PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS TPACK PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

UNTUK MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
TERTULIS MATEMATIS SISWA SMPN 5 BATANGHARI

Chairun Najah1), Sutrisno2), Kamid2)

1
Mahasiswa Program Magister Pendidikan Matematika,Universitas Jambi
1
Email: chairunnajah944@yahoo.com
2
Dosen Magister Pendidikan Matematika

Abstrak

Bangun ruang sisi datar termasuk bagian dari geometri yang merupakan materi penting
untuk dipelajari oleh siswa, karena banyak digunakan dalam kehidupan sehari – hari. Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika (Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016) disebutkan bahwa kompetensi siswa yang
harus dicapai atau dipenuhi untuk materi geometri adalah siswa harus memiliki kemampuan
mengkomunikasikan gagasan matematika dengan jelas. Berdasarkan standar isi tersebut bahwa
dalam belajar matematika khususnya materi geometri siswa tidak hanya cukup menguasai materi
pelajaran, tetapi siswa dituntut mampu mengkomunikasikan ide, gambar dan persamaan. Oleh
sebab itu diharapkan ada pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dalam bentuk flip page
ebook dan menganalisis hubungan antar komponen CK, TK, PK, TPACK dan kemampuan
komunikasi tertulis matematika.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Subjek penelitian sebanyak 20
orang siswa kelas VIII C SMPN 5 Batanghari. Adapun instrumen yang digunakan adalah angket
tanggapan siswa, angket tanggapan guru, lembar observasi aktivitas pembelajaran, instrumen
penilaian komunikasi tertulis matematis siswa dan instrumen integrasi TPACK untuk guru.
Hasil penelitian menunjukkan aktivitas pembelajaran pada pertemuan I 63%, pertemuan II
63%, pertemuan III 67%, pertemuan IV 69%, pertemuan V 71%, pertemuan VI 75%, pertemuan
VII 76% dan pertemuan VIII 76%. Kedelapan pertemuan termasuk pada kategori “Optimal”. Dari
hasil perhitungan analisis jalur didapat bahwa variabel yang memberi sumbangan yang sangat besar
terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa adalah variabel CK, yaitu sebesar 0,205.
Besarnya pengaruh CK terhadap kemampuan komunikasi matematika dikarenakan guru dapat
memetakan materi kubus, balok, prisma dan limas sesuai standar kurikulum 2013 dan guru sudah
menyusun urutan konsep-konsep dalam pembelajaran kubus, balok, prisma dan limas.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berdasarkan
kerangka kerja TPACK yang dikembangkan dapat mengoptimalkan kemampuan komunikasi
tertulis matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar.

Kata Kunci: perangkat pembelajaran, TPACK, bangun ruang sisi datar, komunikasi tertulis
matematis

0
 DEVELOPMENT OF MATHEMATICS LEARNING DEVICES BASED ON
TPACK IN FLAT SIDE SPACE MATERIALS TO OPTIMIZE
COMMUNICATION ABILITY MATHEMATICAL WRITING
STUDENTS OF SMPN 5 BATANGHARI

Chairun Najah1), Sutrisno2), Kamid2)

1
Mahasiswa Program Magister Pendidikan Matematika,Universitas Jambi
1
Email: chairunnajah944@yahoo.com
2
Dosen Magister Pendidikan Matematika

Abstract

Build a flat-side space including part of geometry which is an important material to be

studied by students, because it is widely used in everyday life. Content Standard for elementary and
secondary education units of mathematics subjects (Minister of Education and Culture Regulation
No. 21 of 2016) stated that student competencies that must be achieved or fulfilled for geometry
material is that students must have the ability to communicate mathematical ideas clearly. Based on
the content standard, in learning mathematics, especially geometry material, students not only
mastered the subject matter, but students were required to be able to communicate ideas, images
and equations. Therefore, it is expected that there is learning that can improve students'
mathematical communication skills.
This study aims to develop learning tools in the form of Learning Implementation Plans
(RPP) and Student Worksheets (LKPD) in the form of ebook flip pages and analyze the
relationship between CK components, TK, PK, TPACK and written mathematics communication
skills.
This type of research is a development research. The research subjects were 20 students of
class VIII C of Batanghari Middle School 5. The instruments used were student response
questionnaires, teacher response questionnaires, learning activity observation sheets, student
mathematical written communication assessment instruments and TPACK integration instruments
for teachers.
The results showed learning activities at meeting I 63%, meeting II 63%, meeting III 67%,
meeting IV 69%, meeting V 71%, meeting VI 75%, meeting VII 76% and meeting VIII 76%. The
eight meetings are included in the "Optimal" category. From the results of the calculation of the
path analysis, it was found that the variables that contributed greatly to students' mathematical
communication skills were the CK variable, which was 0.205. The amount of influence of CK on
mathematical communication skills is because teachers can map cube, beam, prism and pyramid
material according to 2013 curriculum standards and the teacher has arranged the order of concepts
in learning cubes, beams, prisms and pyramid.
Based on the results of the study, it can be concluded that the learning device based on the
TPACK framework developed can optimize the students' written communication skills in the
material on the flat side space.

Keywords: learning device, TPACK, build flat side space, mathematical written communication

1
PENDAHULUAN
Materi bangun ruang sisi datar
merupakan salah satu materi dalam pelajaran
matematika yang diberikan di kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama (SMP) semester
genap dan termuat di dalam kurikulum 2013
dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.9 yaitu
membedakan dan menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang sisi
datar (kubus, balok, prisma dan limas) dan
KD 4.9 menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan luas permukaan dan volume
bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma
dan limas) serta gabungannya. Melihat
kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa,
maka guru perlu menciptakan suasana
pembelajaran yang menarik. Pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan dapat
membuat siswa termotivasi untuk belajar
(Rohati, 2011).
Bangun ruang sisi datar termasuk
bagian dari geometri yang merupakan materi
penting untuk dipelajari oleh siswa, karena
banyak digunakan dalam kehidupan sehari –
hari. Standar Isi untuk satuan pendidikan
dasar dan menengah mata pelajaran
matematika (Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016)
disebutkan bahwa kompetensi siswa yang
harus dicapai atau dipenuhi untuk materi
geometri adalah siswa harus memiliki
kemampuan mengkomunikasikan gagasan
matematika dengan jelas. Berdasarkan
standar isi tersebut bahwa dalam belajar
matematika khususnya materi geometri siswa
tidak hanya cukup menguasai materi
pelajaran, tetapi siswa dituntut mampu
mengkomunikasikan ide, gambar dan
persamaan. Oleh sebab itu diharapkan ada
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa.
Melalui komunikasi yang efektif, siswa 1akan
mampu untuk mengorganisasikan dan
menyampaikan ide-ide kepada guru, teman,
dan lainnya (Swastika, 2016).
Kemampuan komunikasi matematis
dapat diartikan sebagai suatu kemampuan
yang dimiliki seseorang (siswa) dalam
menyampaikan, mengekspresikan, menaf-
1
sirkan, menjelaskan, atau menggambarkan
suatu informasi, pesan, pemahaman,
argumentasi, ide matematika dari seseorang
kepada orang lain dengan menggunakan
bilangan, simbol, gambar, atau grafik baik
2
secara tulisan maupun lisan dalam
menyelesaikan permasalahan matematika
(Kurnia, Setiawani, & Kristiana, 2015).
Komunikasi matematis siswa yang dimaksud
ialah bentuk komunikasi tulisan. Komunikasi
tulisan adalah kemampuan siswa dalam
menyampaikan ide matematika secara tulisan
(Hodiyanto, 2017).
Kemampuan komunikasi tulisan
menjadi kemampuan yang sangat penting
dimilki siswa dalam belajar matematika,
karena menulis dalam matematika dapat
membantu guru melihat pemahaman siswa
terkait materi yang sedang dipelajari, selain
itu kemampuan tersebut merupakan
kemampuan yang harus ada pada diri siswa
untuk memasuki abad ke -21. Hal ini
didukung oleh pendapat Whitin & Whitin
(Ansari, 2016) yang menyatakan bahwa
pengembangan kemampuan personal siswa
mengenai writing (menulis) merupakan
sasaran pada abad ke-21.
Pengukuran kemampuan komunikasi
tulisan dilakukan berdasarkan indikator –
indikator yaitu (1) kemampuan siswa dalam
menjelaskan ide atau situasi dari suatu
gambar atau grafik dengan kata-kata sendiri
dalam bentuk tulisan (menulis); (2)
kemampuan siswa menyatakan suatu situasi
dengan gambar atau grafik (menggambar);
dan (3) kemampuan siswa menyatakan suatu
situasi ke dalam bentuk model matematika
(ekspresi matematika) (Nuryani & Sopiany,
2017).
Akan tetapi pada kenyataannya,
kemampuan komunikasi tertulis siswa masih
rendah dalam pembelajaran, khususnya
materi kubus dan balok. Hal tersebut terlihat
dari hasil penelitian (Lamonta, Tandiayuk, &
Puluhulawa, 2016) yang memberikan
informasi bahwa dalam menyelesaikan tes
materi volume balok siswa tidak memahami
dan tidak mengetahui apa yang ditanyakan
oleh soal, siswa tidak bisa menyatakan
permasalahan yang diberikan kedalam bentuk
model matematika yang berbentuk
persamaan kemudian menyelesaikannya.
sedangkan pada materi kubus masih banyak
siswa yang belum mampu mengerjakan soal
dengan maksimal dan hasil yang tepat
terutama soal hitungan (Romadhon, 2016).
Hal yang sama juga terjadi di SMPN 5
Batanghari. Berdasarkan hasil wawancara
dengan salah seorang guru matematika
SMPN 5 Batanghari. Ketika siswa
dihadapkan pada soal kubus dan balok,
paling banyak siswa mengalami kesulitan
dalam hal menafsirkan permasalahan dari
soal – soal. Siswa mengalami kesulitan
mengekspresikan atau merepresentasikan
masalah, situasi, ide kedalam model
matematika atau gambar. Begitupula
sebaliknya siswa juga belum mampu
menafsirkan, menjelaskan masalah yang
disajikan dalam bentuk gambar kedalam
model matematika. Contoh: Susu indomilk
dikemas dalam kotak berbentuk balok dengan
ukuran 4 ×6 × 8 . Produsen susu
itu mengubah kemasan kotak ukuran
6 ×6 ×4 agar terlihat lebih
menarik. Harga susu indomilk dengan ukuran
berbeda itu adalah sama. Apakah volume
susu indomilk kedua kemasan itu sama? jika
tidak, berapa besar perubahnnya?
Pada contoh di atas, siswa paling
banyak tidak dapat menafsirkan
permasalahan, sehingga mereka tidak
melanjutkan pada penyelesaian selanjutnya.
Selain itu, sebagian siswa yang mampu
memodelkan masalah, mereka tidak mampu
menyelesaikan perhitungan hingga penarikan
kesimpulan.
Melalui wawancara yang dilakukan
dengan beberapa siswa SMPN 5 Batanghari,
diperoleh informasi bahwa dalam belajar
materi bangun ruang sisi datar, siswa
mengalami kesulitan dalam mengenali dan
memahami bangun ruang serta unsur –
unsurnya, menyebutkan unsur – unsur
bangun ruang, dan menggambar bangun
ruang.
Berdasarkan hasil pengamatan
terhadap perangkat pembelajaran yang
digunakan guru matematika di SMPN 5
Batanghari, RPP yang biasa digunakan guru
kurang memberikan penekanan secara
spesifik pada aspek kemampuan komunikasi
tulisan siswa. RPP yang tersedia hanya
bersifat formalitas dan kering akan inovasi.
Di sisi lain, guru tidak mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tetapi
guru hanya menggunakan sumber belajar
berupa buku ajar cetakan penerbit yang
bukan hasil pengembangan guru sekolah
tersebut. Sedangkan pada media
pembelajaran, guru menggunakan media
pembelajaran berupa alat peraga bangun
ruang.
3
Dalam implementasi pembelajaran,
guru SMPN 5 Batanghari mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional (teacher center). Guru
menganggap model tersebut lebih efektif
digunakan karena dapat mengontrol urutan
materi dan membantu siswa untuk
memahami materi. Namun yang terjadi di
kelas yakni siswa hanya menghafal konsep
sehingga menghambat siswa mengungkapkan
ide – ide matematisnya.
Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa rendahnya kemampuan komunikasi
tertulis matematis siswa disebabkan oleh
perencanaan pembelajaran yang belum
optimal, belum adanya kreativitas guru untuk
mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran
serta kurangnya sarana belajar yang
menunjang kemampuan komunikasi tertulis
siswa.
Proses pembelajaran yang efektif
dimulai dari perencanaan yang efektif. Maka
sudah menjadi tugas guru membuat
perencanaan yang baik sebelum mengajar
dan akan terurai di dalam perangkat
pembelajaran. Perencanaan tersebut berupa
dengan menyiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari RPP, dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dengan
mengintegrasikan Technology, Pedagogy,
and Content Knowledge (TPACK) agar
tujuan pembelajaran tercapai dan dapat
meningkatkan kemampuan komunikasi
tertulis matematis siswa.
TPACK merupakan kerangka kerja
guru/pendesain dalam mengintegrasikan TIK
dalam pembelajaran yang dikembangkan
oleh Mishra dan Koehler pada tahun 2006
(Sutrisno, 2012). TPACK menekankan
hubungan antara tekhnologi, materi dan
pedagogi yang berinteraksi satu sama lain
untuk menghasilkan pembelajaran berbasis
TIK.
TPACK merupakan kerangka kerja
yang kompleks dan saling berhubungan
antara komponen penyusunnya yaitu (T), (P),
dan (K) dalam proses pembelajaran. Hal ini
menekankan hubungan dan kompleksitas
antara tiga komponen sehingga terdapat
keterkaitan antara (PCK), (TCK) dan (TPK)
(Sutrisno, 2012). Dengan adanya keterkaitan
antara ketiga komponen tersebut memberikan
sumbangan yang amat besar terhadap
perubahan dan paradigma pembelajaran.
 Dalam kerangka kerja TPACK, materi tekhnologi dapat membantu menyelesaikan
pembelajaran dikemas dengan menggunakan permasalahan dalam pembelajaran bangun
model pembelajaran yang sesuai dengan ruang sisi datar. Ada banyak tekhnologi yang
karakteristiknya dan dipadukan dengan dapat digunakan, diantaranya MS
tekhnologi. Model pembelajaran merupakan Powerpoint, dan software matematika yaitu
kerangka konseptual yang melukiskan Cabri 3D. Program Cabri 3D merupakan
prosedur yang sistematis dalam program komputer yang dibuat khusus untuk
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk menyelesaikan permasalahan geometri
mencapai tujuan belajar. Salah satu model (Pradika & Murwaningtyas, 2012). Dengan
pembelajaran yang dapat membuat siswa menggunakan program Cabri 3D siswa dan
mengungkapkan ide-idenya secara tertulis guru dapat lebih mudah dalam membuat,
adalah model pembelajaran problem based melihat, dan memanipulasi objek – objek
learning. Problem based learning adalah geometri ruang. Selain Cabri 3D, video
sebuah model pembelajaran inovatif yang pembelajaran juga dapat digunakan dalam
dapat memberikan kondisi belajar aktif menyampaikan materi bangun ruang sisi
kepada siswa, dan memberikan kesempatan datar sehingga mempermudah siswa dalam
kepada siswa untuk mengungkapkan ide – memahami materi.
idenya secara tertulis.
Kegiatan pembelajaran model METODE PENGEMBANGAN
pembelajaran problem based learning siswa Penelitian ini merupakan penelitian
belajar dari masalah nyata yang diberikan pengembangan (development research)
secara berkelompok dengan menemukan perangkat pembelajaran yang berbasis
solusi masalah tersebut secara mandiri. TPACK yang difokuskan pada
Abdullah dkk (Sufi, 2016) menyatakan pengembangan Rencana Pelaksanaan
bahwa model pembelajaran problem based Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan
learning memberikan kesempatan siswa model pembelajaran Problem Based
untuk mengembangkan kemampuan mereka Learning dan Lembar Kerja Peserta Didik
agar dapat beradaptasi dan mengubah metode (LKPD) dalam bentuk flip page ebook
untuk menyelesaikan situasi baru. menggunakan software 3D Pageflip
Selanjutnya siswa yang berpartisipasi dalam Profesional di dalam LKPD memanfaatkan
lingkungan problem based learning memiliki software Cabri 3D, video animasi pada mata
kesempatan yang lebih besar untuk belajar pelajaran matematika materi bangun ruang
proses matematika yang berhubungan dengan sisi datar untuk siswa SMP kelas VIII yang
komunikasi. disusun untuk mengoptimalkan kemampuan
Ada beberapa manfaat dari model komunikasi tertulis matematis siswa.
pembelajaran problem based learning dalam Model pengembangan dalam
kegiatan pembelajaran, yaitu: 1) Melalui penelitian ini menggunakan model 4-D (four
pembelajaran problem based learning akan D) yang dikembangkan oleh Thiangarajan,
terjadi pembelajaran bermakna; 2) Dalam dkk. Tahapan dari model 4-D, yaitu
situasi pembelajaran problem based learning pendefinisian (define), perancangan (design),
peserta mengintegrasikan pengetahuan dan pengembangan (develop), dan penyebaran
keterampilan secara simultan dan (disseminate). Tetapi pada tahap penyebaran
mengaplikasikannya dalam konteks relevan. tidak dilakukan mengingat ranah penelitian
Artinya, apa yang mereka lakukan sesuai pengembangan sangat luas dan
dengan keadaan nyata bukan lagi teoritis, membutuhkan waktu yang lama sehingga
sehingga masalah – masalah dalam aplikasi penelitian pengembangan ini dirancang
suatu konsep atau teori akan mereka temukan hanya sampai pada tahap develop
sekaligus selama pembelajaran berlangsung; (pengembangan).
dan 3) Pembelajaran problem based learning Menurut (Arikunto, 2010) data
dapat meningkatkan kemampuan komunikasi diartikan sebagai hasil pencatatan peneliti,
matematis siswa. baik yang berupa fakta atupun angka. Data
Penerapan model pembelajaran yang diperoleh dalam penelitian
problem based learning perlu dipadukan pengembangan ini berupa data kualitatif dan
dengan tekhnologi, dengan menggunakan data kuantitatif.

4
a. Data Kualitatif yaitu data hasil dari:
(1) validasi ahli media terhadap LKPD,
(2) validasi ahli materi terhadap LKPD,
(3) validasi ahli terhadap RPP dan (4)
angket tanggapan guru terkait perangkat
pembelajaran dan pelaksanaannya.
b. Data kuantitatif yaitu data hasil dari:
(1) angket tanggapan siswa terhadap
LKPD pada uji coba perorangan, (2)
angket tanggapan siswa terhadap LKPD
pada uji coba kelompok kecil, (3) angket
tanggapan siswa terhadap LKPD pada uji
coba kelompok besar, (4) angket
observasi aktivitas belajar siswa, (5)
angket pengukuran TPACK guru,
(6) angket tanggapan siswa terhadap
pembelajaran Problem Based Learning
(PBL), (7) penilaian kemampuan
komunikasi tertulis matematis siswa, dan
(8) penilaian hasil belajar siswa pada
materi bangun ruang sisi datar.
Instrumen penelitian adalah alat yang
digunakan untuk mengumpulkan data
(Arikunto, 2010). Dalam penelitian ini,
instrumen yang digunakan adalah angket
terbuka, angket tertutup, soal – soal
kemampuan komunikasi tertulis matematis,
dan soal – soal evaluasi belajar. Angket
terbuka berupa saran dan masukan dari ahli
media dan ahli materi terhadap perangkat
pembelajaran yang dikembangkan, serta
tanggapan guru terkait perangkat
pembelajaran. Sedangkan angket tertutup
berupa tanggapan siswa terhadap LKPD pada
uji coba perorangan, kelompok kecil dan
kelompok besar, angket observasi aktivitas
belajar siswa, angket pengukuran TPACK
guru, dan angket tanggapan siswa terhadap
pembelajaran PBL.
Data hasil pengisian angket TPACK
dan kemampuan komunikasi matematika
dianalisis menggunakan analisis jalur.
Analisis jalur (Kadir, 2016) merupakan
teknik statistik yang digunakan untuk
menguji hubungan kausal antara dua atau
lebih variabel. Sistem hubungan kausal atau
sebab akibat menyangkut dua jenis variabel,
yaitu variabel bebas yang diberi simbol
, , ,…….., dan variabel tak bebas
atau terikat yang diberi simbol
, , , … … . . , . Dalam penelitian ini, ada
3 variabel bebas, yaitu = , =
dan = . Sedangkan variabel tak
bebas atau terikat ada 2 variabel, yaitu
5
= , = kemampuan komunikasi
matematika.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan RPP dan LKPD
matematika berbasis TPACK pada materi
bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma
dan limas) mengikuti langkah – langkah
sebagai berikut : define (pendefinisian),
design (perancangan), develop (pengem-
bangan), dan disseminate (penyebaran). Pada
masing-masing tahapan terdapat kegiatan
yang dilakukan, hal ini bertujuan agar RPP
dan LKPD yang dihasilkan memiliki standar
atau kualitas yang layak untuk digunakan di
dalam proses pembelajaran matematika
berbasis TPACK. Adapun tahapan – tahapan
pengembangan RPP dan LKPD tersebut
dapat dilihat rinci sebagai berikut. Tahap
pendefinisian diawali dengan kegiatan
analisis kurikulum pada materi. Analisis yang
dilakukan meliputi mengidentifikasi
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar
(KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK) sesuai dengan Kurikulum 2013 yang
digunakan di SMP Negeri 5 Batanghari.
Tahap pendefinisian selanjutnya
adalah analisis ujung depan. Tahap ini
dilakukan dengan mengamati kegiatan
pembelajaran matematika di kelas VIII SMP
Negeri 5 Batanghari, mengamati perangkat
pembelajaran guru serta wawancara dengan
guru dan siswa. Pengamatan dilkakukan pada
bulan april tahun 2017. Dari pengamatan
kegiatan pembelajaran matematika materi
bangun ruang sisi datar sudah berjalan
dengan cukup baik. Akan tetapi, masih
terdapat kekurangan pada penyajian materi
disetiap pembelajarannya. Pembelajaran
masih bersumber dari buku teks dan LKS
dengan metode konvensional dan belum
mengintegrasikan TIK kedalam pembe-
lajaran. Buku teks dan LKS yang digunakan
belum bisa membuat siswa aktif, memahami
konsep materi dengan baik karena pada
penyajian materi dilakukan secara langsung
dan tidak melibatkan siswa untuk
menemukan konsep. Hal ini menjadi
penyebab pembelajaran kurang bermakna.
Hasil pengamatan terhadap perangkat
pembelajaran yang disediakan guru adalah
guru memiliki silabus, RPP yang dirancang
sendiri oleh guru serta sumber dan bahan ajar
berupu buku cetak dan LKPD cetakan
penerbit yang bukan hasil pengembangan
guru sekolah tersebut.
Berdasarkan wawancara penulis
dengan beberapa siswa SMPN 5 Batanghari,
rata – rata siswa mengutarakan dalam
mempelajari materi bangun ruang sisi datar
terdapat kesulitan – kesulitan, yaitu sulit
dalam mengenali dan memahami bangun
ruang serta unsur – unsurnya, menyebutkan
unsur – unsur bangun ruang, dan
menggambar bangun ruang.
Di sisi lain guru juga memberi
informasi bahwa terdapat kesulitan dalam
mengajarkan materi bangun ruang sisi datar
dikarenakan objeknya abstrak, dan
diperlukan media pembelajaran berbasis
teknologi untuk membantu mempermudah
penyam-paian materi, akan tetapi guru belum
menyediakan media pembelajaran berbasis
TIK dikarenakan rendahnya kemampuan
guru dalam menggunakan teknologi.
Seiring berjalannya waktu dan
peningkatan kebutuhan siswa, guru bukan
hanya harus memiliki kemampuan PCK.
Namun, guru harus dapat mengajarkan materi
pelajaran dengan tekhnologi lebih dari
sekedar PCK. Hal ini dikarenakan proses
pengajaran dan pembelajaran saat ini
mencerminkan semakin berkembang-nya
integrasi antara komputer dan aplikasi
teknologi dalam kurikulum. Berdasarkan ide
Shulman tentang PCK, Mishra dan Koehler
(Sutrisno, 2012) telah menambahkan
teknologi untuk PCK, dan menggambarkan
TPACK sebagai hubungan antara teknologi,
pedagogik, dan konten. Teknik pedagogis
yang menggunakan teknologi dengan cara
yang konstruktif untuk mengajar konten dan
dengan teknologi dapat membantu
menyelesai-kan beberapa masalah yang
dihadapi siswa. Dengan demikian perlunya
guru mengintegrasikan teknologi dalam
pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka
perlunya suatu perangkat pembelajaran
berbasis TPACK yaitu RPP dan LKPD di
dalamnya terintegrasi antara teknologi,
pedagogi dan konten yang dapat
membimbing siswa untuk belajar secara aktif
dan berkolaborasi bersama teman – teman,
terdapat aktivitas – aktivitas siswa dalam
belajar sehingga pembelajaran menjadi lebih
bermakna, menarik, kemampuan siswa
6
berkembang secara optimal dan hasil belajar
akan menjadi lebih baik.
Tahap berikutnya pada pendefinisian
adalah analisis siswa yang dilakukan untuk
mendapatkan gambarn karakteristik siswa
serta hasil telaah yang dipakai sebagai
pertimbangan untuk mengembangkan RPP
dan LKPD untuk pembelajaran berbasis TIK.
Dari hasil analisis siswa yang dilakukan,
semua siswa di kelas VIII SMPN 5
Batanghari memiliki kemampuan dalam
menggunakan komputer yang merupakan
potensi untuk terlaksananya pembelajaran
berbasis TIK. Analaisis konsep dan
perumusan tujuan pembelajaran juga
dilakukan pada tahap pendefinisian. Analisis
konsep didasarkan pada materi yang sudah
dirinci dalam analisis tugas. Materi yang
sudah dirinci dalam analisis tugas kemudian
dihubungkan sesuai dengan KD yang sudah
ditetapkan dalam Kurikulum 2013 yang
kemudian disusun dalam suatu peta konsep.
Sedangkan perumusan tujuan pembelajaran
berdasarkan Kompetensi Dasar dari hasil
analisis tugas dan analisis konsep.
Pada tahap perancangan dilakukan
penyesuaian RPP dan LKPD yang
dikembangkan berbasis TPACK untuk
menyiapkan prototye RPP dan LKPD yang
dikembangkan. Kegiatan yang dilakukan oleh
peneliti dalam tahap perancangan yaitu:
1) Mengumpulkan buku referensi yang
relevan dengan materi bangun ruang sisi
datar yang akan digunakan dalam
menyusun RPP dan LKPD. Beberapa
referensi yang digunakan dalam
menyusun RPP dan LKPD ini yaitu :
a) Buku Matematika Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2017
b) Buku Matematika untuk SMP Kelas
VIII, Penulis Sukino dan Wilson
Simangungsong, Penerbit Erlangga
Tahun 2006
2) Menyusun rancangan awal RPP dan
LKPD berbasis TPACK
Selanjutnya adalah tahapan
pengembangan. Tahap pengembangan adalah
proses untuk menghasilkan produk
pengembangan yang dilakukan. Pada tahap
ini dilakukan beberapa langkah yaitu validasi
ahli (expert appraisal) yang diikuti dengan
revisi dan uji coba pengembangan
(development testing). Tujuan tahap
pengembangan ini adalah untuk Tabel Persentase Hasil Observasi
menghasilkan bentuk akhir RPP dan LKPD Aktivitas Belajar Siswa
setelah melalui revisi berdasarkan ahli dan Pertemuan (%)
Aspek
data hasil uji coba. Langkah yang dilakukan N V V
yang II I V
pada tahap ini adalah sebagai berikut. o. I II V II II
dinilai I V I
a. Validasi ahli (expert appraisal) I
Pada tahap ini dilakukan validasi RPP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan LKPD yang telah dibuat untuk Memba-ca 60 70 80 85 90 90 85 90
1.
teks % % % % % % % %
memperoleh pertimbangan ahli berupa data
Memperha
tentang hasil produk RPP dan LKPD. Tim tikan
ahli atau validator untuk produk ini terdiri 50 85 80 80 85 85 90 90
2. presenta-
dari validator ahli untuk RPP, validator ahli % % % % % % % %
si/demonst
media untuk LKPD oleh dosen PMIPA dan rasi
validator ahli materi untuk LKPD oleh dosen Membuat 70 65 65 70 75 75 65 80
3.
Magister Pendidikan matematika yang sudah catatan % % % % % % % %
memiliki kuaalifikasi Prof, dan Doktor, yakni Diskusi 80 75 80 85 80 85 80 85
4.
Bapak Dr. Kamid, M.Si, Bapak Prof. Drs. % % % % % % % %
Damris M, M.Sc., Ph.D dan Bapak Dr. Menga-
45 50 60 65 50 60 70 65
Syaiful, M.Pd. 5. mati
% % % % % % % %
Validasi ini dilakukan dengan fenomena
Melakukan 55 60 65 70 75 75 85 75
mendatangi langsung validator dengan 6.
prosedur % % % % % % % %
memperlihatkan rancangan produk yang akan Merekam 50 45 50 55 50 70 70 75
dinilai dan divalidasi, kemudian validator 7.
data % % % % % % % %
diminta memberi penilaian sehingga Menganali 60 50 55 55 45 65 75 75
selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan 8.
sis data % % % % % % % %
kelebihan dari rancangan yang dibuat. Melakukan
85 50 55 60 60 75 80 75
Tahap uji coba pengembangan terdiri 9. perhitu-
% % % % % % % %
dari tiga tahapan yaitu uji perorangan, uji ngan
kelompok kecil dan uji kelompok besar, yaitu 10 Menjawab 55 55 60 65 75 80 60 70
uji coba perorangan, kelompok kecil dan . pertanyaan % % % % % % % %
kelompok besar. 11 Menulis 50 60 50 55 70 75 75 60
Data yang diperloeh dari hasil uji coba . laporan % % % % % % % %
kelompok besar adalah angket tertutup yang 12 Membuat 45 55 50 50 60 60 50 50
. gambaran % % % % % % % %
diberikan kepada siswa berupa (1) tanggapan
Memprese
dan saran siswa terhadap LKPD, dan ntasikan
(2) tanggapan siswa terhadap pembelajaran 13 75 70 85 75 75 70 85 75
atau
dengan model pembelajaran Problem Based . % % % % % % % %
mendemon
Learning (PBL). Adapun data lain yang strasikan
didapatkan pada uji coba ini adalah hasil Mengikuti 10 10 10 10 10
14 95 95 85
observasi aktivitas belajar siswa, hasil .
kuis atau 0
%
0
%
0
%
0 0
tanggapan guru terkait perangkat tes % % % % %
pembelajaran, hasil kemampuan komunikasi 1. 1. 1.
88 93 96 99
tertulis matematis siswa, hasil evaluasi Jumlah 885 05 07 06
0 5 5 0
belajar siswa materi bangun ruang sisi datar, Persentase % 0 0 5
% % % %
% % %
dan hasil pengukuran TPACK guru.
Persentase 63 63 67 69 71 75 76 76
Adapun rekapitulasi persentase akhir % % % % % % % %
aktivitas belajar siswa pertemuan pertama O O O O O O O
sampai pertemuan kedelapan disajikan pada pt Opt pt pt pt pt pt pt
tabel di samping. Kategori i ima i i i i i i
m l m m m m m m
al al al al al al al

7
 Dari tabel di atas, terlihat bahwa Dari diagram di atas dapat ditentukan
aktivitas belajar siswa pada pertemuan pengaruh langsung, dan pengaruh total
pertama 63%, pertemuan kedua 63%. sebagai berikut:
Dari pertemuan pertama dan 1. Pengaruh langsung:
pertemuan kedua persentase aktivitas Pengaruh langsung adalah pengaruh dari
belajar siswa tidak mengalami variabel CK, TK, PK terhadap
kenaikan atau penurunan. Persentase kemampuan komunikasi matematika:
aktivitas belajar siswa pada pertemuan a. Pengaruh CK terhadap kemampuan komunikasi
ketiga sebesar 67% dan meningkat dari matematika = (0,423) = 0,179
sebelumnya sebesar 4%. Sedangkan b. Pengaruh TK terhadap kemampuan komunikasi
persentase aktivitas belajar siswa pada matematika = (−0,138) = 0,02
pertemuan ke empat sebesar 69% juga c. Pengaruh PK terhadap kemampuan
meningkat sebesar 2% dari pertemuan komunikasi matematika = (0,385) = 0,148
sebelumnya. Persentase aktivitas 2. Pengaruh total
belajar siswa pada pertemuan kelima Dari diagram jalur di atas didapat
sebesar 71% dan meningkat 2% dari pengaruh total CK, TK, PK terhadap
sebelumnya, persentase aktivitas kemampuan komunikasi matematika sebagai
belajar pertemuan keenam sebesar berikut:
75% dan meningkat 4% dari 1. Pengaruh total CK terhadap kemampuan
sebelumnya. Persentase aktivitas komunikasi matematika
belajar pada pertemuan ketujuh sebesar = Pengaruh langsung
76% meningkat 1% dari sebelumnya + Pengaruh tidak langsung
dan pada pertemuan ke delapan = 0,205
persentase aktivitas belajar siswa Jadi, besarnya pengaruh CK terhadap
sebesar 76%. Dari hasil persentase kemampuan komunikasi matematika
aktivitas belajar siswa, dapat adalah 0,205
disimpulkan bahwa dari pertemuan 2. Pengaruh total TK terhadap kemampuan
pertama hingga pertemuan ke delapan komunikasi matematika
persentase aktvitas belajar siswa sudah = Pengaruh langsung
baik dan berada pada kategori optimal. + Pengaruh tidak langsung
Sesuai hitungan analisis jalur, = 0,031
maka diagram jalur kemampuan Jadi, besarnya pengaruh TK terhadap
komunikasi matematika seperti gambar kemampuan komunikasi matematika
di bawah ini: adalah 0,031
3. Pengaruh total PK terhadap kemampuan
komunikasi matematika
= Pengaruh langsung
+ Pengaruh tidak langsung
Jadi, besarnya pengaruh PK terhadap
kemampuan komunikasi matematika adalah
0,106
Dari ketiga pengaruh total di atas,
dapat disimpulkan bahwa variabel yang
memiliki pengaruh terbesar terhadap
kemampuan komunikasi matematika siswa
pada materi bangun ruang sisi datar adalah
variabel CK sebesar 0,205
Besarnya pengaruh CK terhadap
kemampuan komunikasi matematika
dikarenakan guru dapat memetakan materi
kubus, balok, prisma dan limas sesuai standar
kurikulum 2013 dan guru sudah menyusun
Gambar 1. Diagram jalur
komunikasi matematika

8
urutan konsep-konsep dalam pembelajaran Romadhon, S. (2016). Analisis Kemampuan
kubus, balok, prisma dan limas. Komunikasi Matematis Siswa SMP
Pada Materi Kubus dan Balok.
DAFTAR RUJUKAN Ekuivalen , 167-172.
Swastika, A. (2016). Pengembangan
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Kemampuan Komunikasi Matematis
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Melalui Model Pembelajaran
Rineka Cipta. Kooperatif Tipe Teams Games
Ansari. (2016). Komunikasi Matematik,
Tournament (TGT) Dengan Teknik
Strategi Berfikir dan Manajemen
Belajar. Banda Aceh: PeNA. Kancing Gemerincing. Seminar
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematis Dalam Pembelajaran Matematika UNY 2016, (pp. 241-246).
Matematika. AdMathEdu , VII (1), 9- Yogyakarta.
17. Sufi, L. F. (2016). Meningkatkan
Kurnia, R. N., Setiawani, S., & Kristina, A. I. Kemampuan Komunikasi Matematis
(2015). Analisis Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas Siswa Melalui Model Pembelajaran
VII C SMP Negeri 1 Rogojampi Tahun Problem Based Learning . Konferensi
Pelajaran 2014/2015. Artikel Ilmiah Nasional Penelitian Matematika dan
Mahasiswa , 1-6. Pembelajarannya (KNPMP I)
Kadir. (2016). Statistika Terapan. Jakarta: Pt Universitas Muhammadiyah
RajaGrafindo Persada. Surakarta, (pp. 260-267). Surakarta.
Lamonta, P. A., Tandiayuk, M. B., & Sutrisno. (2012). Kreatif Mengembangkan
Puluhulawa, I. (2016). Analisis Aktivitas Pembelajaran Berbasis Tik.
Kemampuan Komunikasi Matematis Jakarta: Referensi.
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 19 Palu Kadir. (2016). Statistika Terapan. Jakarta: Pt
Dalam Memahami Volume Balok. RajaGrafindo Persada.
Jurnal Elektronik Pendidikan
Matematika Tadaluko , 03, 465-577.
Menteri. (2016). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI
Nomor 22, Tahun 2016, tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Nuryani, C. S., & Sopiany, H. N. (2017).
Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa MTs Kelas VIII Pada
Pembelajaran Quantum Tipe
Visualization Auditory Kinesthetic
(VAK). Prosiding Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan
Matematika, (pp. 227-233). Karawang.
Rohati. (2011). Pengembangan Bahan Ajar
Materi Bangun Ruang Dengan
Menggunakan Strategi Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating,
Transferring (React) Di Sekolah
Menengah Pertama. Edumatica , 1
(01), 61-73.