Pada umumnya pendidikan matematika pembelajaran yang dapat membangkitkan
bertujuan untuk mencerdaskan, memperluas
pengetahuan dan pengalaman serta wawasan
manusia. Hal ini menunjukkan bahwa
pendidikan merupakan suatu proses yang
terencana, teratur dan berkesinambungan yang
bermuara pada tujuan tertentu. Melalui
pendidikan matematika yang baik, siswa
dimungkinkan untuk memperoleh berbagai
bekal dalam menghadapi tantangan era global.
Kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif
merupakan kemampuan yang bisa ditumbuh
kembangkan melalui pendidikan matematika
yang baik.
Sesuai dengan pengertian pendidikan,
(Hamalik, 2008) menyatakan bahwa pendidikan
adalah suatu proses dalam rangka
mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan
diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya
dan dengan demikian akan menimbulkan
perubahan dalam dirinya yang
memungkinkannya untuk berfungsi secara
edukatif dalam kehidupan masyarakat.
Sebagian siswa berpendapat bahwa
pelajaran matematika merupakan pelajaran
yang berat, sulit dimengerti, membosankan dan
tidak menarik. Sebelum belajar mereka sudah
dihinggapi rasa takut dan kurang percaya diri
terhadap kemampuannya, sehingga saat waktu
belajar mereka sulit berkonsentrasi. Kurang
tertariknya siswa terhadap pelajaran
matematika salah satu faktornya adalah cara
penyajian materi pelajaran yang kurang
bervariasi.
Oleh karena itu, kiranya guru- guru
matematika perlu memahami, mencoba dan
mengembangkan berbagai metode, teknik,
strategi, pendekatan dan keterampilan dalam
proses pembelajaran matematika. Tujuannya
adalah agar guru dapat menyusun program
motivasi siswa untuk belajar matematika.
Belajar memerlukan motivasi.
Motivasi merupakan suatu kekuatan
yang dapat mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu perbuatan, termasuk
belajar. Anak didik yang giat belajar karena
didorong untuk mendapatkan nilai yang tinggi.
Karena terdorong untuk mendapatkan nilai
yang tinggi itulah anak didik rajin belajar.
Keinginan untuk mendapatkan nilai yang tinggi
merupakan kebutuhan yang harus anak didik
penuhi. Oleh karena itulah diyakini bahwa
motivasi dan kebutuhan mempunyai hubungan
dalam belajar.
Motivasi belajar sangat penting baik
bagi guru ataupun bagi siswa. Pentingnya
motivasi belajar bagi siswa adalah sebagai
berikut: (1) untuk menyadarkan kedudukan
belajar di awal belajar, saat proses, dan hasil
akhir, (2) menginformasikan perihal kekuatan
usaha belajar, yang dibandingkan dengan
teman yang lain, (3) untuk mengarahkan
kegiatan belajar, (4) untuk membesarkan
semangat belajar, dan (5) untuk menyadarkan
akan adanya perjalanan belajar dan kemudian
bekerja (di sela-sela jam istirahat dan bermain)
yang saling berkesinambungan (Istiqomah,
2009)
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat
dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak
di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan
belajar, dan yang memberikan arah kegiatan
belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh
subjek belajar itu tercapai. Proses belajar
matematika di kelas yang tidak mampu
memotivasi siswa, tidak akan mampu
mengembangkan kemampuan berpikir logis,
kritis, cermat, kreatif, inovatif, dan sistematis
serta sikap percaya diri dan disiplin. Untuk itu,
jika menginginkan siswa termotivasi, maka
setiap guru matematika harus senantiasa
membangkitkan motivasi tersebut dengan cara
meningkatkan mutu pembelajaran. (Keban ,
2018)
Proses pembelajaran harus dirancang
sedemikian rupa oleh guru sehingga siswa
dilibatkan secara aktif, mental dan fisiknya
dalam belajar matematika. Teori belajar dari
Gagne (dalam Djamarah, 2008:22) dalam
masalah belajar, Gagne memberikan dua
definisi. a) belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh motivasi dalam pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. b)
belajar adalah pengetahuan atau keterampilan
yang diperoleh dari instruksi. Dari teori di atas
dapat disimpulkan bahwa motivasi mempunyai
peranan penting dalam kegiatan belajar.
Motivasi merupakan faktor
menentukan dan berfungsi mengarahkan
perbuatan belajar. Motivasi dapat menentukan
baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga
semakin besar motivasinya akan semakin besar
kesuksesannya dalam belajar. Sebaliknya,
mereka yang motivasinya lemah, tampak acuh
tak acuh dan mudah putus asa, akibatnya
banyak mengalami kesulitan belajar. Proses
pembelajaran yang baik ditandai oleh adanya
interaksi dan interelasi antara komponen-
komponen pembelajaran. Salah satunya siswa
sebagai subjek didik memilki peran yang
penting dalam pencapaian hasil belajar yang
optimal. Oleh karena itu, siswa harus memiliki
motivasi yang tinggi. Dengan adanya suatu
dorongan yang timbul dari dalam diri siswa
dapat menggerakkan atau memacu siswa agar
timbul keinginan dan kemauannya untuk
meningkatkan prestasi belajarnya sehingga
tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan
keinginan yang diharapkan dan ditetapkan di
dalam kurikulum sekolah. Penilaian proses dan
hasil belajar matematika yang mengandung arti
penilaian yang sifatnya dapat menilai proses
dan hasil belajar matematika secara terpadu
dan sekaligus.
Salah satu pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat memahami
pelajaran matematika dengan baik serta
melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif
(Ita Nurmuiza, 2015). Pembelajaran kooperatif
merupakan salah satu bentuk belajar kelompok.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa bekerja
sama dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4
sampai 5 siswa dengan kemampuan, jenis
kelamin, suku dan latar belakang sosial yang
berbeda. Setiap anggota kelompok saling
membantu teman sekelompoknya secara
maksimal, guna mencapai keberhasilan
kelompok.Prinsip utama dalam pembelajaran
kooperatif ini adalah bahwa keberhasilan
kelompok dapat tercapai apabila setiap anggota
kelompok berhasil. Setiap individu memberi
kontribusi bagi kelompok, sehingga dalam kelas
kooperatif, siswa akan berusaha keras untuk
selalu hadir dalam kelas, sekaligus mendorong
semangat teman-teman sekelompoknya untuk
sama-sama berhasil.
(Muljono, 2007) Mengemukakan bahwa
selama ini, kelemahan dalam dunia pendidikan
lebih diasosiasikan dengan kualitas guru sebagai
penyampai materi pembelajaran
utama.Padahal, sesungguhnya keberhasilan
pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh guru
semata.Ada variabelvariabel lain yang tidak
kalah pentingnya, terutama dalam paradigma
pendidikan yang akhir-akhir ini bergeser kepada
siswa sebagai pusat pembelajaran.Pendidikan
berfokus pada siswa yang menekankan pada
keaktifan siswa menuntut peran buku sebagai
sumber informasi menjadi sangat
penting.Pandangan tersebut menegaskan
bahwa peran siswa dalam pembelajaran sangat
penting untuk menunjang kualitas hasil belajar
siswa.
Optimalisasi peran siswa dapat
diwujudkan apabila siswa memiliki motivasi
belajar yang tinggi dalam mempelajari
matematika.Karena itu, faktor model
pembelajaran dan motivasi belajar siswa
merupakan faktor yang saling terkait dalam
menunjang kualitas belajar siswa. Hal ini juga
dipertegas dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh (Sulisworo & Suryani, 2014) yang
menyimpulkan bahwa Motivasi belajar
berpengaruh atau mempengaruhi prestasi
belajar siswa, dan ada kecenderungan bahwa
motivasi belajar siswa yang lebih baik dapat
diperkirakan bahwa siswa tersebut akan
memiliki prestasi belajar yang baik. Dengan kata
lain, siswa akan belajar dengan baik apabila
memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Selanjutnya motivasi belajar siswa juga
berkaitan dengan keterlibatan siswa dalam
pembelajaran sebagai efek dari model
pembelajaran yang diterapkan. Model
pembelajaran memliki peran yang besar dalam
membangkitkan motivasi siswa untuk belajar,
sebab melalui pembelajaran yang tepat dan
bermakna bagi siswa maka siswa akan
terdorong untuk mengikuti pembelajaran sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Hal ini dapat diwujudkan dengan menerapakan
kombinasi model pembelajaran kooperatif
secara konsisten.
Selain dari diri sendiri motivasi atau
dukungan dari pihak luar sangat membantu
dalam menaikkan ataupun mengembalikan
semangat belajar. Menurut Elis Warti, siswa
dapat memperoleh motivasi dari berbagai arah
diantaranya adalah dari orang tua atau
keluarga, masyarakat atau lingkungan sekitar,
guru serta media (Warti, 2018)
Saat berada di lingkungan sekolah
sumber motivasi terbesar selain dari teman
dekat atau sahabat adalah guru. Guru
merupakan salah satu sumber motivasi yang
sangat berpengaruh saat berada dilingkungan
sekolah. Terlebih pada saat kegiatan
pembelajaran matematika, karena masih
terdapat banyak siswa yang beranggapan
bahwa matematika merupakan salah satu mata
pelajaran yang susah dan mematikan, anggapan
tersebut membuat siswa menjadi kurang suka
matematika. Anggapan tersebut sejalan dengan
apa yang diutarakan oleh Citra Ayu yaitu, pada
umumnya mata pelajaran matematika tidak
disukai dan ditakuti karena siswa
menganggapnya sukar (Ayu, 2017) .Disini
diperlukan motivasi dari guru untuk bisa
membuat siswanya tidak lagi merasa takut dan
menjadi bersemangat mengikuti kegiatan
pembelajaran matematika. Karena saat siswa
merasa takut dan tidak bersemangat belajar
akan mempengaruhi hasil belajar siswa yang
akan menjadi tidak maksimal (Budiyani, 2021).
Proses pembelajaran bidang studi
matematika di sekolah, pada umumnya
cenderung bersifat konvensional yaitu
pembelajaran masih bersifat pada guru, dimana
guru memberikan konsep kepada siswa,
kemudian dilanjutkan dalam penerapan konsep
dalam beberapa contoh soal, latihan-latihan
dan meminta siswa hanya mencatat,
mendengarkan, dan sebagian kecil yang mau
bertanya dan berdiskusi atau dengan kata lain
siswa cenderung pasif dan kurang berpartisipasi
dalam proses belajar mengajar.
 Akhirnya siswa kurang memahami
konsep dan mengalami kesulitan dalam
memecahkan masalah, dan menganggap
matematika pelajaran yang sulit sehingga
apabila diberikan soal yang berbentuk
permasalahan mereka tidak mampu
mengerjakannya dan hasil belajar pun rendah
yang dicapai. Phenomena ini banyak terjadi di
sekolah-sekolah banyak keluhan matematika
membosankan, tidak menarik bahkan penuh
Penelitian yang menunjukkan adanya
pengaruh motivasi belajar dan lingkunagn
belajar terhadap hasil belajar siswa telah
membuktikan teori yang dikemukakan oleh
Nursalim, dkk (2007) yang menyatakan bahwa
motivasi dapat menentukan hal-hal apa saja di
lingkungan yang dapat memperkuat perbuatan
belajar. Lingkungan dapat berupa lingkungan
alami, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah
dan lingkungan masyarakat. Kondisi lingkungan
yang sehat, kerukunan hidup, ketertiban
dengan misteri. Salah satu faktor penyebab
ketidakberhasilan belajar siswa dalam
pembelajaran matematika, karena ia tidak
menguasai konsep dasar matematika dengan
benar. Konsep dasar matematika yang harus
dikuasai terlebih dahulu sebelum mempelajari
matematika selanjutnya.(Siswanto, 2017)
pergaulan perlu dipertinggi mutunya sehingga
semangat dan motivasi belajarnya mudah
ditingkatkan. Salah satu cara untuk
meningkatkan mutu yaitu dengan menjaga
suasana kelas agar siswa terhindar dari konflik
dan frustasi sebab hal tersebut dapat
menyebabkan gairah belajar siswa menurun.
Apabila guru dapat menjaga suasana kelas dan
meniadakan konflik, maka konsentrasi siswa
secara penuh akan terpusat pada kegiatan
belajar. Pada akhirnya dapat meningkatkan
motivasi belajar anak dan meningkatkan hasil
belajarnya.(Sholihah, 2016)
 Muljono. (2007). Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta.

Sholihah, A. (2016). Analisis Pengaruh Motivasi

Ayu, C. (2017). Hubungan Motivasi Belajar
Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Xi Ipa Sma N 1 X Koto Kabupaten
Tanah Datar. Menara Ilmu, XI(74), 1–6.
Budiyani, A., Marlina, R., & Lestari, K. E. (2021).
ANALISIS MOTIVASI BELAJAR SISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA.
8(2), 310–319.
Hamalik. (2008). Hamalik (2008: 79) bahwa:
Pendidikan adalah suatu proses dalam
rangka mempegaruhi siswa agar dapat
menyesuaikan diri sebaik mungkin
terhadap lingkunganya dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan
dalam dirinya yang memungkunkanya
untuk berfungsi seca. PENINGKATAN
PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI
PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DI
PERPUSTAKAAN SEKOLAH SMA NEGERI 1
BANDAR PERDAGANGAN TAHUN
PELAJARAN 2011/2012, 79.
Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap
Hasil Belajar. Program Studi Pendidikan
Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ekonomi,
Fakultas Ekonomi, 1–5.
Siswanto, I. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika. I(2),
180–184.
www.jurnal.una.ac.id/indeks/jmp
Sulisworo, D., & Suryani, F. (2014). the Effect of
Cooperative Learning, Motivation and
Information Technology Literacy To
Achievement. International Journal of
Learning and Development, 4(2), 58.
https://doi.org/10.5296/ijld.v4i2.4908
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar
Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana
Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 5(2), 177–185.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.
273

Istiqomah, L. (2009). Pengaruh Minat dan Bakat

Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri Se Kabupaten Jepara Tahun Ajaran
2008/2009. 149.

Ita Nurmuiza, F. M. (2015). Pengaruh Motivasi

Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
SMAN. Jurnal Pendidikan Matematika,
6(2), 113–122.
https://doi.org/10.36709/jpm.v6i2.2065

Keban, M. L., Nahak, S., & Kelen, Y. P. K. (2018).

Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal
Saintek Lahan Kering, 1(1), 20–21.
https://doi.org/10.32938/slk.v1i1.440