adanya pengaruh pencapaian motivasi yang
signifikan antara siswa pria dan siswa wanita. Gender
atau jenis kelamin memainkan peran sentral dalam
pertumbuhan dan perkembangan remaja pada fase awal,
seperti konsolidasi identitas gender (Carver, Yunger, &
Perry,2003; Tobin et al., 2010) kematangan fisik,
pengelolaan kepentingan seksual, dan prospek peran
orang dewasa, seperti perencanaan akademis dan
pekerjaan di masa depan (Perry & Pauletti, 2011; Tobin
et al, 2010).
SDT telah dikembangkan oleh Deci dan Ryan
(1985). Teori ini memberi pengaruh pada motivasi
otonom dan motivasi dikontrol. Motivasi dikontrol
dicerminkan oleh lokus eksternal kausalitas, sedangkan
motivasi otonom dicerminkan oleh internal lokus kontrol
(Vansteenkiste, dkk., 2004). Motivasi belajar otonom
dibedakan menjadi motivasi diidentifikasi dan motivasi
intrinsik (Vansteenkiste et al,2009). Motivasi
439
 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
diidentifikasi ditandai dengan pemahaman siswa tentang
relevansi pribadi dan pentingnya kegiatan pembelajaran
sedangkan motivasi intrinsikmenunjukkan keterlibat
dalam kegiatan proses pembelajaran karena kepentingan
dalam tugassendiri atau kenyamanan dalam proses
belajar tersebut. Pada konteks tersebut siswa termotivasi
dalam belajar karena mereka menikmati proses
pembelajaran tersebut atau karena mereka merasa belajar
adalah sesuatu yang penting bagi mereka.
Sebaliknya, siswa pada motivasi dikontrol
terlibat dalam suatu kegiatan atau proses pembelajaran
karena mereka merasa tidak punya pilihan lain, baik oleh
dorongan eksternal ataupun dorongan internal. Sumber
dorongan eksternal seperti imbalan atau hukuman yang
ditawarkan oleh orang lain, sedangkan dorongan internal
yang mengacu pada penekanan diri dalam tindakan atau
pun perasaanbersalah, malu, atau suatu
kebanggaan. Siswa pria cenderung pada motivasi
dikontrol.
Hasil penelitian ini menunjukkan tidak ada
pengaruh gender terhadap motivasi siswa SMA di kota
Malang. Ini ditengarai oleh penelitian sebelummnya yang
menunjukkan motivasi otonom yang cenderung tinggi
pada siswa wanita dan motivasi dikontrol pada siswa
pria. Pada penelitian yang dilakukan oleh Meece, dkk.,
(2006) menjelaskan perbedaan pencapaian motivasi
berdasarkan gender juga dipengaruhi oleh beberapa
faktor diantaranya yaitu etnis, status sosial ekonomi,
sekolah dan budaya. Pada sampel dalam penelitian ini
faktor yang mempengaruhi motivasi cenderung sama
pada umumnya, sehingga dari hasil penelitian ini
menunjukkan tidak ada pengaruh gender terhadap
motivasi siswa pria dan siswa wanita SMA di kota
Malang.
Pengaruh Interaksi antara Strategi Pembelajaran
Biologi dengan Gender terhadap Motivasi
Hasil analisis Anakova pada Tabel 2 diperoleh
nilai Fhitung perlakuan interaksi pengaruh strategi
pembelajaran biologi dan genderadalah sebesar 1,163
dengan signifikansi 0,328. Nilai signifikansi tersebut
lebih dari 0,05. Dengan demikian, H0 yang berbunyi tidak
ada pengaruh motivasi pada pengaruh interaksi antara
gender dan model pembelajaran diterima. Sehingga tidak
ada pengaruh antara strategi pembelajaran biologi dengan
gender terhadap motivasi siswa.
Problem Based Learning (PBL)merupakan
suatu strategi yang berorientasi student centred yang
berdasarkan paradigma konstruktivisme memiliki
keterkaitan atau hubungan yang sangat erat dengan
kemampuan memecahkan masalah. Arends (2008)
mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119
bagi siswa untuk belajar sehingga suatu yang abstak
menjadi suatu yang nyata dan bermakna di dalam
kehidupan dan keseharian siswa sehingga mampu
meningkatkan motivasi siswa dalam proses
pembelajaran.
Reading, Questiong and Answering
(RQA)adalah suatu strategi pembelajaran yang dalam
sintaksnya siswa diharuskan untuk membaca, meringkas
dan membuat pertanyaan serta jawaban berdasarkan
materi pembelajaran yang akan dipelajari. Strategi
pembelajaran RQA terbukti mampu memaksa para
mahasiswa untuk membaca materi kuliah yang
ditugaskan, sehingga strategi perkuliahan yang dirancang
dapat terlaksana, dan pemahaman terhadap materi
perkuliahan berhasil ditingkatkan hampir 100%
(Corebima, 2009). Pada strategi RQA, siswa diberi
kesempatan untuk terbiasa belajar mandiri melalui
penyelesaian tugas individu yakni penyusunan
pertanyaan dan menyisipkan kalimat motivasi pada setiap
resume atau ringkasan materi yang dibuat. Tindakkan ini
secara tidak langsung memotivasi diri untuk menjadi
pribadi yang tangguh, bertanggung jawab atas resume
yang dibuat secara individu, membuka wawasan dan
menambah semangat diri dengan kalimat motivasi yang
mereka kutip dari orang-orang sukses atau berjasa bagi
dunia, sehingga secara tidak langsung meningkatkan
motivasi diri dalam proses pembelajaran dan pencapaian
asa dimasa depan.
Perpaduan strategi pembelajaran PBL dan RQA
mampu mendorong siswa untuk memecahkan
permasalahan-permasalahan dunia nyata yang otentik
yang tersaji pada PBL, ini memotivasi siswa untuk
mencari tahu jawaban-jawaban atau alternatif solusi
pemecahan masalah tersebut sehingga membuat
pembelajaran semakin bermakna. Siswa termotivasi
didorong oleh rasa keingin tahuan yang kuat akan
kebermanfaatan hasil yang akan diperoleh bagi diri siswa
setelah mampu memecahkan masalah dari persoalan yang
diberikan, terlebih lagi persoalan ini berkaitan dengan
kehidupan nyata siswa dan akan memberi manfaat bagi
kehidupannya.
Motivasimerupakankeseluruhandayapenggerak di
dalamdirisiswa yang menimbulkankegiatanbelajar yang
menjaminkelangsungandarikegiatanbelajar (Sardiman,
2008). Disamping itu kompetisi yang terjadi antara
individu dikelas baik secara mandiri atau berkelompok
memotivasi siswa dalam persaingan yang sportif dan
kompetitif untuk mencari solusi atau alternatif dari
penyelesaian permasalahan yang diberikan.
Hasil pada penelitian ini menunjukkan tidak
adanya pengaruhinteraksi antara strategi pembelajaran
dan gender terhadap motivasi siswa.Pada penelitian yang
dilakukan oleh Meece, dkk., (2006) menjelaskan
440
 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
perbedaan pencapaian motivasi berdasarkan gender juga
dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya yaitu etnis,
status sosial ekonomi, sekolah dan budaya. Pada sampel
dalam penelitian ini faktor yang mempengaruhi motivasi
cenderung sama pada umumnya, sehingga dari hasil
penelitian ini menunjukkan tidak ada pengaruh strategi
pembelajaran dan gender terhadap motivasi siswa SMA
di kota Malang pada mata pelajaran biologi.
SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi umum, uji hipotesis dan
pembahasan dapat disampaikan beberapa kesimpulan
hasil penelitian sebagai berikut.
1. Strategi pembelajaran biologi berpengaruh terhadap
motivasi siswa SMA di kota Malang.
2. Gender tidak berpengaruh terhadap motivasi siswa
SMA di kota Malang.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran biologi dengan
gender tidak berpengaruh terhadap motivasi siswa
SMA di kota Malang.
DAFTAR PUSTAKA
Bolker J A, 1995. Model systems in developmental
Anderman, E. M., & Young, A. J., 1994.
Motivation And Strategy Use In Science
Individual Differences and Classroom Effects.
(Online).
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.100
2/tea3660310805. Diakses 5 Februari 2016.
Arends, R. 2008. Learning to Teach, Seventh edition.
New York: McGraw-Hill Company, Inc.
Benjamin, S., 2003. Gender and special educational
needs. In C. Skelton & B. classroom effects.
Journal of Research in Science Teaching. 31(8),
811 831.
Carver, P. R., Yunger, J. L., & Perry, D. G., 2003.
Gender identity and adjustment in middle
childhood.(Online).
http://link.springer.com/article/10.1023%2FA%
3A1024423012063. Diakses 5 Februari 2016.
Corebima, A.D. 2009. Pengalaman Berupaya Menjadi
Guru Profesional, Pidato Pengukuhan Guru
Besar FMIPA UM. Disampaikan pada Sidang
Terbuka Senat UM, tanggal 30 Juli 2009.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Deci, E. L., & Ryan, R. M., 1985. Intrinsic motivation
and self-determination in human behavior. New
York, NY: Plenum.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119
Djamarah. 2002. Teori Motivasi, edisi 2 (ed-2), Jakarta :
PT.Bumi Aksara
Duckworth, A. L., & Seligman, M. E. P., 2006. Self-
discipline gives girls the edge: Gender in self-
discipline, grades, and achievement test scores.
Journal ofEducational Psychology.(Online).
http://www.willettsurvey.org/TMSTN/Articles/
GirlsHaveEdgeInAchievementScores.pdf.
Diakses 5 Februari 2016.
Folashade, A. & Akinbobola, A.O. 2009. Constructivist
problem based learning technique and the
academic achievement of physics students with
low ability level in nigerian secondary schools.
Eurasia Journal of Physics and Chemistry
Education. 1(1). 45- 51.
Francis, B., 2000. Boys, girls and achievement:
Addressing the classroom issues.
Routledge/Falmer
Horner, M. S., 2005. Toward an understanding of
achievement-related conflicts in women. In M.
Ednick, S. Tangi, & L. W. Hoffman (Eds.),
Women and achievement. Social and
motivational analyses. (Online).
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.154
0-4560.1972.tb00023.x. Diakses 5 Februari
2016.
Imastuti, 2013. Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Learning Dipadu Talking Stick Melalui
Lesson Study untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa Kelas X-MIA SMA Taman
Madya Malang. (Online). http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikelC31CDDC81
2DC1FD420831676F1C4B432.pdf. Diakses 5
Februari 2016.
Mediawati, 2014. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri Rambipuji
Jember.(Online).
http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/19
230. Diakses 5 Februari 2016.
Meece, J. L., Glienke, B. B., & Burg, S., 2006. Gender
and motivation. Journal of School Psychology,
44: 351-373.
Paris, S.G., Lipson, M.Y., & Wixson, K., 1983.
Becoming a strategic reader. Contemporary
Educational Psycology. 8. pp 293-316
Perry, D. G., & Pauletti, R. E., 2011. Gender and
adolescent development. Journal of Research on
Adolescence. 21: 61-74.
Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V., 2002. Motivational and
self-regulated learning components of classroom
441
 Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
academic performance. Journal of Educational
Psychology. 82: 33 40.
Purwanto, M. Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rahmaniar, 2014. Penerapan Model Problem Based
Learning Dipadu Group Investigation untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Biologi Siswa Kelas XI IPA-6 SMA Negeri 7
Malang.(Online).
http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel24
CD9156619CDC38BAAFA67F65B092.pdf.
Diakses 5 Februari 2016.
Sardiman, A. M. 2008. Interaksi & motivasi belajar
mengajar. Jakarta: PT. Grafindo
Savery. 2006. Problem-based learning: An instructional
model and its con- structivist framework. In B.
Wilson (Ed.), Constructivist learning
environments: Case studies in instructional
design(pp. 135-148). Englewood Cliffs, NJ:
Educational Technology Publications.
Schweigardt. WJ, Frank C. Worrell, and Robert J. Hale.,
2001. Gender Differences in the Motivation for
and Selection of Courses in a Summer Program
for Academically Talented Students.(Online).
http://eric.ed.gov/?id=EJ635070. Diakses 5 Motivation Within and Between Genders: An
Februari 2016.
Subratha, N. 2007. Pengembangan Model Pembelajaran
Kooperatif dan Strategi Pemecahan Masalah
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
VII C SMP Negeri Sukasada. Jurnal Penelitian
dan Pengembangan, 1(2): 135-147.
Tuckman, B.W. 1978. Conducting Educational Research
Second Edition. New York: Harcourt Brace
Jovanovich Inc.
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ ISBN: 9786020951119
Tobin, D. D., Menon, M., Menon, M., Spatta, B. C.,
Hodges, E. V. E., & Perry, D. G., 2010. The
intrapsychics of gender: A model of self-
socialization. PsychologicalReview. 117: 601-
622.
Van Landeghem, G., Goos, M., & Van Damme, J., 2010.
Vroege schoolverlaters in Vlaanderen. Evolutie
van de ongekwalificeerde uitstroom tot 2007.
Steunpunt SSLrapportSSL/OD1/2009.25.
(Online).
http://steunpuntssl.be/Publicaties/Publicaties_do
cs/ssl-2012.01-1-2-0-vroege-schoolverlaters-in-
vlaanderentot-2010. Diakses 5 Februari 2016.
Vansteenkiste, M., Lens, W., De Witte, S., De Witte, H.,
& Deci, E. L., 2004. The why and not of job
search behaviour: Their relation to searching,
unemployment experienwhy ce, and well-
being. European Journal of Social Psychology.
34: 345-363.
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K.,
& Lens, W., 2009. Motivational profiles from a
self-determination perspective: The quality of
motivation matters. Journal of Educational
Psychology. 101: 671-688.
Vantieghem dan Houtte, 2015. Differences in Study
Examination by Gender Typicality Among Early
Adolescents.(Online).
yas.sagepub.com/content/early/2015/08/28/00441
18X15602268.full.pdf. Diakses 5 Februari 2016.
Warrington, M., Younger, M., & Williams, J., 2000.
Student attitudes, image and the gender gap.
British Educational Research Journal. 26: 393-
407.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT
Grasindo
442