PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT BERBASIS STRATEGI

KONFLIK KOGNTIF

Taufik Sandi
SMA Negeri 1 Mappedeceng, Jl. Trans Cendana Putih, Kec. Mappedeceng, Kab. Luwu Utara, Sulawesi Selatan
taufiksalassae@gmail.com

Abstrak

Luaranyangdiharapkandaripenelitianinidiharapkanadanyaprodukpenelitianpendidikandalam
haliniadalahlahirnya sebuahmodelpembelajaranbaru hasil perpaduan Model pembelajaran
Koperatif tipe Teams Games Tournament dengan Mengintegrasikan strategi konflik kognitif
didalamnya, dimana akan tertuang dalam buku model sebagai produk akhir dari penelitian
pengembangan ini. Tujuan penelitian ini mengetahui tahaptahap pengembangan Model
Pembelajaran Koperatif tipe Teams Games Tournament berbasis konflik kognitif; (2) untuk
mengetahui kualitas hasil pengembangan Model Pembelajaran Koperatif tipe Teams Games
Tournament berbasis konflik kognitif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
pengembangan(R&D),dengantipeModel ADDIE,dimanaModel initerdiridarilimatahap
kegiatan, yakni: Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan),
Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi). Teknik analisa data yang digunakan
pada penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan menggunakan instrument angket, lembar
pengamatan aktivitas peserta didik, dan pedoman keterlaksanaan Model, Hasil analisis
keterlaksanaanmodeltersebutdiinterpretasinantinyaakandinilailayakatautidaknyapenerapan
model tersebut dengan mengacu pada kriteria Nieveen yakni validitas, praktikabilitas, dan
efektivitas Berdasarkan hasil validasi dari validator ahli serta uji coba terbatas yang telah
dilakukan menunjukkan bahwa Model pembelajaran Koperatif tipe Teams Games Tournament
denganStrategiKonflikKognitifsudahdianggaplayakuntukdijadikanModelpembelajaran

Kata Kunci : Model Pembelajaran Koperatif tipe Teams Games Tournament, Model R&D tipe
ADDIE, Strategi Konflik Kognitif

Abstract

Theresearchistoproduceanewlearningmodelresultedfromcombinationofcooperativelearning
model ofTeams Games Tournament typewith integration of cognitiveconflict strategyTherein
whichmodelbookwillbethefinalproductofthisdevelopment.Thepurposeofthisistoknowthe
stages of the development of cognitive conflictbased Inquiry Learning Model; (2) to know the
qualityofdevelopmentfromLearningModelofCooperativeLearningModelTeamsGamestype
Tournamentbasedoncognitiveconflict.ThetypeofresearchusedisResearchandDevelopment(R
&D),withTypeADDIE,whereThismodelconsistsoffivestagesofactivity,namely:Analysis,
Design, Development, Implementation, and Evaluation. Data analysis technique used in this
researchisquantitativemethodbyusingquestionnaireinstrument,observationsheetoflearners
activity, and model implementation guidance, The result of model implementation analysis in
interpretationwillbeassessedfeasibleornotapplicationofthemodelwithreferencetoNieveen
criteriathatisvalidity,EffectivenessandeffectivenessBasedonvalidation resultsfrom expert
validatorsandeducationpractitionersaswellaslimitedtrialsthathavebeenconductedbshows
thatcooperativelearningmodelofTeamsGamesTournamentwithCognitiveConflictStrategyis
consideredfeasibletoserveasalearningmodel..

Keywords: CooperativelearningmodelofTeamsGamesTournament , R&D Model type ADDIE,

Cognitive Conflick Strategy
1. metode pembelajaran kooperatif tipe dalam menentukan
P yang tepat oleh guru. Teams Games pilihan berdasarkan
namun, Tugas guru Tournaments (TGT). alasan yang rasional
E bukan hanya Dalam Model yang ia pikirkan.
N menyediakan metode pembelajaran Proses penentuan
D belajar yang sesuai kooperatif tipe TGT atau pemecahan
A dengan kebutuhan setiap peserta didik masalah inilah yang
dalam kelas, diajarkan untuk mendorong orang
H melainkan menjadi bertanggung jawab tersebut untuk
U sosok yang harus terhadap sub materi berfikir.
L mampu mendorong yang telah diberikan Pembelajaran
U peserta didik untuk kepadanya serta konflik kognitif
A mencari sendiri melatih peserta didik dapat mendorong
pengetahuannya. Hal untuk mampu adanya perubahan
N ini didasarkan pada bekerja sama dengan konsepsi Peserta
teori belajar sistem pembagian Didik pada arah
konstruktivisme tugas. Tanggung yang positif.
Dalam setiap yang menyatakan jawab individu ini Perubahan konsepsi
Proses Belajar bahwa pengetahuan dapat dikerjakan Peserta Didik pada
Mengajar, merupakan hasil dengan baik jika arah yang positif ini
menginformasikan konstruksi sendiri peserta didik mampu nantinya akan
fakta dan konsep dan merekalah yang menyelaraskan bermuara pada
melalui metode harus aktif dalam konsep yang penguasaan konsep
ceramah dan proses diberikan oleh guru Peserta Didik yang
Cenderung pembelajaran.Pembe (konsep ilmiah) baik. Pembelajaran
menjadikan peserta lajaran yang baik dengan pengetahuan konflik kognitif ini
didik sekedar adalah pembelajaran awal (konsep) yang memiliki
pendengar pasif yang selalu dimilikinya. keunggulan antara
dalam kelas, melibatkan peserta Pemunculan konflik lain dapat
sehingga guru didik sehingga kognitif dalam mendorong
menjadi sumber peserta didik sendiri Model perubahan konsepsi
informasi satu- yang menemukan pembelajaran T G T Peserta Didik dari
satunya. Peserta pengetahuan dan d i h a r a p k a n akan konsep yang salah
didik terkadang membangun konsep. memotivasi peserta menjadi konsep yang
kurang berminat dan Moshman dan didik untuk benar, serta dapat
bahkan bisa Geil (dalam mengetahui menciptaan situasi
kehilangan motivasi Faturohman, 2012) kebenaran dari pembelajaran yang
belajar. Dengan menemukan hasil konsep yang dinamis melalui
demikian, tingkat penelitiannya bahwa dimilikinya. beragam metode
pemahaman peserta konflik kognitif yang Konstruksi pembelajaran di
didik terhadap produktif tidak pengetahuan akan dalamnya (Baser,
materi pelajaran bisa muncul saat proses optimal manakala 2006).
menjadi sangat berfikir individu, Peserta Didik Oleh nya itu, penulis
rendah, guru dituntut tetapi dari konstruksi dihadapkan pada termotivasi untuk
untuk menggunakan bersama pada saat kondisi Mengembangkan
metode yang dapat menyusun konsensus ketidaksesuaian Model
melatih peserta didik sebuah solusi antara struktur Pembelajaran
dalam berhadapan permasalahan. kognitif dan Koperatif tipe
dengan beberapa Konstruksi bersama lingkungan Teams Games
masalah dan dapat diperoleh dari (eksternal) atau Tournament
memberikan proses berfikir terdapatnya Berbasis Strategi
kesempatan untuk bersama. Proses ini perbedaan dalam Konflik Kognitif
mencari dan memerlukan Model komponen- pengembangan
menemukan sendiri pembelajaran komponen struktur model ini digunakan
pemecahannya kooperatif yang kognitif (Lee, at all, pada mata pelajaran
sehingga Peserta membagi peserta 2003). Seseorang kimia tingkatan
Didik menghayati didik dalam yang bingung dalam sekolah menengah
dan memahami kelompok yang menentukan pilihan atas yang di uji
materi yang di heterogen. Model dari berbagai pilihan cobakan pada materi
berikan. pembelajaran yang diberikan dapat pada semester
Permasalahan kooperatif yang menjadi contoh berjalan.
peserta dapat diatasi dipilih adalah Model bahwa orang tersebut Adapun luaran
dengan pemilihan pembelajaran mengalami konflik yang diharapkan dari
penelitian ini Koperatif tipe Teams pada penelitian ini
diharapkan adanya Games Tournament adalah metode Tabel. 1. Hasil
produk penelitian berbasis konflik kuantitatif dengan Validasi Buku
pendidikan dalam kognitif pada mata menggunakan Model Oleh Ahli
hal ini adalah pelajaran kimia instrument angket,
lahirnya sebuah adalah Model lembar pengamatan R
Indikator Aspek yang
model pembelajaran pengembangan aktivitas peserta Pe
Penilaian dinilai
baru hasil perpaduan ADDIE. Pemilihan didik, dan pedoman
Model Pembelajaran Model ini didasari keterlaksanaan Rancangan 1. Sintaks 3
Koperatif tipe Teams atas pertimbangan Model Pengemban 2. Sistem Sosial
Games Tournament bahwa Model ini gan Model
dengan integrasi dapat digunakan 3. Prinsip
strategi konflik untuk berbagai Reaksi
Hasil analisis
kognitif didalamnya, macam bentuk 4. Sistem
keterlaksanaan
dimana akan pengembangan Pendukung
model tersebut di
tertuang dalam buku produk seperti Model 5. Dampak 3
interpretasi nantinya
model sebagai Pembelajaran, Pengiring
akan dinilai layak
produk akhir dari strategi atau
atau tidaknya
penelitian pembelajaran, Pendukung
penerapan model
pengembangan ini. metode Bahasa 1. Penggunaan
tersebut dengan
Dengan Tujuan (1) pembelajaran, media kaidah bahasa
mengacu pada
untuk mengetahui dan bahan ajar; Indonesia
kriteria Nieveen
tahap-tahap karena menurut 2. Bahasa yang
(1999), yakni
pengembangan langkah-langkah digunakan
validitas,
Model Pembelajaran pengembangan bersifat
praktikabilitas, dan
Koperatif tipe Teams produk model komunikatif
efektivitas.
Games Tournament penelitian dan 3. Kesederhanaa 3
berbasis konflik pengembangan ini n kalimat
kognitif; (2) untuk lebih rasional dan 3. HASIL DAN
Isi Buku 1. Rasionalisasi
mengetahui kualitas lebih lengkap PEMB Petunjuk Pengembanga
hasil pengembangan daripada Model 4D. AHAS Pelaksanaan n Model
Model Pembelajaran Secara sistematis AN Model 2. Dasar teori
Koperatif tipe Teams dan berpijak pada
dari
Games Tournament landasan teoretis
Hasil Penelitian pengembanga
berbasis konflik desain pembelajaran.
dalam kegiatan ini n Model
kognitif. Model ini terdiri
adalah terciptanya 3. Petunjuk 3
dari lima tahap
sebuah model pelaksanaan
kegiatan, yakni:
2. METODE pembelajaran hasil Model oleh
Analysis (Analisis),
pengembangan guru atau
P Design (Desain),
dengan mengunakan teman sejawat
E Development
model ADDIE. Penutup Keberadaan 3
(Pengembangan),
N Implementation
Pengembangan Pengembanga
E Model Penelitian n Model
(Implementasi) dan
yang dimaksudkan dengan dasar
L Evaluation
adalah
(Evaluasi) teori dan hasil
I pengembangan pengembanga
T Penelitian ini
Model Pembelajaran nnya
berlangsung di dua
I tepat berbeda,
Koperatif tipe Teams
A Games Tournament Untuk perangkat
Makasssar di jadikan
berbasis Strstegi pendukung model
N sebagai tempt untuk
Konflik Kognitif.
kajian analisis pembelajaran, hasil
Pada Penelitian analisis ahli dapat di
Jenis penelitian materi dan
ini hasil urai pada table
yang digunakan konsultasi terhadap
pengembangan berikut :
adalah penelitian Ahli, dan di Luwu
tersebut kemudian
pengembangan atau Utara sebagai lokasi
berupa buku model Tabel 2. Hasil
Research and Uji coba terbatas dan
di validasi oleh ahli Validasi Perangkat
Development (R & penyusunan
sebelum di terapkan Pendukung oleh
D). Model kerangka penelitian
di kelas terbatas. Ahli
Pengembangan yang dan prosedur
Adapun hasil
digunakan dalam penelitian lainnya.
penilian ahli terekam Model Indikator R
pengembangan Teknik analisa
pada table berikut : Pe
Model Pembelajaran data yang digunakan
 menunjukkan bahwa Inquiri yang diberikan oleh
Kompetensi Model pembelajaran mengitegrasikan peserta didik.
dasar Koperatif tipe Teams strategi konflik
Indikator Games Tournament kognitif, c) tahap
pencapaian dengan Strategi Development/penge UCAPAN
kompetensi Konflik Kognitif mbangan dimana TERIMAKASI
dasar sudah dianggap Prototype awal akan H
Rencana Isi dan layak untuk divalidasi dan hasil
Pelaksanaan kegiatan dijadikan Model revisinya yang Ucapan Puji
Pembelajaran Pembelajaran pembelajaran. disebut Prototype II Syukur Atas Ridho
akan
Bahasa dan Rahmat Allah
4. diimplementasikan
dalam uji coba SWT yang maha
Waktu terbatas, d) tahap Kuasa Pemilik jiwa
KESIMPULAN Implementation/ ini atas Rahmat dan
Penutup Implementasi karunia yang
Tahapan dimana akan diberikan berupa
Format pengembangan dilakukan proses kesehatan dan
Model Pembelajaran implementasi
Inquiri dengan kemampuan untuk
Bahasa Prototype II dalam
Strategi Konflik dapat menyusun
bentuk uji coba
Buku Kognitif yang valid, Karya ilmiah ini,
Ilustrasi terbatas di kelas dan,
Peserta didik Praktis dan Efektif Ucapan terima kasih
e) tahap
Isi berdasarkan Model Evaluation/Evaluasi setingitingginya
pengembangan yang merupakan penulis haturkan
Penutup ADDIE, meliputi 5 proses untuk kepada Seameo
tahap, yaitu a) tahap mengetahui nilai QITEP in Science
Format Analize/Analisis kelayakan Model atasapresiasikepada
yang terdiri analisis pembelajaran
Lembar peneliti atas dana
peserta didik yang indikator dengan
Kerja Bahasa penelitian yang
sifatnya heterogen kevalidan (validitas),
Peserta didik diberikan dalam
dan menghilangkan kepraktisan, dan
Isi program Research
egoism kesukuan, keefektifan.
derajat social dan Kualitas Model Grand 2016, Pihak
Validasi Isi materi. Analisis
Kartu Soal Pembelajaran Inquiri Kimia ITB atas
tugas yang dibuat dengan Strategi Kesempatan yang
Bahasa sedemikian rupa Konflik Kognitif diberikan untuk
Dalam Hasil Uji yang bersifat yang dihasilkan dapat mengikuti
coba terbatas pada 3 menyenangkan dan adalah dari aspek
tidak monoton, dan kegiatan Lomba
sekolah yang ada di kevalidan
Analisis materi yang Karya Tulis Ilmiah
Luwu Utara yakni menunjukkan bahwa
SMA Negeri 1 akan diterapkan Untuk Guru Se
Model pembelajaran
Mappedeceng, SMA materi-materi ajar berada dalam Indonesia dalam
Negeri 1 Masamba yang diselingi kategori valid Rangka 70 Tahun
dan SMA Negeri 1 dengan pertanyaan berdasarkan Kimia ITB,
Baebunta atau pernyataan yang penilaian validator. Selanjutnya kepada
Menunjukkan hasil sifatnya provokatif Dari aspek Pihak UNM
yang tidak jauh agar merangsang kepraktisan, Model Khususnya Dosen
berbeda dengan konflik pemikiran pembelajaran
pada siswa, b) tahap FMIPA UNM (Prof.
penilaian ahli. memenuhi kriteria
Design/Desain Muh. Danial, M. Si
Berdasarkan praktis berdasarkan
hasil validasi dari dimana akan dan Dr. Asdar, S,
penilaian
validator ahli dan dihasilkan Prototype Pd., M. Pd) yang
keterlaksanaan
praktisi pendidikan awal yang terdiri Model pembelajaran telah bersedia
serta uji coba dari Buku Petunjuk serta dari aspek menjadi validator
terbatas yang telah Pelaksanaan Model, keefektifan, Model ahlidalampenelitian
dilakukan baik di Buku peserta didik, pembelajaran ini sekaligus tempat
SMA Negeri 1 LKPD, RPP, dan memenuhi kriteria untuk konsultasi
Mappedeceng, Kartu Soal, efektif berdasarkan selama peneliti pada
maupun SMA Negeri Prototype yang hasil belajar,
dihasilkan merujuk fase analisis. Kepala
1 Masamba dan aktivitas peserta
SMA Negeri 1 pada karakteristik Dinas Pendidikan
didik, dan respon
Baebunta model pembelajaran Luwu Utara atas
positif yang
Arahan dan Nasehat Surabaya. Tidak PPS UPI. Tidak
selama dalam Diterbitkan. Diterbitkan.
penelitian ini [3] Deni R. [8] Lee, G. &
berlangsung, Bapak Faturohman, Kwon, J.
2012. 2001.What do
Kepala Sekolah
Pengembangan You Know About
tempat Uji Coba Model Bahan Students
terbatas Hasil Ajar Strategi Cognitive
Penelitianini,teman KOnflik Conflict: A
teman sejawat pada Kognitif Untuk theoretical
MGMPKimiaLuwu Meningkatkan Model Of
Utara atas diskusi Kemampuan Cognitive [11] Niaz, M. 1995.
analisis materi Berpikir Kritis Conflict Cognitive
selamainikhususnya Matematika Process. Conflict As A
SMP. Thesis, Proceedings of Teaching
kepadaketuaMGMP
PPS UPI, Tidak 2001 AETS Strategy In
saudara Musair, S. di Publikasikan Annualmeeting, Solving
Pd.dan dan terakhir [4] Ernest, Paul. Costa Mesa, Chemistry
Ucapan terima kasih 1991. The CA, pp. 309 Problems: A
yang tak terhingga Philoshophy of 325.(ERIC dialectic
kepadaseluruhsiswa Mathematics Document constructivist
siswa yang menjadi Education. UK, Reproduction perspective.
uji coba terbatas USA: The Service No. Journal of
dalampenelitianini. Falmer Press. ED453083). Research in
[5] Hebrank, M. [9] Lee et all. 2003. Science
(2000). Why Development of Teaching, 32,
DAFTAR inquiry-based an Instrument 959970.
PUSTAKA teaching and for Measuring [12] MGMP Kimia
[1] Baser, M. learning in the Cognitive Lutra, 2013.
2006.Fostering middle school Conflictin Laporan
conseptual science Secondary- Penggunaan
Change By classroom? Level Science Dana
Cognitive Department of Classes. Journal Blockgrand
Conflict based Biology, Duke Of Research In Peningkatan
Instruction On University. Science Mutu
Students Retrieved June Teaching VOL. Pendidikan.
Understanding 4, 2008, 40, NO. 6, PP. Masamba. Tidak
of Heat And http://www.zool [10] Nieveen, K. dipublikan.
Temperature ogy.duke.edu/cib 1999. [13] Mulyatiningsih,
Consept.Eurasia l Prototytping to Endang. 2012.
Journal of [6] Heinich, et all. Reach Product Pengembangan
Mathematics, 2005. Quality. Model
Science, and Instructional London: Kluwer Pembelajaran.
Technology, Vol Media and New Academic Artikel.Reposito
2, No. 2. July Technology of Publisher. ry UPI.
2009. Instruction. [14] Peraturan
[2] Darwis, M. MacMillan Pemerintah No.
2007. Model Publishing. New 19 Tahun 2005
Pembelajaran York. [15] Peraturan
Matematika [7] Ismaimuza,D.20 Menteri
yang 10.Kemampuan Pendidikan
Melibatkan Berfikir Kritis Nasional
Kecerdasan dan Kreatif (Permendiknas)
Emosional. Matematis Nomor 41
Disertasi, Peserta didik Tahun 2007
Program SMP melalui [16] Rusman. 2010.
Pascasarjana Pembelajaran Model-Model
Program Studi Berbasis Pembelajaran
Pendidikan Masalah dengan Mengembangka
Matematika Strategi Konflik n
Universitas Kognitif. Profesionalisme
Negeri Disertasi Guru. PT Raja
 Grafindo
Persada. Jakarta.
[17] Springer, Carol.
W. & Borthick, A.
Faye. 2007.
Improving
Performance in
Accounting:
Evidencefor
Insisting on
Cognitive
Conflict Tasks.
Issues in
Accounting
Education, 22, 1.
1-19.
[18] Sumarno, Alim.
2012. Penelitian
Pengembangan
Adalah. E-
learning
UNESA.
[19] Suparno, P.
2001. Filsafat
Konstruktivisme
dalam
Pendidikan.
Yogyakarta :
Kanisius.
[20] Syracuse, 2011.
Survei Model-
Model
Pembangunan
Instruksional.
New York:
Clearinghouse
Informasi &
Teknologi.
[21] Trianto,
2007.Mendesain
Model
Pembelajaran
Inovatif
Progresif
Konsep,
Landasan, dan
Implementasiny
a pada
Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan.
Jakarta:
Kencana
Prenada Media
Group