TERJEMAHAN

CHAPTER 12: EVALUATING SKILL ACHIEVEMENT

Pencapaian keterampilan olahraga dapat di ukur dengan 3 cara umum: tes keterampilan
(skill test), kemampuan menilai dan kemampuan atau keterampilan kinerja itu sendiri. Tes
keterampilan itu sendiri adalah alat yang objective dan sering digunakan untuk mengevaluasi
berbagai tujuan psikomotor. Tes ini dapat di standarisasika secara individual, penilaian skala
adalah instrumental atau standarisasi dan menentukan kinerja yang akan dievaluasi secara subjektif
oleh guru akhirnya dalam beberapa kasus kinerja itu sendiri digunakan untuk mengevaluasi
prestasi.
Tujuan program pendidikan secara menyeluruh adalah untuk menghasilkan perubahan
perilaku psikomotor siswa yang permanen dan terukur, mulai dari sentuhan sepak bola sampai
pada tarian moderen, mulai dari bola voli sampai scuba diving. Untuk pencapian tujuan psikomotor
yang harus dievaluasi, tes prosedur pengukuran, penilaian skala, atau intrumen yang lain, haruslah
parallel dengan tujuan instructional. Sekarang trennya jauh dari metode evaluasi standar yang
tujuannya seringkali berbeda dari dari instruksional (klien 1971). Sebaliknya gurulah orang yang
telah mengembangkan tujuan instruksional yang haruslah dikembangkan. Prosedur untuk
mengevaluasi mereka.
Tes keterampilan olahraga adalah metode yang obyektif untuk mengevaluasi pencapaian
keterampilan motoric, dan bebebrapa tes ini diuraikan dalam bab ini. Skala penilaian adalah
metode subjektif namun sistematis untuk mengevaluasi keterampilan yang tidak memberikan
penilaian objektif. subjektifitas metode ini menyajikan banyak masalah, namun ada prosedur untuk
membangun skala yang dapat diandalkan akan valid yang di bahas dalam teks.

SUBJECTIVE OR OBJECTIVE EVALUATION.

Skala penilaian bermanfaat untuk mengevaluasi kualitas yang tidak dapat diukur secara
obyektif, paling tidak mudah dan efisien. Bagian ini berfokus pada prosedur untuk membangun
dan menggunakan skala penilaian terutama untuk mengevaluasi pencapaian keterampilan.
Sebagian besar teknik pengukuran yang dibahas sampai saat ini memiliki objektivitas yang
baik, karena alasan sederhana bahwa sebagian besar pengukuran yang dilakukan dalam physical
Education (PE) bersifat obyektif dan bukan subjektif. Dengan evaluasi yang obyektif, tes memiliki
sistem penilaian yang jelas, sehingga pencetak gol tidak mempengaruhi skor akhir, Evaluasi
subyektif dapat berupa sistem penilaian yang ditentukan, seperti dalam penilaian senam yang
didasarkan pada kompetisi, atau evaluasi mungkin hanya merupakan kesan dari masing-masing
pencetak gol. Skala penilaian dirancang untuk membantu mengadvokasi evaluasi subyektif
dengan mencetak sistem seperti halnya pita pengukur yang mengurangi jarak sistem yang
dilompati seseorang.
Beberapa orang tidak terlalu memikirkan evaluasi subjektif, namun harus diingat kembali
bahwa evaluasi sering digunakan untuk menentukan keabsahan validitas suatu object, judge rating
(Penilaian hakim) merupakan kriteria yang paling banyak digunakan untuk olahraga tim.
Meskipun benar bahwa segala sesuatu yang ada dapat diukur, sistem untuk mengukurnya mungkin
bukan tes objektif. Bila memungkinkan, evaluasi harus digunakan. Namun banyak tujuan
instruksional yang penting agar tidak diukur secara obyektif. Sebenarnya, tes keterampilan objektif
bahkan tidak tersedia untuk senam, tarian rakyat, anggar, dan kerja sama tim. Untuk sejumlah tim
yang lebih kompleks, hampir tidak mungkin untuk mengembangkan tes atau tes battery untuk
mengukur kemampuan bermain secara benar karena dua alasan:
1. Kesulitan mengidentifikasi atau mengukur dalam waktu singkat semua yang membentuk
olahraga yang diberikan, dan
2. kesulitan mengukur interaksi secara obyektif antara komponen keterampilan dari olahraga
tertentu, membuat jumlah komponen terukur kurang dari deskriptif keseluruhan olahraga.

Evaluasi subyektif juga lebih efisien daripada pengujian objektif. Beberapa penilaian
subjektif dapat dilakukan saat siswa berlatih atau berkompeten sehingga tidak perlu menyisihkan
periode pengujian khusus. Selain itu, jumlah uji coba yang diperlukan dalam tes tertentu untuk
evaluasi objektif dapat membuat pengujian tersebut tidak dilaukukan pada pengujian dengan
jumlah yang banyak. Misalnya, beranggapan bahwa seorang guru ingin mengevaluasi ketrampilan
siswa dalam passing bola voli.
Evaluasi subyektif harus tidak hanya valid, andal, dan efisien, tapi juga sebagai objective
sebanyak mungkin. Kita dapat memenuhi keempat kriteria ini jika prosedurnya direncanakan
dengan baik.
 Tahap pertama dalam proses perencanaan adalah penentuan keterampilan mana yang akan
dievaluasi dan seberapa banyak masing-masing keterampilan mempengaruhi nilai akhir.
 Tahap kedua dalam proses perencanaan adalah perumusan standar kinerja.

1
  Tahap ketiga dalam proses ini adalah sistem untuk pencatatan yang terekam segera.

Tujuan skala penilaian menentukan sejauh mana evaluasi subyektif harus membedakan
antara kelompok kemampuan. Tingkat Kemampuan. Langkah ketiga dalam prosesnya adalah
keputusan berapa tingkat kemampuan yang harus diberikan pada masing-masing komponen. Dua
tingkat pass-fail biasanya dianggap terlalu kasar sebagai prosedur evaluasi. Ketika tiga tingkat
kemampuan cukup memadai, seorang siswa dapat dinilai di atas rata-rata, rata-rata, atau di bawah
rata-rata pada masing-masing sub komponen.
Untuk banyak keterampilan motorik, kinerja adalah cara yang dapat diandalkan untuk
mengevaluasi instruksional pada beberapa penulis terhadap tindakan seperti tes atau penilaian
yang mungkin mereka miliki. Namun, penting untuk diingat bahwa dalam konteks ini lingkungan
kinerja juga merupakan lingkungan evaluasi. Oleh karena itu, secara instruksional dan kinerjanya
identik, dan validitas logis lebih mudah terjamin. Misalnya, tujuan berjatuhan mungkin untuk
melakukan roll forward, saat siswa melakukannya, tujuannya telah dievaluasi. Ketika kinerja
dievaluasi, biasanya merupakan hasil penilaian, namun bisa dalam hal tujuan instruksional
perkembangan atau biomekanik. Di antara keterampilan di mana kinerja dapat menjadi alat
evaluasi adalah sebagai berikut: Panahan. Prestasi panahan ditentukan secara benar dengan
mengukur keakuratan siswa dalam memotret sasaran standar dari jarak yang ditentukan.

PROSEDUR FOR EVALUATING SKILL ACHIEVMENT

1. Tentukan apa yang akan diukur. Ini adalah salah satu langkah terpenting dalam proses
pengujian konstruksi: Jika tidak dilakukan dengan benar, prosedur selanjutnya juga salah.
Gunakan tujuan instruksional Anda sebagai sumber dari apa yang akan diukur. Tujuan ini
menggambarkan keterampilan yang harus dicapai selama fase instruksional, jadi mereka
juga menentukan apa yang perlu diukur.
2. Pilih alat ukur. pilihlah tes atau skala penilaian yang mengukur pencapaian tujuan
instruksional. Dalam memilih alat ukur, Anda dapat memilih dari antara tes keterampilan
yang dipublikasikan, membangun skala penilaian, atau menggunakan kinerjanya sendiri.
Mungkin perlu mengubah instrumen agar sesuai dengan tujuan instruksional yang
diberikan. Dalam membangun sebuah tes keterampilan, tes ketrampilan dan skala penilaian

2
 dapat digunakan bersamaan untuk mengevaluasi berbagai komponen keterampilan motorik
suatu aktivitas.
3. Pretest instrumen. Sebelum Anda menerapkan skala tes atau penilaian ke kelas, ada
kelompok lima sampai lima belas tahun Tak peduli bagaimana instruksi tes eksplisit
muncul, Anda benar-benar akan mengerti ujian dan prosedurnya hanya setelah Anda
mengaturnya. Beberapa pertanyaan penting harus dijawab: Apakah tes tersebut sepertinya
valid? Apakah itu mengukur tujuan instruksional yang dinyatakan? Apakah ini bisa
diandalkan? Apakah petunjuknya jelas? Apa cara terbaik untuk menstandarisasi
administrasinya? Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menguji satu siswa? Jika tes
terlalu lama, Anda mungkin harus menyiapkan beberapa stasiun tes untuk merekrut dan
melatih personil pengujian tambahan. Pada titik ini Anda juga harus mengembangkan
prosedur standar untuk mengelola tes.
4. Merevisi prosedur pengujian dan pengujian. Atas dasar temuan Anda dari pretest, Anda
mungkin ingin merancang, menghapus, atau menambahkan tes ke baterai. Jika
perubahannya banyak, Anda harus mengelola tes revisi ke kelompok kecil lainnya
5. Mengadministrasikan instrumen. Pada akhir tahap instruksional, berikan tes yang dipilih
ke kelas
6. Evaluasi tes yang diberikan. Setelah Anda mengatur baterai, periksa keandalan,
keabsahan, dan kelayakan masing-masing
7. Merevisi baterai akhir. Baterai akhir harus terdiri dari instrumen yang andal dan valid yang
mengukur tujuan instruksional yang penting. Baterai biasanya terdiri dari tiga sampai lima
tes individual. Dua kriteria untuk mengkompilasi baterai akhir adalah (l) bahwa tes yang
dipilih dapat diandalkan, valid, dan layak untuk pengujian massal, dan (2) bahwa korelasi
antara item akhir rendah.
8. Kembangkan standar. Setelah Anda menyelesaikan contenu baterai, Anda harus
mengembangkan standar acuan acuan atau kriteria. T-score dan norma persentil (lihat
Bab3)

SPORT SKILL TEST AND ACCURACY TEST

3
 Tes keteramppilan membutuhkan lingkungan yang mirip dengan dengan lingkungan
permainan dan proedur standar untuk administrasi. Tes ketepatan meliputi melempar, memukul,
atau mendang benda kearah target.bola basket free throws, badminton dengan servis pendek, dan
dan servis dalam bola voli adalah tes yang paling umum dalam tes ketepatan. Validitas tes
keterampilan dinilai sampai batas tertentu pada konsistensi antara lingkungan pengujian dan
kinerja. Hal ini tidak berarti bahwa gerakan dan aktivitas harus sesuai dengan olahraga sebenarnya.
Misalnya anda dapat menggunakan volleying of the volley ball yang berulang-ulang ke dinding
untuk mengukur prestasi dalam keterampilan passing bola voli. Namun muridnya harus berdiri
dalam posisi yang tepat.
Keutamaan tes keterampilan adalah topic yang menjadi perdebatan yang berlangsung.
Banyak tes keterampilan yang menawarkan metode yang obyektif, andal, dan valid untuk
mengevaluasi sasaran keterampilan motoric, sementara masing-masing tidak. Jangan
menggunakan tes keterampilan yang tidak memenuhi kebutuhan evaluasi atau kriteria penting
untuk reliabilitas, validity, and feasibility untuk pengujian yang dilakukan kepada orang
banyak.juga pastikan tes yang dikembangkan pada siswa dari jenis kelamin , umur, dan tingkat
pengalaman yang sama dengan siswa anda. Anda juga dapat memodifikasi tes yang ada untuk
memenuhi kebutuhan anda. Collins dan Hodges (1918) menjelaskan bahwa banyak tes
keterampilan yang mungkin diadopsi atau di modifikasi untuk digunakan dalam program
pengujian anda.
Meskipun tes keterampilan sangat berguna untuk evaluasi pembelajaran tes in dapat di
gunakan untuk :
1. Penempatan
2. Diagnose
3. Prediksi.
4. Evaluasi komparatif dan,
5. Motivasi
Tes yang digunakan untuk mengevalusi prestasi dapat ditempatkan dalam empat kelompok:
1. Tes akurasi
2. Tes voli ke dinding
3. Tes gerakan tubuh total dan,
4. Lemparan, tendangan, atau strokes untuk kekuatan atau jarak.

4
 Beberapa tes memiliki beberapa aspek dari beberapa kelompok dan juga tes kombinasi.
Terdapat beberapa pembahasan yang di jelaskan dalam grup secara umum mengenai kelompok tes
keterampilan.

THE SAMPEL SPORT SKILL TEST (AAHPER Sport Skill Test Series)

Dalam buku ini dibahas mengenagi beberapa cabang olahraga seperti bola basket, sepak
bola, volley ball, bulutangkis, senam, renang untuk lebih jelas lihat pembahasan di bawah ini:

Dewan Riset AAHPERD (sebelumnya AAHPER) menerbitkan beberapa tes keterampilan

olahraga di akhir tahun 1960an yang dikembangkan dari gabungan peneliti, direktur kota
pendidikan jasmani, dan guru sekolah negeri. Tes tersedia untuk sepak bola, panahan dan tes voli,
Manual daftar prosedur administrasi serta norma persentil untuk anak laki-laki dan perempuan usia
10 sampai 18.

Kriteria berikut digunakan dalam pengembangan tes:

 Validity: Setiap tes harus mengukur kemampuan siswa untuk melakukan keterampilan
dalam olahraga.
 Realibility/Keandalan: Tes akurasi harus memiliki keandalan di atas 70. yang lain harus
memiliki keandalan di atas 80
 Test environment: prefrensi yang diberikan pada tes yang juga merupakan metode
mempraktikan keterampilan.
 Skoring: Preferensi yang diberikan mendapatkan skor yang secara obyektif.
 Degree of difficulty/Tingkat kesulitan: harus membedakan antara berbagai tingkat
keterampilan pada setiap tingkat kelas.
 Variabilitas: Distribusi skor untuk setiap tingkat usia haruslah normal
Archery:

Tes memanah mengharuskan siswa untuk menembak (12 anak panah) pada target 48 inci
dari jarak 10 sampai 30 meter (AAHPER 1967a). Gadis syuting dari jarak 10 dan 20 yard; anak
laki-laki menembak dari 10, 20, dan meter. Sasarannya memiliki lima zona skor 9-7-5-3-1. Bila
tembakan gagal adalah skor 0.

Bola basket.

5
 Tes keteramoilan bola basket terdiri dari empat tes yang direkomendasikan untuk anak
laki-laki dan anak perempuan, dengan sedikit perubahan untuk perbedaan gender (AAHPERD
1984). Speed Spot Shooting yang sudah dijelaskan pada halaman awal.

Basket ball passing test for acuuracy (AAPHERD 1966a)

 Tujuan: untuk mengukur keakuratan pemain dalam melakukan pass dengan dua tangan.
 Peralatan: bola basket berstandar, target yang digambar atau di dicat di dinding, atau
menggunakan kanvas. Dan lantai harusdi ukur dengan benar dan di tandai dengan seperti
pada gambar 12.1.
 Prosedur: pemain berdiri di belakang garis yang berjarak sekitar 25 kaki, dan sejajar
dengan target. Dengan menggunakan pass dengan dua tangan (chest pass). Pemain
mencoba menekan sasaran dengan bola basket. Passing harus dibuat dengan kaki berada
dibelakang dan menggunakan chest pass. Setelah mencoba setiap siswa diberikan siswa 10
kali kesempatan melakukan tes.
 Scoring: 3 point untuk bola menyentuh titik tengah lingkaran dari target, 2 point untuk
lingkaran selanjutnya, dan 1 poin untuk lingkaran terluar. Total point yang di dapat adalah
sebesar 30 point.
 Pertimbangan lain (other consideration):Kerugian mendasar dari tes ketepatan adalah
bahwa system penilaian tidak memungkinkan diskriminasi di antara tingkat keterampilan.
Sebagai contoh, tidak ada gunanya menggunakan umpan basket sendiri/tunggal sebagai
indeks keterampilan lulus sehingga skornya bisa berkisar dari hanya 0-3. Kurangnya
variabilitas ini mengurangi realibilitas. Dua prosedur umum bagaimanapun dapat
meningkatkan keandalan tes akurasi. Yang pertama meningkatkan variabelitas target.
Target dalam kisaran 0-1 (gambar 12.1a) kurang dapat diandalkan daripada target yang
disarankan, yang mempunyai rentang 0-3 (bagian b). diberikan 10 kali kesempatan
passing, rentang nilai/skor pada target pertama adalah 0-10, untuk yang kedua dari 0-30.
Prosedur kedua atau langkah kedua yaitu meningkatkan percobaan, yaitu 20 kali percobaan
untuk menghasilkan hasil yang lebih dapat diandalkan dari pada 5-10. Idealnya 15-30
percobaan harusnya diberikan untuk sebagian besar tess akurasi. Tentu saja untuk terlalu
banyak jumlah percobaan yang di berikan akan membuat tes tidak layak untuk diberikan
pada pengujian secara masalah, atau dengan jumlah peserta tes yang banyak.

Basketball Passing Test (AAHPER 1966a)

 Objective : untuk mengukur kecepatan subjek dan dapat melakukan secara continue
passing dan menangkap bola.
 Peralatan : lantai atau tanah, dinding, stopwatch, dan bola basket berstandar.
 Prosedur: pemain/subjek berdiri di belakang garis dilantai sejajar dan berjarak 9feet dari
dinding (gambar 12.2) pada aba-aba “go” pemain/subjek melakukan passing test ke dindin,
menangkap kembali pantulan dari dinding, hal ini dilakukan terus menerus sampai
kesempatan sebayak 10 passing test dilakukan selesai. Setiap metode passing bisa
digunakan. Semua passing test dilakukan di belakang garis yang sudah ditentukan, bola

6
 yang di passing harus ditangkap setelah di passing. Jarak bola dapat di berbagai ketinggian.
Jika bola jatuh, subject harus memperbaiki kembali dan kembali ke garis yang sudah di
tentukan sampai tes yang dilakukan dengan 10 kesempatan tersebut dinyatak selelsai.
 Scoring: tes ini berjangka waktu dari pertama bola menyentuh dinding( meskipun pemain
mulai dengan aba-aba “go” stopwatch tidak akan dinyalakan/dijalankan sampai bola
menyentuh dinding).
 Pertimbangan lain: secara umum, tes volley ke dinding cenderung dapat di andalkan,
namun karena lingkungan pengujian dan permainan dapat sangat berbeda, validitas
menimbulkan masalah. Apakah berulang kali passing bola kedinding benar-benar
mengukur keterampilan passing siswa dalam basket? Menurut dyer 1935, original tenis
wall volley test membutuhkan murid melakukan volley tenis ke dinding dengan waktu 30
detik. Jarak hanya 5 feet dari dinding, dan siswa cenderung menekan bola daripada stroke
ball. Dalam revisinya/perbaikannya, garis /jarak ke dinding di pindahkan secukupnya agar
subjek dapat menggunakan ground stroke yang sesuai (hewiit 1965). Karena lingkungan
uji volley ke dinding berbeda dari lingkungan permainan, sangat penting bhwa siswa
diijinkan untuk berlatih tes, kemudian juga dinding volley tes dapat berguna untuk
menguasai keterampilan, yang memungkiinkan siswa berlatih keterampilan dan lebih
akrab dengan lingkungan pengujian tersebut.

Basket ball control dribble test (AAHPERD 1984)

 Tujuan : mengukur keterampilan dalam mengendalikan bola yang dimainkan pemain,
 Peralatan: bola basket, stopwatch, dan enam rintangan yang diatur seperti pada
gambar12.3.
 Prosedur: pemain berdiri seperti yang ditunjukan pada gambar (cone A) dengan bola di
tangan. Pada aba-aba “go” pemain mulai menggiring bola dengan bergantian tanggan.
 bila diinginkan sampai dia melintasi garis finish. Bola mungkin digiring dengan kedua tan
gan, tapi giring-giring legal harus digunakan. Setiap pemain diperbolehkan melakukan tiga
uji coba
 Skor: skor dalam hitungan detik dan sepersepuluh detik adalah catatan waktu diribel yang
dibutuhkan sepanjang tes. Dua yang terakhir dihitung dan dicatat; dan jumlah keduanya
adalah skor yang didapat pemain dalam tes.
 Pertimbangan lain: Secara umum tes ini bisa diandalkan. Nilai mereka validitasnya,
ditentukan oleh sejauh mana mereka memiliki hubungan dengan tujuan yang diajarkan.
Izinkan siswa berlatih sesuai dengan gambar. Mereka akan belajar bagaimana melakukan
arah perjalanan dengan lebih efisien dengan setiap latihan atau percobaan. Jenis tes ini,
seperti kebanyakan tes keterampilan, juga bisa digunakan sebagai latihan keterampilan.
Gerakan Defensif atau bertahan. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengukur gerakan
defensif dasar. Sebuah pengujian enam patok dipasang di jalur lemparan bebas pengadilan (lihat
Gambar 12.7). Tiga percobaan berjangka waktu melangkah (langkah slide). Skor akhir adalah
jumlah dari dua kali percobaan terakhir.

7
Speed Spot Shooting (AAHPERD 1984)

 Tujuan: Mengukur keterampilan dari tempat yang spesifikasi.

 Peralatan: Bola basket standar, sasaran standar, stopwatch, pita tanda.
 dan 9 menembak dari 12
 Prosedur: Kelas 5 dan 6 menembak dari jarak 9 kaki; kelas 7, 8. (Gambar 12.5). Tiga kaki;
kelas 10, 11, 12, dan kuliah menembak dari percobaan 15 kaki 60 detik waktu yang
diberikan, dengan percobaan pertama mempertimbangkan latihan dan dua gol terakhir.
Selama setiap percobaan, seorang siswa harus menembak setidaknya dari masing-masing
lima titik (A-E) dan mungkin menembak maksimal empat tembakan lay-up, tapi tidak dua
berturut-turut.
 Skor: Dua poin diberikan untuk setiap tembakan yang dilakukan, dan satu poin diberikan
untuk setiap tembakan yang tidak berhasil. Skor akhir adalah total dari dua poin percobaan
terakhir.
Passing (AAHPERD 1984)

 Tujuan: Mengukur keterampilan dalam melewati dan memulihkan (recovering) bola saat
bergerak.
 Peralatan: Bola basket standar. stopwatch, permukaan dinding halus, check
mark/menandai dengan pita, atau sejenisnya.
 Prosedur: enam kotak ditandai di dinding dan garis penahan ditandai di lantai dari dinding
(Gambar 12.6). Tiga percobaan kedua diberikan, dengan percobaan pertama dianggap
latihan dan dua terakhir waktunya Pemain, memegang bola, berdiri di belkang garis
menahan dan menghadapi target A. Pada perintah "GO," Pemain melakukan chest pass
(target A), recovers the rebound, dan bergerak berlawanan target B. Dari belakang garis
menahan pemain dada melewati target B. Pola ini berlanjut sampai target di mana dua
kesempatan percobaan chest pass di selesaikan. Kemudian pemain bergerak ke kiri,
melewati target E, dan terus bergerak ke kiri melewati target masing-masing pada
gilirannya.
 Scoring: Setiap umpan yang mencapai target yang diinginkan menghitung dua poin. Setiap
lemparan melewati dinding namun kehilangan jumlah target satu poin, Jumlah dari dua
poin percobaan terakhir adalah skor akhir.

Sepak bola:
Sepak bola (AAHPER 1966b) dikembangkan untuk digunakan dengan anak laki-laki, terdiri dari
sepuluh tes berikut.
1. Forward Pass untuk Jarak. Tes tersebut melibatkan passing football sejauh mungkin. Jarak
diukur sampai kaki terakhir, pada sudut kanan ke garis lempar. Garis berjarak 6 kaki di
belakang garis lempar untuk menentukan zona lempar. Hasil terbaik dari tiga lemparan
dicetak.
2. Dash 50 yard dengan Football. Tes tersebut melibatkan sprinting 50 yards saat membawa
sepakbola. Skor adalah waktu berlalu akurat sepersepuluh detik untuk lebih baik dari dua
percobaan.
3. bloking. Tes uji merupakan rintangan yang terdiri dari tiga kantong pembatas. Anak laki-
laki harus menyilangkan tubuh masing-masing dari tiga kantong ke tanah. Skor yaitu waktu
8
 yang dibutuhkan untuk melakukan uji coba, akurat sepersepuluh detik untuk dua uji coba
yang lebih baik.
4. Forobal Pass forAccuracy Tes ini melibatkan passing sepak bola dengan target melingkar
dengan diameter 2,4, dan 6 kaki. Sasarannya ditempatkan sehingga bagian bawah lingkaran
terbesar adalah 3 kaki dari tanah. Setiap anak laki-laki berlari sepuluh lewat dari garis
lempar 15 yard. Setiap umpan diberi skor 0 sampai 3 poin untuk Punt. Ujian itu melibatkan
sepak bola sejauh mungkin. Zona kicking, administrasi dan penilaian dari tes ini sama
dengan forward pass
5. Ball Changing Zigzag Run. Sambil menjalankan tes rintangan, siswa harus mengganti bola
dari satu tangan ke tangan lainnya. Ini adalah tes berjangka waktu yang dicetak sampai
sepersepuluh detik. Yang lebih baik dari kedua uji coba tersebut adalah skor subjek
Softball
Tes softball (AAHPERD 1991) terdiri dari empat tes yang direkomendasikan untuk anak
laki-laki dan anak perempuan kelas lima sampai perguruan tinggi
1. Bating. Outfield softball ditandai/dibagi menjadi tiga zona daya (untuk kelas 5-8: 120 kaki,
180 kaki, dan lebih dari 180 kaki dari plate home) dan three placement (left, center, right)
Memukul bola di area lapangan terjauh mencetak paling banyak poin. Poin yang kurang
diberikan upada bola yang jatuh di tempat yang jauh dari saasran. Tes ini terdiri dari dua
uji coba dan uji coba memukul bola untuk jarak dan keakuratan. Skor di dapat dari jumlah
tes yang dilakukan.
2. Over hand throwing. Tes ini melibatkan lemparan softball untuk jarak dan keakuratan.
Pemain memiliki 3-4 menit pemanasan jarak pendek dan kemudian memiliki dua
percobaan untuk melempar bola softball jauh dan lurus mungkin ke garis lempar. Lebih
baik dari dua percobaan tersebut adalah skor pemain. Skor ini sangat reliabel dan lebih
ekonomis daripada rata-rata dua skor percobaan.
Tenis
Tenis (AAHPERD 1989) terdiri dari dua tes dan tes opsional yang direkomendasikan untuk
anak laki-laki dan remaja perempuan di perguruan tinggi melalui perguruan tinggi. Panitia yang
mengembangkan baterai ini menemukan bahwa tenis tidak diajarkan di tingkat sekolah menengah
pertama seperti yang diyakini sebelumnya. Mereka menemukan tiga item tes yang dapat dipercaya,
validitas, dan efisiensi administrasi.
1. Ground Stroke: Forehand dan Backhand Drive. Tes ini mengukur kemampuan memukul
pukulan keras dengan akurasi dan kekuatan. Uji coba foreach skor didasarkan pada
penempatan dan kekuatan. Skor penempatan adalah tempat bola mendarat di area target.
Skor penempatan adalah 0 sampai 4 dan nilai daya adalah l sampai 3
2. Serving: Tes yang mengukur akurasi dan kekuatan. Seperti uji ground stroke, lapangan
tenis ditandai dengan area penilaian dan zona daya. Siswa diijinkan sekitar 5 menit
pemanasan sebelum diuji. Enam belas serve dinilai untuk penempatan dan kekuatan.

9
 Keakuratan masing-masing servis diberi skor 0 sampai 2, dan daya untuk setiap servis
mendarat di lapangan tenis mencetak 1 sampai 2 tergantung seberapa jauh bouncing kedua
dari serveland. Skor untuk tes ini adalah jumlah poin pada tes yang dilakukan.

Bola Voli Dan WALL VOLEY TEST

Wall volley test mengharuskan subjek untungk berulangkali melakukan stroke, pass,
throw, kick sebuah subjek/benda ke dinding selama waktu yang ditentukan dengan jumlah uji coba
yang berhasil tanpa pengukuran atau untuk sejumlah uji coba yang berhasil dengan waktu sebagai
unit pengukuran, dan Tes bola voli terdiri dari empat tes yang direkomendasikan untuk anak laki-
laki dan perempuan (AAHPER 1969)
Volleying. Ini adalah tes voli ke dinding yang melibatkan bola voli di atas garis sepanjang
5 kaki 11 kaki di atas lantai. Skor tersebut adalah jumlah tembakan selama tes dengan periode
waktu 60 detik.

1. Service, lapangan dibagi menjadi zona penilaian yang berkisar antara 1 sampai 4 poin
Setiap siswa diberikan sepuluh serve, Untuk anak-anak di bawah 12 tahun, garis
ditempatkan 20 kaki dari net. Semua servis harus dibuat dari jarak regulasi di lapangan
voli.Tes Berikut adalah banyak tes keterampilan olahraga lainnya sebagai contoh jenis tes
yang telah digunakan di masa lalu. Jika tes ini memenuhi kebutuhan. Semoga banyak guru
pendidikan jasmani akan menggunakan tes yang ada.
2. Passing. Dari belakang lapangan, siswa tersebut harus melakukan gerakan passing bola
voli di atas tali setinggi 8 kaki ke sasaran 6 x 4 kaki yang digariskan di lantai. Bola
dilemparkan ke siswa, yang bola harus di passing ke kanan atau kiri lapangan. Sebanyak
dua puluh passing, 1 poin diberi nilai untuk setiap bola yang melewati tali dan mendarat di
sasaran yang tepat.
3. Set up. Dari tengah lapangan depan seorang siswa menerima umpan dari seorang pelempar
dibagian belakang. Siswa harus melakukan Set up volleyball dengan passing bola di atas
tali (tingginya 10 kaki untuk anak laki-laki, 9 kaki untuk anak perempuan) dan masuk ke
sasaran 4 x 6 kaki yang digariskan di lantai di sudut lapangan. Setiap siswa diperbolehkan
melakukan sebanyak dua puluh percobaan, sepuluh di set ke kanan dan sepuluh di sebelah
kiri. Jumlah dari dua puluh percobaan yang melampaui tali dan tanah di dalam target adalah
nilai siswa.

10
Badminton
Tes serve pendek Badminton (Sebolt 1968): Untuk mengukur pencapaian layanan singkat
bulutangkis.
 Validitas dan reliabilitas: Karena kemampuan untuk serve short shuttlecock dengan net
dan masuk ke front middle comer dari service court lawan adalah skill bulutangkis penting
 Peralatan: Tes dilakukan di pengadilan standar, dengan zona penilaian seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 12.8. Sebuah string diregangkan 16 inci tepat di atas dan sejajar
dengan net. Raket bulutangkis dan persediaan shuttlecock dalam ruangan yang besar
dibutuhkan.
 Prosedur: Setiap siswa diberi waktu 5 menit setelah wam-up di lapangan latihan sebelum
diuji. Tes terdiri dari dua puluh serve test.
 Skor: Pencetak gol diperlukan untuk setiap test yg di ujikan. Skor siswa adalah jumlah
dari dua puluh servis. Zona penilaian ditunjukkan pada Gambar 12.8.
 Pertimbangan lain: Tujuan pelayanan singkat adalah serve shuttlecock di dekat net dan
memilikinya mendarat di dekat atau di jalur layanan singkat.
Scott dan Fox long Service (Scott & French 1959)

 Tujuan: pada servis panjang: Untuk mengukur keakuratan shuttlecock bulutangkis jauh
 Reliabilitas: Karena kemampuan untuk serve individu adalah keterampilan penting untuk
single,
 Peralatan: Uji ini dilakukan di lapangan standar, dengan zona penilaian ditandai seperti
yang ditunjukkan pada Gambar 12.9. Tali pengikat pada ketinggian 8 kaki ditempatkan
sejajar dan kaki dari jaring. Siswa membutuhkan raket yang sesuai dan persediaan
shuttlecock harus sesuai dengan jumlah tes yang akan dilakukan. Sebelum tes, siswa diberi
kesempatan latihan yang cukup. Setiap siswa diperbolehkan dua puluh kali percobaan yang
dapat diberikan dalam kelompok lima sampai sepuluh. Siswa tersebut mencoba untuk serve
shuttlecock ke dalam zona skor tertinggi.
 Skor: Skor siswa adalah jumlah yang melakukan serve. Zona penilaian ditunjukkan pada
Gambar 12.9. diberikan untuk melayani yang gagal mendarat di pengadilan servis atau
yang berada di bawah tali pengikat. Setiap shuttlecock yang mendarat di garis yang
membagi dua wilayah penilaian diberi nilai lebih tinggi
Bulutangkis Drive for distance
 Objective: shuttelecock pukulan drive bulutangkis menggunakan tangan pukulan dari
bawah. Peralatan: Sebuah tempat uji (lapangan bulutangkis yng sudah di petakan
ukurannya) dan pita pengukur 50feet.
 Prosedur: T Berdiri pada tempat yang telah di tenntukan oleh dua baris, siswa memainkan
shuttlecock dalam ruangan sejauh mungkin dengan menggunakan Long service stroke.
Sepuluh percobaan diberikan kepada setiap siswa. Percobaan di ulangi apabila testi atau
pemain melakukan kesalahan.

11
 Skor: Setiap percobaan diukur sampai setengah kaki. Skor yang di ambil adalah jumlah
dari setiap percobaan yang dilakukan yaitu skor totalnya. Untuk memudahkan penilaian,
pengukuran dilakukan pada titik di mana shuttlecock berhenti, bukan tempat pertama kali
menyentuh lantai.
BAB III
LAMPIRAN

12
13
14
15
16
 DAFTAR PUSTAKA
AAHPER. 1966a. Basketball skills test manual for boys Washington, DC
_______.1966b. Football skills test manual Washington, DC.
_______.1967. Archery skills rest manual Washington, DC.
_______.1969. Volleyball skills test manual. Washington, DC.
AAHPERD, 1984. Basketball skills rest manual for boys and girls. Reston, VA.
AAHPERD. 1989. Tennis skills test manual for boys and girls. Larry Hensley, (Ed.) Reston, VA
AAHPERD. 1991. Sofball skills rest manual for boys and girls. Roberta Rikli, (Ed.) Reston.
Collins. D. R. and B. Hodges. 1978. A comprehensive guide to sports skills tests and mea-
surements.
Cornish, C. 1949. A study of measurement of ability in handball. Research Quarterly 20:215-222
Dowd, D. A 1990: factor analysis of selected beginning level thall skill tests. Ed.D dissertation,
University of Georgia, Athens, GA.
Dowd, D. A: 1990: A factor analysis of selected beginning-level racquethall skill tests. Ed.D.
dissertation, University of Georgia, Athens, GA
Dyer, J. T 1935. The backboard test of tennis ability. Research Quarterly 6 (Supp):63-74.
Ellenbrand, D. A. 1973. Gymnastics skills tests for college women. Master's thcais, Indiana
University, Bloomington, IN.
Gaunt, S. 1979. Factor structure of basketball playing ability. PED. dissertation, Indiana Uni
versity, Bloomington, IN.
Green, K. N.. w. B. East, and L D. Hensley. 19g7. A golf skill test battery for college males and
females. Research Quarterly for Exercise and Sport 58:72-76.
Hensley, L. w. East, and J. Stillwell. 1979. A racquetball skills test Research euarterly 50:114-118.
Research euarterly
Hopkins, D. R. 19m. Factor analysis of selected basketball skill tests. 48:535-540.
Jackson, A. s. and J. Pettinger 1969.The development and alysis of swimming profiles of college
men. Proceedings of 72dAnnual Meeting, National College Physical Education
Association for Men, 104-110.
Karpman, M. and L. Isaacs. 1979. An improved racquetball skills test. Research qeuarterly,
50:526-527.
Klein, S. P. 1971. The uses and limitations of standardized in meeting the demands for the demands
for accountability, UCLA Evaluation Comment, Vol. 2 No. 4 (anuary 1971) 1-7

17
Morris, H. H. 1977. Acritique ofthe AAHPER skilltest series. Paperpresented to the Measurement
and Evaluation Council, AAHPER National Convention, Seattle, WA.
Poteat, C. 1983. A skill test battery to measure overall racquetball playing ability.EdD.disser-
tation, University of Georgia, Athens, GA.
Scott, M. G. and E. French. 1959. Measurement and evaluation in physical education. Dubuque,
IA: Wm. C. Brown.
Sebolt, D. R. 1968, Badminton skill tests. Unpublished paper, Virginia State Polytechnic Institute
and University,
Yeagley, J. 1972. Soccer skills test. Unpublished paper, Indiana University, Bloomington. IN.

Appendix Additional Most of the sources listed are available to public school teachers.
References for Selected Sport Skill B
Barrow, H. M., R. McGee, and K. A. Tritschler. 1989. Practical measurement in Measurements
Books physical education and sport. 4th ed. Philadelphia, PA: Lea and Febiger.
Hastad, D. N. and C. Lacy. 1989. Measurement and evaluation in contemporary physical
education. Scottsdale, AZ: Gorsuch Scarisbrick.
Johnson, B. L and J. K. Nelson. 1986. Practical measurement for evaluation and physical
education. 4th ed. Minneapolis, MN: Burgess.
Miller, D.K. 1994. Measurement by the physical educator: Why and how 2d ed. Dubuque, LA:
Brown and Benchmark.
Strand, B. N. and R. Wilson. 1993. Assessing sport skills. champaign, IL: Human Kinetics
Shifflett. B. and B. Schuman, 1982. A criterion-referenced test for archery. Research Archery
Quarterly 53:330-35.
zabick, R. M. and A s Jackson. 1969, Reliability of archery achievement. Research Quarterly
40:254-55.
French, E. and E. Stalter. 1949. study of skill tests in badminton for college women. Research
Quarterly 20:257-72.
Lockhart, A. and F A. McPherson, 1949. The development of a test of badminton playing ability,
Research Quarterly 20402-5.
Miller, F. 1951. A badminton wall volley test. Research Quarterly 22:208-13.
Thorpe, J. and C. West. 1969. A test of game sense in badminton. Perceptual and Motor Skills
27:159-69.

18
Basket ball
Miller, W. K. 1954. Achievement levels in basketball skills for women physical edu Basketball
cation majors. Research Quarterly basketball skill tests. Re.
Stroup, F 195s. Game results as a criterion for validating search Quarterly physieal Bowling

Tenis
Avery.c P Richardson and A. Jackson. 1979. Apractical tennis serve test: Measurerment of skill
under simulated game conditions, Research Quarterly 50:554-64.
Broer M. R and 1950. Achievement tests for beginning and intermediate tennis. Research
Quarterly 21:303-13
DiGennaro, J. 1969. Construction of forehand drive, and backhand drive, service tennis tests.
Research Quarterly 40:496 501.

Volleyball
Broer, M. A. 1958. Reliability of certain skill tests for junior high school girls. Research Quarterly
29:139-45.
Clifton, M. 1962. Single hit volley test for women's volleyball. Research Quarterly, 33:208-11.
Cunningham, P and J. Garrison. 1968. High wall volley test for women. Research Quarterly,
39:486-90.
Kronquist, R. A. and w. B. Brumbach. 1968. A modification of the Brady volleyball skill test for
high school boys. Research Quarterly, 39:116-20.
Liba, M. R. and M. R. Stauf. 1963. A test for the volleyball pass. Research quarterly, 34:56-63.
Mohr, D. R. and M. J Haverstick. 1955. Repeated volleyball tests for women’s volleyball..
Research Quarterly 26:179 84.

19
20