Prosiding Konferensi Nasional Peneliti Muda Psikologi Indonesia 2019

Vol. 4, No. 1, Hal 33-42

Kepemimpinan Profetik Guru Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa

SMA dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Mediator
M. Lathief Syaifussalam1, Tsabit Bisma Yunas2
Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya, Universitas Islam Indonesia
1
lathiefsmuhammad07@gmail.com; 2bisma.yunas16@gmail.com

Abstrak

Siswa memiliki banyak tugas yang berhubungan dengan akademik dan sangat identik dengan
tenggat waktu yang diberikan oleh guru sehingga siswa harus memiliki manajemen waktu yang
baik agar tidak prokrastinasi. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi prokrastinasi
siswa, antara lain faktor internal seperti motivasi yang rendah dan kurang berminat dengan
materi. Sedangkan, faktor eksternal meliputi tingkat kesulitan tugas dan karakter mengajar
guru di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan profetik guru
terhadap perilaku prokrastinasi pada siswa dengan motivasi belajar sebagai variabel mediator
pada 70 siswa SMA di wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengumpulan data dilakukan
menggunakan skala Kepemimpinan Profetik, skala Academic Procrastination Scale (APS) dan
skala motivasi belajar Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Analisis data
dilakukan dengan menggunakan teknik full model analysis dan metode Structural Equation
Modelling (SEM). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan
profetik terhadap motivasi belajar dan pengaruh motivasi belajar terhadap prokrastinasi
akademik serta pengaruh baik secara langsung maupun tidak langsung kepemimpinan profetik
terhadap prokrastinasi akademik. Semakin tinggi kepemimpinan profetik guru, semakin tinggi
pula motivasi belajar siswa sehingga dapat menurunkan prokrastinasi akademik siswa.

Kata kunci: kepemimpinan profetik, motivasi belajar, prokrastinasi akademik

Latar Belakang dilakukan dalam mengerjakan tugas-tugas

Aktifitas peserta didik identik dengan
tenggat waktu yang begitu banyak, dan
peserta didik sering melakukan
prokrastinasi dengan menunggu sampai
menit terakhir untuk mengerjakan tugas
atau belajar materi ujian (Ellis dan Knaus
dalam Moore, Randy 2008, dalam Hidayah
dan Atmoko, 2014). Sedangkan, menurut
Fauziah (2015) prokrastinasi merupakan
kecenderungan menunda untuk memulai,
mengerjakan, dan mengakhiri suatu
pekerjaan. Sedangkan prokrastinasi
akademik merupakan penundaan yang
yang berhubungan dengan kehidupan
akademik. Menurut Ilyas dan Mulyadi
(2017) seorang prokrastinator selain lemah
dalam manajemen waktu juga mengalami
anxiety disorder dan ketakutan untuk
menghadapi tugas yang didapat.
Selanjutnya, Ferrari, Johnson, dan
MacCown (1995) mengungkapkan bahwa
seseorang yang menunda pekerjaan berarti
banyak menyia-nyiakan waktu sehingga
tugas menjadi terbengkalai dan meskipun
diselesaikan akan tetapi tidak maksimal.
Menurut McCloskey & Scielzo (2015),
prokrastinasi akademik adalah

[33]
kecenderungan siswa untuk menunda
kegiatan dan aktivitas sekolah.
Menurut perkembangan sosial Erikson,
anak usia remaja sudah memasuki jenjang
pendidikan formal. Pada tahapan fase ini
anak senantiasa mencari perhatian dan
membutuhkan penghargaan atas karyanya.
Pada fase ini juga terdapat hal penting yang
sangat identik dengan individu berupa
belajar menyelesaikan tugas yang diberikan
guru atau orang lain, timbulnya rasa
tanggung jawab, meningkatkan intensitas
untuk belajar bersama, timbul perasaan
rendah diri jika kurang mampu
mengerjakan sesuatu dibanding dengan
temannya (Sunaryo, 2002). Jika individu
remaja usia 12-18 tahun dengan banyaknya
tugas akademik di sekolah tetapi
prokrastinasi maka akan mempengaruhi
individu untuk menyelesaikan tugas
perkembangan pada masa yang dalam
psikoanalisis merupakan tahapan laten ini.
Manusia sudah mengalami perkembangan
kognitif tahap operasional formal sejak usia
11-15 tahun dan terus berkembang di usia
selanjutnya. Pada tahapan ini identik
dengan perencanaan dan pengambilan
keputusan, individu mulai berpikir logis
dan menjadi idealis, merencanakan
pemecahan masalah, dan menguji solusi
yang dipikirkan yang oleh Piaget
diistilahkan sebagai penalaran hipotesis-
deduktif. Hal ini menunjukkan kemampuan
individu untuk menarik sebuah kesimpulan
dan mengambil keputusan secara sistematis
untuk memecahkan masalah (King, 2010).
Remaja akan mengalami hambatan dalam
proses perkembangan kognitif jika terus
menerus melakukan prokrastinasi karena
remaja tidak mampu menentukan prioritas
untuk belajar mengambil keputusan
terhadap tugas akademik yang diberikan.
[34]
Prokrastinasi akademik terjadi pada siswa
dengan segala umur, baik dari siswa SD
sampai mahasiswa di perguruan tinggi
Munculnya perilaku prokrastinasi sering
disebabkan oleh ketakutan akan kesalahan,
perfeksionis, malas, serta lemahnya
motivasi belajar (Ilyas dan Mulyadi, 2017).
Pintrich, Schunk & Meece (2014) motivasi
belajar dapat diartikan sebagai
memunculkan usaha mental yang lebih
selama pelajaran berlangsung dan
menggunakan strategi yang dapat
menunjang proses belajar seperti
merencanakan, mengatur dan melatih soal-
soal pada materi pelajaran, meninjau
tingkat pemahaman suatu materi, serta
menghubungkan materi baru dengan
ilmu/pengetahuan yang sudah dikuasai.
Nitami, Daharnis, dan Yusri (2015)
melakukan penelitian berutujuan untuk
mendeskripsikan motivasi belajar,
prokrastinasi akademik, dan hubungan
antar motivasi belajar dengan prokrsatinasi
akademik mahasiswa pada siswa SMP N
25 Padang. Populasi penelitian sebanyak
482 siswa dari kelas VII dan VIII,
sedangkan sample yang digunakan
berjumlah 233 siswa dengan metode
proportional random sampling. Penelitian
menunjukkan bahwa motivasi yang tinggi
pada siswa berhubungan positif dengan
perilaku prokrastinasi pada siswa. Artinya,
semakin tinggi motivasi belajar siswa maka
akan semakin rendah perilaku prokrastinasi
akademik siswa.
Lomash (2014) melakukan penelitian
tentang peran motivasi terhadap
prokrastinasi dan menggambarkan
perbedaan motivasi antara siswa siswa
dengan prokrastinasi tingkat rendah dan
tinggi. Populasi terdiri dari 400 mahasiswa
dengan 100 mahasiswa memiliki
prokrastinasi tingkat tinggi dan 100
mahasiswa memilik prokrastinasi tingkat
rendah. Hasil mengindikasikan bahwa
kekurangan motivasi akademik intrinsik
dapat meningkatkan kemungkinan
prokrastinasi akademik. Utaminingsih &
Setyabudi (2012) melakukan penelitian
mengenai tipe kepribadian dan
prokrastinasi akademik pada siswa SMA X
Tangerang yang menggunakan responden
sebanyak 197 siswa dari dua kelas, kelas
satu 98 responden, kelas dua 99 responden.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
berdasarkan usia, siswa paling banyak
melakukan prokrastinasi berada pada usia
14 tahun sebanyak 66,7%. Data lain
ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan
oleh Wijaya & Widodo (2013) yang
menunjukkan bahwa sebanyak 46 dari 68
siswa (67,5%) SMA Negeri 1 Kayen
termasuk dalam prokrastinasi tinggi
sedangkan 49 dari 64 siswa (76,56%) MA
Miftahul Ulum termasuk dalam kategori
prokrastinasi tinggi.
Prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi
oleh beberapa faktor yang menimbulkan
perilaku prokrastinasi siswa. Berdasarkan
hasil penelitian yang dilakukan oleh
Fauziah (2015), terdapat faktor-faktor yang
mempengaruhi prokrastinasi siswa,
diantaranya faktor internal dan eksternal.
Faktor internal meliputi kondisi fisik yang
lelah, siswa tidak mengerti tugas yang
diberikan, siswa tidak menguasai materi
pelajaran, adanya rasa malas, manajemen
waktu yang buruk, kurang adanya minat
pada materi pelajaran. Sedangkan faktor
eksternal meliputi tingkat kesulitas tugas,
tidak ada fasilitas penunjang untuk
mengerjakan tugas, kurang memiliki
referensi, tugas yang menumpuk dan
karakter guru dalam mengajar termasuk
kepemimpinan guru.
[35]
Selain itu, Negara saat ini menghadapi
situasi yang kompleks sehingga keperluan
akan kepemimpinan yang kuat di segala
lini dapat mutlak dibutuhkan untuk sebuah
Negara yang kuat, termasuk kepemimpinan
guru dalam dunia pendidikan. Meskipun
sulit, setidaknya kita dapat berharap pada
kepemimpinan yang memiliki Trilogi
Kepemimpinan: keteladanan, kemauan,
kuat dan kompetensi, untuk
membangkitkan martabat dan daya saing
yang lebih bermutu (Hamengku Buwono
X, tanpa tahun). Muhammad (2017)
mengungkapkan bahwa, untuk menerapkan
kepemimpinan di dalam kelas guru harus
memiliki karakter dan memahami jiwa
siswa dalam rangka menentukan pola asuh
dari perannya sebagai orang tua kedua agar
siswa merasakan kenyamanan dalam
kegiatan belajar.
Hubungan kepemimpinan guru dengan
motivasi belajar sudah pernah diteliti
diantaranya oleh Kasmawati (2017) yang
melakukan penelitian tentang gaya
kepemimpinan dengan motivasi belajar
siswa. Penelitian dilakukan dengan subjek
siswa SMP sebanyak 280 responden
menggunakan teknik pengambilan data
random sampling. Analisis data
menggunakan statistic inferensial dan
desktiptif. Peneliti menemukan bahwa
terdapat pengaruh antara gaya
kepemimpian dan motivasi belajar di
kalangan siswa SMP Enrekang 5.
Mulyana (2017) mengungkapkan bahwa
kepemimpinan guru mempengaruhi
motivasi siswa untuk belajar Penjas pada
siswa Sekolah Dasar (SD). Populasi
penelitian ini adalah siswa SD di
Kecamatan Jepara Tahun Ajaran
2016/2017, sedangkan sampel penelitian
sebanyak 30 siswa diambil secara acak
(random sampling). Metode penelitian yang
digunakan adalah metode deskriptif dengan
alat pengumpul data adalah angket.
Motivasi siswa dalam belajar olahraga
didukung oleh komponen gaya
kepemimpinan guru penjas sebesar 39,69%
dan 60,31% didukung oleh komponen lain
yang tidak di teliti.
Menurut Adz-Dzakiey (dalam Budiharto &
Himam, 2006), kepemimpinan profetik
adalah kemampuan individu untuk
mempengaruhi orang lain dalam mencapai
suatu tujuan seperti yang dilakukan oleh
para nabi dan rosul Allah SWT. Konsep
kepemimpinan profetik merupakan
kepemimpinan berdasarkan sudut pandang
agama islam yang diterapkan pada
kehidupan sehari-hari. Menurut Zainuddin
& Mustaqim (dalam Budiharto & Himam,
2006), islam mengajarkan bahwa
kepemimpinan dipandang sebagai sebuah
tugas atau amanah, ujian dan tanggung
jawab dari Tuhan dan pelaksanaannya
dipertanggung jawabkan kepada sesama
manusia (bersifat horizontal-formal) dan
Allah SWT (bersifat vertikal-moral). Jadi,
pelaksanaan kepemimpinan ditujukan
kepada dunia dan akhirat.
Tidak jauh dari hal tersebut,
Mansyur (2013) juga mengusulkan
Personal Prohpetic Leadership sebagai
model kepemimpinan baru yang berbasis
ruhaniah individu sebagai solusi alternatif
permasalahan korupsi dan pendidikan
karakter demi meningkatkanya moralitas
bangsa. Sedangkan, menurut Maemonah
(2012) pendidikan karakter sangat erat
kaitannya dengan enam macam kepribadian
positif salah satunya adalah tanggungjawab
(resnposbility). Artinya, siswa menyadari
sepenuhnya akan tanggung jawab, disiplin,
dan melakukan yang terbaik. Selanjutnya,
[36]
jika dilihat dari sudut pandang ini maka
prokrastinasi merupakan kebalikan dari
definisi tanggungjawab tersebut. Siswa
yang prokrastinasi, tidak memiliki prioritas
terhadap tanggung jawab (tugas) yang
diterimanya, sehingga cenderung menunda-
nunda menyelesaikan tugas yang diberikan
bahkan terjadi pengabaian terhadap
tugasnya.
Prokrastinasi akan sedikit muncul pada
siswa jika seorang guru mampu
menerapkan kepemimpinan profetik dalam
proses belajar mengajar. Berdasarkan hal
tersebut, peneliti berusaha membuktikan
bahwa kepemimpinan profetik berpengaruh
terhadap perilaku prokrastinasi akademik
pada siswa dengan motivasi belajar sebagai
variable moderator.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan subjek
sebanyak 70 siswa SMA sederajat dengan
rentang usia berkisar antara 16-18 tahun.
Subjek terdiri dari kelamin laki-laki dan
perempuan. Peneliti mengumpulkan data di
wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta.
Proses pengambilan data dilakukan dengan
menyebarkan skala kepada subjek dalam
bentuk angket. Skala yang digunakan
adalah skala likert.
Penelitian ini menggunakan tiga skala,
yaitu skala kepemimpinan profetik yang
diadaptasi dari alat ukur yang
dikembangkan oleh Budiharto & Himam
(2006), skala APS (Academic
Procrastinartion Scale) yang diadaptasi dari
alat ukur yang dikembangkan oleh
McCloskey & Scielzo (2015) dan skala
MSLQ (Motivated Strategies for Learning
Questionnaire) Pintrich & De Groot (dalam
Nausheen, 2016) yang diadaptasi oleh
Yunas & Rachmawati (2018). Skala
pertama adalah skala kepemimpinan
profetik yang disusun oleh Budiharto &
Himam (2006). Penyusunan item
berdasarkan aspek-aspek kepemimpinan
profetik, yaitu shiddiq, amanah, tabliq dan
fathonah. Skala ini terdiri dari 20 item
dengan enam item negatif atau item
unfavorable. Skala kedua adalah skala APS
(Academic Procrastinartion Scale) yang
disusun oleh McCloskey & Scielzo (2015).
Item disusun berdasarkan aspek
prokrastinasi, yaitu keyakinan psikologis
mengenai kemampuan, pengalihan atau
gangguan perhatian, faktor sosial,
manajemen waktu, inisiatuf diri dan
kemalasan. Skala ini terdiri dari 25 item
dengan 5 item negatif. Skala ketiga adalah
skala MSLQ (Motivated Strategies for
Learning Questionnaire) yang disusun oleh
Pintrich (2014). Item disusun berdasarkan
aspek motivasi belajar, yaitu komponen
harapan (pengendalian belajar, efikasi diri
dalam belajar dan performa), komponen
nilai (orientasi tujuan intrinsik, orientasi
tujuan ekstrensik dan nilai tugas) dan
komponen reaksi afeksi. Skala ini terdiri
dari 23 item.
Setelah data diperoleh, peneliti melakukan
analisis dengan menggunakan teknik full
model analysis. Melalui program tersebut,
analisis data menggunakan metode
structural equation modeling (SEM).
Stucture equation modelling (SEM)
merupakan metode yang digunakan untuk
menggambarkan keterkaitan antara variable
pengamatan (observe variable) dengan
variable yang tidak dapat diamati (variable
laten). Hal tersebut dilakukan karena
variable laten tidak dapat diamati atau
diukur secara langsung kecuali dengan
melalui pengukuran beberapa indicator.
Dalam SEM terdapat dua tipe variable
[37]
yaitu endogen (independent) dan eksogen
(dependent) (Sholiha dan Salamah, 2015).
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan uji normalitas pada
model structural equation modeling (SEM)
pada table 1 didapatkan bahwa nilai critical
ratio (c.r) sebesar -0,882. Karena nilai c.r
terletak diantara -2.58 sampai 2.58, maka
dapat disimpulkan data terdistribusi normal
mulitivariate.
Model ini menjelaskan pengaruh
kepemimpinan profetik terhadap
prokrastinasi akademik dengan motivasi
belajar sebagai mediatornya. Pengaruh
kepemimpinan profetik terhadap
prokrastinasi akademik akan terlihat
melalui mediasi oleh variabel motivasi
belajar. Pada full model ini variabel
motivasi belajar dan variabel
kepemimpinan profetik sebagai variabel
endogenous sedangkan variabel
prokrastinasi akademik sebagai variabel
exogenous. Variabel motivasi belajar juga
merupakan variabel exogenous karena
menjadi mediator yang dipengaruhi oleh
variabel kepemimpinan profetik.
Berdasarkan gambar 1 dan tabel 2, dapat
dilihat bahwa nilai beta motivasi belajar
sebesar 0.34 dan nilai signifikansi
kepemimpinan profetik sebesar 0.003
(p<0.05) yang berarti signifikan. Nilai
tersebut menunjukkan bahwa
kepemimpinan profetik secara efektif
mempengaruhi motivasi belajar. Hal ini
sejalan dengan temuan Kawar (2012) yang
mengungkapkan bahwa kepemimpinan
dalam mengajar guru meningkatkan
pembelajaran. Pengajar yang memiliki
kualitas kepemimpinan yang tinggi dapat
memberikan pengaruh terhadap proses
pembelajaran karena mampu menetapkan
arah yang jelas sehingga siswa dapat
tergerak untuk mengikuti pembelajaran
secara efektif.
Pada gambar 1 dan tabel 3 juga dapat
dilihat bahwa sumbangan efektif pengaruh
kepemimpinan profetik sebesar 0.12 yang
artinya sumbangan efektif dari
kepemimpinan profetik terhadap motivasi
belajar sebesar 12%. Selaras dengan yang
diungkapkan oleh Mulyana (2017) bahwa
gaya kepemimpinan guru mempengaruhi
motivasi belajar siswa, artinya semakin
bagus penerapan gaya kepemimpinan guru
[38]
maka semakin meningkat motivasi siswa
untuk belajar. Putra (2011)
mengungkapkan bahwa kepemimpinan
kepala sekolah juga mempengaruhi
motivasi belajar siswa. Maka dari itu,
Kepemimpinan profetik ini tentu akan lebih
efektif jika diterapkan oleh guru yang
mengajar di kelas.
Dapat juga dilihat pengaruh motivasi
belajar terhadap prokrastinasi akademik
dengan nilai signifikan sebesar 0.000
(p<0.01) dan nilai beta sebesar -0.10 yang
artinya sangat signifikan, namun
berkorelasi negatif. Selain itu, dapat juga
dilihat sumbangan efektif pengaruhnya
sebesar 0.21 yang artinya sumbangan
efektif dari motivasi belajar terhadap
penurunan prokrastinasi akademik sebesar
21%. Tanda negatif pada nilai beta
mengiindikasikan bahwa hubungan
variabel motivasi belajar berbanding
terbalik dengan variabel prokrastinasi. Hal
ini menunjukkan bahwa semakin tinggi
motivasi belajar maka semakin rendah
prokrastinasi akademik.
Hasil analisis tersebut sejalan dengan
temuan Senecal dkk., (1995) yang
mengungkapkan bahwa Prokrastinasi
akademik lebih dari sekadar masalah
manajemen waktu, tetapi juga masalah
motivasi internal. Hal ini senada dengan
hasil penelitian William, Stark & Foster
(2008) yang mengungkapkan bahwa
motivasi memiliki peran terhadap
munculnya prokrastinasi akademik.
Individu yang memiliki motivasi rendah
dalam hal mengerjakan tugas akan
cenderung memunculkan perilaku
prokrastinasi akademik. Begitu juga
sebaliknya, individu yang memiliki
motivasi tinggi, cenderung tidak akan
memunculkan prokrastinasi akademik yang
dapat mengganggu aktivitas. Selain itu,
motivasi yang rendah masuk dalam factor
psikologis yang mempengaruhi siswa untuk
memunculkan perilaku prokrastinasi
(Candara, Wibowo & Setyowani, 2014).
Selanjutnya, Rachmah, Mayangsari &
Kabar (2015) juga mengungkapkan bahwa
semakin tinggi motivasi belajar maka akan
semakin rendah juga prokrastinasi
akademik mahasiswa yang aktif
[39]
berorganisasi. Begitu juga sebaliknya,
semakin rendah motivasi belajar maka
prokrastinasi akademik mahasiswa akan
semakin tinggi.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan,
dapat diketahui bahwa kepemimpinan
profetik dapat secara langsung
mempengaruhi prokrastinasi akademik.
Pengaruh dari kepemimpinan profetik
terhadap prokrastinasi akademik dapat
dilihat pada tabel 3 dengan nilai
signifikansi sebesar -0,035 (p<0,05) dan
niai beta sebesar -0.42 artinya sangat
signifikan, namun berkorelasi negatif. Hal
ini dapat dikatakan bahwa kepemimpinan
profetik memiliki peran langsung (direct
effect) dan peran tidak langsung (indirect
effect).
Demi meningkatkan kualitas pendidikan,
kepemimpinan profetik sangat perlu
diinternalisasikan dalam pendidikan.
Internalisasi yang dimaksud adalah berupa
sebuah upaya untuk memasukkan nilai-
nilai baik yang sebelumnya berada di luar
atau belum mendapatkan perhatian khusus
(Fadhli, 2018). Sedangkan, menurut
Muhammad (2015) individu dengan
kepemimpinan profetik merupakan
individu yang mampu mensinergikan
kualitas personal, spiritualitas keagamaan,
proses pengambilan keputusan, dan
keterampilan manajerial dalam bentuk
perilaku kepemimpinan profetik. Maka dari
itu, pengaruh kepemimpinan profetik dalam
penelitian ini terbukti mampu
meningkatkan motivasi belajar dan juga
menurunkan perilaku prokrastinasi pada
siswa.
Makalah ini merupakan hasil penelitian sampel dilakukan dengan metode purposive
dari pengembangan kepemimpinan profetik sampling yaitu siswa SMA atau sederajat di
dalam dunia pendidikan yang bahkan saat Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini
ini masih jarang diaplikasikan. Seperti menggunakan metode analisis structural
beberapa penelitian sebelumnya yang telah equation modelling (SEM), hasil
dilakukan, penelitian tentang menunjukkan bahwa kepemimpinan
kepemimpinan profetik dilakukan dalam profetik memiliki pengaruh negative
ranah organisai ndustri diantaranya yaitu terhadap prokrastinasi akademik siswa
asesmen kepemimpinan profetik digunakan dengan motivasi belajar sebagai variabel
sebagai salah satu metode fit and proper mediator. Artinya, kepemimpinan profetik
test calon rektor sebuah perguruan tinggi dapat secara langsung mempengaruhi
swasta pada tahun 2008 dan 2013, calon prokrastinasi akademik. Selain itu,
direktur rumah sakit swasta tahun 2009, kepemimpinan profetik juga dapat secara
dan calon pejabat di suatu kementerian tidak langusng mempengaruhi prokrastinasi
pada tahun 2014. Selanjutnya dilakukan akademik melalui variabel motivasi belajar
juga Intervensi psikologis berdasarkan sebagai variabel mediator. Sehingga, dapat
kepemimpinan profetik oleh Andansari dkk disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan
(2010) yang menyimpulkan bahwa profetik dan motivasi belajar bersama-sama
pelatihan kepemimpinan profetik dapat memiliki pengaruh negative terhadapt
meningkatkan kemampuan memecahkan prokrastinasi akdemik, semakin tinggi
masalah pada karyawan koperasi jasa kepemimpinan profetik dan motivasi
keuangan syariah di Jawa Tengah. belajar maka semakin rendah prokrastinasi
Kuswanto dan Rasyid (2013) akademik pada siswa.
menemukan bahwa pelatihan
kepemimpinan profetik dapat Daftar Pustaka
meningkatkan kemampuan manajerial
Budiharto, S. & Himam, F. (2006).
karyawan koperasi jasa keuangan syariah
Konstruk Teoritis dan Pengukuran
di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Kepemimpinan Profetik. Jurnal
Sedangkan, Kumolohadi dan Budiharto
Psikologi. 33 (2).
(2013) menngungkapkan bahwa konseling
Candra, U.,Wibowo M.E.,& Setyowani N
kepemimpinan profetik dapat
(2014). Faktor-Faktor Penyebab
meningkatkan karakter anti korupsi pada
Prokrastinasi Akademik Siswa
pejabat Pemerintah Daerah X (Budiharto,
Kelas XI SMA Negri 1 Kabupaten
2015).
Temanggung. Indonesian Journal
Simpulan Of Guidance and Counseling:
Theory and Application, 3(3), 66-72
Berdasarkan penelitian tentang
prokrastinasi akademik, pengambilan
[40]
Fauziah, H. H. (2015). Faktor-faktor yang Mulyana, N. (2017). Hubungan Gaya
Mempengaruhi Prokrastinasi Kepemimpinan Guru dalam
Akademik pada Mahasiswa Meningkatkan Motivasi Belajar
Fakultas Psikologi UIN Sunan Penjas pada Siswa Sekolah Dasar.
Gunung Djati Bandung. McCloskey, J. & Scielzo, S. A. (2015).
Psympathic, Jurnal Ilmiah Finally!: The Development and
Psikologi. 2 (2). 123-132. Validating of the Academic
Fadhli, M (2018). Internalisasi Nilai-Nilai Procrastination Scale.
Kepemimpinan Profetik Dalam Maemonah (2012) Aspek-Aspek
Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Karakter. Forum
Ta’dib: Jurnal Ilmiah Pendidikan Tarbiyah. 10(1), 30-42
Agama Islam, 10(2), 116-127 Mansyur, AY (2013) Personal Phropetic
Hidayah, N & Atmoko, Adi.2014. Leadership Sebagai Model
Landasan Sosial Budaya dan Pendidikan Karakter Intrinsik Atasi
Psikologis Pendidikan: Terapannya Korupsi. Jurnal Pendidikan
di Kelas. Malang: Penerbit Gunung Karakter.3(1), 15-27
Samudera. Hlm 40. Muhammad, Nik N.M (2015) Prophetic
Hamengku Buwono X, S.S. (tanpa tahun). Leadership Model: Conceptualizing
Kepemimpinan Nasional yang Kuat a Prophet’s Leadership Behaviour,
yang Mampu Membangkitkan LeaderFollower Mutuality and
Martabat Bangsa. diakses 26 Maret Altruism to Decision Making
2019 dari Quality. Europan Journal of
http://www.stialan.ac.id/artikel/artik Interdisciplinary Studies, 3(1) 93-
el%20sultan%20HB.pdf 106
Ilyas, Muhammad dan Suryadi (2017) Nitami, M., Daharnis, D. & Yusri, Y.
Perilaku Prokrastinasi Akademik (2015). Hubungan Motivasi Belajar
Siswa di SMA Islam Terpadu (It) dengan Prokrastinasi Akademik
Boarding School Abu Bakar Siswa. 4 (1).
Yogyakarta. Jurnal an-Nida’. Nausheen, M. (2016). An Adaptation of the
4(1)71-81. Motivated Strategies for Learning
Kasmawati. (2017). Pengaruh Questionnare (MSLQ) for
Kepemimpinan Guru terhadap Postgraduate Students in Pakistan:
Motivasi Belajar Peserta Didik di Results of an Exploratory Factor
SMP Negeri 5 Enrekang. Jurnal Analysis. Bulletin of Education and
Idaarah. 1 (2). Research. 38 (1). 1-16.
King, Laura A. 2010. Psikologi Umum: Pintrich, P. R, Schunk, D. H., & Meece, J.
Sebuah Pandangan Apresiatif. L. (2014). Motivation in Education:
Jakarta: Salemba Humanika. Hlm Theory, Research, and Applications,
164. Fourth Edition. USA: Pearson
Lay, Clary H. 1992. Trait procrastination Education Limited.
and the perception of person task Putra, M. Dwi Ari (2011) Pengaruh gaya
characteristics. Journal of social kepemimpinan Kepala Sekolah
behavior and personality. 7(4) 483- terhadap motivasi belajar siswa SD
484.

[41]
 Darul Ulum Bungurasih. Thesis Jurnal Sains dan Seni ITS. 4 (2),
IAIN Sunan Ampel, Surabaya 2337-3520
Rachmah, D. N, Mayangsari, M. D & Sunaryo.2002. Psikologi Untuk
Akbar, S. N. (2015). Motivasi Keperawatan. Jakarta : Penerbit
Belajar sebagai Mediator Hubungan Buku Kedokteran EGC. Hlm 52.
Kecerdasan Adversitas dan Senecal, C., Koestner, R., & Vallerand, R.J.
Prokrastinasi Akademik pada (1995). Self Regulation and
Mahasiswa yang Aktif Academic Procrastination. The
Berorganisasi. Cakrawala Journal of Social Psychology, 135
Pendidikan. 2. (5), 607-619.
Sholiha, E.U & Salamah, M (2015). Utaminingsih, S. & Setyobudi, I. (2012).
Structural Equation Modeling- Tipe Kepribadian dan Prokrastinasi
Partial Least Square untuk Akademik pada Siswa SMA “X”
Pemodelan Derajat Kesehatan Tangerang. Jurnal Psikologi. 10 (1).
Kabupaten/Kota di Jawa Timur Wijaya, M. S & Widodo, P. B. (2013).
(Studi Kasus Data Indeks Studi Perbedaan Prokrastinasi
Pembangunan Kesehatan Akademik ditinjau dari Jenis
Masyarakat Jawa Timur 2013). Pendidikan pada Siswa Setingkat
SMA di Kayen Pati.

[42]