Tipe Kesalahan 101224028 - Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TIPE-TIPE KESALAHAN BERBAHASA DALAM BUKU TEKS

PELAJARAN BAHASA INDONESIA
EKSPRESI DIRI DAN AKADEMIK KELAS X
KURIKULUM 2013
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Oleh
Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

101224028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2015
i
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Bapa
pembimbing dan penopang segala langkahku,
Antonius Hendra Saputra dan Fermina Suprihatin

orangtua yang super,
Albertus Anung Bangun Wicaksono

Adik yang hebat,
sahabat-sahabat terhebatku
dalam mereka, kutemui kasih-Nya nyata dalam hidupku.
iv
MOTTO
“You can make many plans, but the Lord’s purpose will prevail”
Proverbs, 19:21
“Lalu bagaimana kalo ternyata apa yang kita cari selama ini sebagai
ketidaklengkapan sebenarnya hanya rectoverso belaka? Yang artinya
kita tidak perlu kemana-mana. Yang artinya lagi untuk merasa utuh
kita hanya perlu mengubah perspektif kita. Ketika kita berhasil
mengambil jarak dari benih-benih pemecah belah dalam pikiran kita,
maka rectoverso akan tampil. Yang artinya lagi (dan lagi), apa yang
Anda ingin cari tidak berada di luar sana sebaliknya sangat dekat tak
berjarak.”
Dewi Lestari
“Narima Ing Pandum (menerima segala rintangan dengan ikhlas)”

Pepatah Jawa
“Daun yang jatuh tidak pernah membenci angin. Dia membiarkan

dirinya jauh begitu saja. Tak melawan, mengikhlaskan semuanya.
Bahwa hidup harus menerima, penerimaan yang indah. Tak peduli
lewat apa penerimaan, pengertian, pemahaman itu datang. Tak
masalah meski lewat kejadian yang sedih dan menyakitkan.
Biarkan dia jatuh sebagaimana mestinya. Biarkan angin

merengkuhnya, membawa pergi entah ke mana.”
Tere Liye
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya ilmiah dalam

bentuk skripsi yang saya susun ini tidak memuat karya atau bagian karya orang
lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana
layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 12 Februari 2015

Penulis,
vi
ABSTRAK
Puspaningrum, Elisabeth Iga Woro Palupi. 2015. Tipe-Tipe Kesalahan

Berbahasa dalam Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi
Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Skripsi. Yogyakarta:
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi kualitatif. Tujuan penelitian

ini adalah untuk mendeskripsikan (1) tipe-tipe kesalahan berbahasa yang terdapat
dalam buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum
2013, (2) sebab-sebab kesalahan berbahasa dalam buku penunjang pelajaran
Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X. Data yang dianalisis
berupa ejaan dan kalimat yang mengandung kesalahan. Kesalahan ejaan dianalisis
menggunakan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan,
sedangkan kesalahan kalimat dianalisis berdasarkan keefektifan kalimatnya.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa dalam buku Ekspresi Diri dan
Akademik Kelas X Kurikulum 2013 terdapat 4 tipe kesalahan ejaan dan 4 tipe
kesalahan kalimat. Kesalahan ejaan itu meliputi a) kesalahan pemakaian huruf, b)
kesalahan penulisan kata, c) kesalahan penulisan unsur serapan, dan d) kesalahan
pemakaian tanda baca. Adapun kesalahan kalimat menurut ciri kalimat efektif
yang terkumpul meliputi a) kesalahan kalimat menurut ciri kesepadanan struktur,
b) kesalahan kalimat menurut ciri kehematan kata, c) kesalahan kalimat menurut
ciri kecermatan dan kesantunannya, dan d) kesalahan kalimat menurut ciri
kepaduan maknanya. Penyebab terjadinya kesalahan kebahasaan yang ditemukan
adalah karena faktor a) interferensi, b) ketidakcermatan dalam penulisan sehingga
terjadi kesalahan-kesalahan tulis dalam buku, dan c) ketidakpahaman
penulis/editor mengenai kaidah kebahasaan. Jadi, berdasarkan hasil itu dapat
dikatakan bahwa kesalahan penggunaan ejaan dan kalimat dalam buku masih
cukup banyak.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran pada guru
bahasa Indonesia, mahasiswa Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, dan peneliti
lain. Dalam mengajar dan membahas buku, guru harus lebih cermat agar siswa
tidak meniru kesalahan berlarut-larut. Guru juga harus meningkatkan pengajaran
soal ejaan dan kalimat dalam setiap proses belajarnya. Prodi diharapkan juga
mampu meningkatkan pengajaran menyunting agar kelak mahasiswa calon guru
dapat meminimalkan penggunaan-penggunaan kesalahan bahasa pada siswanya.
Penerbit buku, dalam hal ini Kemendikbud dan juga editor harus lebih teliti dalam
penerbitan dan penulisan buku sehingga kesalahan-kesalahan kebahasaan itu
dapat dihindari. Seorang editor juga harus memahami kaidah-kaidah kebahasaan
dalam penulisan. Penulis sangat menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna,
maka penulis berharap akan ada penelitian lebih lanjut yang dapat memperkuat
penelitian ini supaya penelitian ini lebih sempurna.
vii
ABSTRACT
Puspaningrum, Elisabeth IgaWoroPalupi. 2015.The Types of Language Errorsin

Indonesian Language Text Book Ekspresi Diri dan Akademik Grade X
Curriculum 2013. Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language Literature
Study Program, Teachers’ Training Faculty, Sanata Dharma University.
This research was a descriptive qualitative research. It was aimed to

describe (1) the types of language errors in Indonesian language text book
Ekspresi Diri dan Akademik Grade X based on Curriculum 2013, (2) the causes of
the language errors in Indonesian language text book Ekspresi Diri dan Akademik
Grade X. The data analyzed were in the forms of incorrect spelling and incorrect
sentences. The spelling errors were analyzed using Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan, while the sentence errors were analyzed
based on the sentence effectiveness.
The results of the analysis showed that there were 4 types of spelling
errors and 4 types of sentence errors in the book Ekspresi Diri dan Akademik
Grade X Curriculum 2013. The spelling errors were a) the errors in the use of
letters, b) the errors in the writing of words, c) the errors in the writing of
absorption words, and d) the errors in the use punctuations. The sentence errors
analyzed based on the characters of effective sentences were a) the errors in the
sentence structure, b) the errors in the word frugality, c) the errors in the accuracy
and politeness, and d) the errors in the meanings. There were several factors that
caused the errors. They were a) interference, b) inaccuracy when writing that
cause mistakes in the text book, and c) writer or editor’s misunderstanding on
linguistic rules. Thus, based on the results, it could be concluded that there were a
lot of spelling and sentence errors in the text book.
Based on the research results, the researcher would like to give some
suggestions to Indonesian language teachers, students of Indonesian Language
and Literature Education, other researchers and book publisher. When teaching
and discussing the material in the text book, the teacher must be more careful so
that the students do not learn the same errors continuously. Teachers should
improve the spelling and sentence teaching in the teaching learning process. The
department should select the material carefully for teachers to avoid errors when
teaching. The publisher, in this case Minister of Education and Culture and the
editor, should be more careful in publishing and editing the book to avoid the
error. An editor must also understand the rules of language in writing. The
researcher realized that it was not a perfect research. the researcher hoped there
would be other research to support this research and to make this research better.
viii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
nama : Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum
nomor mahasiswa : 101224028
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“TIPE-TIPE KESALAHAN BERBAHASA DALAM BUKU TEKS

PELAJARAN BAHASA INDONESIA EKSPRESI DIRI DAN AKADEMIK
KELAS XKURIKULUM 2013”
Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan, dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
memublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa
perlu meminta izin dari saya atau memberikan royalti kepada saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal 12 Februari 2015
Yang menyatakan,
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Yesus Kristus atas karunia-Nya yang
senantiasa ada sehingga penulis berhasil menyelesaikan skripsi dengan judul Tipe-
Tipe Kesalahan Berbahasa dalam Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia
Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Penulisan skripsi ini
merupakan salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Sastra
Indonesia, Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu,
membimbing, dan mengarahkanpenulis. Oleh karena itu, penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Dr. Yuliana Setiyaningsih, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan juga
triangulator II dalam uji keabsahan data dalam penelitian ini, yang selalu
memberi masukan-masukan, memberikan arahan dan bimbingan kepada
penulis dengan sabar.
3. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum., selaku dosen pembimbing I yang
dengan sabar telah membimbing, menuntun, memberi banyak petunjuk,
dan memberi motivasi pada penulis.
4. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku dosen pembimbing II yang
dengan bijaksana membimbing, mendukung, dan memberi masukan
kepada penulis dalam proses pembuatan skripsi.
5. Dr. Y. Karmin, M.Pd. selaku triangulator I yang selalu sabar mengikuti
perkembangan peneliti dalam menganalisis data-data kebahasaan.
6. Seluruh dosen PBSI yang sudah membimbing dan memberi banyak
‘bekal’ kepada penulis selama belajar di Prodi Pendidikan Bahasa Sastra
Indonesia.
x
7. Karyawan sekretariat PBSI, Robertus Marsidiq yang selalu sabar

memberikan pelayanan dan membantu kelancaran penulis dalam
menyelesaikan kuliah di PBSI sampai penyusunan skripsi ini selesai.
8. Keluarga tercinta penulis, Bapak Antonius Hendra Saputra, S.H. dan Ibu
Fermina Suprihatin yang senantiasa memberi doa dan juga Anung, adik
yang memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
9. Endy Santoso, S.S., sahabat sekaligus motivator penulis yang tidak kalah
luar biasanya membimbing dan menyemangati penulis selama studi hingga
penyelesaian skripsi ini.
10. Teman-teman dekat penulis, Brigita Familia, Fransiska Rani, Fransiska
Budi Fitriani, Ester Lestari, Restituta Devi, Rengganis, Natalia Astra.
11. Teman-teman PBSI angkatan 2010 yang telah sama-sama berjuang.
12. Semuapihak yang terlibat dalam proses penulisan skripsi ini, yang tidak
dapat disebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna yang

disebabkan oleh keterbatasan kemampuan penulis. Walaupun demikian, penulis
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Yogyakarta, 12 Februari 2015

Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... . iv
MOTTO .......................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................... viii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
E. Batasan Istilah ...................................................................................... 6
1. Kesalahan Berbahasa ..................................................................... 6
2. Kekeliruan ...................................................................................... 7
3. Efektif ............................................................................................. 7
xii
4. Tipe Kesalahan ............................................................................... 7

5. Sebab-sebab Kesalahan .................................................................. 7
6. Buku Teks Pelajaran ...................................................................... 8
F. Sistematika Penyajian .......................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 10

A. Penelitian Terdahulu yang Relevan ..................................................... 10
B. Kajian Teori ......................................................................................... 12
1. Kesalahan Berbahasa ..................................................................... 13
2. Daerah Kesalahan Berbahasa ......................................................... 14
3. Ejaan ............................................................................................... 16
4. Jenis Kesalahan Ejaan .................................................................... 17
5. Sintaksis ......................................................................................... 25
6. Kalimat ........................................................................................... 25
7. Kalimat Efektif ............................................................................... 31
8. Tipe Kesalahan ............................................................................... 38
9. Sebab-sebab Kesalahan .................................................................. 38
10. Kriteria Penuisan Buku Pelajaran .................................................. 41
C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 48

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 48
B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 49
C. Sumber Data dan Data Penelitian ........................................................ 50
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 50
E. Instrumen Penelitian.............................................................................. 51
F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 51
G. Triangulasi ............................................................................................ 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 55

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 55
B. Hasil Analisis dan Pembahasan ........................................................... 57
xiii
1. Tipe Kesalahan ............................................................................... 59

a. Kesalahan Ejaan ....................................................................... 59
a) Pemakaian Huruf ................................................................ 59
b) Penulisan Kata .................................................................... 61
c) Penulisan unsur Serapan .................................................... 63
d) Pemakaian Tanda Baca ...................................................... 64
b. Kesalahan dalam Kalimat Efektif ............................................ 66
a) Kesalahan dalam Hal Kesepadanan Struktur ..................... 67
b) Kesalahan dalam Hal Kehematan Kata .............................. 70
c) Kesalahan dalam Hal Kecermatan dan Kesantunan ........... 72
d) Kesalahan dalam Hal Kepaduan Makna ............................ 74
2. Sebab-Sebab Kesalahan ................................................................. 76
a. Interferensi ............................................................................... 76
b. Ketidakcermatan ...................................................................... 77
c. Ketidakpahaman Penulis Terhadap Kaidah Kebahasaan ......... 79
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 82

A. Kesimpulan .......................................................................................... 82
B. Saran ..................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 87
LAMPIRAN .................................................................................................... 90
BIODATA .........................................................................................................187
xiv
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.1 Kerangka Berpikir .......................................................................... 47
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Tabel 1.1 Triangulasi Data Tipe Kesalahan Ejaan dan Kalimat ........................ 90
Tabel 1.2 Triangulasi Sebab Kesalahan Ejaan ................................................ 114
Tabel 1.3 Triangulasi Sebab Kesalahan Kalimat Efektif ................................ 131
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1 Cover Buku ............................................................................... 169
Gambar 1.2 Kesalahan Ejaan Tipe Pemakaian Huruf .................................... 170
Gambar 1.3 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ........................................ 171
Gambar 1.5 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ....................................... 173
Gambar 1.7 Kesalahan Ejaan Tipe Pemakaian Tanda Baca .......................... 175
Gambar 1.10 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kesepadaan Struktur .. 178
Gambar 1.11 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kesepadanan Stuktur . 179
Gambar 1.12 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kesepadanan Struktur .. 180
Gambar 1.13 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kehematan Kata ........ 181
Gambar 1.16 Kesalahan dalam Kalimat Efektif
Tipe Kecermatan dan Kesantunan ............................................ 184
Gambar 1.17 Kesalahan dalam Kalimat Efektif
xvii
Tipe Kecermatan dan Kesantunan ............................................ 185
Gambar 1.18 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kepaduan Makna ....... 186
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa merupakan alat yang digunakan manusia untuk berkomunikasi.
Tak hanya untuk berkomunikasi, bahasa juga merupakan sebuah alat pikir dan alat
ekspresi. Berbahasa bukan sekadar berkomunikasi (asal mengerti/pokoknya
mengerti), tetapi berbahasa perlu menaati kaidah atau aturan bahasa yang berlaku
(Sugono, 2009:21). Dengan demikian, bahasa memiliki peranan penting dalam
kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia memiliki dua kedudukan, yaitu sebagai bahasa nasional
dan bahasa negara. Berdasarkan fungsi tersebut, tidak mengherankan jika bahasa
Indonesia sebagai alat komunikasi yang dipakai dalam berbagai keperluan itu
menjadi tidak seragam atau berbeda-beda sesuai dengan situasi dan kondisinya.
Dengan kata lain, bahasa Indonesia dalam praktik pemakaiannya pada dasarnya
adalah berbeda-beda. Keanekaragaman pemakaian bahasa itulah yang dinamakan
ragam bahasa.
Setyawati (2010) dalam bukunya Analisis Kesalahan Berbahasa
mengelompokkan bahasa menjadi beberapa ragam. Berdasarkan sarana
pemakaiannya, ragam bahasa dibedakan atas ragam bahasa lisan dan ragam
bahasa tulis. Ragam bahasa lisan adalah bahasa yang dituturkan oleh seorang
penutur, sedangkan ragam bahasa tulis adalah bahasa yang hanya digunakan
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2
dalam konteks tertulis. Dilihat dari segi suasananya, ragam bahasa Indonesia
dibedakan menjadi ragam resmi atau ragam formal dan ragam tidak resmi atau
ragam tidak formal. Ragam bahasa resmi (lisan maupun tulisan) digunakan pada
saat situasi resmi atau formal dan ditandai dengan adanya pemakaian unsur-unsur
kebahasaan yang memiliki tingkat kebakuan yang tinggi, sedangkan ragam tidak
resmi atau tidak formal (lisan maupun tulisan) digunakan saat situasi tidak resmi.
Dijelaskan pula menurut Setyawati (2010), berdasarkan norma
pemakaiannya, ragam bahasa dibedakan menjadi ragam baku dan ragam tidak
baku. Ragam baku ialah ragam bahasa yang pemakaiannya sesuai dengan kaidah
yang berlaku, sedangkan ragam bahasa tidak baku ialah ragam bahasa yang
pemakaiannya menyimpang dari kaidah yang berlaku. Lebih lanjut, jika ditinjau
berdasarkan bidang penggunaannya, ragam bahasa dibedakan atas ragam bahasa
ilmu, sastra, hukum, jurnalistik, dan sebagainya.
Pada sebuah karya tulis, apalagi karya yang sudah diterbitkan, seperti
buku pelajaran, tentu saja bahasa yang dipakai adalah bahasa tulis baku, yang
diharapkan sudah memenuhi kaidah-kaidah yang berlaku karena sudah melewati
proses penyuntingan. Namun pada kenyataannya, masih terdapat beberapa karya
tulis yang belum memenuhi standar kebakuan bahasa. Kesalahan masih kerap
muncul pada buku-buku terbitan, seperti kesalahan pada ejaan dan kalimat. Masih
banyak karya tulis dan buku terbitan memakai kalimat-kalimat yang mubazir
hingga ada yang menimbulkan salah tafsir dan sebagainya. Hal semacam itu
menyangkut soal keefektifan kalimat dalam buku. Kalimat yang efektif mampu
membuat isi atau maksud yang disampaikannya itu tergambar lengkap dalam
pikiran si penerima (pembaca), persis seperti apa yang disampaikan (Razak,
1990). Pada sebuah karya tulis, kalimat yang baik justru bisa dengan mudah
mengantarkan pembaca pada maksud yang dipaparkan penulisnya. Melihat
kenyataan itu, peneliti berinisiatif mengadakan penelitian tentang keefektifan
kalimat pada pada buku terbitan pemerintah.
Buku terbitan yang akan diteliti adalah buku pelajaran Bahasa Indonesia
Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Peneliti memilih buku ini
karena buku ini merupakan buku pendukung atau penunjang pelajaran bahasa
Indonesia yang disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sendiri dan dipergunakan dalam tahap
awal penerapan kurikulum 2013 sebagai pegangan siswa di beberapa sekolah.
Buku ini disusun dengan berbasis teks dengan memuat enam bab dan berjumlah
256 halaman. Seharusnya, buku terbitan pemerintah sudah memenuhi standar
kebakuan ejaan dan keefektifan kalimat.
Terdapat dua jenis kesalahan yang dimaksud dalam hal ini, yakni
kesalahan kompetensi dan kesalahan performansi. Chomsky, pada tahun 1965
(dalam Tarigan, 1987) memperkenalkan istilah kompetensi (competent) yang
mengacu pada pengetahuan mengenai kaidah kebahasaan yang dimiliki seseorang.
Kesalahan yang terjadi akibat kurangnya kompetensi kebahasaan seseorang
dikenal dengan istilah kesalahan kompetensi (errors), sedangkan kesalahan yang
terjadi akibat ketidakcermatan seseorang dalam menggunakan bahasa disebut
kesalahan performansi (mistakes) atau kekeliruan. Sebab-sebab kesalahan

berbahasa pada buku teks pelajaran ini akan dikaji mengacu pada kedua hal
tersebut.
Klasifikasi kesalahan berbahasa yang diteliti dibatasi hanya pada tataran
ejaan dan sintaksis dengan penjabaran tipe-tipe kesalahan berbahasa yang terdapat
pada buku itu. Tataran kesalahan ejaan yang diteliti meliputi kesalahan pemakaian
huruf, pemakaian huruf kapital dan huruf miring, penulisan kata, penulisan unsur
serapan, dan pemakaian tanda baca, sedangkan kesalahan tataran sintaksis yang
akan diteliti terbatas pada kesalahan kalimat, yakni ciri-ciri kalimat efektif yang
meliputi kesepadanan struktur, keparalelan bentuk, ketegasan makna, kehematan
kata, kecermatan dan kesantunan, kepaduan makna, dan kelogisan makna.
Pada penelitian ini, peneliti ingin mendeskripsikan apakah masih ada
kesalahan, khususnya kesalahan ejaan dan kalimat, pada buku terbitan pemerintah
ini atau tidak. Kesalahan-kesalahan yang ditemukan nantinya akan ditipe-tipekan
sesuai dengan klasifikasi kesalahan kebahasaannya.
Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya tentang kesalahan
kebahasaan, penelitian ini juga disertai dengan analisis sebab terjadinya kesalahan
berbahasa. Buku yang digunakan sebagai objek penelitian juga ialah buku
kurikulum terbaru terbitan pemerintah sendiri.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang diperoleh
adalah sebagai berikut.

1. Apa sajakah tipe-tipe kesalahan berbahasa yang terdapat pada buku
pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X
Kurikulum 2013?
2. Apa sajakah sebab-sebab kesalahan berbahasa yang terdapat pada buku
pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X
Kurikulum 2013?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan
tipe-tipe kesalahan berbahasa yang terdapat dalam buku penunjang pelajaran
bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X
Kurikulum 2013, melalui upaya berupa tahapan pengenalan atas kesalahan
berbahasa, identifikasi, klasifikasi, dan tipe kesalahan berbahasa. Setelah itu,
penelitian ini akan mendeskripsikan sebab-sebab kesalahan berbahasa dalam buku
penunjang pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi kepada mahasiswa
calon guru, khususnya calon guru mata pelajaran Bahasa Indonesia bahwa masih
banyak kesalahan ejaan dan sintaksisdalam buku teks pelajaran bahasa Indonesia
saat ini. Mahasiswa diharapkan lebih jeli melihat kasus-kasus kebahasaan dalam
buku paket sehingga bisa mengantisipasi kesalahan berbahasa pada calon anak
didiknya kelak. Penelitian ini juga diharapkan memberi informasi bagi guru-guru
bahasa dan sastra Indonesia bahwa dalam buku pedoman masih terdapat beberapa
kesalahan, sehingga mereka harus lebih cermat menggunakan buku pedoman
ketika mengajar dan memberi pembetulan pada bagian-bagian yang salah yang
terdapat dalam buku paket. Guru diharapkan dapat mencegah terjadinya
penggunaan kesalahan yang sama dalam KBM agar siswa didik dapat
menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Manfaat lain dari penelitian iniialah bagi peneliti lain yang sedang
melakukan penelitian-penelitian sejenis. Hasil peneltian ini diharapkan bisa
dimanfaatkan sebagai sarana laporan yang mengorganisasi kesalahan-kesalahan
yang telah dikumpulkan oleh peneliti sehingga dapat menjadi sumber informasi
bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian-penelitian yang sejenis.
E. Batasan Istilah
Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman, peneliti memberi batasan-
batasan istilah yang dirasa penting untuk penelitian. Istilah-istilah yang perlu
dibatasi pengertiannya adalah sebagai berikut.
1. Kesalahan Berbahasa
Kesalahan berbahasa adalah penggunaan bahasa baik secara lisan
maupun tertulis yang menyimpang dari faktor-faktor penentu berkomunikasi atau
menyimpang dari norma kemasyarakatan dan menyimpang dari kaidah tata bahasa
Indonesia (Setyawati, 2010:13). Chomsky, pada tahun 1965 (dalam Tarigan,
1987) memperkenalkan istilah kesalahan kompetensi yang mengacu pada
kesalahan berbahasa yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan mengenai
kaidah kebahasaan. Kesalahan seperti ini dikenal dengan istilah errors.

2. Kekeliruan
Kekeliruan (mistakes) dalam berbahasa dikenal dengan performance atau
performansi. Istilah ini juga dikenalkan oleh Chomsky (1965). Kekeliruan ini
tidak sepenuhnya mencerminkan kompetensi kebahasaan seseorang. Kekeliruan
bisa terjadi akibat kekurangcermatan atau kurangnya ketelitian dari seorang
pengguna bahasa dalam memperformansikan kebahasaannya.
3. Efektif
Efektif adalah berhasil guna. Jika dilihat dari makna kata-katanya, dapat
dikatakan bahwa makna kalimat efektif ialah kalimat yang berhasil guna (Rahardi,
2010).
4. Tipe Kesalahan
Tipe menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah model, sedangkan
tipe bahasa diartikan sebagai jenis bahasa yang oleh klasifikasi tipologis dianggap
mempunyai kemiripan struktural, lepas dari sejarah dan lokasi pemakaiannya
(KBBI, 2008:1471).
5. Sebab-Sebab Kesalahan
Berkenaan dengan sebab-sebab kesalahan berbahasa, penelitian ini
mengambil penjelasan teori sebab kesalahan berbahasa dari Hubbard, Hywel
Jones, Barbara Thornton, dan Rod Wheeler (1979) di dalam buku mereka yang
berjudul A Training Course for TEFL. Mereka menyebut tiga sebab kesalahan
dalam berbahasa, yakni (1) interferensi bahasa ibu, (2) overgeneralisasi, dan (3)
materi dan metode mengajar bahasa yang lemah atau keliru.

Pakar lain mendefinisikan kesalahan berbahasa adalah akibat dari (1)
terpengaruh oleh bahasa yang lebih dulu dikuasainya, (2) kekurangpamahaman
pemakaian bahasa terhadap bahasa yang dipakainya, (3) pengajaran bahasa yang
kurang tepat atau kurang sempurna. Hal ini dijelaskan Setyawati (2010) dalam
bukunya, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia.
6. Buku Teks Pelajaran
Dalam pembelajaran, diperlukan adanya buku teks pelajaran. Adanya
buku teks pelajaran tersebut membantu siswa dan guru dalam memahami
pelajaran yang akan disampaikan. Buku teks pelajaran sendiri, menurut Sitepu
(2012:8) adalah buku acuan wajib yang dipakai di sekolah memuat materi
pembelajaran dalam meningkatkan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan
kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan
dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan
standar nasional pendidikan. Perkembangan kurikulum menuntut usaha perbaikan
mutu pengajaran bahasa Indonesia yang harus ditopang dengan buku-buku teks
pelajaran yang baik dan sesuai kurikulum.
F. Sistematika Penyajian
Proposal penelitian ini terdiri dari tiga bab. Bab I berisi pendahuluan
yang meliputi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, batasan istilah, dan sistematika penyajian. Bab II mengenai kajian
pustaka. Kajian pustaka ini meliputi penelitian terdahulu dan kajian teori. Bab III
memaparkan metodologi penelitian. Metodologi penelitian berisi jenis penelitian,

subjek dan objek penelitian, sumber data dan data penelitian, teknik pengumpulan
data, instrumen penelitian, teknik analisis data, dan triangulasi.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Terdahulu yang Relevan
Penelitian mengenai kesalahan berbahasa sebelumnya sudah dilakukan
oleh beberapa peneliti terdahulu, seperti yang dilakukan Purwaningrum pada
tahun 1988. Ia mengadakan penelitian dengan judul Kesalahan Berbahasa Siswa
Kelas I dan II SMA Katolik di Kotamadya Yogyakarta. Dari hasil penelitian,
Purwaningrum (1988) menemukan beberapa hal, yaitu kesalahan berbahasa
tataran kata, frasa, klausa, dan kalimat pada karangan siswanya.
Donatus Doweng Kumanireng (2003) dalam penelitiannya yang berjudul
Analisis Kesalahan Berbahasa Siswa Kelas II SMA Frater Disamakan Makassar,
Tahun Ajaran 2004/2005 dalam menggunakan Kata berimbuhan Me- menemukan
149 kesalahan berbahasa siswa kelas II SMA Frater Disamakan Makassar.
Kesalahan-kesalahan itu meliputi: kesalahan penggunaan variasi bentuk afiks me-,
kesalahan penggunaan makna afiks me-, dan kesalahan pemenggalan kata
berimbuhan me-.
Kumalasari (2004) meneliti kesalahan sintaksis dalam karangan
argumentasi. Penelitiannya itu berjudul Kesalahan Berbahasa Bidang Sintaksis
pada Karangan Argumentasi Kelas II Kejar Paket C di Kecamatan Kotagede
Yogyakarta Tahun Ajaran 2003/2004 (Sebuah Studi Kasus). Dari hasil
penelitiannya, Kumalasari menemukan 123 kesalahan berbahasa yang meliputi
10
117 kesalahan kekurangan unsur kalimat, 1 kesalahan urutan kesalahan unsur
kalimat, 5 kesalahan urutan kata dalam frasa.
Penelitian kesalahan struktur kalimat pernah dilakukan oleh Sulistiani
pada tahun 2010. Penelitiannya itu berjudul Analisis Struktur Kalimat pada Latar
Belakang Masalah Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi
Lulusan Tahun 2008 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Hasilnya, ia
menemukan 222 kalimat yang mempunyai kesalahan struktur.
Penelitian relevan lainnya tentang kesalahan berbahasa ialah Kesalahan
Berbahasa dalam Karangan yang Ditulis oleh Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1
Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010, dilakukan oleh Milka Esteryati
Simanjuntak pada tahun 2011. Dalam penelitian itu diperoleh 18 jenis kesalahan
ejaan, 7 jenis kesalahan pilihan kata, dan 2 jenis kesalahan bentuk kalimat.
Tahun 2013, Binedigta Yuni Puji Lestari juga melakukan penelitian
tentang kesalahan berbahasa. Dalam penelitiannya yang berjudul Analisis
Kesalahan Berbahasa dalam Buku Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah
Dasar Kelas VI itu Benedigta menemukan 63 kesalahan ejaan yang terdiri atas
enam kesalahan pemakaian huruf, 5 kesalahan pemakaian huruf kapital, 2
kesalahan pemakaian huruf miring, 16 kesalahan penulisan kata, 3 kesalahan
penulisan unsur serapan, dan 31 kesalahan pemakaian tanda baca. Selain itu,
ditemukan juga 55 kesalahan berbahasa di bidang sintaksis dalam buku pelajaran
Bahasa Indonesia untuk kelas VI yang disusun oleh Sukini & Iskandar tersebut,
yakni berupa 25 kesalahan kekurangan unsur kalimat, 7 kalimat yang tidak logis,
6 kalimat yang ambigu, 6 penggunaan konjungsi yang berlebihan, 7 kesalahan
pilihan kata, dan 4 pemborosan kata.
Dari beberapa penelitian di atas, peneliti melihat telah banyak penelitian
mengenai kesalahan berbahasa. Namun, masih sedikit penelitian yang meneliti
kesalahan berbahasa dalam buku pelajaran. Oleh karena itu, peneliti berinisiatif
untuk meneliti buku pelajaran yang menjadi pegangan bagi siswa di tingkat
sekolah menengah atas. Penelitian tentang buku teks pelajaran yang terakhir
adalah penelitian buku teks pelajaran untuk siswa sekolah dasar kelas 6. Buku
yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah buku pelajaran Bahasa Indonesia
Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Peneliti mengambil buku
ini sebagai bahan karena buku ini merupakan buku teks penunjang kurikulum
2013 yang disusun sendiri di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
B. Kajian Teori
Pada bagian ini akan diuraikan teori-teori untuk memecahkan
permasalahan yang dibahas pada penelitian ini, yakni mengenai kesalahan
berbahasa, daerah kesalahan berbahasa, ejaan, jenis kesalahan ejaan, sintaksis,
kalimat, ciri kalimat efektif, tipe kesalahan berbahasa, sebab-sebab kesalahan
berbahasa, dan kriteria penulisan buku pelajaran. Uraiannya adalah sebagai
berikut.
1. Kesalahan Berbahasa
Setyawati (2010) mendefinisikan kesalahan sebagai sinonim dari
penyimpangan, pelanggaran, dan kekhilafan yang kempatnya dapat dideskripsikan
sebagai berikut.
a) Kata salah diantonimkan sebagai betul, artinya apa yang dilakukan
tidak betul, tidak menurut norma, tidak menurut aturan yang
ditentukan.
b) Penyimpangan dapat diartikan menyimpang dari norma yang telah
ditetapkan. Pemakai bahasa menyimpang karena tidak mau, enggan,
malas mengikuti norma yang ada. Kemungkinan lain penyimpangan
disebabkan oleh keinginan yang kuat yang tidak dapat dihindari
karena satu dan hal lain. Sikap berbahasa ini cenderung menuju ke
pembentukan kata, istilah, slang, jargon, bisa juga prokem.
c) Pelanggaran terkesan negatif karena pemakai bahasa dengan penuh
kesadaran tidak mau menurut norma yang telah ditentukan, sekalipun
dia mengetahui bahwa yang dilakukan berakibat tidak baik.
d) Kekhilafan merupakan proses psikologis yang dalam hal ini menandai
seseorang khilaf menerapkan teori atau norma bahasa yang ada pada
dirinya, khilaf mengakibatkan sikap keliru memakai.
Senada dengan Setyawati, Tarigan (1987) menjelaskan bahwa kesalahan
berbahasa ialah suatu komposisi yang menyimpang dari aturan baku. Penggunaan
bahasa yang tidak sesuai dengan norma kemasyarakatan bukanlah bahasa
Indonesia yang baik. Berbahasa Indonesia yang menyimpang dari kaidah atau
aturan tata bahasa Indonesia juga bukan bahasa yang benar. Pada bahasan
mengenai kesalahan berbahasa ini, peneliti merujuk pada pendapat Setyawati
yang menyebutkan bahwa kesalahan berbahasa ialah penggunaan bahasa baik
secara lisan maupun tertulis yang menyimpang dari faktor-faktor penentu
berkomunikasi atau menyimpang dari norma kemasyarakatan dan menyimpang
dari kaidah tata bahasa Indonesia.
2. Daerah Kesalahan Berbahasa
Setyawati (2010) membagi kesalahan berbahasa dalam beberapa daerah:
a. Daerah kesalahan tataran fonologi
Kesalahan berbahasa tataran fonologi ini mencangkup kesalahan
pelafalan karena perubahan fonem, kesalahan pelafalan karena penghilangan
fonem, dan kesalahan pelafalan karena penambahan fonem.
b. Daerah kesalahan tataran morfologi
Kesalahan berbahasa tataran morfologi mencangkup penghilangan afiks,
bunyi yang seharusnya luluh tidak diluluhkan, peluluhan bunyi yang seharusnya
diluluhkan, penggantian morf., penyingkatan Morf mem-, men-, meng-, meny-,
dan menge-, penggunaan afiks yang tidak tepat, penentuan bentuk dasar yang
tidak tepat, penempatan afiks yang tidak tepat pada gabungan kata, dan
pengulangan kata majemuk yang tidak tepat.
c. Daerah kesalahan berbahasa tataran sintaksis
Daerah ini meliputi kesalahan bidang frasa dan kalimat.

d. Daerah kesalahan berbahasa tataran semantik
Daerah kesalahan ini meliputi kesalahan karena pasangan yang seasal,
kesalahan karena pasangan yang terancukan, dan kesalahan karena pilihan kata
yang tidak tepat.
e. Daerah kesalahan tataran wacana
Daerah kesalahan ini meliputi kesalahan dalam kohesi dan koherensi.
f. Kesalahan berbahasa penerapan kaidah buku Pedoman Umum Bahasa
Indonesia Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan
Kesalahan berbahasa penerapan kaidah Pedoman Umum Bahasa
Indonesia Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan ini meliputi ejaan,
kesalahan penulisan huruf kapital, penulisan huruf miring, penulisan kata,
pemenggalan kata, penulisan lambang bilangan, unsur serapan, dan tanda baca.
Tarigan (1987) mengklasifikasikan kesalahan berbahasa menjadi empat
taksonomi, yakni taksonomi kategori linguistik, taksonomi siasat permukaan,
taksonomi komparatif, dan taksonomi efek komunikatif. Taksonomi kategori
linguistik mencakup fonologi, sintaksis dan morfologi, semantik dan leksikon, dan
wacana. Taksonomi siasat permukaan menyoroti bagaimana cara struktur
permukaan berubah. Taksonomi komparatif menyoroti pada perbandingan-
perbandingan antara struktur kesalahan B2 dan tipe konstruksi tertentu lainnya.
Taksonomi efek komunikatif memusatkan perhatian pada aspek-aspek kesalahan
itu sendiri, maka taksonomi efek komunikatif memandang serta menghadapi
kesalahan-kesalahan dari perspektif terhadap penyimak atau pembaca.

Penelitian ini berfokus pada klasifikasi kesalahan berbahasa tataran ejaan
dan sintaksis saja. Pada kesalahan tataran ejaan yang akan diteliti, peneliti
menggunakan kesalahan berbahasa penerapan kaidah Pedoman Umum Bahasa
Indonesia Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan seperti yang disebutkan
Setyawati di atas, sedangkan untuk kategori sintaksis, peneliti membatasi
penelitian hanya pada kalimat, khususnya kesalahan pada kalimat efektif.
3. Ejaan
Ejaan adalah penggambaran bunyi bahasa (kata, kalimat, dsb) dengan
kaidah tulisan (huruf) yang distandardisasikan dan mempunyai makna. Ejaan
dalam bahasa Indonesia telah beberapa kali mengalami perubahan. Perubahan-
perubahan itu dimaksudkan untuk menyempurnakan penggunaan ejaan bahasa
Indonesia sendiri. Adapun sejarah ejaan bahasa Indonesia secara singkat dapat
kita lihat pada buku Pedoman Umum Bahasa Indonesia yang Disempurnakan.
Berikut ulasannya.
Pada tahun 1901, terjadi pembakuan ejaan pertama kali oleh Charles van
Ophuysen dibantu oleh Engku Nawawi gelar Soetan Ma’moer dan Moehammad
Taib Soetan Ibrahim yang menghasilkan ejaan yang dikenal dengan Ejaan van
Ophuysen. Penggunaan ejaan ini berlangsung sampai tahun 1947.
Penyempurnaan ejaan kembali dilakukan pada tahun 1947 oleh
Soewandi, Menteri Pengajaran, Pendidikan dan Kebudayaan pada masa itu.
Penyempurnaan dilakukan dengan maksud membuat ejaan yang lama menjadi
lebih sederhana. Ejaan baru itu dikenal masyarakat dengan sebutan Ejaan
Republik. Ejaan ini mengganti ejaan sebelumnya, yaitu Ejaan Van Ophuysen.
Soewandisaat itu menjabat sebagai Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan
Kebudayaan RI yang meresmikan Ejaan Republik sehingga ejaan ini juga
dinamakan sebagai Ejaan Soewandi.
Kongres Bahasa Indonesia II yang diselenggarakan di Medan pada tahun
1954 mempermasalahkan kembali masalah ejaan pada pertemuan kali itu.
Kongres itu mengambil keputusan supaya ada badan yang menyusun peraturan
ejaan yang praktis bagi bahasa Indonesia. Akhirnya pada tahun 1959
dihasilkannyalah konsep ejaan yang bernama Ejaan Melindo (Melayu-Indonesia)
tetapi perkembangan politik selama bertahun-tahun berikutnya mengurungkan
peresmian Ejaan Melindo ini.
Pada tahun 1975, Lembaga Bahasa dan Kesusastraan yang sudah
beberapa kali berganti nama dan pada akhirnya saat ini menjadi Pusat Pembinaan
dan Pengembangan Bahasa, menyusun program pembakuan bahasa Indonesia
secara menyeluruh. Setelah melalui proses yang cukup lama akhirnya pada tahun
1972, dengan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 20
Mei 1972, No. 03/A.I/72, di hari Proklamasi Kemerdekaan diresmikanlah aturan
ejaan baru dengan nama Ejaan yang Disempurnakan. Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan menyebarkan buku kecil yang berjudul Pedoman Umum Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan sebagai patokan pemakaian ejaan.
4. Jenis Kesalahan Ejaan
Pada pembahasan jenis kesalahan ejaan ini, peneliti memakai buku
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (PUEYD)
sebagai acuan untuk menganalisis jenis-jenis kesalahan ejaan dalam buku

pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum
2013. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan mengatur
lima hal dalam ejaan yang menjadi pedoman peneliti menentukan jenis kesalahan
ejaan yang akan diteliti dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan
Akademik Kelas X. Kelima hal tersebut ialah:
a. Pemakaian Huruf
Pedoman ejaan mengenai pemakaian huruf ini meliputi pemakaian huruf
abjad, huruf vokal, huruf konsonan, huruf diftong, gabungan-huruf konsonan, dan
pemenggalan kata. Dari enam persoalan penggunaan pemakaian huruf ini yang
sering ditemui adalah persoalan pemenggalan kata yang tidak sesuai. Seperti yang
terdapat pada contoh berikut.
(1) Dia duduk termangu di tepi dana-u.

(2) Kasih itu saling me-ngampuni.
(3) Mereka berkumpul di a-ula.
Kalimat (1) dan (2), dan (3) mempunyai permasalahan yang sama, yakni
pemenggalan kata. Pada pemenggalan kalimat (1) itu kurang tepat karena
pemenggalan tepat mengenai huruf diftong au pada kata danau. Pemenggalan
kalimat (2) juga kurang tepat karena pemenggalan dilakukan pada imbuhan kata
ampun. Kalimat (3) juga kurang tepat pemenggalannya karena pemenggalan
berada pada huruf diftong au. Berikut pembenarannya.
(1a) Dia termangu di tepi da-nau.

(2a) Kasih itu saling meng-ampuni.
(3a) Mereka berkumpul di au-la.
b. Pemakaian Huruf Kapital dan Huruf Miring
1) Huruf Kapital
Terdapat lima belas ketentuan penggunaan huruf kapital dalam Pedoman
Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Huruf kapital dipakai
sebagai huruf pertama pada awal kalimat, petikan langsung, ungkapan yang
berhubungan dengan nama Tuhan dan kitab suci, termasuk kata ganti untuk
Tuhan, nama gelar kehormatan, keturunan, dan keagamaan yang diikuti nama
orang. Huruf kapital juga dipakai sebagai huruf pertama nama jabatan dan
pangkat yang diiukuti nama orang atau yang dipakai sebagai pengganti nama
orang tertentu, nama instansi, atau nama tempat, huruf pertama unsur-unsur nama
orang, huruf pertama nama bangsa, suku bangsa, dan bahasa, huruf pertama nama
tahun, bulan hari raya dan peristiwa sejarah, huruf pertama nama geografi, huruf
pertama semua unsur nama negara, lembaga pemerintahan dan ketatanegaraan,
serta nama dokumen resmi kecuali kata seperti dan, huruf pertama setiap unsur
bentuk ulang sempurna yang terdapat pada nama badan, lembaga pemerintah dan
ketatanegaraan serta dokumen resmi, huruf pertama semua kata (termasuk semua
unsur kata ulang sempurna) di dalam nama buku, majalah, surat kabar, dan judul
karangan kecuali kata seperti di, ke, dari, dan, yang, untuk yang tidak terletak
pada posisi awal, huruf pertama unsur singkatan nama gelar, pangkat, dan
sapaan,huruf pertama kata penunjuk hubungan kekerabatan seperti bapak, ibu,
saudara, kakak, adik, dan paman yang dipakai dalam penyapaan dan pengacuan,
dan huruf pertama kata ganti Anda. Perhatikan contoh berikut.
(4) Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Antonius
Alamat : Jember, Jawa Timur

(5) Aku pergi ke arah Timur.
(6) Menurut Undang-Undang yang berlaku, ....
(7) Ibu membeli gula Jawa di pasar.
Kesalahan pada kalimat (4) yakni menggunakan huruf kapital di tengah kalimat.
Adanya tanda hubung titik dua (:) adalah penanda bahwa kalimat itu belum
selesai. Maka, penggunaan huruf kapital pada kata nama dan alamat adalah
kurang tepat. Pembenaran penggunaan huruf kapital pada contoh (4) ialah sebagai
berikut.
(4a) Yang bertanda tangan di bawah ini:

nama : Antonius
alamat : Jember, Jawa Timur
Pada kalimat (5) terjadi kesalahan penggunaan huruf kapital penggunaan nama
geografi. Huruf kapital memang dipakai sebagai huruf pertama nama geografi,
tetapi tidak dipakai sebagai huruf pertama istilah geografi yang tidak menjadi
unsur nama diri. Pembenaran kalimat (5) adalah sebagai berikut.
(5a) Aku pergi ke arah timur.
Kalimat (6) melanggar ketentuan dalam buku PUEYD soal penggunaan huruf
kapital yang dipakai pada unsur negara. Huruf kapital tidak dipakai sebagai huruf
pertama kata yang bukan nama resmi negara, lembaga pemerintah dan
ketatanegaraan, badan, serta nama dokumen resmi seperti kalimat (6).
Pembenaran kalimat (6) ialah sebagai berikut.
(6a) Menurut undang-undang yang berlaku, ....
Kesalahan kalimat (7) hampir mirip dengan kalimat (5), yakni menggunakan
huruf kapital pada istilah geografi tetapi dalam hal ini ialah istilah geografi yang
digunakan sebagai nama jenis. Gula jawa pada kalimat (7) menerangkan jenis
gula, bukan nama geografi, sehinggga pembenarannya menjadi sebagai berikut.
(7a) Ibu membeli gula jawa di pasar.
2) Huruf Miring
Terdapat tiga ketentuan dalam penggunaan huruf miring yakni sebagai
berikut.
(a) Huruf miring dalam cetakan dipakai untuk menuliskan nama buku, majalah,
dan surat kabar yang dikutip dalam tulisan.
(b) Huruf miring dalam cetakan dipakai untuk menegaskan atau mengkhususkan
huruf, bagian kata, kata, atau kelompok kata.
(c) Huruf miring dalam cetakan dipakai untuk menuliskan kata nama ilmiah atau
ungkapan asing kecuali telah disesuaikan ejaannya.
c. Penulisan Kata
Peraturan penulisan kata dalam buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan terbagi dalam sepuluh klasifikasi, yakni (a) kata
dasar, (b) kata turunan, (c) bentuk ulang, (d) gabungan kata, (e) kata ganti ku, kau,
mu, dan nya, (f) kata depan di, ke, dan dari, (g) kata si dan sang, (h) partikel, (i)
singkatan dan akronim, (j) angka dan lambang bilangan.
Perhatikan contoh berikut.
(8) Garisbawahi kata-kata berikut ini!

(9) Kepala yayasan menyerahkan rumah itu padanya untuk di kelola
sebaik mungkin.
(10) Sekolah itu menawarkan berbagai kegiatan ekstra kurikuler yang
bisa diikuti oleh masing-masing siswa.
(11) Aku pergi dengan bus antar kota.
Contoh-contoh di atas adalah kesalahan yang paling banyak kita jumpai.
Kesalahan penggunaan kata pada kalimat (8) terletak pada penggunaan kata
garisbawahi. Dalam buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan pada bagian penulisan kata dijelaskan beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam penulisan kata, salah satunya adalah penulisan kata turunan
seperti garis bawahi. Jika bentuk dasar berupa gabungan kata, awalan, atau
akhiran ditulis serangkai dengan kata yang langsung mengikuti atau
mendahuluinya, maka penulisannya dipisah, bukan disambung. Berikut
pembenarannya.
(8a) Garis bawahi kata-kata berikut!
Berbeda jika bentuk dasar yang berupa gabungan kata itu mendapat awalan dan
akhiran sekaligus, penulisannya ditulis serangkai. Seperti contoh berikut.
(8b) Aku menggarisbawahi kata-kata yang belum kumengerti.
Kesalahan kalimat (9) terletak pada penulisan di kelola. Di kelola berasal dari kata
dasar kelola yang mendapat imbuhan di-, sehingga kata dasar yang mendapat
imbuhan itu penulisannya harus dirangkai.
(9a) Kepala yayasan menyerahkan rumah itu padanya untuk dikelola

sebaik mungkin.
Ketentuan lain tentang penggunaan kata turunan ialah jika salah satu unsur
gabungan kata hanya dipakai dalam kombinasi, maka gabungan kata itu ditulis
serangkai, misalnya dalam kalimat (10) pada kata ekstra kurikuler. Penulisan
model ekstra kurikuler ini sering muncul dalam brosur yang dibuat sekolah yang
bersangkutan untuk disebarkan. Namun, sebenarnya penulisan ekstra kurikuler
seperti itu adalah tidak tepat. Berikut penulisan gabungan kata yang tepat.
(10a) Sekolah itu menawarkan berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang

bisa diikuti oleh masing-masing siswa.
Kesalahan sejenis juga terdapat pada kalimat (11). Antar kota dalam kalimat itu
seharusnya dirangkai penulisannya.
(11a) Aku pergi dengan bus antarkota.
d. Penulisan Unsur Serapan
Berdasarkan taraf integrasinya, unsur pinjaman dalam bahasa Indonesia
dapat dibagi atas dua golongan besar. Pertama, unsur pinjaman yang belum
sepenuhnya terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti reshuffle, shuttle cock,
dsb. Kedua, unsur pinjaman yang pengucapan dan penulisannya disesuaikan
dengan kaidah bahasa Indonesia.Berikut contoh yang sering ditemukan dalam
unsur serapan.
Standard (dari bahasa Inggris standard) seharusnya standar
Kwalitas (dari bahasa Belanda kwaliteit) seharusnya kualitas
Teoritis seharusnya teoretis
China seharusnya Cina
Dalam pemakaian kebahasaan sering muncul permasalahan-permasalahan seperti
contoh di atas. Penggunaan kata standar menjadi standard adalah pemakaian kata
yang paling sering ditemukan dan dipakai sampai saat ini. Bentuk standar diserap
dari bahasa Inggris standard yang kemudian menjadi standardization. Bentuk
standar inilah yang juga menjadi alasan pembenaran pembentukan kata
standarisasi yang seharusnya standardisasi. Sama halnya dengan bentuk kata
kualitas yang berasal dari bahasa Belanda kwaliteit. Banyak ditemukan

kerancuan tentang hal ini sehingga sering dijumpai kwaliteit dalam bahasa
Belanda ini ditulis menjadi kwalitas dalam bahasa Indonesia.
e. Pemakaian Tanda Baca
Dalam hal pemakaian tanda baca, ada lima belas aturan, yakni pemakaian
tanda titik (.), tanda koma (,), tanda titik koma (;), tanda titik dua (:), tanda hubung
(-), tanda pisah ( – ), tanda elipsis (...), tanda tanya (?), tanda seru (!), tanda
kurung ((...)), tanda kurung siku ([...]), tanda petik (“...”), tanda petik tunggal
(‘...’), tanda garis miring (/), dan tanda penyingkat atau apostrof (‘).
(12) Aturan penulisan kata dalam buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan terdapat pada halaman 27-39.
(13) Pelayanan bagi penumpang lebih diutamakan, karena mereka
adalah ‘raja’. (KR, 9 Januari 2014, hlm. 3)
(14) Alangkah indahnya pemandangan ini.
(15) Aku membaca Bola Lampu dalam buku “Dari suatu Masa,dari
Suatu Tempat”.
Pada kalimat (12), terdapat penggunaan tanda hubung (-) di antara angka 27 dan
39. Seharusnya tanda hubung itu diganti dengan tanda pisah (--) karena maksud
dari kalimat tersebut adalah menyatakan sampai. Penggunaan tanda koma (,) yang
kurang tepat terdapat pada kalimat (13). Tanda koma tidak dipakai untuk
memisahkan anak kalimat dari induk kalimat jika anak kalimat itu mengiringi
induk kalimatnya. Penggunaan tanda titik (.) pada kalimat (14) untuk mengakhiri
kalimat tersebut kurang tepat. Penggunaan tanda titik seharusnya digantikan oleh
penggunaan tanda seru (!) di akhir kalimat (14) karena kalimat itu berupa seruan
yang menggambarkan kesungguhan. Dalam kalimat (15) terdapat kutipan judul
dalam sebuah buku. Seharusnya kutipan judul yang berada di dalam sebuah buku
diberi tanda petik (“...”), bukan ditulis dengan huruf miring, sedangkan pemberian
tanda petik pada judul buku seharusnya diganti dengan penulisan huruf miring
pada judul buku. Berikut pembenaran dari contoh-contoh di atas.
(12a) Aturan penulisan kata dalam buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan terdapat pada halaman 27–39.
(13a) Pelayanan bagi penumpang lebih diutamakan karena mereka adalah
‘raja’.
(14a) Alangkah indahnya pemandangan ini!
(15a) Aku membaca “Bola Lampu” dalam buku Dari suatu Masa, dari
Suatu Tempat.
5. Sintaksis
Ramlan (2005) mendefinisikan sintaksis sebagai bagian atau cabang dari
ilmu bahasa yang membicarakan seluk-beluk wacana, kalimat, klausa, dan frasa.
Fungsi sintaksis yaitu menjelaskan subjek, predikat, objek, dan pelengkap agar
gagasan dalam sebuah kalimat mudah dipahami pembaca. Kesalahan dalam
tataran sintaksis dalam penelitian ini adalah kesalahan dalam bidang kalimat saja.
6. Kalimat
Ramlan (2005) menjelaskan bahwa kalimat adalah susunan kata-kata
yang menyatakan suatu maksud atau buah pikiran. Sebagai satuan, kalimat
ditentukan bukan berdasarkan arti, melainkan berdasarkan formalitas bahasa,
yaitu berdasarkan intonasinya. Oleh karena itu, definisi kalimat ialah satuan
gramatikal yang dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai nada akhir turun
atau naik.
Pengertian kalimat lainnya ditulis oleh Hasan Alwi, dkk. (2003) dalam
bukunya Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Alwi, dkk. menyatakan bahwa
kalimat adalah satuan bahasa terkecil, dalam wujud lisan atau tulisan, yang
mengungkapkan pikiran yang utuh. Kalimat juga merupakan dasar wacana, yang
berarti bahwa wacana hanya akan terbentuk jika ada dua kalimat, atau lebih, yang
letaknya berurutan dan berdasarkan kaidah kewacanaan. Disebutkan juga oleh
Alwi, sebuah kalimat dapat mengandung satu klausa atau lebih.
Menurut Rahardi (2010), satuan kebahasaan dapat dikatakan sebagai
kalimat jika ia memiliki predikat. Jadi, dapat dikatakan bahwa predikat
merupakan alat penguji kalimat yang paling utama. Sejalan dengan pendapat
Rahardi, Sugono (2009) menyebutkan syarat pokok yang perlu diperhatikan
dalam pembentukan kalimat ialah adanya unsur predikat dan permutasi unsur
kalimat. Dua hal itu yang menjadi alat pengetes apakah suatu pernyataan dapat
dikatakan sebagai kalimat atau bukan. Dari pendapat Rahardi dan Sugono, bisa
dengan jelas disimpulkan bahwa syarat utama kalimat ialah adanya predikat.
Dengan kata lain, jika suatu pernyataan sudah mengandung predikat, maka
pernyataan itu merupakan kalimat, sedangkan suatu untaian kata yang tidak
memiliki predikat disebut sebagai frasa (Sugono, 2009).
Dari paparan tersebut, peneliti merujuk pada pendapat Rahardi dan
Sugono di atas. Kedua ahli menyebutkan bahwa dalam kalimat harus ada unsur
predikat di dalamnya. Hal kedua yang bisa menguji suatu pernyataan itu kalimat
atau bukan ialah dengan teknik permutasi.
Permutasi atau perubahan urutan dikenakan pada subjek dan predikat
dalam kalimat. Jika perubahan subjek dan predikat tidak memunculkan makna
baru, maka pernyataan itu merupakan kalimat. Misalnya:
Katak itu melompat.

S P
Pada contoh di atas terdapat predikat, yakni melompat. Pernyataan di atas akan
diuji dengan teknik permutasi, menjadi seperti di bawah ini.
Melompat katak itu.
Jika dilihat dan diberi tanda jeda, pernyataan di atas akan menjadi seperti berikut.
Katak itu // melompat.

Melompat // katak itu.
Setelah mengubah urutan subjek dan predikat pada pernyataan di atas, makna
yang dihasilkan tidaklah berubah. Artinya, uji permutasi di atas membuktikan
bahwa pernyataan di atas merupakan sebuah kalimat.
Sebuah kalimat yang benar juga bisa dilihat dari kelengkapan unsur-
unsurnya. Kelengkapan unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek, pelengkap,
dan keterangan menandakan apakah kalimat yang kita hasilkan memenuhi syarat
kaidah tata bahasa atau belum. Berikut dikemukakan beberapa ciri unsur kalimat
oleh Sugono.
a. Subjek
Subjek merupakan unsur paling pokok di dalam sebuah kalimat. Letak
subjek selalu di samping unsur predikat. Subjek juga memiliki ciri-ciri atau unsur
yang membentuknya.
1) Jawaban Apa atau Siapa
Untuk penentuan subjek kalimat yang berupa insan (manusia), biasanya
digunakan kata tanya siapa atau apa. Misalnya pada kalimat berikut.
Iga tertawa.
Pernyataan di atas adalah sebuah kalimat karena mengandung unsur
predikat (tertawa). Untuk menentukan subjek, kita bisa menggunakan pertanyaan

(untuk manusia) siapa yang tertawa. Jawabannya adalah Iga. Oleh karena itu,
subjek kalimat di atas ialah Iga.
Uji kedua menggunakan kata tanya apa. Uji menggunakan kata tanya apa
digunakan untuk mencari subjek yang merupakan benda. Seperti contoh berikut.
Pesawat itu dinyatakan hilang kemarin sore.
Subjek kalimat di atas dapat dicari dengan menanyakan apa yang telah
dinyatakan hilang? Jawabannya ialah pesawat itu.
2) Disertai Kata Itu
Uji subjek yang kedua adalah menyertakan kata itu. kebanyakan subjek
dalam bahasa Indonesia takrif (definite). Kata itu digunakan karena subjek
merujuk pada sesuatu yang pasti. Seperti contoh berikut.
Lukisan itu indah.
Subjek kalimat itu ialah lukisan itu (ada penanda kata itu). Tetapi,
pemindahan kata itu di belakang indah bisa membuat unsur di atas menjadi satu
satuan yang mengisi satu unsur gramatikal kalimat; dalam konteks kalimat di atas
ialah menjadi subjek. Seperti contoh berikut.
Lukisan itu indah.

Lukisan indah itu sangat mahal.
Pada kalimat pertama, subjeknya adalah lukisan itu, sedangkan pada kalimat
kedua, subjeknya adalah lukisan indah itu.
3) Didahului Kata Bahwa
Dalam kalimat pasif, kata bahwa merupakan penanda bahwa unsur yang
menyertainya adalah anak kalimat pengisi fungsi subjek. Kebanyakan bentuk
pasif menempatkan subjek di belakang predikat.

Telah dibuktikan // bahwa dia tidak bersalah.
4) Mempunyai Keterangan Pewatas yang
Kata yang menjadi subjek suatu kalimat dapat diberi keterangan lebih
lanjut dengan menggunakan penghubung yang. Keterangan ini dinamakan
pewatas. Seperti contoh berikut.
Tim yang didiskualifikasi itu bergegas keluar dari area perlombaan.
Penempatan pewatas yang dalam kalimat itu menandakan tim yang
didiskualifikasi itu adalah sebagai subjek kalimat.
5) Tidak Didahului Preposisi
Ciri yang terakhir adalah subjek tidak pernah didahului preposisi (dari,
dalam, di, ke, kepada, pada).
b. Predikat
Predikat adalah unsur terpenting dalam kalimat. Predikat dapat
ditemukan dengan beberapa cara, seperti di bawah ini.
1) Mengajukan pertanyaan mengapa atau bagaimana.
Tio baik-baik saja.
Predikat kalimat di atas ditentukan dengan cara menanyakan bagaimana
Tio dan baik-baik saja merupakan jawaban atas pertanyaan bagaimana Tio.
2) Kata Adalah atau Ialah
Predikat kalimat dapat berupa kata adalah atau ialah. Namun, jika subjek
kalimat berupa unsur yang pendek, batas antara unsur subjek dan pelengkap
begitu jelas, predikat (adalah atau ialah) itu dapat tidak dipakai. Contoh: Tika
(adalah) anak pertama dari dua bersaudara. Kata adalah dalam kalimat Tika anak
pertama dari dua bersaudara tidak wajib disisipkan.
3) Dapat Diingkarkan
Predikat dalam bahasa Indonesia mempunyai bentuk pengingkaran yang
diwujudkan oleh kata tidak. Bentuk pengingkaran tidak ini digunakan untuk
predikat yang berupa verba atau adjektiva. Contoh dalam kalimat seperti berikut.
Ani tidak gemuk.

Predikat kalimat di atas adalah tidak gemuk. Ini merupakan gabungan dari
pengingkaran (tidak)+adjektiva.
4) Dapat Disertai Kata-Kata Aspek dan Modalitas
Penentuan predikat bisa juga melalui penyertaan kata-kata aspek, seperti
telah, sudah, belum, akan, dan sedang. Kata-kata itu terletak di depan verba atau
adjektiva. Kalimat yang subjeknya berupa nomina bernyawa dapat disertai
modalitas, kata-kata yang menyatakan sikap pembicara (subjek), seperti mau,
ingin, dan hendak.
c. Objek
Objek termasuk unsur yang wajib hadir hanya dalam susunan kalimat
yang berpredikat verba aktif, yang pada umumnya berawalan me- (aktif transitif).
Cirilain objek ialah berada langsung di belakang predikat. Selain ciri itu, ada ciri
lain, yakni objek dapat menjadi subjek pada kalimat pasif. Ciri yang terakhir ialah
objek tidak didahului preposisi atau kata depan.
d. Pelengkap
Pelengkap dan objek memiliki kesamaan, yakni kedua kalimat ini (1)
bersifat pasif (harus ada karena melengkapi makna verba predikat kalimat), (2)
menempati posisi belakang predikat, dan (3) tidak didahului preposisi.
Perbedaannya terletak pada oposisi kalimat pasif. Pelengkap tidak menjadi subjek
dalam kalimat pasif. Jika terdapat objek dan pelengkap di belakang predikat
kalimat aktif, objeklah yang menjadi subjek kalimat pasif, bukan pelengkap.
e. Keterangan
Keterangan merupakan unsur kalimat yang bersifat memberikan
informasi. Berbeda dengan subjek, predikat, objek, dan pelengkap, keterangan
merupakan unsur tambahan yang kehadirannya tidak bersifat wajib. Keterangan
juga tidak terikat pada posisi. Ia mempunyai kebebasan tempat. Keterangan dapat
berada diawal ataupun diakhir kalimat, di antara subjek dan predikat, dapat juga
menempati posisi di antara predikat dan objek jika objek berupa anak kalimat.
7. Kalimat Efektif
Definisi tentang kalimat efektif dikemukakan oleh beberapa pakar, salah
satunya yakni Rahardi. Menurut Rahardi, kalimat efektif tidak hanya sekadar
bangunan kebahasaan yang terdiri atas unsur subjek dan predikat atau sekadar
sebagai suatu kebahasaan terkecil untuk mengungkapkan ide, tetapi sebuah
kalimat harus dapat dipahami sebagai entitas kebahasaan yang mampu
menimbulkan kembali gagasan atau ide yang ada dalam diri penulis, persis sama
dengan ide atau gagasan yang dimiliki pembacanya (Rahardi, 2010:93).
Ada sejumlah ciri yang menandai keefektifan kalimat menurut Rahardi
(2009), antara lain kesepadanan struktur, keparalelan bentuk, ketegasan makna,

kehematan kata, kecermatan penalaran, kepaduan gagasan, dan kelogisan bahasa.
Ketujuh ciri tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Kesepadanan Struktur
Ciri kalimat efektif yang pertama adalah adanya kesepadanan struktur.
Kesepadanan struktur ialah keseimbangan antara gagasan atau pikiran dan struktur
bahasa yang digunakan. Prinsip kesepadanan struktur terlihat dari (a) adanya
kejelasan subjek, (b) tidak adanya subjek ganda, (c) tidak adanya kesalahan dalam
pemanfaatan konjungsi intrakalimat dan konjungsi antarkalimat, dan (d) adanya
kejelasan predikat kalimat. Kejelasan subjek juga dapat dilihat dari tidak
ditempatkannya preposisi atau kata depan di depan subjek kalimat (Rahardi,
2010). Seperti contoh berikut.
(16) Bagi para mahasiswa, dimohon untuk menyelesaikan semua

kewajiban keuangan pada akhir bulan ini.
(17) Adik kecil yang menangis.
(18) Meskipun sudah diingatkan, tetapi saya masih saja lupa membawa
buku itu.
Kalimat (16) merupakan bentuk kebahasaan yang salah dan menyalahi aturan
kesepadanan struktur karena subjek kalimat tersebut kabur. Adanya kekaburan itu
disebabkan oleh hadirnya preposisi di depan subjek kalimat. Kalimat (17) juga
merupakan kalimat yang tidak efektif. Hal itu disebabkan oleh adanya bentuk
yang di depan predikat (menangis), yang menyebabkan predikat kalimat menjadi
kabur atau tidak jelas. Dengan demikian, konstruksi kalimat seperti itu tidak
efektif. Kesepadanan struktur juga dapat dilihat dari hadirnya konjungsi pada
sebuah kalimat. Kalimat (18) tidak efektif karena terdapat dua konjungsi dalam
satu kalimat, yakni konjungsi meskipun dan tetapi. Pembenaran kalimat-kalimat
di atas adalah sebagai berikut.
(16a) Para mahasiswa dimohon untuk menyelesaikan semua kewajiban

keuangan pada akhir bulan ini.
(17a) Adik kecil yang menangis itu...
(17b) Adik kecil itu menangis.
(18a) Meskipun sudah diingatkan, saya masih saja lupa membawa buku
itu.
(18b) Sudah diingatkan, tetapi saya masih saja lupa membawa buku itu.
b. Keparalelan Bentuk
Ciri kalimat efektif yang kedua adalah keparalelan bentuk. Keparalen
bentuk adalah kesamaan bentuk kata atau frasa yang digunakan dalam sebuah
kalimat. Artinya, dalam sebuah kalimat, jika digunakan bentuk nomina, bentuk
kedua, ketiga, dan seterusnya juga harus menggunakan nomina. Berikut contoh
kasus terkait keparalelan bentuk.
(19) Angin yang bertiup kencang kemarin membuat pohon-pohon

tumbang, menghancurkan beberapa rumah, dan banyak fasilitas
penerangan yang rusak.
Masalah keparalelan bentuk pada kalimat (19) dapat dilihat dari bentuk pohon-
pohon tumbang, menghancurkan beberapa rumah, dan banyak fasilitas
penerangan yang rusak. Konstruksi kalimat di atas adalah nomina-verba-nomina.
Seharusnya kalimat (19) menjadi seperti ini.
(19a) Angin yang bertiup kencang kemarin menumbangkan pohon-

pohon, menghancurkan beberapa rumah, dan merusak banyak
fasilitas penerangan.
c. Ketegasan Makna
Prinsip ketiga dari keefektifan kalimat ialah ketegasan makna. Kalimat
efektif harus mengandung makna yang tegas supaya menjadi jelas.dengan kata
lain, gagasan yang hendak ditonjolkan itu harus diletakkan pada posisi depan
sebuah kalimat. Setidaknya ada lima cara yang dapat dilakukan untuk
menegaskan sebuah makna menurut Rahardi, yakni: 1) meletakkan bagian yang
hendak ditonjolkan itu ke bagian depan kalimat; 2) membuat urutan kata-kata
yang bertahap; 3) membuat pengulangan secara proporsional; (4) membuat
pertentangan atas ide atau pikiran yang ditonjolkan; 5) menggunakan beberapa
partikel penegas/penekan. Sebuah kalimat dibuat efektif di antaranya dengan
menonjolkan bagian-bagian yang penting terlebih dahulu.
d. Kehematan Kata
Ciri kalimat efektif yang keempat ialah kehematan kata. Kalimat efektif
adalah kalimat yang hemat, tidak berbelit-belit, tidak rumit, dan mudah dipahami.
Beberapa cara untuk menghemat kata dalam sebuah kalimat, antara lain dengan 1)
menghilangkan pengulangan subjek, 2) menghilangkan superordinat, dan (3)
menghindari kesinoniman.
(20) Buku ini saya sudah membacanya.

(21) Anak-anak itu saya sudah memperingatkan.
(22) Saat ini, Iga memakai baju berwarna kuning.
(23) Perhatikan contoh di atas itu.
(24) Banyak orang-orang berhamburan keluar rumah.
(25) Istilah selfie saat ini tengah marak di kalangan remaja.
Keenam kalimat tersebut sama sekali tidak efektif karena melanggar prinsip
kehematan kata. Ketidakefektifan kalimat (20) terdapat pada kehadiran subjek
ganda, buku ini dan saya. Begitu juga dengan kalimat (21) yang mempunyai
subjek ganda. Kedua kalimat itu seharusnya bisa menjadi efektif jika salah satu
subjek dihilangkan menjadi seperti ini.
(20a) Saya sudah membaca buku ini.

(20b) Buku ini sudah saya baca.

(21a) Sudah saya peringatkan anak-anak itu.
(21b) Saya sudah memperingatkan anak-anak itu.
Penghilangan superordinat bisa terlihat dari contoh kalimat (22). Bentuk warna
memiliki subordinat merah, kuning, hijau, dan seterusnya. Jadi, bentuk warna
biru, warna merah, warna kuning adalah bentuk kebahasaan yang salah.
Pembenaran kalimat (22) adalah sebagai berikut.
(22a) Saat ini, Iga memakai baju kuning.
Kalimat (23), (24), dan (25) masalah yang sama dalam hal penghematan kata.
Kesalahan kalimat (23) adalah pada bentuk di atas dan itu yang hadir bersamaan,
padahal secara semantis, hal itu menunjuk pada hal yang sama sehingga kata-kata
bersinonim seperti itu lebih baik dihindari untuk memenuhi prinsip kehematan
kata. Begitu juga bentuk banyak dan orang-orang yang mengalami pengulangan
sehingga membuat kalimat (24) menjadi mubazir. Kehadiran saat ini dan tengah
pada kalimat (25) juga membuat kalimat menjadi mubazir atua lewah.
Pembenaran kalimat-kalimat tersebut adalah sebagai berikut.
(23a) Perhatikan contoh di atas.

(23b) Perhatikan contoh itu.
(24a) Banyak orang berhamburan keluar rumah.
(24b) Orang-orang berhamburan keluar rumah.
(25a) Istilah selfie saat ini marak di kalangan remaja.
(25b) Istilah selfie tengah marak di kalangan remaja.
e. Kecermatan dan Kesantunan
Kalimat efektif juga harus memerhatikan masalah kecermatan dan
kesantunan di dalam pemakaian bentuk-bentuk kebahasaanya. Adapun yang
dimaksud dengan kecermatan bahasa itu adalah kehati-hatian dalam menyusun
kalimat dan bentuk-bentuk kebahasaan yang lain sehingga hasilnya tidak akan
menimbulkan tafsir ganda. Bentuk-bentuk kebahasaan yang memiliki tafsir ganda
itu biasanya adalah bentuk-bentuk kebahasaan yang memiliki makna ambigu atau
makna yang lebih dari satu. Selain itu, massalah pemilihan kata atau diksi bisa
menentukan santun tidaknya bahasa yang dipakai seseorang. Adapun contoh
ketidakcermatan dalam kalimat sehingga menimbulkan penafsiran yang ganda
(26) Pidato guru yang terakhir itu mampu membangkitkan semangat

murid-murid.
Kalimat di atas menjadi ambigu karena maknanya tidak jelas. Pada kalimat (26),
apakah (a) pidato guru yang terakhir atau (b) pidato guru yang terakhir yang
dimaksud belum bisa dijelaskan. Agar tidak ambigu, kalimat tersebut ditulis
seperti ini.
(26a) Pidato dari guru yang terakhir itu mampu membangkitkan

semangat murid-murid.
(26b) Pidato yang terakhir dari guru itu mampu membangkitkan
semangat murid-murid.
f. Kepaduan Makna
Ciri berikutnya yang menandai keefektifan sebuah kalimat ialah
kepaduan makna. Yang dimaksud padu ialah bersatu. Bentuk kebahasaan yang
padu adalah bentuk kebahasaan yang tidak terpecah-pecah. Bentuk kebahasaan
yang padu juga bisa dilihat dari bentuk kebahasana yang susunannya tidak
bertele-tele. Selain itu, kesalahan kebahasaan lain yang juga berkenaan dengan
masalah kepaduan bentuk dan makna kebahasaan ini adalah konstruksi yang di
tengah-tengahnya disela oleh kata daripada atau tentang antara kata kerja dan
objek, seperti contoh di bawah.

(27) Buku yang kubeli minggu lalu menjelaskan tentang cara membuat
pupuk jagung dengan memanfaatkan ampas tahu.
(28) Banyak orang belum menyadari akan pentingnya kesehatan
lingkungan.
Dalam kalimat aktif transitif, yaitu kalimat yang memiliki objek, verba transitif
tidak perlu diikuti oleh preposisi sebagai pengantar objek. Dengan kata lain,
antara predikat dan objek tidak perlu disisipi preposisi, seperti atas, tentang, atau
akan. Perbaikan kalimat-kalimat di atas adalah sebagai berikut.
(27a) Buku yang kubeli minggu lalu menjelaskan cara membuat pupuk
jagung dengan memanfaatkan ampas tahu.
(28a) Banyak orang belum menyadari pentingnya kesehatan lingkungan.
Minto Rahayu berpendapat, kepaduan makna akan rusak oleh empat faktor, yakni
1) letak kalimat yang tidak sesuai dengan pola kalimat; 2) salah menggunakan
kata depan dan kata hubung; 3) pemakaian kata yang tumpang tindih; 4) salah
menggunakan keterangan aspek.
g. Kelogisan Makna
Ciri kalimat efektif yang terakhir adalah tentang kelogisan makna.
Kalimat yang logis adalah kalimat yang bernalar, yang ide atau gagasannya
sejalan dengan nalar yang benar dan berlaku universal, seperti contoh berikut.
(29) Untuk mempersingkat waktu, kita lanjutkan acara ini.

(30) Kepada penyaji, waktu dan tempat dipersilakan.
(31) Selamat Hari Ulang Tahun RI ke-64.
(32) Mantan Presiden Soeharto, ....
Ketidaklogisan bisa terjadi karena penulis tidak hati-hati. Pada kalimat (29)
ketidaklogisan terdapat pada makna mempersingkat waktu. Kita tidak bisa
mempersingkat atau memendekkan waktu. Kata yang tepat untuk menggantikan
kata yang maknanya sama dalam kalimat tersebut ialah menghemat.
Ketidaklogisan pada kalimat (30) terdapat pada waktu dan tempat dipersilakan.
Maksud dari kalimat ini adalah mempersilakan penyaji untuk melakukan sesuatu
sehingga yang seharusnya dipersilakan adalah penyaji, bukan waktu dan tempat.
Seringkali kita membaca tulisan Selamat Hari Ulang Tahun RI ke-64
setiap tanggal 17 Agustus. Maksud dari tulisan itu adalah mengucapkan selamat
untuk Indonesia yang merayakan ulang tahun ke-64, bukan mengucapkan selamat
untuk Indonesia ke-64 (urutan ke-). Kalimat (32) juga mempunyai masalah yang
hampir sama dengan kalimat (31). Tidak ada nama negara Soeharto. Logikanya,
presiden adalah sebutan untuk kepala negara, sedangkan nama Soeharto di
belakangnya menjelaskan kepala negara Soeharto. Penambahan nama negara dan
pembubuhan tanda baca koma di antara presiden dan Soeharto bisa membantu
meniadakan ketidaklogisan kalimat itu. Jika diperbaiki, kalimat-kalimat di atas
akan menjadi seperti berikut.
(29a) Untuk menghemat waktu, kita lanjutkan acara ini.

(30a) Penyaji kami persilakan.
(31a) Selamat Hari Ulang Tahun ke-64 RI.
(32a) Mantan Presiden RI, Soeharto, ....
8. Tipe Kesalahan
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, tipe disebut sebagai model. Yang
dimaksud model dalam penelitian ini adalah tipe atau jenis kesalahan yang
terdapat dalam buku yang diteliti. Jenis kesalahan ini diambil setelah tahapan
pengklasifikasian kesalahan berbahasa dilakukan setelah tahap pengenalan
kesalahan dan identifikasi kesalahan.
9. Sebab-Sebab Kesalahan
Beberapa pakar, seperti dijelaskan Tarigan (1987) membedakan sebab
kesalahan berbahasa menjadi dua jenis, yakni:

a) kesalahan yang disebabkan oleh faktor-faktor kelelahan, keletihan,
dan kurangnya perhatian yang disebut mistakes (Chomsky, 1965).
b) kesalahan-kesalahan yang diakibatkan oleh kurangnya pengetahuan
mengenai kaidah-kaidah bahasa yang disebut oleh Chomsky sebagai
kesalahan kompetensi yang disebut errors (Corder, 1967).
Poedjosoedarmo (Setiyaningsih, dkk, dalam Jurnal Kependidikan yang
diterbitkan oleh Widya Dharma, 2014) menyebutkan kesalahan berbahasa adalah
karena (1) adanya pemahaman yang keliru, (2) interferensi, (3) perilaku berbahasa
yang tidak cermat, (4) logika yang belum matang, dan (5) hiperkoreksi.
Sejalan dengan pendapat di atas, S. Pit Corder, (Setiyaningsih, dkk,
dalam Jurnal Kependidikan yang diterbitkan oleh Widya Dharma, 2014)
menyebut adanya tiga alasan bagi terjadinya kesalahan berbahasa, yakni (1)
kesalahan dalam pentransferan, (2) kesalahan analogis, dan (3) kesalahan yang
diinduksi dari pengajaran yang lemah atau keliru.
Setyawati (2010) juga menjelaskan penyebab kesalahan berbahasa
sebagai berikut.
a) Terpengaruh bahasa yanglebih dahulu dikuasainya
b) Kekurangpahaman pemakai bahasa terhadap bahasa yang dipakainya
atau sering disebut sebagai kesalahan intrabahasa yang bisa
disebabkan oleh (a) penyamarataan berlebihan, (b) ketidaktahuan
pembatasan kaidah, (c) penerapan kaidah yang tidak sempurna, dan
(d) salah menghipotesiskan konsep.
c) Pengajaran bahasa yang kurang tepat atau kurang sempurna

Teori-teori analisis kesalahan berbahasa menurut para pakar di atas
digunakan untuk menganalisis data kebahasaan yang dikumpulkan dari buku teks
Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Dari
beberapa uraian tentang sebab-sebab kesalahan berbahasa yang dijelaskan para
pakar di atas, peneliti menyimpulkan sebab-sebab kesalahan sebagai berikut.
(1) Interferensi atau Pengaruh Bahasa Ibu
Ini berarti bahwa kesalahan berbahasa disebabkan oleh bahasa pertama
(B1) terhadap bahasa kedua (B2) yang sedang dipelajari pembelajar. Kesalahan
ini merupakan kesalahan yang mencerminkan struktur bahasa ibu atau bahasa asli
pemakai bahasa.
(2) Overgeneralisasi
Kesalahan ini disebabkan oleh perluasan kaidah-kaidah bahasa sasaran
pada konteks-konteks yang tidak tepat. Dengan kata lain, terdapat upaya
melakukan generalisasi yang keterlaluan terhadap kaidah-kaidah bahasa yang
justru membuat pemakai bahasa gagal memberi perhatian kepada pengecualian-
pengecualian (Tarigan, 1987).
(3) Ketidakcermatan atau Perilaku Berbahasa yang Tidak Cermat
Ketidakcermatan dalam hal ini menyinggung tentang kesalahan (errors)
dan kekeliruan (lapses). Kesalahan berakibat dari upaya sang pembelajar
mengikuti kaidah-kaidah yang diyakininya, benar atau tepat, tetapi sebenarnya
salah dalam beberapa hal, sedangkan kekeliruan disebabkan oleh kegagalan
mengikuti kaidah, biasanya karena kelalaian. (Tarigan, 1987:36).
Ketidakcermatan dalam hal ini, peneliti simpulkan sebagai akibat dari

ketidaktelitian pemakai bahasa dalam menerapkan kebahasaan. Ketidaktelitian itu
menyebabkan kesalahan-kesalahan kecil muncul dalam penulisan buku teks ini.
Penulis mengerti tentang kaidah suatu kebahasaan, tetapi kurang teliti dalam
menerapkannya ke dalam bentuk tulisan.
(4) Ketidakpahaman atau Kekurangpahaman Pemakai Bahasa Mengenai
Kaidah Kebahasaan
Ketidakpahaman ini akhirnya menyebabkan si pemakai bahasa
merefleksikan ciri-ciri umum kaidah kebahasaan yang dipelajarinya dengan tidak
tepat. Dengan kata lain, si pengguna bahasa salah atau keliru dalam menerapkan
kaidah bahasa. Penyamarataan berlebihan, ketidaktahuan pembatasan kaidah,
penerapan kaidah yang tidak sempurna dan salah menghipotesiskan konsep bisa
menyebabkan pemakai bahasa dinilai tidak memahami kaidah kebahasaan yang
sedang dipakainya. (Setyawati, 2010)
(5) Pengajaran yang Kurang Tepat
Penyebab lain kesalahan berbahasa adalah adanya pengajaran yang
kurang tepat atau kurang sempurna. Bisa juga, guru memberikan kaidah-kaidah
yang salah pada pembelajar yang akhirnya pembelajar menginduksi kebahasaan
yang salah dari pengajaran yang salah itu dan dipakai terus-menerus oleh siswa.
10. Kriteria Penulisan Buku Teks Pelajaran
Pengertian buku teks telah disampaikan oleh beberapa pakar, salah
satunya adalah Sitepu. Dalam bukuya yang berjudul Penulisan Buku Teks
Pelajaran, ia menjelaskan definisi buku teks pelajaran seperti berikut.
Buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib yang dipakai di sekolah
memuat materi pembelajaran dalam meningkatkan keimanan dan
ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu

pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik
dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan
(Sitepu, 2012:8).
Dalam penelitian ini akan dijelaskan bagaimana penulisan dari sebuah buku teks
yang baik. Terdapat tiga kriteria yang ditulis Sitepu dalam bukunya mengenai
pemakaian kaidah bahasa yang dipakai dalam buku teks pelajaran. Berikut
penjelasannya.
a. Kelengkapan Kalimat
Kalimat itu setidak-tidaknya memiliki pokok kalimat (subjek) dan
sebutan kalimat (predikat).
(33) Ibu menanak.
Kalimat yang lengkap terdiri atas subjek, predikat, dan pelengkap penderita,
seperti contoh berikut.
(33a) Ibu menanak nasi.
Kalimat di atas juga bisa dikembangkan lagi dengan menambahkan keterangan
sebutan, tempat, dan waktu, misalnya:
(33b) Ibu menanak nasi di dapur tadi pagi.
Di samping itu terdapat juga kalimat yang terdiri atas serangkaian gagasan utuh,
tetapi mempunyai hubungan satu sama lain. Kalimat tersebut disebut kalimat
majemuk.
(33c) Tadi pagi ibu menanak nasi dan saya mengiris wortel.
Di samping susunan kata dalam kalimat, perlu diperhatikan pula
penggunaan kata ganti atau kata keterangan yang dapat bermakna ganda dan
membingungkan, misalnya:
(34) Mobil tetangga saya yang baru itu berwarna merah.
Kata keterangan yang baru dalam kalimat dapat membingungkan pembaca karena
bisa berarti mobil baru atau tetangga baru. Oleh karena itu, penggunaan kata
ganti atau kata keterangan hendaknya dihindari. Kalimat di atas dapat ditulis
sebagai berikut.
(34a) Mobil tetangga saya baru. Mobil itu berwarna merah.

(34b) Tetangga saya baru. Mobilnya berwarna merah.
b. Susunan Kata
Penyusunan kata dalam bahasa Indonesia menggunakan hukum DM
(Diterangkan dan Menerangkan). Artinya, kata kedua menerangkan/menjelaskan
kata di depannya, misalnya.
Mobil baru: mobil yang baru.

Lelaki tampan: lelaki yang parasnya tampan.
c. Penulisan Ejaan
Dalam buku ini dijelaskan aturan penulisan ejaan yang hanya mencakup
penulisan huruf, kata, dan tanda baca. Penulisan huruf termasuk penggunaan
huruf besar dan kecil. Penggunaan huruf besar dan kecil dewasa ini masih sangat
membingungkan. Masih saja perbedaan penggunaan huruf kapital, misalnya pada
kata pemerintah, universitas, bapak, ibu, dan sebagainya yang merupakan kata
bermakna khusus, tertentu, dan terbatas itu menggunakan huruf kecil, misalnya
pada contoh berikut.
(35) Sebentar lagi ia akan menjadi bapak.

(36) Apakah Bapak akan pergi?
(37) Saya sependapat bahwa tidak semua lulusan sekolah menengah atas
harus melanjutkan pendidikannya ke universitas.
(38) Kakak saya lulusan Universitas ternama di Indonesia.
Sangat jelas perbedaan antara pemakaian huruf kapital pada kata bapak kalimat
pertama dan kata bapak kalimat kedua. Pada kalimat pertama, kata bapak dipakai
untuk sebuah silsilah atau keturunan sehingga tidak perlu memakai huruf kapital.
Berbeda dengan kalimat pertama, kalimat kedua memakai kata bapak sebagai kata
sapaan. Kata sapaan harus menggunakan huruf kapital. Pada kalimat berikutnya
terdapat kata universitas yang artinya tidak merujuk pada sebuah tempat tertentu
sehingga tidak perlu memakai huruf kapital. Berbeda dengan kalimat terakhir,
universitas pada kalimat terakhir mengacu pada salah satu tempat tertentu di
Indonesia sehingga harus memakai huruf kapital.
d. Penulisan Kata Majemuk
Penulisan yang kerap kali membingungkan adalah kata yang dilengkapi
dengan awalan, akhiran, atau keduanya, misalnya penulisan kata garis bawah
yang sering kita jumpai. Jika dikenai awalan, akhiran, atau keduanya, penulisan
kata itu adalah sebagai berikut.
1) Garis bawah
2) Garis bawahi
3) Menggarisbawahi
4) Digarisbawahi
e. Penulisan Kata Depan
Dalam bahasa Indonesia, penulisan kata depan seperti di, ke, dan dari
dipisah dari kata yang mengikutinya. Di samping itu, kata di dan ke dapat juga
digunakan sebagai sebuah awalan dan penulisannya dirangkai dengan kata yang
mengikutinya.
f. Kata Berulang
Kata berulang dituliskan terpisah dengan menggunakan garis pemisah (-)
dan tanpa diberi spasi. Kata berulang ini biasanya menyatakan banyaknya suatu
hal. Misalnya:
rumah-rumah: banyak rumah.
C. Kerangka Berpikir
Penelitian ini menggunakan teori dari Depdiknas (2005), Tarigan (1987),
Setyawati (2010), Rahardi (2010), Sugono (2009), dan Sitepu (2012). Dari teori
beberapa pakar, peneliti membuat uraian kerangka berpikir seperti berikut.
Peneliti mengumpulkan data dengan membaca cermat buku teks dan
menggarisbawahi dan menandai bagian yang mengandung unsur kesalahan
berbahasa, kemudian peneliti menjelaskan atau menguraikan bagian yang salah
tersebut. Setelah itu, peneliti memasukkan pengelompokan atau pengklasifikasian
kesalahan-kesalahan kebahasaan ke dalam tabel data kesalahan berbahasa dan
menganalisis penyebab kesalahan berbahasa, dilihat dari frekuensi pemakaian
kesalahan kebahasaan penulis.
Masalah ejaan akan diteliti dengan acuan buku Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan yang dikeluarkan oleh Pusat Bahasa dan
diterbitkan oleh Balai Pustaka, Jakarta pada tahun 2005. Ejaan akan membahas
lima masalah, antara lain pemakaian huruf, pemakaian huruf kapital, penulisan
kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca.
Masalah sintaksis yang dibatasi hanya sampai pada tataran kalimat akan
menggunakan teori dari Rahardi (2009 dan 2010), Sitepu (2012), dan Sugono
(2009). Kedua teori sama-sama membahas tentang kalimat. Hanya saja, terdapat
perbedaan pada ketiganya, yakni teori dari Rahardi yang dipakai adalah tentang
keefektifan kalimat, sedangkan teori dari Sugono dan Sitepu yang dipakai adalah
teori tentang unsur-unsur kalimat yang nantinya akan melengkapi teori dari
Rahardi. Ketiga teori itu saling melengkapi dan mendukung dalam penelitian ini.
Keefektifan kalimat meliputi kesepadanan struktur, keparalelan bentuk, ketegasan
makna, kehematan kata, kecermatan dan kesantunan, kepaduan makna, dan
kelogisan makna.
Sebab-sebab kesalahan pada buku yang diteliti menggunakan teori dari
Tarigan (1987) dan Setyawati (2010). Kedua pakar menyebutkan beberapa sebab
kesalahan bentuk kebahasaan yang kemudian dapat dikelompokkan menjadi
interferensi,overgeneralisasi, ketidakcermatan, ketidakpahaman pemakai terhadap
kaidah bahasa yang dipakai, dan pengajaran yang kurang tepat atau
keliru.Selanjutnya, kesalahan-kesalahan tersebut akan ditipe-tipekan menurut
klasifikasinya.
TIPE-TIPE DAN SEBAB

KESALAHAN BERBAHASA
Kesalahan Ejaan Kesalahan Kalimat Sebab –Sebab Kesalahan
Rahardi (2009) Sugono (2009)
Tarigan (1987) Setyawati (2010)

Kalimat Efektif Unsur-Unsur Kalimat
Kese Kepara Keteg Kehe Kecermat Kepad Kelogi

Pusat Bahasa Departemen Interferensi
pada lelan asan matan an dan uan san
Pendidikan Nasional
nan Bentuk Makna Kata Kesantun Makna Makna
Struk an Overgeneralisasi
tur
Ketidakcermatan
Ketidakpahaman
Kaidah Kebahasaan
Pemakai Pemakaian Penu Penulisa Pemak
an Huruf lisan n Unsur aian
Huruf Miring dan Kata Serapan Tanda Metode Pengajaran
Huruf Baca yang Keliru
Kapital
Bagan 1.1 Kerangka Berpikir
47
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan
berbahasa ejaan dan kalimat pada buku pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri
dan Akademik Kelas X yang digunakan sebagai pegangan siswa. Pada metodologi
penelitian ini terdapat lima subbab. Kelima subbab tersebut ialah jenis penelitian,
subjek dan objek penelitian, sumber data dan data penelitian, teknik pengumpulan
data, instrumen penelitian, teknik analisis data,dan triangulasi.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif. Arikunto
memaparkan sebuah pengertian dari penelitian deskriptif. Dalam bukunya yang
berjudul Manajemen Penelitian (2005:234), Arikunto menjelaskan bahwa
penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi
hanya menggambarkan apa adanya suatu variabel, gejala, atau keadaan. Seperti
halnya penelitian ini, penelitian ini tidak memberikan kontrol atau perlakuan apa-
apa terhadap objek sehingga penelitian ini dikatakan sebagai penelitian deskriptif.
Penelitian tentang kesalahan ejaan dan kalimat ini akan menggambarkan apa
adanya keadaan ejaan dan kalimat dalam buku teks pelajaran. Penelitian ini juga
tidak bermaksud membuktikan dugaan atau uji hipotesis.
Penelitian ini juga termasuk jenis penelitian kualitatif. Penelitian
kualitatif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang
48
apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan, dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk
kata-kata dan bahasa pada suatu konteks yang alamiah dan dengan memanfaatkan
berbagai metode alamiah (Moleong, 2007:6). Penelitian ini termasuk jenis
penelitian kualitatif karena bermaksud memahami fenomena kesalahan berbahasa
dalam buku pelajaran siswa (dalam hal ini penyebab kesalahan kebahasaan) dan
mendeskripsikannya dalam bentuk kata-kata dan bahasa.
Ada beberapa jenis penelitian yang dapat dikategorikan sebagai
penelitian deskriptif, seperti penelitian survei, studi kasus, penelitian
perkembangan, penelitian tindak lanjut, analisis dokumen, dan penelitian
korelasional. Penelitian ini juga bisa sebagai penelitian analisis dokumen atau
analisis isi karena memiliki tujuan untuk mengetahui kecenderungan banyaknya
kesalahan ejaan di dalam buku-buku yang sedang beredar di pasaran (Arikunto,
2005:244).
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah benda, hal, atau orang, tempat data penelitian
melekat dan dipermasalahkan (Arikunto, 2003). Subjek penelitian ini adalah buku
pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum
2013. Objek penelitian adalah benda yang dijadikan sasaran untuk diteliti. Objek
penelitian ini adalah ejaan dan kalimat pada buku Bahasa Indonesia Ekspresi
Diri dan Akademik Kelas X yang mengandung kesalahan. Ejaan dan kalimat
tersebut akan ditemukan pada setiap bacaan dan kalimat dalam tugas untuk setiap
pelajaran dalam buku.
C. Sumber Data dan Data Penelitian
Lofland dan Lofland menyebutkan sumber data utama dalam penelitian
kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain-lain (Moleong, 2006:157). Sumber data itu sendiri terbagi
dalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, foto, dan statistik. Walaupun
sumber data tambahan seperti dokumen dikatakan Lofland sebagai sumber data
kedua, hal itu tidak bisa diabaikan. Sumber data berupa buku termasuk di dalam
sumber data tertulis. Buku penerbitan resmi pemerintah merupakan sumber
tertulis.
Data dari penelitian ini diperoleh dari sumber tertulis.Sumber data
penelitian ini adalah buku pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan
Akademik Kelas X, sedangkan data dari penelitian ini adalah hasil pencatatan
peneliti tentang objek penelitian. Data yang dihasilkan berupa kata-kata; kalimat-
kalimatdalam buku pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik
Kelas X yang mengandung kesalahan ejaan dan kalimat.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan dipakai pada penelitian ini adalah
teknik pustaka. Teknik pustaka ialah teknik yang menggunakan sumber-sumber
tertulis untuk memperoleh data (Sabroto, 1992:42). Sumber dalam penelitian ini
adalah buku pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X
sendiri.
E. Instrumen Penelitian
Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari pengamatan
berperan serta, namun peranan penelitilah yang menentukan keseluruhan
skenarionya (Moleong, 2006). Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri.
Menurut Moleong, yang dimaksud dengan peneliti sendiri atau manusia sebagai
instrumen penelitian adalah peneliti bertindak menjadi peneliti sekaligus
merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan
pada akhirnya menjadi pelapor hasil penelitiannya.
Dalam penelitian ini, peneliti menempatkan diri sebagai intrumen
penelitian dengan mendasarkan diri atas pengetahuan yang didapat sebelumnya.
Peneliti membuat suatu kerangka yang berisi masalah-masalah utama pada ejaan
dan kalimat dalam bentuk tabel instrumen penelitian. Selama peneliti
mengumpulkan data, tanpa disadari, peneliti telah melakukan kegiatan lapangan
dengan bekal pengetahuan yang peneliti dapatkan sebelumnya. Dasar-dasar
pengetahuan inilah yang membimbing peneliti sewaktu bekerja di lapangan
penelitian.
F. Teknik Analisis Data
Bogdan dan Biklen (1982) seperti yang dikutip Moleong dalam bukunya
yang berjudul Metodologi Penelitian Kualitatif mengemukakan pengertian
analisis data sebagai berikut.
Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja
dengan data, mengorganisasikan data, dan memilah-milahnya menjadi
satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan
pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan
memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain (Moleong,

2006:248).
Analisis data itu sendiri dijelaskan Moleong (2006) ialah proses
mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan
uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja
seperti yang disarankan oleh data. Dari dua rumusan tersebut dapat disimpulkan
bahwa analisis data dimulai dari pengorganisasian data kemudian dikelola untuk
dapat menentukan tema.
Seiddel pada tahun 1998 (dalam Moleong, 2006) memaparkan sebuah
proses dari analisis data kualitatif sebagai berikut.
1. Mencatat hasil catatan lapangan dengan memberi kode agar sumber
datanya tetap dapat ditelusuri
2. Mengumpulkan, memilah-milah, mengklasifikasikan, mensintesiskan,
membuat ikhtisar, dan membuat indeksnya
3. Berpikir, dengan jalan membuat agar kategori data itu mempunyai
makna, mencari, dan menemukan pola dan hubungan-hubungan, dan
membuat temuan-temuan umum.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analitik. Cara kerja metode ini mula-mula menyusun semua data yang terkumpul,
menjelaskannya kemudian menganalisisnya (Surakhmad, 1980:140). Analisis data
penelitian ini dilakukan dengan identifikasi kesalahan-kesalahan berbahasa.
Setelah diidentifikasi, kesalahan-kesalahan berbahasa tersebut diklasifikasikan
dalam kelompok-kelompok tertentu sehingga akan terlihat kesalahan-kesalahan

berbahasa yang sering dilakukan oleh pembelajar. Dari penjelasan tersebut,
peneliti mengambil langkah jalannya penelitian seperti berikut.
1. Memahami kajian tentang kaidah kebahasaan (kalimat efektif dan
ejaan).
2. Membaca cermat, menggarisbawahi, dan menandai kesalahan-
kesalahan ejaan maupun kalimat yang dijumpai dalam buku
pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas
X(kesalahan ejaan dianalisis dengan berpedoman pada buku
Pedoman Umum Bahasa Indonesia yang Disempurnakan,
sedangkan kesalahan kalimat dibatasi dianalisis dengan
berpedoman pada teori kalimat efektif yang dikemukakan oleh
Rahardi, 2010).
3. Menjelaskan atau menguraikan kesalahan-kesalahan yang
ditemukan.
4. Memasukkan pengelompokan atau pengklasifikasian kesalahan-
kesalahan kebahasaan ke dalam tabel data kesalahan berbahasa.
5. Peneliti menganalisis penyebab kesalahan tersebut.
6. Diskusi mendalam (triangulasi).
G. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau
sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong, 2006:330). Denzin dalam
Moleong (2006) menyebutkan terdapat empat teknik dalam triangulasi.

1. Triangulasi Sumber
2. Triangulasi Metode
3. Triangulasi Penyidik
4. Triangulasi Teori
Peneliti memanfaatkan triangulasi penyidik untuk pemeriksaan
keabsahan data penelitian yang dilakukan. Triangulasi penyidik ini bekerja
dengan cara memanfaatkan peneliti atau pengamat lainnya untuk keperluan
pengecekan kembali derajat kepercayaan data. Fungsi pengamat lainnya dalam hal
ini ialah untuk membantu mengurangi kemelencengan dalam pengumpulan data.
Teknik ini dilakukan dengan cara mengkonfirmasikan hasil analisis kepada pakar,
dalam hal ini pakar ejaan dan kalimat, yaitu Dr. Y. Karmin, M.Pd., sedangkan
analisis sebab-sebab kesalahan berbahasa oleh Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi uraian mengenai dua hal, yaitu deskripsi data, hasil analisis
dan pembahasan. Pada bagian deskripsi data, peneliti memaparkan semua data
yang diteliti. Selanjutnya, pada hasil analisis dan pembahasan, peneliti
menguraikan hasil analisis data disertai dengan analisis penyebab kesalahan pada
data.
A. Deskripsi Data
Data penelitian ini berasal dari buku teks pelajaran bahasa Indonesia
pegangan siswa yang berjudul Bahasa Indonesia Ekpresi Diri dan Akademik
Kelas X. Buku ini diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Buku ini disusun dengan berbasis teks dan memuat enam bab, 256 halaman.
Data yang dikumpulkan berupa kalimat-kalimat yang mengandung
kesalahan tipe ejaan dan kesalahan tipe kalimat, yang terdapat dalam bacaan dan
tugas dalam teks, kecuali teks yang memuat percakapan secara langsung. Telah
didapat beberapa kalimat dengan jumlah 4 tipe kesalahan ejaan, 4 tipe kesalahan
bentuk kalimat dan 3 sebab kesalahan dalam buku teks.
Jumlah kesalahan pada ejaan yakni 4 tipe, yakni kesalahan pemakaian
huruf, kesalahan penulisan kata, kesalahan penulisan unsur serapan, dan kesalahan
pemakaian tanda baca dengan rincian 9 kesalahan pemakaian huruf kapital dan
huruf miring, 9 kesalahan penulisan kata, 4 kesalahan penulisan unsur serapan,
dan 11 kesalahan pemakaian tanda baca. Masing-masing tipe kesalahan ejaan
55
tersebut masih mengandung beberapa kesalahan, di antaranya 9 kesalahan
pemakaian huruf kapital dan huruf miring itu meliputi 6 kesalahan pemakaian
huruf kapital dan 3 kesalahan pemakaian huruf miring. Sembilan kesalahan
pemakaian penulisan kata meliputi 2 kesalahan pemakaian kata dasar, 1 kesalahan
penulisan kata turunan, 1 kesalahan penulisan partikel, dan 5 kesalahan penulisan
angka dan lambang bilangan. Berikutnya, 4 kesalahan penulisan unsur serapan
meliputi kesalahan penulisan unsur asing yang belum terserap ke dalam bahasa
Indonesia yang tidak dicetak miring, sedangkan 11 kesalahan pemakaian tanda
baca meliputi 2 kesalahan pemakaian tanda titik, 4 kesalahan pemakaian tanda
koma, 1 kesalahan pemakaian tanda titik dua, 1 kesalahan pemakaian tanda tanya,
1 kesalahan pemakaian tanda seru, 1 kesalahan pemakaian tanda kurung, dan 1
kesalahan pemakaian tanda petik tunggal.
Pada kalimat efektif, terdapat 7 ciri yang akan dijadikan acuan untuk
menganalisis kesalahan kalimat. Ketujuh ciri tersebut ialah kesepadanan struktur,
keparalelan bentuk, ketegasan makna, kehematan kata, kecermatan dan
kesantunan, kepaduan makna, dan kelogisan makna. Dari tujuh ciri pada kalimat
efektif, hanya ditemukan 4 ciri kalimat yang belum memenuhi standar keefektifan
kalimat, di antaranya kesepadanan struktur, kehematan kata, kecermatan dan
kesantunan, dan kepaduan makna. Tipe kesalahan kalimat yang ditemukan dalam
buku berjumlah 4, yakni kesalahan kalimat efektif dalam hal kesepadanan
struktur, kesalahan kalimat efektif dalam hal kehematan kata, kesalahan kalimat
efektif dalam hal kecermatan dan kesantunan, dan kesalahan kalimat dalam hal
kepaduan makna. Kesalahan pada kalimat efektif berjumlah 65 kesalahan dengan

jumlah kesalahan berbeda pada tiap-tiap tipenya. Adapun kesalahan kalimat
menurut ciri kesepadanan struktur berjumlah 31 kesalahan, pada kehematan kata
berjumlah 18 kesalahan, kecermatan berjumlah 8 kesalahan, dan kepaduan makna
berjumlah 8 kesalahan.
Sebab-sebab kesalahan berbahasa yang ditemukan dalam buku meliputi
kesalahan interferensi bahasa ibu, kesalahan berbahasa karena ketidakcermatan
penulis, dan kesalahan berbahasa karena ketidakpahaman pemakai bahasa
mengenai kaidah-kaidah bahasa. Adapun kesalahan berbahasa karena interferensi
bahasa ibu pada tipe ejaan berjumlah 34 dengan 12 kesalahan ejaan yang
disebabkan oleh ketidakcermatan dan 22 kesalahan ejaan yang disebabkan oleh
ketidakpahaman penulis mengenai kaidah kebahasaan kaidah ejaan yang dipakai.
Pada kalimat efektif, ditemukan 64 kalimat dengan 2 kesalahan kalimat karena
interferensi, 4 kesalahan kalimat karena ketidakcermatan penulis, dan 58
kesalahan kalimat karena ketidakpahaman penulis tentang kaidah penulisan
kalimat efektif.
B. Hasil Analisis dan Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan kesalahan ejaan dan
kalimat, sesuai dengan tipe kesalahannya dan menjelaskan sebab-sebab kesalahan.
Klasifikasi kesalahan kebahasaan yang diteliti adalah kesalahan ejaan dan
kesalahan pada kalimat. Untuk menjawab masalah kesalahan ejaan yang terdapat
pada buku teks tersebut, peneliti menggunakan buku Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan milik Pusat Bahasa Departemen
Pendidikan Nasional yang diterbitkan oleh Balai Pustaka, sedangkan klasifikasi

kesalahan kalimat pada kalimat efektif, peneliti menggunakan beberapa teori dari
Rahardi, yakni kalimat efektif dan teori dari Sugono untuk melengkapi teori
Rahardi tentang struktur kalimat, sebagaimana ditulis dalam kajian teori, sebagai
acuan pengklasifikasian kesalahan kebahasaan dalam kalimat. Selanjutnya,
masalah penyebab kesalahan kebahasaan itu juga akan dibahas dalam penelitian
ini dengan mengacu pada teori beberapa pakar tentang penyebab kesalahan
kebahasaan, salah satunya ialah teori dari Setyawati.
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan 33 jenis kesalahan ejaan dan 65
jenis kesalahan kalimat dalam buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan
Akademik Kelas X Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud. Pada kesalahan ejaan
penulisan buku teks terdapat sebanyak 35kesalahan dengan rincian 6 kesalahan
pemakaian huruf kapital, 3 kesalahan pemakaian huruf miring, 2 kesalahan
penulisan kata dasar, 1 kesalahan penulisan kata turunan, 1 kesalahan penulisan
partikel, 4 kesalahan penulisan unsur serapan, dan 11 kesalahan pemakaian tanda
baca.
Pada tataran kalimat, ditemukan 65 kalimat yang tidak mengandung
unsur keefektifan kalimat. Kesalahan kalimat yang paling sering ditemukan
adalah masalah kesepadanan struktur yang berjumlah 31 kesalahan. Urutan kedua
ada pada 18 masalah kehematan kata, 8 masalah kecermatan dalam penulisan
kata, dan 8 masalah kepaduan makna.

1. Tipe Kesalahan
Data dianalisis berdasarkan klasifikasi kesalahan kebahasaannya,
kemudian ditipifikasikan menurut jenis kesalahannya. Berikut tipe-tipe data
kesalahan kebahasaan dalam buku beserta pembetulannya.
a. Kesalahan Ejaan
Kesalahan ejaaan yang dimaksud adalah penggunaan ejaan yang tidak
sesuai dengan pedoman. Kesalahan ejaan yang ditemukan dalam buku Bahasa
Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik terbitan Kemendikbud meliputi kesalahan
pemakaian huruf kapital dan huruf miring, kesalahan penulisan kata, kesalahan
penulisan unsur serapan, dan kesalahan pemakaian tanda baca.
a) Pemakaian Huruf
Beberapa contoh kalimat yang mengandung kesalahan pemakaian huruf
(1) Lalu, kalian akan membuat teks tentang Bahasa A yang perlu
dijaga dan dikembangkan agar tidak punah. (hlm. 187)
(2) Setelah itu, Gunakan bagian pegangan pada kartrid toner untuk
memasukkan kartrid secara perlahan ke dalam printer dan
sesuaikan tab pada sisi kartrid dengan alur yang ada di dalam
printer, sehingga kartrid toner berada di posisi yang benar sampai
terkunci di tempatnya semula. (hlm. 188)
(3) Seorang kerabat si Tukang Pedati mengadukan seorang pembuat
jembatan kepada yang mulia hakim karena jembatan yang
dibuatnya runtuh yang menyebabkan si Tukang Pedati terjatuh ke
sungai dan kehilangan pedati beserta barang dagangannya. (hlm.
121)
Kesalahan pada kalimat (1) sering terdapat dalam ragam tulis di media
cetak. Kesalahan terletak pada penulisan huruf kapital pada Bahasa A yang bukan
merupakan judul dalam teks. Sesuai dengan PUEYD, huruf kapital dipakai
sebagai huruf pertama nama bangsa, suku bangsa, dan bahasa. Untuk itu,
penulisan bahasa dalam teks itu tidak perlu menggunakan huruf kapital.
Kalimatnya menjadi seperti berikut.
(1a) Lalu, kalian akan membuat teks tentang bahasa A yang perlu
dijaga dan dikembangkan agar tidak punah.
Pada kalimat (2) terdapat kesalahan pada tipe penggunaan huruf kapital
dan huruf miring menurut PUEYD (2005), khususnya penulisan huruf kapital.
Huruf kapital yang tidak tepat terdapat pada kata gunakan yang berada setelah
tanda baca koma. Seharusnya, huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama kata di
awal kalimat, bukan di tengah kalimat yang didahului tanda baca koma.
Pembetulan kalimat (2) adalah sebagai berikut.
(2a) Setelah itu, gunakan bagian pegangan pada kartrid toner untuk
memasukkan kartrid secara perlahan ke dalam printer dan
sesuaikan tab pada sisi kartrid dengan alur yang ada di dalam
printer, sehingga kartrid toner berada di posisi yang benar sampai
terkunci di tempatnya semula.
Pada kalimat (3), nama diri dalam teks ditulis dengan huruf kapital.
Namun, ada bagian teks yang juga memuat nama diri tidak menggunakan huruf
kapital, yakni penulisan nama diri pembuat jembatan dan yang mulia hakim.
Dalam PUEYD, kesalahan ini termasuk dalam tipe kesalahan dalam pemakaian
huruf kapital dan huruf miring, khususnya pemakaian huruf kapital atau huruf
besar. Penggunaan huruf kapital dirasa perlu karena dalam teks, sebutan nama diri
ialah untuk menunjuk nama orang yang bersangkutan. Penulisan nama diri yang
benar menurut PUEYD adalah sebagai berikut.
(3a) Seorang kerabat si Tukang Pedati mengadukan seorang Pembuat

Jembatan kepada Yang Mulia Hakim karena jembatan yang
dibuatnya runtuh yang menyebabkan si Tukang Pedati terjatuh ke
sungai dan kehilangan pedati beserta barang dagangannya.
b) Penulisan Kata
Terdapat empat tipe kesalahan penulisan kata dalam buku teks yang
diteliti. Kesalahan tersebut meliputi kesalahan penulisan kata dasar, kesalahan
penulisan kata turunan, kesalahan penulisan partikel, dan kesalahan penulisan
angka dan lambang bilangan. Beberapa kalimat yang mengandung kesalahan
penulisan kata ialah sebagai berikut.
(4) Lalu, tadi pagi terdapat sebuah mobil diparkir di depan jalan ke
luar kami. (hlm. 130)
(5) Terakhir, tutuplah penutup bagian depan printer dan pastikan
tertutup secara sempurna. Dan printerpun siap untuk digunakan
kembali. (hlm. 188)
(6) Carilah buku yang berisi hasil perundingan antar negara. (hlm.
134)
(7) Terdapat 4 butir pada teks tersebut. (hlm. 59)
(8) Selain 11 binatang paling langka di Indonesia, masih terdapat
hewan-hewan langka lainnya yang oleh IUCN Redlist dimasukkan
ke dalam status konservasi (terancam punah). Satu tingkat di bawah
kritis. (hlm. 169)
Tipe kesalahan penulisan kata, khususnya kata dasar terdapat pada
kalimat (4). Kata ke luar dalam konteks itu adalah lawan dari kata masuk, bukan
menuju pada suatu tempat. Sehingga, penulisan ke luar yang tepat adalah
disambung, bukan dipisah karena ke luar dalam kalimat itu merupakan kata
dasar(Rahardi). Sesuai dengan PUEYD, kata yang berupa kata dasar ditulis
sebagai satu kesatuan. Pembetulan kalimat menjadi seperti berikut.
(4a) Lalu, tadi pagi terdapat sebuah mobil diparkir di depan jalan
keluar kami.
Kalimat (5) mengandung tipe kesalahan penulisan kata, khususnya
partikelpun. Partikel pun ditulis terpisah dari kata yang mendahuluinya. Seperti
tertera dalam PUEYD, pada kalimat (5), partikel pun seharusnya ditulis menjadi
seperti berikut.
(5a) Terakhir, tutuplah penutup bagian depan printer dan pastikan

tertutup secara sempurna. Printer pun siap untuk digunakan
kembali.
Kesalahan pada tipe penulisan kata, khususnya kata turunan terdapat
pada kalimat (6), pada kata antar. Menurut PUEYD, jika salah satu unsur
gabungan kata hanya dipakai dalam kombinasi, gabungan kata itu ditulis
serangkai. Seperti pada kalimat (6), penulisan antar negaradalam kalimat pun
seharusnya ditulis serangkai.
(6a) Carilah buku yang berisi hasil perundingan antarnegara.
Lambang bilangan yang dapat dinyatakan dengan satu atau dua kata
ditulis dengan huruf kecuali jika beberapa lambang dipakai secara berurutan,
seperti dalam pemaparan dan pemerincian (PUEYD, 2005). Pada kalimat (7) dan
(8), tidak ada pemerincian ataupun pemaparan, sehingga angka dan lambang
bilangan di atas harusnya ditulis dengan huruf. Kalimat (7) mengandung tipe
kesalahan penulisan kata, khususnya penulisan angka dan lambang bilangan.
Begitu juga dengan kalimat (8). Ketentuan dalam PUEYD, lambang bilangan
yang dapat dinyatakan dengan satu atau dua kata ditulis dengan huruf, kecuali jika
beberapa lambang bilangan dipakai secara berurutan. Maka, pembetulan kalimat
(7) dan (8) adalah sebagai berikut.
(7a) Terdapat empat butir pada teks tersebut.

(8a) Selain sebelas binatang paling langka di Indonesia, masih terdapat
hewan-hewan langka lainnya yang oleh IUCN Redlist dimasukkan
ke dalam status konservasi (terancam punah). Satu tingkat di bawah
kritis.
c) Penulisan Unsur Serapan
Kata serapan yang ada pada buku teks yang diteliti ini merupakan unsur
yang dipinjam dari bahasa asing, baik dari bahasa daerah maupun bahasa Inggris,
yang belum sepenuhnya terserap ke dalam bahasa Indonesia. Unsur-unsur ini
dipakai dalam konteks bahasa Indonesia, tetapi pengucapannya masih mengikuti
cara asing. Berikut kata-kata serapan tersebut.
(9) Melihat potensi yang sedemikian besar, dalam beberapa side

meeting sidang IMF yang sempat saya ikuti, para investor asing
mengharapkan makin banyak pilihan investasi di Indonesia. (hlm.
82)
(10) Pada malam Jumat, paling banyak ditemukan politisi melakukan
blusukan, termasuk Darman (maaf bukan nama sebenarnya dan
bukan sebenarnya nama). (hlm. 122)
Tipe kesalahan penulisan unsur yang diserap dari bahasa asing terlihat
pada kalimat (9), yakni pada penulisan side meeting yang tidak dicetak miring
dalam kalimat tersebut. Side meeting merupakan istilah dari bahasa Inggris yang
dipakai untuk menggantikan ungkapan ‘pertemuan sampingan’, yang belum
terserap penuh ke dalam bahasa Indonesia. Dalam PUEYD, dibahas mengenai
istilah serapan seperti ini yang dipakai dalam bahasa Indonesia, tetapi
pengucapannya masih mengikuti cara asing. Jadi, seharusnya istilah itu dicetak
dengan huruf miring. Kalimatnya menjadi seperti berikut.
(9a) Melihat potensi yang sedemikian besar, dalam beberapa side

meeting sidang IMF yang sempat saya ikuti, para investor asing
mengharapkan makin banyak pilihan investasi di Indonesia.
Kalimat (10) juga mengandung kesalahan dalam tipe penulisan
unsurserapan; pada kata serapan blusukan. Mirip dengan kalimat sebelumnya,
terdapat istilah asing dalam kalimat ini, yakni kata blusukan yang dalam bahasa
Jawa berarti blesek atau masuk. Jadi, pembetulan kalimat itu adalah sebagai
berikut.
(10a) Pada malam Jumat, paling banyak ditemukan politisi melakukan

blusukan, termasuk Darman (maaf bukan nama sebenarnya dan
bukan sebenarnya nama).
d) Pemakaian Tanda Baca
Tipe-tipe kesalahan pemakaian tanda baca meliputi kesalahan pemakaian
tanda titik, kesalahan pemakaian tanda koma, kesalahan pemakaian tanda titik
dua, kesalahan pemakaian tanda tanya, kesalahan pemakaian tanda seru,
kesalahan pemakaian tanda kurung, dan kesalahan pemakaian tanda petik tunggal.
Contoh kalimat yang mengandung kesalahan pemakaian tanda baca adalah
sebagai berikut.
(11) Selain itu, kalian juga bisa menambahkan ukuran dan keadaan
kandangnya (luas atau tidak, bersih atau tidak) (hlm. 171)
(12) Tulislah satu kalimat untuk setiap tahap, dan usahakan kalimat itu
telah mencakupi isi pada tahap yang dimaksud! (hlm. 16)
(13) Saya kira mereka masih tertidur karena mereka berpesta pora
sampai larut malam sehingga saya ketuk-ketuk terus dengan keras:
pintu, jendela, dan apa pun yang dapat saya ketuk dalam
jangkauan. (hlm. 130)
(14) Jelaskan tata organisasi yang ada di sebuah perusahaan? (hlm. 137)
(15) Judul apakah yang menurut kalian tepat! (hlm. 131)
(16) Kalian sekarang melanjutkan tahap pendidikan ke sekolah
menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah
kejuruan (SMK), atau madrasah aliyah kejuruan MAK karena telah
berhasil menempuh tahap pendidikan sebelumnya di sekolah
menengah pertama. (hlm. 38)
(17) Tanda “^” berarti ‘diikuti oleh. (hlm. 6)
Kalimat (11) mengandung tipe kesalahan dalam pemakaian tanda baca,
khususnya tanda baca titik. Sesuai dengan ketentuan penggunaan tanda baca
dalam PUEYD, kalimat tersebut merupakan kalimat berita yang seharusnya
diakhiri dengan tanda baca titik, sedangkan pada kalimat tersebut, tidak terdapat
tanda baca apa pun untuk mengakhirinya. Seharusnya, kalimat tersebut diakhiri
dengan tanda baca titik. Kalimat (12) mengandung tipe kesalahan pemakaian
tanda baca, khususnya tanda baca koma. Tanda koma yang hadir di depan kata
penghubung dan tersebut kurang tepat pemakaiannya sehingga tanda baca koma
yang ada sebaiknya dihilangkan saja. Kesalahan pemakaian tanda titik dua
terdapat pada kalimat (13). Pada kalimat tersebut, tanda titik dua hadir untuk
membatasi pernyataan dengan pemerian yang dapat diketukoleh saya. Namun,
dalam kalimat itu, perian merupakan pelengkap atau rangkaian yang mengakhiri
pernyataan. Sesuai dengan PUEYD, tanda titik dua tidak dipakai jika rangkaian
atau perian itu merupakan pelengkap yang mengakhiri pernyataan. Jadi,
seharusnya tanda titik dua tidak perlu hadir dalam kalimat itu. Tipe kesalahan
ejaan dalam kalimat (14) adalah kesalahan pemakaian tanda baca, khususnya
tanda baca seru di akhir kalimat. Tanda baca yang seharusnya mengakhiri kalimat
perintah adalah tanda baca seru, bukan tanda tanya. Kalimat (15) merupakan
kebalikan dari kalimat (14). Tanda baca yang seharusnya digunakan untuk
mengakhiri kalimat tanya tersebut ialah tanda tanya, bukan tanda seru. Tipe
kesalahan pada kalimat (16) terletak pada tanda kurung yang seharusnya mengapit
setiap singkatan tetapi justru tidak ada pada singkatan madrasah aliyah kejuruan
atau MAK, padahal, setiap singkatan dalam kalimat itu diapit oleh tanda kurung.
Tanda petik tunggal seharusnya hadir di depan dan di belakang untuk mengapit
makna atau penjelasan lain. Kesalahan seperti ini sangat jelas terlihat pada kalimat
(17). Kesalahan pada kalimat (17) termasuk dalam tipe kesalahan pemakaian
tanda baca, khususnya pemakaian tanda petik tunggal (‘...’). Pada kalimat itu,
tanda petik tunggal hanya ada di depan kata.
Pembetulan kalimat di atas menurut aturan Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Inonesia yang Disempurnakan(2005) adalah sebagai berikut.
(11a) Selain itu, kalian juga bisa menambahkan ukuran dan keadaan
kandangnya (luas atau tidak, bersih atau tidak).
(12a) Tulislah satu kalimat untuk setiap tahap dan usahakan kalimat itu
telah mencakupi isi pada tahap yang dimaksud!
(13a) Saya kira mereka masih tertidur karena berpesta-pora sampai larut
malam sehingga saya ketuk-ketuk dengan keras pintu, jendela, dan
apapun yang dapat saya ketuk dalam jangkauan.
(14a) Jelaskan tata organisasi yang ada di sebuah perusahaan!
(15a) Judul apakah yang menurut kalian tepat?
(16a) Kalian sekarang melanjutkan tahap pendidikan ke sekolah
kejuruan (SMK), atau madrasah aliyah kejuruan (MAK) karena
telah berhasil menempuh tahap pendidikan sebelumnya di sekolah
menengah pertama.
(17a) Tanda “^” berarti ‘diikuti oleh’.
b. Kesalahan dalam Kalimat Efektif
Kesalahan dalam kalimat efektif yang dimaksud ialah penggunaan
kebahasan dalam buku yang tidak sesuai dengan ciri-ciri kalimat efektif yang
dikemukakan oleh Rahardi (2009) dalam bukunya yang berjudul Penyuntingan
Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, yaitu kesepadanan kalimat
mengenai struktur kalimat (kejelasan subjek dan predikat, tidak adanya konjungsi
intrakalimat yang digunakan dalam kalimat tunggal, dan tidak adanya ‘yang’ di
depan predikat), keparalelan bentuk, ketegasan makna, kehematan kata,
kecermatan dan kesantunan, kepaduan makna, serta kelogisan makna dalam
kalimat. Dalam buku yang diteliti, masih ada penggunaan-penggunaan kalimat
yang mubazir, bertele-tele, atau tidak mempunyai struktur kalimat dengan benar.
Adapun hasil yang didapat dari penelitian ini adalah masalah pada kesepadanan
struktur, kehematan kata, kecermatan, dan kepaduan makna. Berikut akan
diuraikan beberapa kalimat yang memiliki kecenderungan tidak efektif.
a) Kesalahan dalam Hal Kesepadanan Struktur
Ciri kalimat efektif menurut Rahardi (2009) yang pertama ialah
kesepadanan struktur. Yang dimaksud kesepadanan struktur adalah keseimbangan
antara ide atau gagasan dan struktur bahasa yang digunakan dalam membentuk
kalimat. Hal itu bisa dilihat dari kejelasan subjek dan predikat kalimat, tidak
adanya subjek ganda, tidak adanya konjungsi intrakalimat yang digunakan dalam
kalimat tunggal, dan tidak adanya ‘yang’ di depan predikat. Berikut beberapa
contoh yang tidak sesuai dengan ketentuan-ketentuan itu.
(18) Baliklah definisi itu |agar dapat menguji kebenarannya. (hlm. 26)
P S K
( P O )
(19) Kenyataan bahwa di sekolah dan di perguruan tinggi, orang hanya

‘mempelajari’ teori, sedangkan di masyarakat orang betul-betul
S
belajar untuk hidup melalui beraneka ragam pengalaman. (hlm.
104)
(20) Kenyataan bahwa sebagian di antara kita tidak dapat berbahasa
S
Indonesia dengan baik dan benar. (hlm. 183)
(21) Sebagai warga yang baik, bagi yang sudah memenuhi syarat,
K S
hendaknya mempunyai KTP. (hlm. 61)
Ket. Modalitas P O
(22) Teks yang berjudul “Pemimpin Sosial dan Politik Tidak Harus
Mempunyai Pendidikan Formal yang Tinggi”.(hlm. 103)
S
Kesalahan keefektifan kalimat tipe kesepadanan struktur terdapat pada kalimat
(18), (19), (20), (21),dan (22). Ketidakefeektifan kalimat (18) terdapat pada
struktur kalimatnya. Kalimat itu terdiri dari dua klausa. Subjek dalam klausa anak
kalimat tersebut belum jelas. Pada klausa anak, jika diuji dengan uji subjek
menurut teori Sugono (2009), pertanyaan yang muncul adalah siapa yang dapat
menguji kebenarannya? Kemungkinan jawaban dari pertanyaan itu adalah kalian,
kau, kami, saya, dan kita. Maka, dapat disimpulkan bahwa klausa dalam kalimat
tersebut belum memiliki subjek. Berikut pembetulannya, dilihat dari teori Rahardi
pada buku Penyuntingan Bahasa Indonesia dan teori Sugono tentang subjek
kalimat.
(18a) Baliklah definisi itu agar kalian dapat menguji kebenarannya.

(18b) Baliklah definisi itu agar kaudapat menguji kebenarannya.
(18c) Baliklah definisi itu agar kita dapat menguji kebenarannya.
(18d) Baliklah definisi itu agar saya dapat menguji kebenarannya.
Tipe kesalahan pada kalimat (19) dan (20) masih tentang kesepadanan struktur.
Kalimat-kalimat tersebut mempunyai struktur yang tidak lengkap, yakni
kekurangan unsur predikat dalam kalimat. Adapun ciri-ciri hadirnya predikat
menurut Sugono (2009) adalah dengan adanya kata adalah atau ialah, dapat
diingkarkan, dan dapat menjawab pertanyaan mengapa atau bagaimana. Kedua,
kata bahwa dalam kalimat (19) dan (20) menandakan bahwa itu adalah subjek
(Sugono, 2009). Kekurangan unsur predikat mengakibatkan ketidakjelasan
bagaimana dan mengapa subjeknya. Unsur predikat yang mungkin untuk kedua
kalimat tersebut adalah dengan ditambahkannya ialah. Alternatif lain adalah
dengan menambahkan pada di awal kalimat, menambahkan akhiran –nya pada

kenyataan, dan menghilangkan bentuk bahwa sehingga kalimat tersebut menjadi
seperti berikut.
(19a) Kenyataan bahwa di sekolah dan di perguruan tinggi, orang hanya

‘mempelajari’ teori, sedangkan di masyarakat orang betul-betul
belajar untuk hidup melalui beraneka ragam pengalaman adalah
S P
benar.
(20a) Kenyataan bahwa sebagian di antara kita tidak dapat berbahasa

Indonesia dengan baik dan benar ialah .........
S P
(20b) Pada kenyataannya, sebagian di antara kita tidak dapat berbahasa
K S P
Indonesia dengan baik dan benar.
Dalam kalimat (21), subjek yang dimaksud sebenarnya adalah warga yang baik
dan yang sudah memenuhi syarat. Namun, subjek kalimat tidak boleh didahului
oleh preposisi sehingga kehadiran bagi membuat subjek kalimat menjadi kabur.
Untuk membuat subjek dalam kalimat itu, perlu dihilangkannya kata depan bagi
(Sugono, 2009).
(21a) Sebagai warga yang baik dan yang sudah memenuhi syarat,
K
mereka hendaknya mempunyai KTP.
S Ket. modalitas P O
(21b) Warga yang baik dan memenuhi syarat, hendaknya mempunyai
S Ket. modalitas P
KTP.
O
Pada contoh kalimat yang terakhir, (22), juga terdapat kesalahan yang menjadikan
kalimat tidak efektif. Kesalahan itu terletak pada hadirnya kata yang di depan
predikat kalimat. Dengan kehadiran yang di depan predikat kalimat, berubahlah
status kalimat itu menjadi frasa. Penempatan pewatas yang menandakan bahwa
bentuk (22) adalah subjek (Sugono, 2009). Untuk membenahinya, lengkapi

kalimat tersebut dengan menambahkan kata baru sebagai penjelas predikat
kalimat itu.
(22a) Teks itu berjudul “Pemimpin Sosial dan Politik Tidak Harus
S P
Mempunyai Pendidikan Formal yang Tinggi”.
(22b) Teks yang berjudul “Pemimpin Sosial dan Politik Tidak Harus
Mempunyai Pendidikan Formal yang Tinggi” itu ....
b) Kesalahan dalam Hal Kehematan Kata
Tipe kesalahan dalam kalimat efektif berikutnya ialah tentang kehematan
kata. Kalimat yang efektif adalah kalimat yang ‘hemat kata’. Namun, tidak selalu
yang hemat kata atau pendek bentuknya juga pasti bersifat efektif. Di sini, yang
dimaksud kehematan kata ialah ketercukupan dalam pemakaian bentuk-bentuk
kebahasaan seperti penghilangan pengulangan subjek, penghilangan superordinat,
dan penghindaran kesinoniman. Di bawah ini adalah beberapa contoh kalimat
yang tidak efektif menurut prinsip kehematan kata yang dikemukakan oleh
Rahardi.
(23) Vertebrata bertulang belakang meliputi manusia, burung, anjing,

katak, dan lain-lain, sedangkan invertebrata tidak bertulang
belakang meliputi ubur-ubur, kupu-kupu, dan laba-laba. (hlm. 6)
(24) Tanpa disangka-sangka, tiba-tiba datang petugas dan menegur
Azam. (hlm. 125)
(25) Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi pendidikan formal
yang bagus, tetapi melalui usahanya untuk belajar dan melakukan
penelitian sendiri di masyarakat, ia terbukti menjadi ahli fisika
yang sangat termashyur di dunia. (hlm. 104)
(26) Pada puisi tersebut terdapat pengandaian yang disampaikan dengan
metafora, yaitu antara lain “Negeri kita ini negeri sampah”. (hlm.
129)
(27) Tujuan negosiasi adalah untuk mengurangi perbedaan posisi
setiap pihak. (hlm. 135)
Kalimat efektif yang tidak sesuai dengan prinsip penghilangan
kesinoniman pada tipe kehematan kata terdapat pada kalimat (23). Di kalimat itu
terdapat kata vertebrata yang disusul dengan bertulang belakang. Artinya, dua
kata yang bermakna sama ada pada satu kalimat. Dalam KBBI, vertebrata
mempunyai arti hewan bertulang belakang, jadi, tidak diperlukan penjelasan
bertulang belakang lagi di belakang kata vertebrata. Hal ini serupa dengan
bentuk invertebrata tidak bertulang belakang yang dipakai juga dalam kalimat
itu. Selanjutnya, kalimat (24), ketidakefektifan kalimat itu terdapat pada
penggunaan situasi yang datang secara tiba-tiba atau tidak disangka sebelumnya.
Hal ini terlihat dari pemakaian tanpa disangka-sangka dan tiba-tiba. Namun,
kedua kata tersebut memiliki makna yang sama, yakni secara mendadak, jadi,
sangat berlebihan jika dalam kalimat itu digunakan dua-duanya. Kesalahan yang
juga sering terjadi adalah penggunaan bentuk ter-yang berarti paling, yang masih
disertai kata sangat seperti dalam kalimat (25). Penggunaan bentuk ter- sudah
mengandung arti palingdan menekankan keadaan yang sangat, sehingga tidak
perlu dihadirkan dua-duanya dalam satu kalimat karena itu menimbulkan kesan
yang boros. Bentuk tidak efektif pada kalimat (26) ditandai dengan hadirnya yaitu
dan antara lain secara bersamaan (Rahardi). Pada kalimat (27), kesalahan
terdapat pada kata tujuan dan untuk yang digunakan bersamaan. Seharusnya,
gunakan saja salah satu dari kata itu karena tujuan sudah memiliki arti untuk.
Pembetulan kalimat-kalimat di atas menurut Rahardi dalam buku Penyuntingan
Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
(23a) Vertebrata meliputi manusia, burung, anjing, katak, sedangkan

invertebrata meliputi ubur-ubur, kupu-kupu, dan laba-laba.
(23b) Vertebrata atau bertulang belakang meliputi manusia, burung,
anjing, katak, sedangkan invertebrata atau tidak bertulang belakang
meliputi ubur-ubur, kupu-kupu, dan laba-laba.
(24a) Tanpa disangka-sangka, datang petugas dan menegur Azam.
(24b) Tiba-tiba, datang petugas dan menegur Azam.

(25a) Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi pendidikan formal
yang sangat mashyur di dunia.
(25b) Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi pendidikan formal
yang termashyur di dunia.
(26a) Pada puisi tersebut terdapat pengandaian yang disampaikan dengan
metafora, yaitu “Negeri kita ini negeri sampah”.
(26b) Pada puisi tersebut terdapat pengandaian yang disampaikan dengan
metafora, antara lain “Negeri kita ini negeri sampah”.
(27a) Tujuan negosiasi adalah mengurangi perbedaan posisi setiap
pihak.
(27b) Negosiasi adalah untuk mengurangi perbedaan posisi setiap pihak.
c) Kesalahan dalam Hal Kecermatan dan Kesantunan
Yang dimaksud dengan kecermatan bahasa adalah kehati-hatian dalam
menyusun kalimat dan bentuk-bentuk kebahasan yang lain sehingga hasilnya
tidak akan menimbulkan tafsir ganda atau makna yang lebih dari satu (Rahardi,
2009). Di sini penulis hanya akan membahas tentang kecermatan. Masalah
kecermatan juga menyangkut soal diksi bahasa. Berikut contoh-contoh kalimat
yang di dalamnya belum memiliki kecermatan dalam penulisan.
(28) Tema-tema itu sangat luas dan hampir semua aspek makhluk hidup
di bumi dapat dimasukkan di sini. (hlm. 33)
(29) Newsletter resmi yang dibagikan IMF kepada seluruh peserta
sidang mengangkat satu topik khusus mengenai Indonesia. (hlm.
82)
(30) Buatlah anekdot yang menggambarkan situasi lucu, konyol,
frustasi, dan tidak nyaman di salah satu tempat tersebut. (hlm. 132)
(31) Tentunya pilihan ada di tangan kita semua saat ini. (hlm. 83)
(32) ... adalah benda hitam yang lunak yang tersusun oleh atom yang
berbentuk heksagonal pada lembaran-lembaran yang sejajar yang
terikat secara terpisah-pisah.(hlm. 26)
Kesalahan di tipe kecermatan terdapat pada kalimat (28). Penggunaan
kata penunjuk itu dan di sini yang menunjuk pada hal yang sama tetapi
menggunakan penunjuk yang berbeda. Penggunaan itu dan di sini bermaksud
menunjuk pada tema-tema itu. Penggunaan kata di sini kurang tepat karena di
awal kalimat, tema-tema yang dimaksud menggunakan penunjuk itu sehingga itu
seharusnya berpasangan dengan penunjuk jarak jauh juga, seperti di sana atau di
dalamnya. Sehingga, kalimat di atas menjadi seperti berikut.
(28a) Tema-tema itu sangat luas dan hampir semua aspek makhluk hidup
di bumi dapat dimasukkan di dalamnya.
Kalimat (29) mengandung kesalahan dalam penggunaan diksi atau
pilihan kata. Pilihan kata yang tepat untuk menggantikan newsletter yang diambil
dari bahasa asing adalah surat kabar. Kalimatnya menjadi seperti berikut.
(29a) Surat kabar resmi yang dibagikan IMF kepada seluruh peserta
sidang mengangkat satu topik khusus mengenai Indonesia.
Contoh kesalahan kalimat padatipe kecermatan yang kerap terjadi dalam
bahasa lisan maupun tulis ialah penggunaan kata frustrasimenjadi frustasi.
Dalam KBBI, kata itu ditulis frustrasi, bukan frustasi seperti pada kalimat (30).
Kalimat yang benar adalah sebagai berikut.
(30a) Buatlah anekdot yang menggambarkan situasi lucu, konyol,

frustrasi, dan tidak nyaman di salah satu tempat tersebut.
Jika dilihat sekilas, tidak ada kesalahan pada kalimat (31). Namun
ternyata ada penggunaan kata yang terpengaruh oleh penggunaan bahasa daerah,
yakni tentunya. Tentunya diambil dari bahawa Jawa tentune. Maka, penggunaan
kata tentunya itu kurang tepat. Dalam bahasa Indonesia, tentunya diganti dengan
tentu saja (Rahardi, 2009). Pembenaran dari kesalahan kalimat dengan tipe
kecermatan pada kalimat (31) adalah sebagai berikut.
(31a) Tentu saja pilihan ada di tangan kita semua saat ini.
Masalah pada tipe kecermatan pada kalimat (32) adalah masalah yang juga sering
terjadi. Yang hadir berkali-kali pada kalimat itu sehingga menyebabkan kalimat
menjadi terasa panjang. Hal itu membuat kalimat itu menjadi ambigu. Yang
terikat secara terpisah-pisah itu lembaran-lembaran yang sejajar ataukah benda
hitam yang lunak yang sedang dibicarakan itu? Yang berbentuk heksagonal itu
benda hitam yang sedang dibicarakan ataukah atomnya? Rahardi menyatakan,
ketidakhati-hatian semacam inilah yang akan menimbulan tafsir ganda seperti
pada kalimat (32). Untuk itu, kalimat tersebut harus dibenahi.
(32a) ... adalah benda hitam yang lunak, yang tersusun oleh atom
berbentuk heksagonal pada lembaran-lembaran sejajar yang terikat
secara terpisah-pisah.
d) Kesalahan dalam Hal Kepaduan Makna
Tipe kesalahan kalimat keempat dalam buku menurut keefektifannya
adalah kepaduan makna. Kalimat yang efektif juga harus memiliki ciri-ciri
kepaduan makna. Makna yang padu adalah makna yang tidak terpecah-pecah dan
utuh. Rahardi menyatakan bahwa sebuah kalimat dikatakan padu jika susunannya
tidak panjang dan bertele-tele. Berikut contoh-contoh kalimat yang tidak padu.
(33) Selain jawaban dari teks, carilah informasi lain dari sumber-sumber
lain untuk menjawab pertanyaan ini. (hlm. 28)
(34) Kalian diharapkan dapat memiliki kemampuan untuk
menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks yang berbeda-
beda secara berganti-ganti dan kemampuan untuk menggunakan
campuran dari beberapa jenis teks dalam menyampaikan sesuatu.
(hlm. 166)
(35) Setelah para karyawan sebuah perusahaan di bidang elektronika
melakukan aksi mogok kerja dengan melakukan demonstrasi di
depan kantor perusahaan, akhirnya wakil perusahaan itu menerima
wakil para karyawan untuk berdialog. (hlm. 138)
(36) Teks yang demikian itu mengandung penjelasan tentang sesuatu itu
berada dalam keadaan seperti yang kita lihat sekarang. (hlm. 175)
Tidak padunya kalimat (33) disebabkan oleh kata lain yang digunakan
berkali-kali. Jika bentuk carilah informasi dari sumber lain saja sudah cukup
untuk bisa menerangkan sebuah maksud, tidak perlu harus digunakan kalimat
yang panjang dan diulang-ulang seperti carilah informasi lain dari sumber-
sumber lain. Begitu juga dengan kalimat (34) yang menggunakan kata yang
diulang-ulang sehingga menimbulkan jenuh dalam membacanya. Penulisan
bentuk panjang yang bertele-tele itu terlihat dalam penulisan jenis-jenis teks yang
berbeda-beda secara berganti-ganti yang seharusnya bisa disingkat saja menjadi
jenis-jenis teks yang berbeda secara berganti-ganti. Pembetulan kalimat (33) dan
(34) sesuai dengan yang dikemukakan Rahardi (2009) dalam bukunya,
Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang adalah sebagai
berikut.
(33a) Selain jawaban dari teks, carilah informasi dari sumber-sumber lain
untuk menjawab pertanyaan ini.
(34a) Kalian diharapkan dapat memiliki kemampuan untuk
menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks yang berbeda
secara berganti-ganti dan kemampuan untuk menggunakan
campuran dari beberapa jenis teks dalam menyampaikan sesuatu.
Contoh kalimat yang bertele-tele terdapat pada kalimat (35) sehingga
kalimat tersebut dirasa kurang padu. Bentuk singkat kalimat itu adalah sebagai
berikut.
(35a) Akhirnya, wakil perusahaan di bidang elektronika itu menerima

wakil para karyawan yang berdemonstrasi di depan kantor untuk
berdialog.
Kalimat (35) menjadi lebih singkat tanpa menghilangkan makna bahwa
wakil perusahaan tersebut akhirnya menemui para karyawannya yang sedang
melakukan demo di depan kantornya. Kalimat (36) menjelaskan isi teks yang
menjelaskan keadaan sesuatu seperti yang bisa dilihat sekarang. Namun, kalimat
tersebut masih bertele-bertele dalam menyampaikan maksud yang terkandung
dalam teks itu. Rahardi menjelaskan bahwa kaimat akan dikatakan padu jika
susunannya tidak bertele-tele. Jika diperbaiki, kalimat (36) menjadi seperti
berikut.
(36a) Teks yang demikian itu mengandung penjelasan tentang

keberadaan sesuatu seperti yang kita lihat sekarang.
2. Sebab-Sebab Kesalahan Berbahasa
Sebab-sebab kesalahan kebahasaan dalam buku ini dapat dianalisis
dengan teori dari beberapa pakar, yakni Tarigan (1987) dan Setyawati (2010).
Telah diketahui, penyebab kesalahan berbahasa bermacam-macam dan bisa
digolongkan menjadi interferensi atau pengaruh bahasa ibu, overgeneralisasi,
ketidakcermatan, ketidakpahaman atau kekurangpahaman pemakai bahasa
terhadap bahasa yang dipakainya, dan metode pengajaran yang lemah atau keliru.
Dalam buku ini, ditemukan beberapa sebab kesalahan pada masing-
masing tipe dan klasifikasi kebahasaan (kalimat dan ejaan). Sebab-sebab
kesalahan itu antara lain karena interferensi, ketidakcermatan, dan
ketidakpahaman pemakai bahasa mengenai kaidah kebahasaan. Berikut adalah
contoh dari beberapa sebab-sebab kesalahan tersebut.
a. Interferensi
Interferensi merupakan penyebab kesalahan yang mencerminkan struktur
bahasa ibu atau bahasa asli atau bahasa daerah tercampur dalam bahasa Indonesia
yang sedang dipakai. Berikut contoh dari interferensi yang terdapat dalam buku
pembelajaran yang sedang diteliti ini.

(37) Tentunya, pilihan ada di tangan kita semua saat ini. (hlm. 83)
Kalimat di atas memang tampak tidak bermasalah. Namun, jika diteliti,
penggunaan tentunya yang sering dipakai ini adalah kata dari tentune dalam
bahasa Jawa. Kesalahan seperti ini bisa terjadi jika pemakai bahasa menggantikan
–ne pada tentune dalam bahasa Jawa dengan –nya dalam bahasa Indonesia
(Rahardi, 2009). Dalam bahasa Indonesia, kalimat tersebut seharusnya menjadi
seperti berikut.
(37a) Tentu saja, pilihan ada di tangan kita semua saat ini.
b. Ketidakcermatan
Ketidakcermatan dalam hal ini, disebut oleh Tarigan (1987),
menyinggung tentang kesalahan dan kekeliruan. Namun, dalam penelitian ini,
ketidakcermatan difokuskan pada kekeliruan. Kesalahan penulisan akibat tidak
cermat dalam menulis, tidak teliti, dan lalai dalam penulisan. Beberapa contoh
kesalahan karena ketidakcermatan adalah sebagai berikut.
(38) Tanda “^” berarti ‘diikuti oleh. (hlm. 6)

(39) Kalian sekarang melanjutkan tahap pendidikan ke sekolah
kejuruan (SMK), atau madrasah aliyah kejuruan MAK karena telah
berhasil menempuh tahap pendidikan sebelumnya di sekolah
menengah pertama. (hlm. 38)
(40) Judul apakah yang menurut kalian tepat! (hlm. 131)
(41) Selain itu, kalian juga bisa menambahkan ukuran dan keadaan
kadangnya (luas atau tidak, bersih atau tidak) (hlm. 171)
(42) Polisi penguji menyatakan bahwa orang yang pengalaman
mengendarai sepeda motor kurang dari 1 tahun sering gagal dalam
ujian. (hlm. 58)
Kalimat di atas merupakan kesalahan-kesalahan akibat tidak cermatnya penulis
dalam pengetikan atau penulisan sehingga menimbulkan kesalahan-kesalahan

yang seharusnya bisa dihindari. Seperti pada kalimat (38), ketidaktelitian
penulisan menyebabkan kesalahan dalam penggunaan tanda petik tunggal yang
seharusnya mengapit kata di awal dan akhir tetapi hanya mengapit di awal kata.
Kesalahan seperti ini bisa dihindari jika penulis lebih teliti dalam penulisan. Hal
serupa terjadi pada kalimat (39). Seharusnya, tanda kurung juga hadir mengapit
MAK karena sebelumnya tanda kurung selalu hadir mengapit singkatan-singkatan
dalam kalimat itu. Kesalahan pada kalimat (40) juga bisa dihindari jika penulis
lebih teliti lagi dalam penulisan. Kesalahan seperti ini bukanlah merupakan
kesalahan kompetensi ataupun pengetahuan penulis, tetapi hanya merupakan
ketidakcermatan penulis dalam penulisan. Penyebab kesalahan pada kalimat (41)
jelas karena penulis tidak teliti atau kurang cermat dalam membubuhkan tanda
baca di akhir kalimatnya. Pada kalimat (42), kesalahan terjadi dalam tataran
kalimat, yakni mengenai kecermatan pemilihan kata. Dalam kalimat itu,
penggunaan pengalaman adalah sesuatu yang kurang tepat. Pemilihan kata
pengalaman seharusnya menjadi berpengalaman. Diduga, penulis tidak teliti
dalam menggunakan kata-kata sehingga menimbulkan kesalahan seperti itu.
Pembetulan kalimat-kalimat di atas adalah sebagai berikut.
(38a) Tanda “^” berarti ‘diikuti’ oleh.

(39a) Kalian sekarang melanjutkan tahap pendidikan ke sekolah
kejuruan (SMK), atau madrasah aliyah kejuruan (MAK) karena
telah berhasil menempuh tahap pendidikan sebelumnya di sekolah
menengah pertama.
(40a) Judul apakah yang menurut kalian tepat?
(41a) Selain itu, kalian juga bisa menambahkan ukuran dan keadaan
kadangnya (luas atau tidak, bersih atau tidak).
(42a) Polisi penguji menyatakan bahwa orang yang berpengalaman
mengendarai sepeda motor kurang dari 1 tahun sering gagal dalam
ujian.
c. Ketidakpahaman Penulis terhadap Kaidah Kebahasaan
Kesalahan ejaan maupun kalimat oleh karena tidak pahamnya pemakai
bahasa terhadap bahasa yang dipakainya ini dijelaskan oleh beberapa pakar,
seperti Setyawati (2010) dalam Analisis Kesalahan Berbahasa dan Tarigan
(1987). Adapun beberapa contoh kesalahan ejaan dan kalimat yang disebabkan
oleh ketidakpahaman kaidah kebahasaan ini adalah sebagai berikut.
(43) Saya kira mereka masih tertidur karena mereka berpesta-pora

sampai larut malam sehingga saya ketuk-ketuk terus dengan keras:
pintu, jendela, dan apa pun yang dapat saya ketuk dalam
jangkauan. (hlm. 130)
Pada kalimat di atas terdapat dua tipe kesalahan sekaligus, yakni kesalahan ejaan
tipe pemakaian tanda titik dua dan kesalahan dalam kalimat efektif mengenai
kehematan kata. Pada tataran ejaan, kesalahan penggunaan tanda baca titik dua
disebabkan oleh ketidakpahaman pemakai bahasa terhadap kaidah kebahasaan
yang benar, dalam hal ini kaidah penggunaan tanda titik dua yang seharusnya ada
dalam pemerian, sedangkan dalam kalimat itu, pintu, jendela, dan apa yang dapat
saya ketuk dalam jangkauan bukanlah termasuk pemerian, melainkan kelanjutan
atau bagian dari kalimat itu sendiri. Pemakai bahasa tidak paham akan fungsi
tanda titik dua itu sendiri dengan jelas sehingga salah menempatkan tanda baca
yang tidak diperlukan itu. Jika dibenahi menurut kaidah ejaan dan kalimat dengan
benar, kalimat di atas menjadi seperti berikut.
(43a) Saya kira mereka masih tertidur karena berpesta-pora sampai larut
malam sehingga saya ketuk terus dengan keras pintu, jendela, dan
apapun yang dapat saya ketuk dalam jangkauan.
Kalimat berikut ini juga disebabkan oleh ketidakpahaman pemakai bahasa
terhadap kaidah-kaidah kebahasaan.

(44) Misalnya, pada subkelas ikan, kalian dapat menambahkan jenis-

jenis ikan yang kalian ketahui. (hlm. 6)
(45) Misalnya, gajah diburu untuk diambil gadingnya, harimau diburu
untuk diambil kulitnya, kura-kura diburu untuk diambil
cangkangnya. (hlm. 176)
(46) Misalnya, konjungsi dan digunakan untuk menambahkan sifat-sifat
untuk anggota kelas yang sama, seperti terlihat pada kalimat (a).
(hlm. 11)
(47) Tujuan negosiasi adalah untuk mengurangi perbedaan posisi setiap
pihak. (hlm. 135)
(48) Khusus untuk SIM C, di daerah lain pembuat SIM baru harus
mengikuti 3 ujian, yaitu ujian praktik, ujian jalan raya, dan ujian
tulis. (hlm. 59)
(49) Lalu, tadi pagi terdapat sebuah mobil diparkir di depan jalan ke luar
kami. (hlm. 130)
(50) Tulisan ini bertujuan untuk berbagi pengalaman dalam mengurus
SIM C dengan jalan yang benar. (hlm. 56)
Kalimat-kalimat di atas mengandung kesalahan kalimat dalam kesepadanan
struktur. Kesalahan kalimat dalam hal kesepadanan struktur, khususnya peletakan
konjungsi kalimat yang salah seperti pada kalimat (44), (45), dan (46) sangat
banyak ditemukan dalam buku ini, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa
kesalahan seperti ini adalah akibat dari ketidakpahaman penulis atau editor
tentang kaidah peletakan konjungsi yang benar. Tidak pahamnya penulis akan
penggunaan bentuk yang tidak hemat seperti pada kalimat (47) dan (50) juga tidak
jarang ditemukan pada buku ini. Penulis tidak paham bahwa penggunaan bentuk
tujuan dan untuk yang hadir bersamaan adalah bentuk yang mubazir atau tidak
hemat.Kalimat (48) mengandung kesalahan pada makna kalimatnya yang kurang
padu dan masih berbelit-belit. Peneliti mencoba mengurangi beberapa kata agar
kalimat tersebut bisa sedikit padu. Pada kalimat (49), terjadi kesalahpahaman
yang dimaksud oleh penulis dengan yang ditulisnya. Ke luar yang ditulis oleh
penulis mempunyai makna sebagai tempat tujuan luar, sedangkan dalam kalimat
itu, yang dimaksud ialah keluar sebagai lawan dari kata masuk. Pembetulan
kalimat-kalimat akibat ketidakpahaman kaidah kebahasaan seperti kalimat di atas
(44a) ..., misalnya pada subkelas ikan, kalian dapat menambahkan jenis-
jenis ikan yang kalian ketahui.
(45a) ..., misalnya, gajah diburu untuk diambil gadingnya, harimau
diburu untuk diambil kulitnya, kura-kura diburu untuk diambil
cangkangnya.
(46a) ..., misalnya konjungsi dan digunakan untuk menambahkan sifat-
sifat untuk anggota kelas yang sama, seperti terlihat pada kalimat
(a).
(46b) Kalian dapat menambahkan jenis-jenis ikan yang kalian ketahui,
misalnya, pada subkelas ikan.
(47a) Tujuan negosiasi adalah mengurangi perbedaan posisi setiap pihak.
(47b) Negosiasi adalah untuk mengurangi perbedaan posisi setiap pihak.
(48a) Di daerah lain, pembuatan SIM Cbaru harus mengikuti 3 ujian,
yaitu ujian praktik, ujian jalan raya, dan ujian tulis.
(49a) Lalu, tadi pagi terdapat sebuah mobil diparkir di depan jalan keluar
kami.
(50a) Tulisan ini bertujuan berbagi pengalaman dalam mengurus SIM C
dengan jalan yang benar.
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini akan dipaparkan hasil akhir analisis data berupa kesimpulan dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan mengenai kesalahan
berbahasa pada buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X
Kurikulum 2013, dapat ditarik dua kesimpulan, yakni:
1) Berikut ini disimpulkan tipe-tipe kesalahan dalam buku Bahasa Indonesia
Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013.
a) Kesalahan ejaan
Dalam buku itu terdapat dua klasifikasi kesalahan berbahasa, yakni
kesalahan ejaan dan kesalahan dalam kalimat yang jumlahnya tidak
sedikit. Tipe kesalahan ejaan yang ditemukan berjumlah 4, yakni
kesalahan pemakaian huruf kapital dan huruf miring, kesalahan
penulisan kata, kesalahan penulisan unsur serapan, dan kesalahan
pemakaian tanda baca. Kesalahan pemakaian huruf kapital dan huruf
miring meliputi 6 kesalahan pemakaian huruf kapital, dan 3
pemakaian huruf miring. Kesalahan penulisan kata meliputi 2
pemakaian kata dasar, 1 pemakaian kata turunan, 1 kesalahan
pemakaian partikel, dan 5 kesalahan pemakaian angka dan lambang
bilangan. Kesalahan penulisan pemakaian unsur serapan berjumlah 4
82
kesalahan, sedangkan kesalahan pemakaian tanda baca meliputi 2
kesalahan pemakaian tanda baca titik (.), 4 kesalahan pemakaian
tanda koma (,), 1 kesalahan pemakaian tanda titik dua (:), 1
kesalahan pemakaian tanda tanya (?), 1 kesalahan pemakaian tanda
seru (!), 1 kesalahan pemakaian kurung ((...)), dan 1 kesalahan
pemakaian tanda petik tunggal. Totalnya, kesalahan ejaan berjumlah
33 kesalahan.
b) Kesalahan dalam kalimat efektif
Selain kesalahan ejaan, ditemukan pula 4 tipe kesalahan dalam
tataran kalimat efektif, yakni kesalahan kalimat mengenai
kesepadaan struktur yang berjumlah 31, kesalahan kalimat dalam hal
kehematan kata yang berjumlah 18, 8 kesalahan kalimat dalam hal
kecermatan dalam penulisan kata, dan 8 kesalahan dalam hal
kepaduan makna. Dapat dilihat bahwa kesalahan terbanyak terdapat
pada tipe struktur kalimat kemudan diikuti masalah pemborosan
kata/kehematan kata.
2) Berikut ini adalah hasil analisis penyebab kesalahan dalam buku Bahasa
Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013.
Melalui hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa kesalahan-
kesalahan itu bisa terjadi karena faktor interferensi, ketidakcermatan dalam
penulisan sehingga terjadi kesalahan-kesalahan tulis dalam buku, dan
ketidakpahaman mengenai kaidah kebahasaan yang dapat dilihat dari sering
tidaknya/frekuensi kesalahan-kesalahan itu muncul dalam penulisan. Adapun

kesalahan berbahasa karena interferensi bahasa ibu pada tipe ejaan berjumlah 34
dengan 12 kesalahan ejaan yang disebabkan oleh ketidakcermatan dan 22
kesalahan ejaan yang disebabkan oleh ketidakpahaman penulis mengenai kaidah
kebahasaan kaidah ejaan yang dipakai. Pada kalimat efektif, ditemukan 64 kalimat
dengan 2 kesalahan kalimat karena interferensi, 4 kesalahan kalimat karena
ketidakcermatan penulis, dan 58 kesalahan kalimat karena ketidakpahaman
penulis tentang kaidah penulisan kalimat efektif.
B. Saran
Peneliti mengemukakan saran bagi guru bahasa Indonesia, program studi
bahasa dan sastra Indonesia, dan peneliti lain menanggapi kasus kebahasaan
seperti di atas. Berikut saran-saran dar peneliti.
1. Guru Bahasa dan Sastra Indonesia
Persoalan kebahasaan yang terdapat dalam buku teks selanjutnya adalah
tanggung jawab para guru pada siswanya. Jika guru masih tidak peduli dengan
persoalan kebahasaan yang ada, murid pun tidak akan menanggapi secara serius
masalah kebahasaan itu. Yang terjadi ialah ‘kebiasaan salah’ yang terbentuk itu
akan terbawa murid sampai pada berikutnya. Untuk itu, tugas guru ialah lebih
cermat dalam soal kebahasaan pada buku teks agar siswa tidak meniru kesalahan
berlarut-larut. Guru juga harus meningkatkan pengajaran soal ejaan dan kalimat
dalam setiap proses belajarnya.
2. Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia
Penelitian ini memberikan informasi tentang kesalahan kebahasaan yang
ada dalam buku teks siswa. Telah disimpulkan bahwa dalam buku terbitan
Kemendikbud sendiri masih ditemukan kesalahan-kesalahan mengenai ejaan dan
kalimat, maka, tidak menutup kemungkinan mahasiswa program studi bahasa dan
sastra Indonesia juga melakukan kesalahan yang serupa. Untuk itu, peneliti
menyarankan pada prodi untuk lebih meningkatkan pengajaran menyunting ini
agar kelak mahasiswa calon guru dapat meminimalkan penggunaan-penggunaan
kesalahan bahasa pada siswanya.
3. Penerbit Buku
Penelitian ini menggunakan buku terbitan Kemendikbud. Telah
disimpulkan bahwa dalam buku terbitan Kemendikbud sendiri masih ditemukan
kesalahan-kesalahan mengenai ejaan dan kalimat. Peneliti memberi masukan
untuk penerbit sendiri agar lebih memerhatikan kompetensi yang dimiliki editor
dalam mengetik atau menulis naskah dalam buku.. Peneliti juga memberi
masukan untuk editor agar lebih cermat dalam pengetikan sehingga kesalahan-
kesalahan kecil bisa dihindari.
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti menyarankan pada peneliti lain yang ingin meneliti hal serupa
dengan penelitian ini untuk lebih memperluas tataran penelitiannya. Karena dalam
penelitian ini hanya mengangkat soal ejaan dan kalimat, bisa dilakukan penelitian
tentang morfologi atau wacana dalam buku teks serupa oleh peneliti lain.
Kemungkinan masih ditemukannya kesalahan-kesalahan kebahasaan dalam
tataran yang berbeda juga pasti ada. Hasilnya nanti semoga bisa memberikan
sumbangan positif bagi para guru maupun keberhasilan penulisan buku teks yang
selanjutnya.
Para mahasiswa calon guru bahasa Indonesia merupakan kunci penting
dalam hal ini. Baik mahasiswa calon guru maupun guru hendaknya tidak langsung
menerima dan menyerap isi dalam buku, tetapi juga harus lebih jeli dan teliti
untuk masalah kebahasaan dalam buku itu karena siswa akan selalu bergantung
pada apa yang diajarkan guru dalam hal ini. Siswa cenderung suka meniru apa
yang ada dan mereka dapat sebelumnya. Guru akan sangat membantu jika
masalah kompetensi kebahasaan pada siswa teratasi lebih awal agar tidak terbawa
oleh siswa lebih lama, bahkan sampai pada perguruan tinggi. Jadi, peran guru
sangatlah penting untuk lebih mencerna masalah kebahasaan dalam buku untuk
kembali mengajarkannya pada peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Arifin, E. Zaenal. 1987. Berbahasa Indonesialah dengan Benar. Petunjuk Praktis

untuk Pelajar, Mahasiswa, dan Guru. Jakarta: Medyatama Sarana
Perkasa.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Penerbit PT Rineka

Cipta.
Badudu. 1980. Pelik-Pelik Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Binedigta Yuni Puji Lestari. 2013. Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Buku
Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Skripsi.
Yogyakarta: PBSID, Universitas Sanata Dharma.
Hastuti, Sri. 1989. Sekitar Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta:

Mitra Gama Widya.
Hubbard, Peter, dkk. 1979. A Training Course for TEFL. New York: Oxford
University Press.
Kumalasari, Diana Anggreani. 2004. Kesalahan Berbahasa Bidang Sintaksis pada

Karangan Argumentasi Kelas II Kejar Paket C di Kecamatan Kotagede
Yogyakarta Tahun Ajaran 2003/2004 (Sebuah Studi Kasus). Skripsi.
Yogyakarta: PBSID, Universitas Sanata Dharma.
Kumanireng, Donatus Doweng. 2003. Analisis Kesalahan Berbahasa Siswa Kelas

II SMA Frater Disamakan Makassar, Tahun Ajaran 2004/2005 dalam
Menggunakan Kata Berimbuhan Me-. Skripsi. Yogyakarta: PBSID,
Universitas Sanata Dharma.
Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Purwaningrum, Imakulata Sri. 1988. Kesalahan Berbahasa Siswa Kelas I dan II

SMA Katolik di Kotamdya Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Institut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Pedoman Umum Ejaan

Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Rahardi, R. Kunjana. 2009. Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-

Mengarang. Jakarta: Penerbit Erlangga.
______________. 2010. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta:

Penerbit Erlangga.
Rahayu, Minto. 2007. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Jakarta: Grasindo.
Ramlan, M.. 2005. Ilmu Bahasa Indonesia: Sintaksis. Yogyakarta: Karyono.
Razak, Abdul. 1990. Kalimat Efektif: Struktur, Gaya, dan Variasi. Jakarta:
Penerbit PT Gramedia.
Setiyaningsih, dkk. 2014. Tipifikasi Kesalahan Kebahasaan dalam Penulisan

Skripsi Mahasiswa Universitas Sanata Dharma dan Strategi
Minimalisasinya sebagai Upaya Pemartabatan Bahasa Indonesia. Jurnal
Kependidikan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian Universitas Sanata
Dharma.
Setyawati, Nanik. 2010. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia: Teori dan

Praktik. Surabaya: Yuma Pustaka.
Simanjuntak, Milka Esteryati. 2011. Kesalahan Berbahasa dalam Karangan

yang Ditulis oleh Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Yogyakarta Tahun
Ajaran 2009/2010. Skripsi. Yogyakarta: PBSID. Universitas Sanata
Dharma.
Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: Rosda.
Soewandi, A.M. Slamet. 2007. Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia. Handout. Yogyakarta: PBSID, Universitas Sanata Dharma.
. 2010. Sintaksis Bahasa Indonesia. Handout. Yogyakarta: PBSID,

Universitas Sanata Dharma.
Sugono, Dendy. 2009. Mahir Berbahasa Indonesia dengan Benar. Jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama.
Sukini. 2010. Sintaksis: Sebuah Panduan Praktis. Surakarta: Yuma Pustaka.
Surakhmad, Winarno. 1980. Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, dan

Teknik. Bandung: Penerbit Tarsito.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1988. Pengajaran Analisis Kesalahan
Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Bandung:

Angkasa Bandung.
. 1989. Pengajaran Remedi Bahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi
Keempat. Jakarta. Balai Pustaka.
TRIANGULASI PENYIDIK
Penyidik diminta untuk memeriksa dan mengecek kembali data yang diperoleh peneliti utuk keperluan keabsahan data. Penyidik
yang ditunjuk oleh peneliti untuk melakukan pengecekan kembali data ialah pakar bidang ejaan dan kalimat, yaitu Dr. Y. Karmin,
M.Pd.
Tabel 1.1 Data Tipe Kesalahan Ejaan dan Kalimat
ANALISIS KESALAHAN
NO. DATA Kalimat Keterangan

Ej
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7
1. Kehematan kata: vertebrata = bertulang
belakang; invertebrata = tidak bertulang
belakang dan sangat boros jika digunakan
Vertebrata bertulang belakang
bersamaan.
meliputi manusia, burung,
anjing, katak, dan lain-lain,
2. K. Struktur: konjungsi misalnya merupakan
sedangkan invertebrata tidak
1. √ √ konjungsi pemerinci sekaligus membatasi.
bertulang belakang meliputi
Tidak bisa hadir bersamaan dengan dan lain-
ubur-ubur, kupu-kupu, dan
lain
laba-laba.
(hlm. 6)
Vertebrata meliputi manusia, burung, anjing,
katak, sedangkan invertebrata meliputi ubur-ubur,
kupu-kupu, dan laba-laba.
Ejaan: Tanda baca petik tunggal mengapit
penjelasan kata. Selalu dipakai di awal kata dan
Tanda “^” berarti ‘diikuti oleh.
2. √ juga di akhir kata
(hlm. 6)
Tanda “^” berarti ‘diikuti oleh’.
90
K. Struktur: Konjungsi misalnya adalah konjungsi

intrakalimat, tidak boleh hadir dalam kalimat
tunggal, dan tidak boleh diletakkan di awal
Misalnya, pada subkelas ikan, kalimat.
kalian dapat menambahkan
3. jenis-jenis ikan yang kalian √ ..., misalnya pada subkelas ikan, kalian dapat
ketahui. menambahkan jenis-jenis ikan yang kalian
(hlm. 6) ketahui.
Kalian dapat menambahkan jenis-jenis ikan yang

kalian ketahui, misalnya, pada subkelas ikan.
K. Struktur: Konjungsi misalnya adalah konjungsi
Misalnya, verba mungkin intrakalimat yang tidak bisa hadir dalam kalimat
berubah menjadi nomina atau tunggal.
4. √
kelompok nomina.
(hlm. 11) ..., misalnya verba mungkin berubah menjadi
nomina atau kelompok nomina.
Kehematan kata: telah dan tadi mempunyai
makna bahwa kejadian itu sudah berlangsung.
Jika digunakan secara bersama-sama, kalimat
Identifikasikanlah konjungsi
tersebut akan menjadi boros
yang digunakan dalam teks
5. laporan yang telah kalian √
Identifikasikanlah konjungsi yang digunakan
pelajari tadi.
dalam teks laporan yang telah kalian pelajari.
(hlm. 11)
Identifikasikanlah konjungsi yang digunakan
dalam teks laporan yang kalian pelajari tadi.
Misalnya, konjungsi dan K. Struktur: tidak adanya konjungsi intrakalimat
digunakan untuk pada kalimat tunggal; misalnyamerupakan
6. √
menambahkan sifat-sifat untuk konjungsi intrakalimat yang tidak boleh
anggota kelas yang sama, diletakkan di awal kalimat
91
seperti terlihat pada kalimat

(a). ..., misalnya konjungsi dan digunakan untuk
(hlm. 11) menambahkan sifat-sifat untuk anggota kelas
yang sama, seperti terlihat pada kalimat (a).
K. Struktur: kekurangan unsur subjek sehingga
Amatilah dengan cermat! tidak jelas apa yang akan diamati.
7. √
(hlm. 13)
Amatilah kalimat di atas dengan cermat!
Ejaan: kesalahan pemakaian tanda baca koma
Tulislah satu kalimat untuk
yang diletakkan di depan dan
setiap tahap, dan usahakan
8. kalimat itu telah mencakupi isi √
Tulislah satu kalimat untuk setiap tahap dan
pada tahap yang dimaksud!
usahakan kalimat itu telah mencakupi isi pada
(hlm. 16)
tahap yang dimaksud!
... adalah benda hitam yang Kecermatan: penggunaan yang yang terlalu
lunak yang tersusun oleh atom banyak membuat kalimat menjadi ambigu
yang berbentuk heksagonal
9. pada lembaran-lembaran yang √ ... adalah benda hitam yang lunak, tersusun oleh
sejajar yang terikat secara atom berbentuk heksagonal pada lembaran-
terpisah-pisah. lembaran sejajar yang terikat secara terpisah-
(hlm. 26) pisah.
K. struktur: kekurangan unsur subjek; “siapa yang
akan dapat menguji kebenarannya?”
Baliklah definisi itu agar dapat
Baliklah definisi itu agar dapat diuji
10. menguji kebenarannya. √
kebenarannya.
(hlm. 26)
Baliklah definisi itu agar kalian dapat menguji
kebenarannya.
Misalnya, makanan dalam K. Struktur: tidak boleh terdapat konjungsi
11. √
kemasan sering disertai intrakalimat pada kalimat tunggal; misalnya =
92
keterangan tentang komposisi konjungsi intrakalimat dan tidak boleh diletakkan

kandungan gizi yang ada di di awal kalimat
dalamnya.
(hlm. 27) ...., misalnya dalam kemasan sering disertai
keterangan tentang komposisi kandungan gizi
yang ada di dalamnya.
Kepaduan makna: Kata “lain” yang diulang-ulang
Selain jawaban dari teks, menjadikan kalimat itu tidak padu dan tidak
carilah informasi lain dari efektif
12. sumber-sumber lain untuk √
menjawab pertanyaan ini. Selain jawaban dari teks, carilah informasi dari
(hlm. 28) sumber-sumber lain untuk menjawab pertanyaan
ini.
K. Struktur: tidak boleh terdapat konjungsi
intrakalimat pada kalimat tunggal; misalnya =
Misalnya, mula-mula kalian
konjungsi intrakalimat dan tidak boleh diletakkan
mengemukakan definisi
13. √ di awal
karbon.
(hlm. 28)
..., misalnya mula-mula kalian mengemukakan
definisi karbon.
Kehematan kata: secara rata-rata dan sekitar
menunjukkan makna yang sama
Panjang komodo secara rata-
rata adalah sekitar 2,5 meter Panjang komodo secara rata-rata adalah 2,5 meter
14. √
dengan berat 91 kg. dengan berat 91 kg.
(hlm. 32)
Panjang komodo adalah sekitar 2,5 meter dengan
berat 91 kg.
Komodo hampir punah yang, 1. Ejaan: pemakaian tanda baca koma setelah
15. antara lain, disebabkan oleh √ √ antara lain
kematian sebagai akibat dari
93
perkelahian. 2. K. struktur: peletakan yang yang kurang tepat

(hlm. 32)
Komodo hampir punah, antara lain disebabkan
oleh kematian sebagai akibat dari perkelahian.
Kecermatan: bermaksud menunjuk pada objek
Tema-tema itu sangat luas dan yang sama tetapi dengan menggunakan pilihan
hampir semua aspek makhluk kata tunjuk yang berbeda
16. hidup di bumi dapat √
dimasukkan di sini. Tema-tema itu sangat luas dan hampir semua
(hlm. 33) aspek makhluk hidup di bumi dapat dimasukkan
di dalamnya.
K. kata: kalian dan masing-masing sama-sama
merupakan subjek.
Sebagai tugas terakhir pada
pelajaran ini, kalian masing-
Sebagai tugas terakhir pada pelajaran ini, kalian
masing diminta untuk
diminta untuk membuat sebuah bentuk puisi lama
17. membuat sebuah bentuk puisi √
yang sering disebut pantun.
lama yang sering disebut
pantun.
Sebagai tugas terakhir pada pelajaran ini, setiap
(hlm. 36)
anak diminta untuk membuat sebuah bentuk puisi
lama yang sering disebut pantun.
Kalian sekarang melanjutkan
Ejaan: Penulisan tanda kurung untuk mengapit
tahap pendidikan ke sekolah
singkatan yang kurang cermat
menengah atas (SMA),
madrasah aliyah (MA),
Kalian sekarang melanjutkan tahap pendidikan ke
sekolah menengah kejuruan
18. √ sekolah menengah atas (SMA), madrasah aliyah
(SMK), atau madrasah aliyah
(MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), atau
kejuruan MAK karena telah
madrasah aliyah kejuruan (MAK) karena telah
berhasil menempuh tahap
berhasil menempuh tahap pendidikan sebelumnya
pendidikan sebelumnya di
di sekolah menengah pertama.
sekolah menengah pertama.
94
(hlm. 38)
K. Struktur: Tidak adanya predikat dalam kalimat

Dari teks tersebut, cobalah
itu
mencari contoh-contoh kalimat
19. imperatif, kalimat deklaratif, √
Dari teks tersebut, cobalah kalian cari contoh-
dan kalimat interogatif.
contoh kalimat imperatif, kalimat deklaratif, dan
(hlm. 43)
kalimat interogatif.
Misalnya, dari kalimat K. struktur: tidak boleh terdapat konjungsi
imperatif diubah menjadi intrakalimat pada kalimat tunggal.
20. kalimat deklaratif atau kalimat √
interogatif. ..., misalnya dari kalimat imperatif diubah menjadi
(hlm. 43) kalimat deklaratif atau kalimat interogatif.
Kepaduan makna: penulisan kata “langkah-
Sering sebuah prosedur terdiri
langkah” yang berulang menyebabkan kalimat
atas banyak langkah dan
tersebut kurang padu
langkah-langkah itu berjenjang
21. √
dengan sublangkah pada setiap
Sering sebuah prosedur terdiri atas banyak
langkahnya.
langkah yang berjenjang dengan sublangkah pada
(hlm. 46)
setiap langkahnya.
Tulisan ini bertujuan untuk Kehematan kata: kehadiran bertujuan dan untuk
berbagi pengalaman dalam bersamaan
22. mengurus SIM C dengan jalan √
yang benar. Tulisan ini bertujuan berbagi pengalaman dalam
(hlm. 56) mengurus SIM C dengan jalan yang benar.
K. Struktur: kekaburan predikat
Anda yang berada di daerah
lain bisa jadi uang yang
Bisa jadi, uang yang Anda perlukan lebih kecil
23. diperlukan lebih kecil atau √
atau lebih besar jika Anda berada di daerah lain.
lebih besar.
(hlm. 57)
Bisa jadi, di daerah lain, uang yang Anda perlukan
95
lebih kecil atau lebih besar.
Ejaan 1: kesalahan penulisan angka

Polisi penguji menyatakan
bahwa orang yang pengalaman
Kecermatan: pemilihan bentuk kata pengalaman
mengendarai sepeda motor
24. √ √
kurang dari 1 tahun sering
Polisi penguji menyatakan bahwa orang yang
gagal dalam ujian.
berpengalaman mengendarai sepeda motor kurang
(hlm. 58)
dari satu tahun sering gagal dalam ujian.
Ejaan: penulisan angka dan lambang bilangan
Khusus untuk SIM C, di
daerah lain pembuat SIM baru
Kepaduan makna: Kalimat masih berbelit.
harus mengikuti 3 ujian, yaitu
25. √ √
ujian praktik, ujian jalan raya,
Di daerah lain, pembuatan SIM C baru harus
dan ujian tulis.
mengikuti tiga ujian, yaitu ujian praktik, ujian
(hlm. 59)
jalan raya, dan ujian tulis.
Terdapat 4 butir pada teks Ejaan: penulisan angka dan lambang bilangan
26. tersebut. √
(hlm. 59) Terdapat empat butir pada teks tersebut.
Akan tetapi, konjungsi jika Ejaan: penulisan huruf kata jika dan apabila yang
atau apabila yang menjadi seharusnya dicetak miring
pedoman lain untuk
27. menentukan kompleksitas itu √ Akan tetapi, konjungsi jika atau apabila yang
tidak ditemukan pada teks menjadi pedoman lain untuk menentukan
tersebut. kompleksitas itu tidak ditemukan pada teks
(hlm. 59) tersebut.
K. struktur: penggunaan kata depan bagi membuat
Sebagai warga yang baik, bagi
subjek menjadi kabur
yang sudah memenuhi syarat,
28. √
hendaknya mempunyai KTP.
Sebagai warga yang baik dan yang sudah
(hlm. 61)
memenuhi syarat, mereka hendaknya mempunyai
96
KTP.
Untuk itu, usahakan teks yang K. struktur: kekaburan predikat

kalian buat itu berstruktur teks
yang baik dan unsur-unsur Untuk itu, usahakan teks yang kalian buat itu
29. kebahasaan yang mendukung √ mempunyai struktur teks yang baik dan
langkah-langkah yang harus mengandung unsur-unsur kebahasan yang
ditempuh. mendukung langkah-langkah yang harus
(hlm. 62) ditempuh.
K. Struktur: tidak boleh terdapat penggunaan
Misalnya, cara membuat roti konjungsi intrakalimat misalnya pada kalimat
panggang, cara membuat kopi tunggal
30. tubruk, atau cara memasak √
nasi goreng. ..., misalnya cara membuat roti panggang, cara
(hlm. 64) membuat kopi tubruk, atau cara memasak nasi
goreng.
K. struktur: ketidaktepatan penggunaan bentuk
“praktikkanlah untuk membaca”
Setelah itu, praktikkanlah
untuk membaca puisi yang Setelah itu, praktikkanlah pembacaan puisi yang
31. √
berjudul “Aku”. berjudul “Aku”.
(hlm. 66)
Setelah itu, praktiklah membaca puisi yang
berjudul “Aku”.
Setujukah kalian bahwa Kehematan kata: penulisan kata secara terus-
pendidikan sekolah yang menerus dan sedang bersamaan; boros kata
sekarang diselenggarakan di
32. negara tercinta ini secara terus- √ Setujukah kalian bahwa pendidikan sekolah yang
menerus sedang sekarang diselenggarakan di negara ini
mengembangkan kesempatan mengembangkan kesempatan untuk berpendapat
untuk berpendapat bagi siswa? bagi siswa?
97
(hlm. 80)
Setujukah kalian bahwa pendidikan sekolah yang
diselenggarakan di negara ini secara terus-
menerus mengembangkan kesempatan untuk
berpendapat bagi siswa?
Kehematan kata: pemborosan penggunaan bentuk
untuk memilih
Sebagai siswa, apakah kalian
merasa bebas atau tidak untuk Sebagai siswa, apakah kalian merasa bebas untuk
33. √
berpendapat di sekolah? berpendapat di sekolah?
(hlm. 81)
Sebagai siswa, kalian merasa bebas atau tidak
untuk berpendapat di sekolah?
Ejaan 1: penulisan “International Monetery Fund”
dan “World Bank” yang seharusnya dicetak
Indonesia menjadi buah bibir miring
pada saat pelaksanaan Sidang
Tahunan International Ejaan 2: penggunaan tanda baca koma pada kata
34. Monetery Fund (IMF)/World √ sebelum nama kota
Bank (WB) 2012 Tokyo, 9—
14 Oktober 2012 lalu. Indonesia menjadi buah bibir pada saat
(hlm. 82) pelaksanaan Sidang Tahunan International
Monetery Fund (IMF)/World Bank (WB) 2012,
Tokyo, 9—14 Oktober 2012 lalu.
Newsletter resmi yang
Kecermatan: pemilihan kata “newsletter”
dibagikan IMF kepada seluruh
35. peserta sidang mengangkat
√ Surat kabar resmi yang dibagikan IMF kepada
satu topik khusus mengenai
seluruh peserta sidang mengangkat satu topik
Indonesia.
khusus mengenai Indonesia.
(hlm. 82)
98
Kehematan kata: penulisan kata diperkirakan dan

sekitar secara bersamaan
Indonesia diperkirakan
memiliki sekitar 90 juta orang
Indonesia diperkirakan memiliki 90 juta orang
36. yang berada di kelompok √
yang berada di kelompok consuming class.
consuming class.
(hlm. 82)
Indonesia memiliki sekitar 90 juta orang yang
berada di kelompok consuming class.
Melihat potensi yang Ejaan: kesalahan penulisan unsur serapan;
sedemikian besar, dalam penulisan istilah asing “side meeting” yang
beberapa side meeting sidang seharusnya dicetak miring
IMF yang sempat saya ikuti,
37. √
para investor asing Melihat potensi yang sedemikian besar, dalam
mengharapkan makin banyak beberapa side meeting sidang IMF yang sempat
pilihan investasi di Indonesia. saya ikuti, para investor asing mengharapkan
(hlm. 82) makin banyak pilihan investasi di Indonesia.
Kecermatan: pemilihan kata tentunya yang kurang
Tentunya pilihan ada di tangan tepat dalam bahasa Indonesia
38. kita semua saat ini. √
(hlm. 83) Tentu saja pilihan ada di tangan kita semua saat
ini.
Kesepadanan struktur: kekaburan predikat dalam
Keunggulan obat tradisional
kalimat
jika dibandingkan dengan obat
39. modern lebih aman dan √
Keunggulan obat tradisional jika dibandingkan
ekonomis.
dengan obat modern ialah lebih aman dan
(hlm. 90)
ekonomis.
Terdapat 4 argumentasi yang Ejaan: penulisan kata; angka dan bilangan
disampaikan oleh penulis
40. √ √
mengenai kepercayaan bahwa Kehematan kata: penyampaian maksud akan tetap
jamu tradisional masih sama jika yang disampaikan oleh
99
mengungguli obat-obatan penulisdihilangkan

modern.
(hlm. 90) Terdapat empat argumentasi mengenai
kepercayaan bahwa jamu tradisional masih
mengungguli obat-obatan modern.
Di Uni Eropa untuk memasuki
pintu gerbang budaya setiap Ejaan: penulisan tanda baca koma yang
negara, semua orang tentu seharusnya terdapat di belakang keterangan yang
telah mengenal kebijakan berada di awal kalimat
EuropassLanguage Passport
yang dikeluarkan oleh the Di Uni Eropa, untuk memasuki pintu gerbang
41. √
Council of Europe dengan budaya setiap negara, semua orang tentu telah
dokumen teknis Common mengenal kebijakan EuropassLanguage Passport
European Framework of yang dikeluarkan oleh the Council of Europe
Reference (CEFR) for dengan dokumen teknis Common European
Languages. Framework of Reference (CEFR) for Languages.
(hlm. 92)
Teks tersebut memiliki Kehematan kata: pemborosan kata pada teks
struktur teks yang sama seperti tersebut memiliki struktur teks yang sama
teks eksposisi pada umumnya,
tetapi pada tahap argumentasi Teks tersebut memiliki struktur yang sama seperti
42. √
tedapat penjelas-penjelas yang teks eksposisi pada umumnya, tetapi pada tahap
berfungsi untuk memperkuat argumentasi tedapat penjelas-penjelas yang
argumentasi yang dimaksud. berfungsi untuk memperkuat argumentasi yang
(hlm. 93) dimaksud.
Selain berguna untuk Ejaan: penulisan “Cetak Biru Komunitas Sosial
penghormatan atas adanya Budaya Asean” yang seharusnya dicetak miring
perbedaan bahasa kebangsaan
43. √
negara anggota Asean, Selain berguna untuk penghormatan atas adanya
sebagaimana disebutkan dalam perbedaan bahasa kebangsaan negara anggota
Cetak Biru Komunitas Sosial Asean, sebagaimana disebutkan dalam Cetak Biru
100
Budaya Asean, kebijakan ini Komunitas Sosial Budaya Asean, kebijakan ini
juga .... juga ....
(hlm. 93)
K. struktur: kehadiran yang membuat predikat
menjadi kabur
Teks yang berjudul “Pemimpin
Teks yang berjudul “Pemimpin Sosial dan Politik
Sosial dan Politik Tidak Harus
Tidak Harus Mempunyai Pendidikan Formal yang
44. Mempunyai Pendidikan √
Tinggi” itu... .
Formal yang Tinggi”.
(hlm. 103)
Teks itu berjudul “Pemimpin Sosial dan Politik
Tidak Harus Mempunyai Pendidikan Formal yang
Tinggi”.
K. Struktur: kekaburan predikat
Kenyataan bahwa di sekolah
dan di perguruan tinggi, orang Kenyataan bahwa di sekolah dan di perguruan
hanya ‘mempelajari’ teori, tinggi, orang hanya ‘mempelajari’ teori,
sedangkan di masyarakat, sedangkan di masyarakat, orang betul-betul
45. √
orang betul-betul belajar untuk belajar untuk hidup melalui beraneka ragam
hidup melalui beraneka ragam pengalaman adalah benar.
pengalaman.
(hlm. 104) Pada kenyataannya, di sekolah dan di perguruan
tinggi orang hanya...
Bahkan, Einstein tidak Kehematan kata: penggunaan awalan ter- sudah
mempunyai reputasi mengartikan paling.
pendidikan formal yang bagus,
tetapi melalui usahanya untuk Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi
46. √
belajar dan melakukan pendidikan formal yang bagus, tetapi melalui
penelitian sendiri di usahanya untuk belajar dan melakukan penelitian
masyarakat, ia terbukti sendiri di masyarakat, ia terbukti menjadi ahli
menjadi ahli fisika yang sangat fisika termasyhur di dunia.
101
termasyhur di dunia.
(hlm. 104) Bahkan, Einstein tidak mempunyai reputasi
pendidikan formal yang bagus, tetapi melalui
usahanya untuk belajar dan melakukan penelitian
sendiri di masyarakat, ia terbukti menjadi ahli
fisika yang sangat masyhur di dunia.
K. struktur: dalam kalimat tunggal, tidak boleh
Misalnya, kalian dapat
muncul konjungsi intrakalimat, apalagi diletakkan
membuat teks eksposisi
di awal kalimat.
tentang pentingnya pendirian
47. √
koperasi sekolah atau perlunya
..., misalnya kalian dapat membuat teks eksposisi
pengaturan ekonomi keluarga.
tentang pentingnya pendirian koperasi sekolah
(hlm. 106)
atau perlunya pengaturan ekonomi keluarga.
K. struktur: penyatuan antara ide dan struktur
kalimat kurang tepat dengan kehadiran konjungsi
Pak dosen tidak menjawab
“tidak... melainkan” .
sendiri, melainkan
Konjungsi “melainkan” berpasangan dengan
48. melemparkannya kepada √
“bukan”; “tidak... tetapi”
Ahmad.
(hlm. 112)
Pak dosen tidak menjawab sendiri, tetapi
melemparkannya kepada Ahmad.
K. struktur: penggunaan bentuk di- yang kurang
“Saudara Ahmad, coba
tepat
dijawab pertanyaan Saudara
49. √
Ali tadi,”
“Saudara Ahmad, coba kamu jawab pertanyaan
(hlm. 112)
Saudara Ali tadi,”
Pembuat jembatan itu itu harus Kecermatan: penulisan kata “itu” yang berulang
50. dihukum. √
(hlm. 119) Pembuat jembatan itu harus dihukum.
Seorang kerabat si Tukang Ejaan: kesalahan penggunaan huruf kapital pada
51. √
Pedati mengadukan seorang nama diri; pembuat jembatandan yang mulia
102
pembuat jembatan kepada hakim.

yang mulia hakim karena
jembatan yang dibuatnya Seorang kerabat si Tukang Pedati mengadukan
runtuh yang menyebabkan si seorang Pembuat Jembatan kepada Yang Mulia
Tukang Pedati terjatuh ke Hakim karena jembatan yang dibuatnya runtuh
sungai dan kehilangan pedati yang menyebabkan si Tukang Pedati terjatuh ke
beserta barang dagangannya. sungai dan kehilangan pedati beserta barang
(hlm. 121) dagangannya.
Pada malam Jumat, paling Ejaan: kesalahan penggunaan istilah “blusukan”
banyak ditemukan politisi yang seharusnya dicetak miring
melakukan blusukan, termasuk
52. Darman (maaf bukan nama √ Pada malam Jumat, paling banyak ditemukan
sebenarnya dan bukan politisi melakukan blusukan, termasuk Darman
sebenarnya nama). (maaf bukan nama sebenarnya dan bukan
(hlm. 122) sebenarnya nama).
Ejaan: penggunaan istilah “blusukan” yang
Bacalah teks anekdot yang
seharusnya dicetak miring
berjudul “Politisi Blusukan
53. √
Banjir” berikut ini.
Bacalah teks anekdot yang berjudul “Politisi
(hlm. 122)
Blusukan Banjir” berikut ini.
Semuanya dia kenal, para seharusnya dicetak miring
54. politisi sedang blusukan. √
(hlm. 122) Semuanya dia kenal, para politisi sedang
blusukan.
Tulis ulanglah anekdot
seharusnya dicetak miring
“Politisi Blusukan Banjir”
55. tersebut dengan menyisipkan √
Tulis ulanglah anekdot “Politisi Blusukan Banjir”
beberapa dialog.
tersebut dengan menyisipkan beberapa dialog.
(hlm. 123)
103
Kehematan kata: penggunaan kata tanpa

disangka-sangka dan tiba-tiba yang bermakna
Tanpa disangka-sangka, tiba- sama secara bersamaan
tiba datang petugas dan
56. menegur Azam dengan suara √ Tiba-tiba datang petugas dan menegur Azam
tegas. dengan suara tegas.
(hlm. 125)
Tanpa disangka-sangka, datang petugas dan
menegur Azam dengan suara tegas.
Ejaan: kesalahan penggunaan huruf kapital pada
“Tidak tahu. Apa gerangan
kata Jawab
yang telah saya perbuat?”
57. √
Jawab Azam.
“Tidak tahu. Apa gerangan yang telah saya
(hlm. 125)
perbuat?” jawab Azam.
Kehematan kata: kehadiran konjungsi yaitu dan
antaralain secara bersamaan
Pada puisi tersebut terdapat
pengandaian yang Pada puisi tersebut terdapat pengandaian yang
disampaikan dengan metafora, disampaikan dengan metafora, yaitu “Negeri kita
58. √
yaitu antara lain “Negeri kita ini negeri sampah”.
ini negeri sampah”.
(hlm. 129) Pada puisi tersebut terdapat pengandaian yang
disampaikan dengan metafora, antara lain “Negeri
kita ini negeri sampah”.
Ejaan: khususnya penulisan kata ke luar sebagai
Lalu, tadi pagi terdapat sebuah
lawan dari kata masuk
mobil diparkir di depan jalan
59. √
ke luar kami.
Lalu, tadi pagi terdapat sebuah mobil diparkir di
(hlm. 130)
depan jalan keluar kami.
Saya kira mereka masih 1. Ejaan: penggunaan tanda titik dua
60. √ √
tertidur karena mereka
104
berpesta-pora sampai larut 2. Kehematan kata: “ketuk-ketuk” berarti

malam sehingga saya ketuk- mengetuk secara terus-menerus. Jika
ketuk terus dengan keras: dihadirkan terus di belakangnya, bentuk itu
pintu, jendela, dan apa pun menjadi boros/tidak hemat
yang dapat saya ketuk dalam
jangkauan. Saya kira mereka masih tertidur karena berpesta-
(hlm. 130) pora sampai larut malam sehingga saya ketuk
terus dengan keras pintu, jendela, dan apapun
yang dapat saya ketuk dalam jangkauan.
Kehematan kata: penggunaan kata di sisi dan
sebelah bersamaan
Rumah susun ini terbagi
menjadi dua sisi dan itu adalah Rumah susun ini terbagi menjadi dua sisi dan itu
61. pesta orang yang tinggal di sisi √ adalah pesta orang yang tinggal di sisi belakang.
sebelah belakang.
(hlm. 130) Rumah susun ini terbagi menjadi dua sisi dan itu
adalah pesta orang yang tinggal di sebelah
belakang.
Ejaan: kesalahan penulisan kata ke luar sebagai
Saya masih belum tahu mobil
lawan dari kata masuk.
siapa yang menghalangi jalan
62. √
ke luar kami itu.
Saya masih belum tahu mobil siapa yang
(hlm. 130)
menghalangi jalan keluar kami itu.
Judul apakah yang menurut Ejaan: penggunaan tanda seru yang tidak tepat
63. kalian tepat! √
(hlm. 131) Judul apakah yang menurut kalian tepat?
Misalnya, pelakunya adalah K. struktur: misalnya merupakan
orang yang kalian kenal, konjungsiintrakalimat yang tidak mungkin hadir
64. tempat kejadianya adalah √ di awal kalimat dan kalimat tunggal.
lingkungan yang kalian
ketahui, dan persoalannya ..., misalnya pelakunya adalah orang yang kalian
105
adalah persoalan sehari-hari kenal, tempat kejadianya adalah lingkungan yang

yang biasa kita hadapi semua. kalian ketahui, dan persoalannya adalah persoalan
(hlm. 131) sehari-hari yang biasa kita hadapi semua.
Buatlah anekdot yang
Kecermatan: kesalahan penulisan kata frustrasi
menggambarkan situasi lucu,
konyol, frustasi, dan tidak
65. √ Buatlah anekdot yang menggambarkan situasi
nyaman di salah satu tempat
lucu, konyol, frustrasi, dan tidak nyaman di salah
tersebut.
satu tempat tersebut.
(hlm. 132)
Kecermatan: kesalahan penulisan kata frustrasi
menggambarkan situasi lucu,
konyol, frustasi, dan tidak
66. √ Buatlah anekdot yang menggambarkan situasi
nyaman di lingkungan sekolah
lucu, konyol, frustrasi, dan tidak nyaman di
kalian.
lingkungan sekolah kalian.
(hlm. 132)
Ejaan: kesalahan penulisan kata antar
Carilah buku yang berisi hasil
67. perundingan antar negara. √
Carilah buku yang berisi hasil perundingan
(hlm. 134)
antarnegara.
Kehematan kata: penggunaan tujuan dan untuk
bersamaan
Tujuan negosiasi adalah untuk
mengurangi perbedaan posisi Tujuan negosiasi adalah mengurangi perbedaan
68. √
setiap pihak. posisi setiap pihak.
(hlm. 135)
Negosiasi adalah untuk mengurangi perbedaan
posisi setiap pihak.
Ejaan: Penggunaan tanda tanya yang tidak tepat
Jelaskan tata organisasi yang
69. ada di sebuah perusahaan? √
Jelaskan tata organisasi yang ada di sebuah
(hlm. 137)
perusahaan!
106
Setelah para karyawan sebuah

perusahaan di bidang Kepaduan makna: penggunaan kata yang berbelit-
elektronika melakukan aksi belit dan tidak padu
mogok kerja dengan
melakukan demonstrasi di
70. √ Akhirnya, wakil perusahaan di bidang
depan kantor perusahaan,
elektronika itu menerima wakil para
akhirnya wakil perusahaan itu
menerima wakil para karyawan yang berdemonstrasi di depan
karyawan untuk berdialog. kantor untuk berdialog.
(hlm. 138)
Kalian telah tahu bahwa Kehematan kata: Bentuk negosiasi adalah bentuk
negosiasi adalah bentuk interaksi sosial yang berfungsi untuk mencari
interaksi sosial yang berfungsi penyelesaian bersama di antara pihak-pihak yang
untuk mencari penyelesaian mempunyai perbedaan kepentingan yang diulang-
71. √
bersama di antara pihak-pihak ulang dalam satu bacaan, menjadi kejenuhan bagi
yang mempunyai perbedaan pembaca dan membuat kalimat menjadi panjang.
kepentingan.
(hlm. 146) Telah kalian ketahui definisi negosiasi.
K. struktur: misalnya merupakan konjungsi
Misalnya, transaksi terjadi
intrakalimat yang tidak mungkin hadir di awal
antara orang Indonesia dan
kalimat dan pada kalimat tunggal
orang Indonesia atau antara
72. orang Indonesia dan orang √
..., misalnya, transaksi terjadi antara orang
asing yang berasal dari lebih
Indonesia dan orang Indonesia atau antara orang
dari satu negara.
Indonesia dan orang asing yang berasal dari lebih
(hlm. 152)
dari satu negara.
Bayangkan, calon pengimpor Kepaduan makna: penggunaan bentuk “ surat
itu dapat berbahasa Indonesia yang ditulis dengan bahasa Indonesia”
73. sehingga pengusaha tersebut √
menawarkan barangnya lewat Bayangkan, calon pengimpor itu dapat berbahasa
surat yang ditulis dengan Indonesia sehingga pengusaha tersebut
107
bahasa Indonesia. menawarkan barangnya lewat surat berbahasa

(hlm. 157) Indonesia.
Kepaduan makna: penggunaan bentuk dalam
Saya berharap kita dapat waktu yang tidak terlalu lama terlalu panjang dan
bekerja sama dalam waktu bisa ditulis langsung dalam waktu dekat
74. √
yang tidak terlalu lama.
(hlm. 158) Saya berharap kita dapat bekerja sama dalam
waktu dekat.
Kalian diharapkan memiliki Kepaduan makna: penulisan bentuk panjang jenis-
kemampuan untuk jenis teks yang berbeda-beda secara berganti-
menyampaikan satu tema ganti dapat ditulis langsung dengan jenis teks
dengan jenis-jenis teks yang yang berbeda secara berganti-ganti.
berbeda-beda secara berganti-
75. √
ganti dan kemampuan untuk Kalian diharapkan memiliki kemampuan untuk
menggunakan campuran dari menyampaikan satu tema dengan jenis-jenis teks
beberapa jenis teks dalam yang berbeda secara bergantian dan kemampuan
menyampaikan sesuatu. untuk menggunakan campuran dari beberapa jenis
(hlm. 166) teks dalam menyampaikan sesuatu.
Selain 11 binatang paling
Ejaan: penulisan kata; angka dan lambang
langka di Indonesia, masih
bilangan
terdapat hewan-hewan langka
lainnya yang oleh IUCN
Selain sebelas binatang paling langka di
76. Redlist dimasukkan ke dalam √
Indonesia, masih terdapat hewan-hewan langka
status konservasi (terancam
lainnya yang oleh IUCN Redlist dimasukkan ke
punah). Satu tingkat di bawah
dalam status konservasi (terancam punah). Satu
kritis.
tingkat di bawah kritis.
(hlm. 169)
Selain itu, kalian juga bisa Ejaan: tidak adanya penggunaan tanda baca titik
menambahkan ukuran dan di akhir kalimat
77. √
keadaan kandangnya (luas atau
tidak, bersih atau tidak) Selain itu, kalian juga bisa menambahkan ukuran
108
(hlm. 171) dan keadaan kandangnya (luas atau tidak, bersih

atau tidak).
Kehematan kata: bentuk antara lain dan adalah
sama-sama bertugas sebagai pemerinci jadi tidak
Beberapa langkah yang harus
perlu digunakan bersamaan.
dilakukan dalam usaha
pelestarian binatang langka,
78. √ Beberapa langkah yang harus dilakukan dalam
antara lain, adalah sebagai
usaha pelestarian binatang langka, antara lain:
berikut.
(hlm. 172)
Beberapa langkah yang harus dilakukan dalam
usaha pelestarian binatang adalah sebagai berikut.
Tidak melakukan perburuan K. struktur: ketidakjelasan predikat kalimat
binatang langka dan
melaporkan setiap aktivitas Tidak melakukan perburuan binatang langka dan
79. √
perburuan langka tersebut melaporkan setiap aktivitas perburuan langka
kepada pihak berwajib. tersebut kepada pihak berwajib akan efektif jika
(hlm. 173) ada kesadaran ....
Kepaduan makna: penulisan kalimat tentang
Teks yang demikian itu
sesuatu itu berada dalam keadaan seperti yang
mengandung penjelasan
kita lihat sekarang itu terlalu berbelit-belit
tentang sesuatu itu berada
80. √
dalam keadaan seperti yang
Teks yang demikian itu mengandung penjelasan
kita lihat sekarang.
tentang keberadaan sesuatu seperti yang kita lihat
(hlm. 175)
sekarang.
K. struktur: misalnya merupakan konjungsi
Misalnya, gajah diburu untuk
intrakalimat yang tidak mungkin hadir di awal
diambil gadingnya, harimau
kalimat dan pada kalimat tunggal
diburu untuk diambil kulitnya,
81. √
kura-kura diburu untuk
..., misalnya gajah diburu untuk diambil
diambil cangkangnya.
gadingnya, harimau diburu untuk diambil
(hlm. 176)
kulitnya, kura-kura diburu untuk diambil
109
cangkangnya.
Jadi, melalui teks, kita Kepaduan makna: bentuk kebahasaan tersebut

menjalani hidup. Melalui teks, masih terpecah-pecah.
82. kita berkomunikasi dengan √
sesama. Jadi, melalui teks, kita menjalani hidup dan
(hlm. 176) berkomunikasi dengan sesama.
Program Akselerasi sangat
Ejaan: penulisan huruf kapital
dibutuhkan oleh pelajar yang
83. mempunyai ritme belajar √
Program akselerasi sangat dibutuhkan oleh pelajar
cepat.
yang mempunyai ritme belajar cepat.
(hlm. 177)
Kehematan kata: bentuk kebahasaan dari
Pelajaran 3 tentang ekposisi sudah menjelaskan
bahwa pelajaran itu sudah berlangsung, jadi tidak
Dari Pelajaran 3 tentang perlu hadir sebelumnya setelah bentuk itu.
eksposisi sebelumnya, kalian
84. √
mengetahui tahap .... Dari Pelajaran 3 tentang eksposisi, kalian
(hlm. 179) mengetahui tahap ....
Dari pelajaran tentang eksposisi sebelumnya,

kalian mengetahui tahap ....
K. struktur: ketidakjelasan predikat
Kenyataan bahwa sebagian di
Pada kenyataannya, sebagian di antara kita tidak
antara kita tidak dapat
dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
85. berbahasa Indonesia dengan √
baik dan benar.
Kenyataan bahwa sebagian di antara kita tidak
(hlm. 183)
dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar
itu benar.
110
Lalu, kalian akan membuat

Ejaan: penulisan huruf kapital pada “Bahasa”
teks tentang Bahasa A yang
perlu dijaga dan
86. √ Lalu, kalian akan membuat teks tentang bahasa A
dikembangkan agar tidak
yang perlu dijaga dan dikembangkan agar tidak
punah.
punah.
(hlm. 187)
Dengan demikian, kalian akan
Ejaan: penulisan huruf kapital pada “Bahasa”
menghasilkan teks eksposisi
yang berisi usulan mengenai
Dengan demikian, kalian akan menghasilkan teks
87. upaya yang harus dilakukan √
eksposisi yang berisi usulan mengenai upaya yang
agar Bahasa A tersebut tidak
harus dilakukan agar bahasa A tersebut tidak
punah.
punah.
(hlm. 187)
Kemudian keluarkanlah kartrid
Ejaan: kesalahan penggunaan tanda baca titik
toner baru dari kemasannya.
88. lalu lepaskan pita kemasan √
Kemudian keluarkanlah kartrid toner baru dari
kartrid.
kemasannya lalu lepaskan pita kemasan kartrid.
(hlm. 188)
1. Ejaan: kesalahan penulisan partikel pun
Terakhir, tutuplah penutup 2. K. Struktur: Penggunaan konjungsi
bagian depan printer dan intrakalimat dan pada kalimat tunggal dan di
pastikan tertutup secara awal kalimat
89. √ √
sempurna. Dan printerpun siap
untuk digunakan kembali. Terakhir, tutuplah penutup bagian depan printer
(hlm. 188) dan pastikan tertutup secara sempurna dan printer
pun siap untuk digunakan kembali.
Setelah itu, Gunakan bagian Ejaan: penulisan huruf kapital yang tidak tepat
pegangan pada kartrid toner
90. untuk memasukkan kartrid √ Setelah itu, gunakan bagian pegangan pada kartrid
secara perlahan ke dalam toner untuk memasukkan kartrid secara perlahan
printer dan sesuaikan tab pada ke dalam printer dan sesuaikan tab pada sisi
111
sisi kartrid dengan alur yang kartrid dengan alur yang ada di dalam printer,
ada di dalam printer, sehingga sehingga kartrid toner berada di posisi yang benar
kartrid toner berada di posisi sampai terkunci di tempatnya semula.
yang benar sampai terkunci di
tempatnya semula.
(hlm. 188)
K. struktur: penggunaan konjungsi intrakalimat
Atau, kalian dapat meminta
tapi di awal kalimat
izin untuk mengamati alat
91. pencetak yang ada di sekolah √
... atau kalian dapat meminta izin untuk
kalian.
mengamati alat pencetak yang ada di sekolah
(hlm. 189)
kalian.
112
Catatan:
1. Tanda (√) digunakan untuk menandai tipe kesalahan data

2. Kode K1 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam kesepadanan struktur
3. Kode K2 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam keparalelan bentuk
4. Kode K3 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam ketegasan makna
5. Kode K4 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam kehematan kata
6. Kode K5 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam kecermatan dan kesantunan
7. Kode K6 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam kepaduan makna
8. Kode K7 dipakai untuk menandai kesalahan kalimat dalam kelogisan makna
Data di atas telah diperiksa dan dicek keabsahannya oleh pakar dalam bidang ejaan dan kalimat, yaitu Dr. Y. Karmin, M.Pd. Data
untuk triangulasi diserahkan pada penyidik pada tanggal 16 Juli 2014 dan diserahkan kembali pada peneliti pada Senin, 21 Juli 2014
untuk diperbaiki.
Mengetahui,
Yogyakarta, 8 Agustus 2014

Triangulator
Dr. Y. Karmin, M.Pd
113
TRIANGULASI DATA
Di bawah ini merupakan analisis data sebab-sebab kesalahan berbahasa dari penelitian yang berjudul “Tipe-Tipe Kesalahan
Berbahasa dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013”. Penyidik diminta untuk
memeriksa dan mengecek kembali data yang diperoleh peneliti untuk keperluan keabsahan sebab-sebab kesalahan berbahasa dalam
Buku Teks Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013. Penyidik yang ditunjuk oleh peneliti untuk
melakukan pengecekan kembali ini data ialah pakar bidang kalimat, Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd.
Jenis sebab-sebab kesalahan:
(1) Kesalahan interferensi bahasa ibu

(2) Overgeneralisasi
(3) Ketidakcermatan
(4) Penerapan kaidah kebahasaan yang tidak sempurna karena kurangnya pengetahuan atau ketidakpahaman pemakai bahasa
mengenai kaidah-kaidah bahasa
(5) Materi dan metode mengajar bahasa yang lemah/keliru,
114
Tabel 1.2 Data Sebab Kesalahan Ejaan
PENYIDIK
NO. DATA TIPE KESALAHAN PEMBETULAN SEBAB
SETUJU TIDAK
Perilaku berbahasa
yang tidak cermat
Kesalahan
Tanda “^” berarti ‘diikuti Kurangnya tanda
pemakaian tanda Tanda “^” berarti
1. oleh. petik tunggal yang √
baca: pemakaian ‘diikuti oleh’.
(hlm. 6) mengapit kata. Hal
tanda petik tunggal
ini disebabkan oleh
ketidakcermatan
dalam penulisan.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Tulislah satu kalimat untuk Tulislah satu kalimat kebahasaan
setiap tahap, dan usahakan Kesalahan untuk setiap tahap dan
kalimat itu telah mencakupi pemakaian tanda usahakan kalimat itu Kehadiran tanda
2. √
isi pada tahap yang baca: pemakaian telah mencakupi isi koma di depan dan
dimaksud! tanda koma pada tahap yang adalah bentuk yang
(hlm. 16) dimaksud! tidak tepat.
Kesalahan seperti
ini diakibatkan oleh
kekeliruan
115
menerapkan
kebahasaan.
Ketidakcermatan
dalam penulisan
Komodo hampir punah yang, Semua tanda koma

Kesalahan Komodo hampir punah,
antara lain, disebabkan oleh dalam kalimat itu
pemakaian tanda antara lain disebabkan
3. kematian sebagai akibat dari kurang tepat √
baca: pemakaian oleh kematian sebagai
perkelahian. peletakannya. Hal
tanda koma akibat dari perkelahian.
(hlm. 32) ini disebabkan oleh
penulis yang tidak
cermat meletakkan
tanda baca koma.
Ketidakcermatan
Kalian sekarang
dalam penulisan
melanjutkan tahap
Kalian sekarang melanjutkan
pendidikan ke sekolah
tahap pendidikan ke sekolah Pemakaian tanda
menengah atas (SMA),
menengah atas (SMA), kurung seharusnya
madrasah aliyah (MA),
madrasah aliyah (MA), konsisten. Setiap
Kesalahan sekolah menengah
sekolah menengah kejuruan singkatan harus
pemakaian tanda kejuruan (SMK), atau
4. (SMK), atau madrasah aliyah diapit tanda √
baca: pemakaian madrasah aliyah
kejuruan MAK karena telah kurung.
tanda kurung kejuruan (MAK) karena
berhasil menempuh tahap Hal ini disebabkan
telah berhasil
pendidikan sebelumnya di oleh
menempuh tahap
sekolah menengah pertama. ketidakcermatan
pendidikan sebelumnya
(hlm. 38) dalam penulisan
di sekolah menengah
akibat faktor
pertama.
kurangnya
116
perhatian atau
kelalaian.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Polisi penguji kebahasaan
Polisi penguji menyatakan
menyatakan bahwa
bahwa orang yang
Kesalahan penulisan orang yang Penulisan angka
pengalaman mengendarai
kata: penulisan berpengalaman dalam kalimat
5. sepeda motor kurang dari 1 √
angka dan lambang mengendarai sepeda tersebut belum
tahun sering gagal dalam
bilangan motor kurang dari satu memenuhi kaidah
ujian.
tahun sering gagal dalam PUEYD.
(hlm. 58)
dalam ujian. (tidak semua
penulisan angka dan
lambang bilangan
dalam buku salah)
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Khusus untuk SIM C, di Di daerah lain, kebahasaan
daerah lain pembuat SIM Kesalahan penulisan pembuatan SIM C baru
baru harus mengikuti 3 ujian, kata: penulisan harus mengikuti tiga Penulisan angka
6. √
yaitu ujian praktik, ujian jalan angka dan lambang ujian, yaitu ujian dalam kalimat
raya, dan ujian tulis. bilangan praktik, ujian jalan belum memenuhi
(hlm. 59) raya, dan ujian tulis. aturan dalam
PUEYD. Hal ini
disebabkan oleh
penerapan kaidah
117
kebahasaan yang
tidak sempurna
oleh penulis.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Penulisan angka
Kesalahan penulisan
Terdapat 4 butir pada teks dalam kalimat
kata: penulisan Terdapat empat butir
7. tersebut. belum memenuhi √
angka dan lambang pada teks tersebut.
(hlm. 59) aturan dalam
bilangan
PUEYD. Hal ini
disebabkan oleh
penerapan kaidah
kebahasaan yang
tidak sempurna
oleh penulis.
Perilaku berbahasa
yang tidak cermat
Akan tetapi, konjungsi jika Akan tetapi, konjungsi
atau apabila yang menjadi Kesalahan jika atau apabila yang
Ketidakcermatan
pedoman lain untuk pemakaian huruf menjadi pedoman lain
mengakibatkan
8. menentukan kompleksitas itu kapital dan huruf untuk menentukan √
penulis lalai untuk
tidak ditemukan pada teks miring: pemakaian kompleksitas itu tidak
mencetak miring
tersebut. huruf miring ditemukan pada teks
kata yang
(hlm. 59) tersebut.
ditekankan dalam
kalimat.
118
Perilaku berbahasa
yang tidak cermat
Indonesia menjadi buah
Indonesia menjadi buah bibir
bibir pada saat
pada saat pelaksanaan Sidang Tanda baca koma
Kesalahan pelaksanaan Sidang
Tahunan International seharusnya hadir di
pemakaian tanda Tahunan International
9. Monetery Fund (IMF)/World antara tahun dan √
baca: pemakaian Monetery Fund
Bank (WB) 2012 Tokyo, 9— kota. Hal ini
tanda koma (IMF)/World Bank
14 Oktober 2012 lalu. merupakan suatu
(WB) 2012, Tokyo, 9—
(hlm. 82) ketidakcermatan
14 Oktober 2012 lalu.
yang dilakukan
penulis.
Perilaku berbahasa
yang tidak cermat
Indonesia menjadi buah
Indonesia menjadi buah bibir
bibir pada saat
pada saat pelaksanaan Sidang Kesalahan Ketidakcermatan
pelaksanaan Sidang
Tahunan International pemakaian huruf menyebabkan
Tahunan International
10. Monetery Fund (IMF)/World kapital dan huruf penulis lalai untuk √
Monetery Fund
Bank (WB) 2012 Tokyo, 9— miring: pemakaian mencetak miring
(IMF)/World Bank
14 Oktober 2012 lalu. huruf miring kata yang
(WB) 2012, Tokyo, 9—
(hlm. 82) seharusnya tercetak
14 Oktober 2012 lalu.
miring falam
kalimat.
Melihat potensi yang Melihat potensi yang Ketidakpahaman
sedemikian besar, dalam sedemikian besar, pemakai bahasa
beberapa side meeting sidang Kesalahan penulisan dalam beberapa side mengenai kaidah
11. √
IMF yang sempat saya ikuti, unsur serapan meeting sidang IMF kebahasaan
para investor asing yang sempat saya ikuti,
mengharapkan makin banyak para investor asing Side
119
pilihan investasi di Indonesia. mengharapkan makin meetingmerupakan

(hlm. 82) banyak pilihan investasi istilah asing yang
di Indonesia. belum diserap
sempurna. Oleh
karena itu,
penulisannya harus
dicetak miring.
Dalam buku,
penulisan istilah
asing seperti itu
belum tercetak
miring.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Terdapat 4 argumentasi yang kebahasaan
Terdapat empat
disampaikan oleh penulis
Kesalahan penulisan argumentasi mengenai
mengenai kepercayaan bahwa Penulisan angka
kata: penulisan kepercayaan bahwa
12. jamu tradisional masih belum memenuhi √
angka dan lambang jamu tradisional masih
mengungguli obat-obatan aturan PUEYD.
bilangan mengungguli obat-
modern. Hal ini disebabkan
obatan modern.
(hlm. 90) penulis kurang
sempurna
menerapkan kaidah
kebahasaan
Di Uni Eropa untuk Kesalahan Di Uni Eropa, untuk Ketidakpahaman
13. memasuki pintu gerbang pemakaian tanda memasuki pintu pemakai bahasa √
budaya setiap negara, semua baca: pemakaian gerbang budaya setiap mengenai kaidah
120
orang tentu telah mengenal tanda koma negara, semua orang kebahasaan
kebijakan Europass tentu telah mengenal
Language Passport yang kebijakan Europass Tanda koma
dikeluarkan oleh the Council Language Passport seharusnya hadir
of Europe dengan dokumen yang dikeluarkan oleh membatasi bentuk
teknis Common European the Council of Europe keterangan dalam
Framework of Reference dengan dokumen teknis kalimat. Kesalahan
(CEFR) for Languages. Common European ini akibat penulis
(hlm. 92) Framework of kurang paham
Reference (CEFR) for tentang aturan
Languages. peletakan tanda
koma.
Selain berguna untuk
Selain berguna untuk Ketidakpaham
penghormatan atas
penghormatan atas adanya mengenai kaidah
adanya perbedaan
perbedaan bahasa kebangsaan Kesalahan
bahasa kebangsaan
negara anggota Asean, pemakaian huruf Ketidakcermatan
negara anggota Asean,
14. sebagaimana disebutkan kapital dan huruf penulis dalam √
sebagaimana
dalam Cetak Biru Komunitas miring: pemakaian penulisan terlihat
disebutkan dalam Cetak
Sosial Budaya Asean, huruf miring dalam kata yang
Biru Komunitas Sosial
kebijakan ini juga .... luput dicetak
Budaya Asean,
(hlm. 93) miring.
kebijakan ini juga ....
Seorang kerabat si Tukang Seorang kerabat si Ketidakpahaman
Kesalahan
Pedati mengadukan seorang Tukang Pedati pemakai bahasa
pemakaian huruf
pembuat jembatan kepada mengadukan seorang mengenai kaidah
15. kapital dan huruf √
yang mulia hakim karena Pembuat Jembatan kebahasaan
miring: pemakaian
jembatan yang dibuatnya kepada Yang Mulia
huruf kapital
runtuh yang menyebabkan si Hakim karena jembatan Penyebutan nama
121
Tukang Pedati terjatuh ke yang dibuatnya runtuh diri seharusnya

sungai dan kehilangan pedati yang menyebabkan si menggunakan
beserta barang dagangannya. Tukang Pedati terjatuh huruf kapital.
(hlm. 121) ke sungai dan Kekurangpahaman
kehilangan pedati penulis tentang
beserta barang kaidah
dagangannya. menyebabkan
sebagian nama diri
dalam teks tidak
ditulis dengan
huruf kapital.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Pada malam Jumat,
Pada malam Jumat, paling Blusukan diserap
paling banyak
banyak ditemukan politisi dari bahasa Jawa
ditemukan politisi
melakukan blusukan, dan seharusnya
Kesalahan penulisan melakukan blusukan,
16. termasuk Darman (maaf tercetak miring. √
unsur serapan termasuk Darman (maaf
bukan nama sebenarnya dan Blusukan yang
bukan nama sebenarnya
bukan sebenarnya nama). belum tercetak
dan bukan sebenarnya
(hlm. 122) miring tersebut
nama).
dikarenakan
penulis tidak
menerapkan kaidah
secara sempurna
dalam penulisan.
122
Ketidakpahaman
Bacalah teks anekdot yang Bacalah teks anekdot
pemakai bahasa
berjudul “Politisi Blusukan Kesalahan penulisan yang berjudul “Politisi
17. mengenai kaidah √
Banjir” berikut ini. unsur serapan Blusukan Banjir”
kebahasaan
(hlm. 122) berikut ini.
Ketidakpahaman
Semuanya dia kenal, para Semuanya dia kenal,
Kesalahan penulisan pemakai bahasa
18. politisi sedang blusukan. para politisi sedang √
unsur serapan mengenai kaidah
(hlm. 122) blusukan.
kebahasaan
Penerapan kaidah
kebahasaan yang
tidak sempurna
Tulis ulanglah anekdot Tulis ulanglah anekdot
Penulisan kata
“Politisi Blusukan Banjir” “Politisi Blusukan
Kesalahan penulisan bahasa Jawa
19. tersebut dengan menyisipkan Banjir” tersebut dengan √
unsur serapan seharusnya dicetak
beberapa dialog. menyisipkan beberapa
miring karena
(hlm. 123) dialog.
belum terserap
sepenuhnya ke
dalam bahasa
Indonesia
Ketidakpahaman
Kesalahan pemakai bahasa
“Tidak tahu. Apa gerangan “Tidak tahu. Apa
pemakaian huruf mengenai kaidah
yang telah saya perbuat?” gerangan yang telah
20. kapital dan huruf kebahasaan √
Jawab Azam. saya perbuat?” jawab
miring: pemakaian
(hlm. 125) Azam.
huruf kapital Kata jawab
seharusnya tidak
123
perlu menggunakan
huruf kapital.
Kesalahan seperti
ini adalah akibat
penulis tidak
paham kaidah
penulisan huruf
kapital.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Lalu, tadi pagi terdapat Lalu, tadi pagi terdapat Dalam hal ini ke
Kesalahan penulisan
sebuah mobil diparkir di sebuah mobil diparkir luar yang
21. kata: penulisan kata √
depan jalan ke luar kami. di depan jalan keluar dimaksud ialah
dasar keluar
(hlm. 130) kami. lawan dari kata
masuk, jadi
penulisannya harus
disambung karena
keluar merupakan
kata dasar
Saya kira mereka masih Saya kira mereka masih Ketidakpahaman
tertidur karena mereka Kesalahan tertidur karena pemakai bahasa
berpesta-pora sampai larut pemakaian tanda berpesta-pora sampai mengenai kaidah
22. √
malam sehingga saya ketuk- baca: pemakaian larut malam sehingga kebahasaan
ketuk terus dengan keras: tanda titik dua saya ketuk terus dengan
pintu, jendela, dan apa pun keras pintu, jendela, Penulis belum
124
yang dapat saya ketuk dalam dan apapun yang dapat paham mengenai
jangkauan. saya ketuk dalam kaidah penggunaan
(hlm. 130) jangkauan. titik dua yang
bertugas untuk
memerinci dan
tidak digunakan
jika yang diperinci
merupakan bagian
dari kalimat seperti
kalimat tersebut.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Saya masih belum tahu mobil Saya masih belum tahu

Dalam hal ini ke
Kesalahan penulisan
siapa yang menghalangi jalan mobil siapa yang
luar yang
23. kata: penulisan kata √
ke luar kami itu. menghalangi jalan
dimaksud ialah
dasar keluar
(hlm. 130) keluar kami itu. lawan dari kata
masuk, jadi
penulisannya harus
disambung karena
keluar merupakan
kata dasar.
Kesalahan Perilaku berbahasa
Judul apakah yang menurut
pemakaian tanda Judul apakah yang yang tidak cermat
25. kalian tepat! √
baca: pemakaian menurut kalian tepat?
(hlm. 131)
tanda seru Kesalahan seperti
125
itu menunjukkan
penulis tidak
cermat dalam
menggunakan
tanda baca dalam
kalimat.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Penulisan antar
seharusnya
Carilah buku yang berisi hasil Kesalahan penulisan Carilah buku yang
dirangkai dengan
26. perundingan antar negara. kata: penulisan kata berisi hasil perundingan √
kata berikutnya.
(hlm. 134) turunan antarnegara.
Pengajaran selama
ini kurang
menekankan hal itu
sehingga penulisan
seperti ini banyak
ditemukan dalam
bahasa tulis.
Perilaku berbahasa
Kesalahan yang tidak cermat
Jelaskan tata organisasi yang Jelaskan tata organisasi
pemakaian tanda
27. ada di sebuah perusahaan? yang ada di sebuah √
baca: pemakaian Tidak telitinya
(hlm. 137) perusahaan!
tanda tanya penulis
menyebabkan
126
kesalahan
penggunaan tanda
baca pada kalimat
perintah. Tidak
semua penggunaan
tanda baca dalam
kalimat salah,
sehingga kesalahan
seperti ini bisa
terjadi jika penulis
tidak teliti
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Selain sebelas binatang
Selain 11 binatang paling
paling langka di
langka di Indonesia, masih Penulisan angka
Indonesia, masih
terdapat hewan-hewan langka yang belum sesuai
Kesalahan penulisan terdapat hewan-hewan
lainnya yang oleh IUCN kaidah
kata: penulisan langka lainnya yang
28. Redlist dimasukkan ke dalam menunjukkan √
angka dan lambang oleh IUCN Redlist
status konservasi (terancam penulis tidak
bilangan dimasukkan ke dalam
punah). Satu tingkat di bawah menerapkan kaidah
status konservasi
kritis. secara sempurna.
(terancam punah). Satu
(hlm. 169) Tidak semua
tingkat di bawah kritis.
penulisan dalam
buku ini salah. Hal
ini menunjukkan
bahwa penulis
127
sebenarnya
mengetahui kaidah
penulisan angka,
tetapi tidak
sempurna dalam
menerapkannya.
Selain itu, kalian juga Perilaku berbahasa

bisa menambahkan yang tidak cermat
Selain itu, kalian juga bisa ukuran dan keadaan
Kesalahan
menambahkan ukuran dan kandangnya (luas atau Kurangnya tanda
pemakaian tanda
29. keadaan kandangnya (luas tidak, bersih atau tidak). titik di akhir √
baca: pemakaian
atau tidak, bersih atau tidak) kalimat terjadi
tanda titik
(hlm. 171) karena penulis
kurang cermat
dalam pengetikan.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Program Akselerasi sangat Kesalahan Program akselerasi
dibutuhkan oleh pelajar yang pemakaian huruf sangat dibutuhkan oleh
Dalam hal ini
30. mempunyai ritme belajar kapital dan huruf pelajar yang √
akselerasi bukan
cepat. miring: pemakaian mempunyai ritme
merupakan judul
(hlm. 177) huruf kapital belajar cepat.
sehingga tidak
perlu ditulis dengan
huruf kapital.
Kesalahan ini bisa
128
terjadi jika penulis

kurang paham
mengenai kaidah
ini.
Lalu, kalian akan membuat Lalu, kalian akan
Kesalahan
teks tentang Bahasa A yang membuat teks tentang Ketidakpahaman
pemakaian huruf
perlu dijaga dan bahasa A yang perlu pemakai bahasa
31. kapital dan huruf √
dikembangkan agar tidak dijaga dan mengenai kaidah
miring: pemakaian
punah. dikembangkan agar kebahasaan
huruf kapital
(hlm. 187) tidak punah.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Dengan demikian, Bahasa A bukan

Dengan demikian, kalian
kalian akan merupakan judul,
akan menghasilkan teks Kesalahan
menghasilkan teks sehingga bahasa
eksposisi yang berisi usulan pemakaian huruf
eksposisi yang berisi tidak perlu
32. mengenai upaya yang harus kapital dan huruf √
usulan mengenai upaya menggunakan
dilakukan agar Bahasa A miring: pemakaian
yang harus dilakukan huruf kapital.
tersebut tidak punah. huruf kapital
agar bahasa A tersebut Terdapat tiga
(hlm. 187)
tidak punah. penulisan serupa.
Hal ini terjadi
karena penulis
kurang paham akan
kaidah ini.
129
Perilaku berbahasa
Kemudian keluarkanlah Kemudian keluarkanlah yang tidak cermat
Kesalahan
kartrid toner baru dari kartrid toner baru dari
pemakaian tanda
33. kemasannya. lalu lepaskan kemasannya lalu Ketidakcermatan √
baca: pemakaian
pita kemasan kartrid. lepaskan pita kemasan penulis terlihat dari
tanda titik
(hlm. 188) kartrid. hadirnya tanda titik
di tengah kalimat.
Perilaku berbahasa
Terakhir, tutuplah penutup Terakhir, tutuplah yang tidak cermat
bagian depan printer dan penutup bagian depan
Kesalahan
pastikan tertutup secara printer dan pastikan Hadirnya tanda
pemakaian tanda
34. sempurna. Dan printerpun tertutup secara titik di tengah √
baca: pemakaian
siap untuk digunakan sempurna dan printer kalimat merupakan
tanda titik
kembali. pun siap untuk akibat dari
(hlm. 188) digunakan kembali. ketidakcermatan
penulis.
Kesalahan Setelah itu, gunakan
Setelah itu, Gunakan bagian
pemakaian huruf bagian pegangan pada Perilaku berbahasa
pegangan pada kartrid toner
kapital dan huruf kartrid toner untuk yang tidak cermat
untuk memasukkan kartrid
miring: pemakaian memasukkan kartrid
secara perlahan ke dalam
huruf kapital secara perlahan ke Huruf kapital yang
printer dan sesuaikan tab pada
dalam printer dan dipakai pada
35. sisi kartrid dengan alur yang √
sesuaikan tab pada sisi gunakan
ada di dalam printer, sehingga
kartrid dengan alur menandakan
kartrid toner berada di posisi
yang ada di dalam ketidakcermatan
yang benar sampai terkunci di
printer, sehingga kartrid penulis dalam
tempatnya semula.
toner berada di posisi pengetikan.
(hlm. 188)
yang benar sampai
130
terkunci di tempatnya
semula.
131
Tabel 1.3 Data Sebab Kesalahan dalam Kalimat Efektif
PENYIDIK
NO. DATA TIPE KESALAHAN PEMBETULAN SEBAB
SETUJU TIDAK
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Vertebrata bertulang Kesalahan pada
belakang meliputi kehematan kata:
Vertebrata meliputi
Penggunaan kata
manusia, burung, anjing, penggunaan
manusia, burung, anjing,
vertebrata diikuti
katak, dan lain-lain, vertebrata dan
katak, sedangkan
artinya secara
1. sedangkan invertebrata bertulang belakang √
invertebrata meliputi ubur-
bersamaan
tidak bertulang belakang bersamaan juga
ubur, kupu-kupu, dan laba-
merupakan hal
meliputi ubur-ubur, kupu- invertebrata dan
laba. yang boros. Penulis
kupu, dan laba-laba. tidak bertulang
dianggap tidak
(hlm. 6) belakang bersamaan
paham tentang arti
dari kata
‘vertebrata’ itu
sendiri
Vertebrata bertulang Kesalahan pada Vertebrata meliputi Ketidakpahaman
2. belakang meliputi kesepadanan manusia, burung, anjing, pemakai bahasa √
manusia, burung, anjing, struktur: katak, sedangkan mengenai kaidah
132
katak, dan lain-lain, penggunaan bentuk invertebrata meliputi ubur- kebahasaan

sedangkan invertebrata meliputi... dan lain- ubur, kupu-kupu, dan laba-
tidak bertulang belakang lain laba. Penggunaan bentuk
meliputi ubur-ubur, kupu- meliputi... dan lain-
kupu, dan laba-laba. lain sangat banyak
(hlm. 6) ditemukan. Namun,
tidak semua
penggunaan bentuk
meliputi dalam
buku ini diikuti
dengan dan lain-
lain.Ketidakpaham
an penulis akan hal
ini menyebabkan
penulis tidak
sempurna dalam
menerapkan kaidah
di atas.
..., misalnya pada subkelas Kurangnya
ikan, kalian dapat pengetahuan
menambahkan jenis-jenis mengenai kaidah-
Misalnya, pada subkelas Kesalahan pada
ikan yang kalian ketahui. kaidah bahasa
ikan, kalian dapat kesepadanan
3. menambahkan jenis-jenis struktur: peletakan √
Kalian dapat Misalnya
ikan yang kalian ketahui. konjungsi misalnya
menambahkan jenis-jenis merupakan
(hlm. 6) pada awal kalimat
ikan yang kalian ketahui, konjungsi
misalnya, pada subkelas intrakalimat, bukan
ikan. antarkalimat.
133
Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Kesalahan pada
Misalnya, verba mungkin ..., misalnya verba Kurangnya
kesepadanan
berubah menjadi nomina mungkin berubah menjadi pengetahuan
4. struktur: peletakan √
atau kelompok nomina. nomina atau kelompok mengenai kaidah-
konjungsi misalnya
(hlm. 11) nomina. kaidah bahasa
di awal kalimat
Ketidakpahaman
Kesalahan pada
pemakai bahasa
kehematan kata: Identifikasikanlah
mengenai kaidah
telah dan tadi konjungsi yang digunakan
kebahasaan
Identifikasikanlah mempunyai makna dalam teks laporan yang
konjungsi yang digunakan bahwa kejadian itu telah kalian pelajari.
Tidak pahamnya
5. dalam teks laporan yang sudah berlangsung. √
penulis terlihat dari
telah kalian pelajari tadi. Jika digunakan Identifikasikanlah
penggunaan kata
(hlm. 11) secara bersama- konjungsi yang digunakan
telah dan tadi yang
sama, kalimat dalam teks laporan yang
sama-sama
tersebut akan kalian pelajari tadi.
menjelaskan waktu
menjadi boros
yang sudah berlalu.
134
Kurangnya
pengetahuan
mengenai kaidah-
kaidah bahasa
Misalnya
merupakan
Misalnya, konjungsi dan
..., misalnya konjungsi dan konjungsi
digunakan untuk Kesalahan pada
digunakan untuk intrakalimat, bukan
menambahkan sifat-sifat kesepadanan
menambahkan sifat-sifat antarkalimat.
6. untuk anggota kelas yang struktur: peletakan √
untuk anggota kelas yang Kesalahan ini
sama, seperti terlihat pada konjungsi misalnya
sama, seperti terlihat pada sangat banyak
kalimat (a). di awal kalimat
kalimat (a). ditemukan dalam
(hlm. 11)
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Kesalahan pada
mengenai kaidah
kesepadanan
Amatilah dengan cermat! Amatilah kalimat di atas kebahasaan
7. struktur: belum √
(hlm. 13) dengan cermat!
bisa menjawab apa
Penulis tidak
yang harus diamati?
cermat dalam
membuat sebuah
135
kalimat sehingga
menyebabkan
kalimat itu tidak
lengkap
strukturnya.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
... adalah benda hitam Kalimat menjadi

yang lunak yang tersusun Kesalahan pada .. adalah benda hitam yang tidak jelas karena
oleh atom yang berbentuk kecermatan: lunak, tersusun oleh atom penggunaan kata
heksagonal pada penggunaan yang berbentuk heksagonal pada yang yang terlalu
8. √
lembaran-lembaran yang yang terlalu banyak lembaran-lembaran sejajar banyak. Hal ini
sejajar yang terikat secara membuat kalimat yang terikat secara disebabkan karena
terpisah-pisah. menjadi ambigu terpisah. penulis tidak
(hlm. 26) paham akan apa
yang ditulisnya
sehingga
menghadirkan
bentuk yang terlalu
banyak.
Kesalahan pada Baliklah definisi itu agar Ketidakpahaman
Baliklah definisi itu agar
kesepadanan dapat diuji kebenarannya. pemakai bahasa
dapat menguji
9. struktur: mengenai kaidah √
kebenarannya.
kekurangan unsur Baliklah definisi itu agar kebahasaan
(hlm. 26)
subjek; siapa yang kalian dapat menguji
136
akan dapat menguji kebenarannya. Kalimat tersebut

kebenarannya? belum memenuhi
kaidah
kebahasaan. Ini
disebabkan oleh
penulis tidak
paham tentang
kaidah subjek
predikat dalam
kalimat.
Kurangnya
pengetahuan
mengenai kaidah-
kaidah
kebahasaan/ketidak
pahaman mengenai
Misalnya, makanan dalam kaidah kebahasan
Kesalahan pada ...., misalnya dalam
kemasan sering disertai
kesepadanan kemasan sering disertai
keterangan tentang Misalnya
10. struktur: peletakan keterangan tentang √
komposisi kandungan gizi merupakan
konjungsi misalnya komposisi kandungan gizi
yang ada di dalamnya. konjungsi
di awal kalimat yang ada di dalamnya.
(hlm. 27) intrakalimat, bukan
antarkalimat.
Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
137
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Kesalahan pada mengenai kaidah
Selain jawaban dari teks, kepaduan makna: kebahasaan
Selain jawaban dari teks,
carilah informasi lain dari kata “lain” yang
carilah informasi dari
11. sumber-sumber lain untuk diulang-ulang ketidakpahaman √
sumber-sumber lain untuk
menjawab pertanyaan ini. menjadikan kalimat penulis membuat
menjawab pertanyaan ini.
(hlm. 28) itu tidak padu dan kalimat
tidak efektif menggunakan kata
lain yang diulang-
ulang.
Kurangnya
pengetahuan
mengenai kaidah-
Kesalahan pada kaidah
Misalnya, mula-mula kesepadanan bahasa/ketidakpah
..., misalnya mula-mula
kalian mengemukakan struktur: aman kaidah
12. kalian mengemukakan √
definisi karbon. peletakan konjungsi kebahasaan
definisi karbon.
(hlm. 28) misalnya di awal
kalimat Misalnya
merupakan
konjungsi
intrakalimat, bukan
138
antarkalimat.
Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Panjang komodo secara
kebahasaan
Kesalahan pada rata-rata adalah 2,5 meter
Panjang komodo secara
kehematan kata: dengan berat 91 kg.
rata-rata adalah sekitar 2,5 Penulis kurang
13. penggunaan kata √
meter dengan berat 91 kg. paham dalam
rata-rata dan sekitar Panjang komodo adalah
(hlm. 32) menggunakan kata-
bersamaan sekitar 2,5 meter dengan
kata yang memiliki
berat 91 kg.
makna yang sama
seperti rata-rata
dan sekitar.
Komodo hampir punah Kesalahan pada Ketidakpahaman
Komodo hampir punah,
yang, antara lain, kesepadanan pemakai bahasa
antara lain disebabkan oleh
14. disebabkan oleh kematian struktur: mengenai kaidah √
kematian sebagai akibat
sebagai akibat dari peletakan yang yang kebahasaan
dari perkelahian.
perkelahian. tidak tepat
139
(hlm. 32) Penulis tidak

paham dalam
menulis kalimat.
Peletakan yang
yang kurang tepat
membuat kalimat
menjadi kacau.
Perilaku berbahasa
Kesalahan pada
yang tidak cermat
Tema-tema itu sangat luas kecermatan: Tema-tema itu sangat luas
dan hampir semua aspek penggunaan dan hampir semua aspek
Ketidakcermatan
15. makhluk hidup di bumi penunjukitu dan di makhluk hidup di bumi √
penulis terlihat
dapat dimasukkan di sini. sini untuk menunjuk dapat dimasukkan di
pada penggunaan
(hlm. 33) hal ketiga (tema- dalamnya.
kata petunjuk itu
tema)
dan ini.
Sebagai tugas terakhir Ketidakpahaman
pada pelajaran ini, kalian pemakai bahasa
diminta untuk membuat mengenai kaidah
Kesalahan pada
Sebagai tugas terakhir sebuah bentuk puisi lama kebahasaan
kehematan kata:
pada pelajaran ini, kalian yang sering disebut
Penggunaan kata
masing-masing diminta pantun. Penggunaan kalian
kalian dan masing-
16. untuk membuat sebuah dan masing-masing √
masing adalah
bentuk puisi lama yang Sebagai tugas terakhir merupakan bentuk
mubazir karena
sering disebut pantun. pada pelajaran ini, setiap yang salah. Hal ini
menunjuk pada hal
(hlm. 36) anak diminta untuk disebabkan penulis
yang sama
membuat sebuah bentuk tidak paham
puisi lama yang sering menggunakan dan
disebut pantun. memilih kata.
140
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Dari teks tersebut, cobalah Kesalahan pada kebahasaan
Dari teks tersebut, cobalah
mencari contoh-contoh kesepadanan kalian cari contoh-contoh
kalimat imperatif, kalimat Penulis belum
17. struktur: tidak kalimat imperatif, kalimat √
deklaratif, dan kalimat paham tentang
adanya predikat deklaratif, dan kalimat
interogatif. aturan subjek
dalam kalimatitu interogatif.
(hlm. 43) predikat. Hal itu
menyebabkan
kalimat menjadi
kurang lengkap.
Kurangnya
pengetahuan
mengenai kaidah-
kaidah bahasa
Kesalahan pada Misalnya

Misalnya, dari kalimat
kesepadanan ..., misalnya dari kalimat merupakan
imperatif diubah menjadi
struktur: imperatif diubah menjadi konjungsi
18. kalimat deklaratif atau √
peletakan konjungsi kalimat deklaratif atau intrakalimat, bukan
kalimat interogatif.
misalnya pada awal kalimat interogatif. antarkalimat.
(hlm. 43)
kalimat Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
141
penulis yang tidak

paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Kesalahan pada
Sering sebuah prosedur kepaduan makna: Penulis hanya tidak
terdiri atas banyak langkah penulisan langkah- Sering sebuah prosedur paham dengan
dan langkah-langkah itu langkah yang terdiri atas banyak langkah bahasa yang
19. berjenjang dengan berulang yang berjenjang dengan dipakainya dalam √
sublangkah pada setiap menyebabkan sublangkah pada setiap membuat kalimat
langkahnya. kalimat masih langkahnya. sehingga
(hlm. 46) terpecah/kurang menyebabkan
padu kalimat terasa
kurang padu
dengan hadirnya
langkah-langkah
yang berulang.
Ketidakpahaman
Tulisan ini bertujuan untuk Kesalahan pada pemakai bahasa
Tulisan ini bertujuan
berbagi pengalaman dalam kehematan kata: mengenai kaidah
berbagi pengalaman dalam
20. mengurus SIM C dengan penggunaan kata kebahasaan √
mengurus SIM C dengan
jalan yang benar. bertujuan dan untuk
jalan yang benar.
(hlm. 56) bersamaan Penggunaan
bertujuan dan
142
untuk merupakan
bentuk yang kurang
tepat tetapi banyak
orang
menggunakannya.
Ini disebabkan oleh
ketidakpahaman
penulis mengenai
penulisan
bertujuan untuk
yang digunakan
terus-menerus
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Bisa jadi, uang yang Anda mengenai kaidah
perlukan lebih kecil atau kebahasaan
Anda yang berada di lebih besar jika Anda
Kesalahan pada
daerah lain bisa jadi uang berada di daerah lain. Kekaburan predikat
kesepadanan
21. yang diperlukan lebih seperti itu bisa √
struktur: kekaburan
kecil atau lebih besar. Bisa jadi, di daerah lain, dihindari jika
predikat
(hlm. 57) uang yang Anda perlukan penulis benar-benar
lebih kecil atau lebih paham kaidah
besar. penulisan kalimat.
Polisi penguji menyatakan Kesalahan pada Polisi penguji menyatakan Perilaku berbahasa
22. bahwa orang yang kecermatan: bahwa orang yang yang tidak cermat √
pengalaman mengendarai pemilihan bentuk berpengalaman
143
sepeda motor kurang dari kata pengalaman mengendarai sepeda motor Ketidakcermatan
1 tahun sering gagal dalam kurang dari satu tahun penulis dalam
ujian. sering gagal dalam ujian. kalimat terlihat
(hlm. 58) pada pemilihan
kata pengalaman
yang digunakan
penulis. Faktor
letih atau tidak
teliti juga bisa
menyebabkan
kesalahan seperti
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Khusus untuk SIM C, di
Penulis masih
daerah lain pembuat SIM Di daerah lain, pembuatan
Kesalahan pada menggunakan
baru harus mengikuti 3 SIM C baru harus
kepaduan makna: kalimat yang
23. ujian, yaitu ujian praktik, mengikuti tiga ujian, yaitu √
kalimat masih berbelit-belit. Hal
ujian jalan raya, dan ujian ujian praktik, ujian jalan
berbelit-belit ini bisa terjadi
tulis. raya, dan ujian tulis.
karena penulis
(hlm. 59)
kurang paham
dalam membuat
kalimat, khususnya
kalimat yang
efektif mengenai
144
kepaduan makna.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Kata bagi di depan

subjek selalu
Sebagai warga yang baik, Kesalahan pada membuat subjek
Sebagai warga yang baik
bagi yang sudah kesepadanan menjadi kabur. Hal
dan yang sudah memenuhi
memenuhi syarat, struktur: ini banyak terjadi
24. syarat, mereka hendaknya √
hendaknya mempunyai penggunaan bagi dan digunakan
mempunyai KTP.
KTP. membuat subjek terus-menerus oleh
(hlm. 61) kabur para pemakai
bahasa. Tidak
pahamnya penulis
akan kaidah
bahasa ini menjadi
faktor penyebab
kesalahan seperti
itu.
Untuk itu, usahakan teks Untuk itu, usahakan teks Perilaku berbahasa
yang kalian buat itu Kesalahan pada yang kalian buat itu yang tidak cermat
berstruktur teks yang baik kesepadanan mempunyai struktur teks
25.
dan unsur-unsur struktur: kekaburan yang baik dan Ketidacermatan
kebahasaan yang predikat mengandung unsur-unsur penulis terlihat
mendukung langkah- kebahasan yang pada struktur
145
langkah yang harus mendukung langkah- kalimat yang masih

ditempuh. langkah yang harus kurang tepat.
(hlm. 62) ditempuh.
Kurangnya
pengetahuan
mengenai kaidah-
kaidah
bahasa./ketidakpah
aman mengenai
kaidah kebahasaan
Misalnya
Misalnya, cara membuat Kesalahan pada merupakan
..., misalnya cara membuat
roti panggang, cara kesepadanan konjungsi
roti panggang, cara
26. membuat kopi tubruk, atau struktur: peletakan intrakalimat, bukan √
membuat kopi tubruk, atau
cara memasak nasi goreng. konjungsi misalnya antarkalimat.
cara memasak nasi goreng.
(hlm. 64) di awal kalimat Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Setelah itu, praktikkanlah Kesalahan pada Setelah itu, praktikkanlah Ketidakpahaman
27. √
untuk membaca puisi yang kesepadanan pembacaan puisi yang pemakai bahasa
146
berjudul “Aku”. struktur: berjudul “Aku”. mengenai kaidah

(hlm. 66) ketidaktepatan kebahasaan
penggunaan bentuk Setelah itu, praktiklah
“praktikkanlah untuk membaca puisi yang Ketidakpahaman
membaca” berjudul “Aku”. penulis tentang
kalimat membuat
membuat bentuk
kalimat masih
berstruktur seperti
dalam bahasa
inggris (to read).
Ketidakpahaman
Setujukah kalian bahwa pemakai bahasa
pendidikan sekolah yang mengenai kaidah
sekarang diselenggarakan kebahasaan
Setujukah kalian bahwa di negara ini
pendidikan sekolah yang Kesalahan pada mengembangkan Penulis kurang
sekarang diselenggarakan kehematan kata: kesempatan untuk paham dalam
di negara tercinta ini penggunaan kata berpendapat bagi siswa? membuat kalimat
28. secara terus-menerus yang menerangkan efektif dengan √
sedang mengembangkan kondisi secaraterus- Setujukah kalian bahwa prinsip kehematan
kesempatan untuk menerus dan sedang pendidikan sekolah yang kata sehingga
berpendapat bagi siswa? secara bersamaan diselenggarakan di negara membuat kalimat
(hlm. 80) ini secara terus-menerus dengan kata-kata
mengembangkan yang boros seperti
kesempatan untuk menghadirkan
berpendapat bagi siswa? secara terus-
menerus dan
147
sedang bersamaan
dalam satu kalimat.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Sebagai siswa, apakah
kalian merasa bebas untuk
Sebagai siswa, apakah Kesalahan pada Penulis tidak
berpendapat di sekolah?
kalian merasa bebas atau kehematan kata: paham dalam
29. tidak untuk berpendapat di penggunaan bentuk membuat kalimat √
Sebagai siswa, kalian
sekolah? kata pemilihan yang yang hemat, yang
merasa bebas atau tidak
(hlm. 81) berlebihan bersifat ‘memilih’
untuk berpendapat di
sehingga memakai
sekolah?
pertanyaan
berlebihan (apakah
sekaligus pilihan
jawabannya).
Interferensi
Newsletter resmi yang Interferensi dalam

Surat kabar resmi yang
dibagikan IMF kepada kalimat itu
Kesalahan pada dibagikan IMF kepada
seluruh peserta sidang merupakan istilah
30. kecermatan: seluruh peserta sidang
mengangkat satu topik dalam bahasa √
pemilihan kata mengangkat satu topik
khusus mengenai Inggris yang
newsletter khusus mengenai
Indonesia. sebenarnya bisa
Indonesia.
(hlm. 82) digantikan oleh
istilah dalam
bahasa Indonesia,
148
yakni surat kabar.

Bisa jadi, penulis
lebih terbiasa
memakai istilah
newsletter
dibanding surat
kabar sendiri.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Indonesia diperkirakan
memiliki 90 juta orang
Indonesia diperkirakan Kesalahan Ketidakpahaman
yang berada di kelompok
memiliki sekitar 90 juta padakehematan penulis dalam
consuming class.
orang yang berada di kata: penggunaan pembuatan kalimat
31. √
kelompok consuming diperkirakan dan efektif yang hemat
Indonesia memiliki sekitar
class. sekitar secara kata terlihat pada
90 juta orang yang berada
(hlm. 82) bersamaan penggunaan kata
di kelompok consuming
diperkirakan dan
class.
sekitar secara
bersamaan, padahal
menunjuk pada
maksud yang sama.
Interferensi
Kesalahan pada
Tentunya pilihan ada di
kecermatan: Tentu saja pilihan ada di
32. tangan kita semua saat ini. Tentunya √
pemilihan kata tangan kita semua saat ini.
(hlm. 83) merupakan kata
tentunya
dari bahasa Jawa
149
tentune. Kesalahan
ini disebabkan oleh
penggunaan bahasa
ibu penulis yang
masih dibawa ke
dalam bahasa
Indonesia.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Keunggulan obat kebahasaan
Keunggulan obat
tradisional jika Kesalahan pada
tradisional jika
dibandingkan dengan obat kesepadanan Penulis kurang
33. dibandingkan dengan obat √
modern lebih aman dan struktur: kekaburan paham kaidah
modern ialah lebih aman
ekonomis. predikat sehingga lupa
dan ekonomis.
(hlm. 90) menyisipkan ialah
sebagai penegas
‘predikat’ kalmat
itu.
Ketidakpahaman
Terdapat 4 argumentasi
Kesalahan pada pemakai bahasa
yang disampaikan oleh Terdapat empat
kehematan kata: mengenai kaidah
penulis mengenai argumentasi mengenai
penyampaian kebahasaan
kepercayaan bahwa jamu kepercayaan bahwa jamu
34. maksud akan tetap √
tradisional masih tradisional masih
sama jika yang Kalimat tersebut
mengungguli obat-obatan mengungguli obat-obatan
disampaikan oleh akan lebih singkat
modern. modern.
penulis dihilangkan jika yang
(hlm. 90)
disampaikan oleh
150
penulis
dihilangkan.
Penghilangan itu
juga tidak akan
mengubah maksud
kalimat. Penulis
kurang paham
dalam menajdikan
kalimat itu sebagai
kalimat yang hemat
kata.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Teks tersebut memiliki mengenai kaidah
Teks tersebut memiliki
struktur teks yang sama kebahasaan
Kesalahan pada struktur yang sama seperti
seperti teks eksposisi pada
kehematan kata: teks eksposisi pada
umumnya, tetapi pada Pengulangan kata
penggunaan kata- umumnya, tetapi pada
tahap argumentasi tedapat teks membuat
35. kata yang boros pada tahap argumentasi tedapat √
penjelas-penjelas yang kalimat menjadi
teks tersebut memiliki penjelas-penjelas yang
berfungsi untuk sedikit boros.
struktur teks yang berfungsi untuk
memperkuat argumentasi sama
Penulis tidak
memperkuat argumentasi
yang dimaksud. paham dalam
yang dimaksud.
(hlm. 93) membuat kalimat
efektif yang hemat
kata.
Teks yang berjudul Kesalahan pada Teks yang berjudul Penerapan kaidah
36. “Pemimpin Sosial dan kesepadanan “Pemimpin Sosial dan kebahasaan yang √
Politik Tidak Harus struktur: tidak Politik Tidak Harus tidak sempurna
151
Mempunyai Pendidikan adanya predikat Mempunyai Pendidikan

Formal yang Tinggi”. kalimat Formal yang Tinggi” itu... Penulis kurang
(hlm. 103) . tepat menerapkan
kaidah kebahasaan
Teks itu berjudul sehingga tidak
“Pemimpin Sosial dan disadari oleh
Politik Tidak Harus penulis bahwa
Mempunyai Pendidikan kalimat itu belum
Formal yang Tinggi”. selesai (tidak
berpredikat/buntun
g)
Kenyataan bahwa di
Penerapan kaidah
sekolah dan di perguruan
Kenyataan bahwa di kebahasaan yang
tinggi, orang hanya
sekolah dan di perguruan tidak sempurna
‘mempelajari’ teori,
tinggi, orang hanya
sedangkan di masyarakat,
‘mempelajari’ teori, Kesalahan pada Penulis kurang
orang betul-betul belajar
sedangkan di masyarakat, kesepadanan tepat menerapkan
37. untuk hidup melalui √
orang betul-betul belajar struktur: tidak kaidah sehingga
beraneka ragam
untuk hidup melalui adanya predikat kalimat tidak
pengalaman adalah benar.
beraneka ragam memiliki predikat.
pengalaman. Hal serupa terjadi
Pada kenyataannya, di
(hlm. 104) berkali-kali dalam
sekolah dan di perguruan
buku.
tinggi orang hanya...
Bahkan, Einstein tidak Kesalahan pada Bahkan, Einstein tidak Ketidakpahaman
mempunyai reputasi kehematan kata: mempunyai reputasi pemakai bahasa
38. √
pendidikan formal yang penggunaansangat pendidikan formal yang mengenai kaidah
bagus, tetapi melalui dan ter- bersamaan bagus, tetapi melalui kebahasaan
152
usahanya untuk belajar usahanya untuk belajar

dan melakukan penelitian dan melakukan penelitian Penggunaan ter-
sendiri di masyarakat, ia sendiri di masyarakat, ia dan sangat
terbukti menjadi ahli fisika terbukti menjadi ahli fisika bersamaan
yang sangat termasyhur di termasyhur di dunia. merupakan bentuk
dunia. yag kurang tepat.
(hlm. 104) Bahkan, Einstein tidak Ini karena penulis
mempunyai reputasi tidak pahamtentang
pendidikan formal yang maksud dari
bagus, tetapi melalui termashyur itu
usahanya untuk belajar sendiri.
dan melakukan penelitian
sendiri di masyarakat, ia
terbukti menjadi ahli fisika
yang sangat masyhur di
dunia.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Misalnya, kalian dapat
..., misalnya kalian dapat kebahasaan
membuat teks eksposisi Kesalahan pada
membuat teks eksposisi
tentang pentingnya kesepadanan
tentang pentingnya Misalnya
39. pendirian koperasi sekolah struktur: peletakan √
pendirian koperasi sekolah merupakan
atau perlunya pengaturan konjungsi misalnya
atau perlunya pengaturan konjungsi
ekonomi keluarga. di awal kalimat
ekonomi keluarga. intrakalimat, bukan
(hlm. 106)
antarkalimat.
Kesalahan ini
sangat banyak
153
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Kesalahan pada Ketidakpahaman
kesepadanan mengenai kaidah
Pak dosen tidak menjawab
struktur: penyatuan Pak dosen tidak menjawab
sendiri, melainkan
antara ide dan sendiri, tetapi Diduga, penulis
40. melemparkannya kepada √
struktur kalimat melemparkannya kepada tidak tahu kaidah
Ahmad.
kurang tepat dengan Ahmad. tentang penulisan
(hlm. 112)
kehadiran konjungsi tidak... melainkan
“tidak... melainkan” dan bukan... tetapi.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Kesalahan pada
“Saudara Ahmad, coba
kesepadanan “Saudara Ahmad, coba
dijawab pertanyaan Lebih pantas
41. struktur: penggunaan kaujawab pertanyaan √
Saudara Ali tadi,” menggunakan
bentuk di- yang Saudara Ali tadi,”
(hlm. 112) bentuk kau
kurang tepat
daripada di dalam
kata dijawab.
Kalimat “Saudara
Ahmad, coba
154
kaujawab
pertanyaan Saudara
Ali tadi,”
Perilaku berbahasa
yang tidak cermat
Pembuat jembatan itu itu Kesalahan pada Kesalahan kecil

Pembuat jembatan itu
42. harus dihukum. kecermatan: seperti itu bisa √
harus dihukum.
(hlm. 119) pengulangan kata itu dihindari jika
penulis lebih teliti
lagi dalam
pengetikan.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Tiba-tiba datang petugas kebahasaan
Kesalahan pada
dan menegur Azam
Tanpa disangka-sangka, kehematan kata:
dengan suara tegas. Kesalahan pada
tiba-tiba datang petugas penggunaan kata
kalimat tersebut
43. dan menegur Azam tanpa disangka- √
Tanpa disangka-sangka, terjadi karena
dengan suara tegas. sangka dan tiba-tiba
datang petugas dan penulis kurang
(hlm. 125) yang bermakna sama
menegur Azam dengan paham kata-kata
secara bersamaan
suara tegas. yang ditulisnya
sehingga membuat
bentuk yang boros
kata.
Pada puisi tersebut Kesalahan pada Pada puisi tersebut Ketidakpahaman
44. √
terdapat pengandaian yang kehematan kata: terdapat pengandaian yang pemakai bahasa
155
disampaikan dengan kehadiran konjungsi disampaikan dengan mengenai kaidah

metafora, yaitu antara lain yaitu dan antaralain metafora, yaitu “Negeri kebahasaan
“Negeri kita ini negeri secara bersamaan kita ini negeri sampah”.
sampah”. Maksud penulis
(hlm. 129) Pada puisi tersebut ialah menghadirkan
terdapat pengandaian yang antara lain yang
disampaikan dengan juga bisa
metafora, antara lain digantikan dengan
“Negeri kita ini negeri yaitu. Namun,
sampah”. penulis tidak
paham jika kedua
bentuk itu tidak
bisa hadir
bersamaan.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Saya kira mereka masih Kesalahan pada mengenai kaidah
Saya kira mereka masih
tertidur karena mereka kehematan kata: kebahasaan
tertidur karena berpesta-
berpesta-pora sampai larut “ketuk-ketuk” berarti
pora sampai larut malam
malam sehingga saya mengetuk secara Pemborosan kata
sehingga saya ketuk terus
45. ketuk-ketuk terus dengan terus-menerus. Jika dalam kalimat itu √
dengan keras pintu,
keras: pintu, jendela, dan dihadirkan terus di terjadi karena
jendela, dan apapun yang
apa pun yang dapat saya belakangnya, bentuk penulis tidak
dapat saya ketuk dalam
ketuk dalam jangkauan. itu menjadi paham prinsip
jangkauan.
(hlm. 130) boros/tidak hemat kehematan kata
dalam kalimat
efektif.
156
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Rumah susun ini terbagi mengenai kaidah
menjadi dua sisi dan itu kebahasaan
Rumah susun ini terbagi adalah pesta orang yang
Kesalahan pada
menjadi dua sisi dan itu tinggal di sisi belakang. Ketidakpahaman
kehematan kata:
adalah pesta orang yang penulis tentang
46. penggunaan kata di √
tinggal di sisi sebelah Rumah susun ini terbagi kaidah kalimat
sisi dan sebelah
belakang. menjadi dua sisi dan itu efektif terlihat pada
bersamaan
(hlm. 130) adalah pesta orang yang kata di sisi dan
tinggal di sebelah sebelah yang hadir
belakang. secara bersamaan
dan menyebabkan
boros kata.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Misalnya, pelakunya
..., misalnya pelakunya kebahasaan
adalah orang yang kalian
adalah orang yang kalian
kenal, tempat kejadianya Kesalahan pada
kenal, tempat kejadianya Misalnya
adalah lingkungan yang kesepadanan
adalah lingkungan yang merupakan
47. kalian ketahui, dan struktur: peletakan √
kalian ketahui, dan konjungsi
persoalannya adalah konjungsi misalnya
persoalannya adalah intrakalimat, bukan
persoalan sehari-hari yang di awal kalimat
persoalan sehari-hari yang antarkalimat.
biasa kita hadapi semua.
biasa kita hadapi semua. Kesalahan ini
(hlm. 131)
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
157
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Kata frustrasi yang

sering ditulis
frustasi merupakan
Buatlah anekdot yang bentuk salah yang
menggambarkan situasi Kesalahan pada umum terjadi.
menggambarkan situasi
lucu, konyol, frustasi, dan kecermatan: Diduga, hal itu
48. lucu, konyol, frustrasi, dan √
tidak nyaman di salah satu penulisan kata terjadi karena
tidak nyaman di salah satu
tempat tersebut. frustrasi yang salah penulis tidak
tempat tersebut.
(hlm. 132) cermat atau tidak
paham. Namun,
dalam buku,
ditemukan
kesalahan dalam
setiap penulisan
frustrasi. Jadi,
kesalahan itu
dianggap karena
158
penulis tidak
paham tentang
penulisan kata itu.
menggambarkan situasi Kesalahan pada Ketidakpahaman
menggambarkan situasi
lucu, konyol, frustasi, dan kecermatan: pemakai bahasa
49. lucu, konyol, frustrasi, dan √
tidak nyaman di penulisan kata mengenai kaidah
tidak nyaman di
lingkungan sekolah kalian. frustrasi yang salah kebahasaan
lingkungan sekolah kalian.
(hlm. 132)
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Penggunaan tujuan
Tujuan negosiasi adalah
dan untuk
Tujuan negosiasi adalah Kesalahan pada mengurangi perbedaan
merupakan bentuk
untuk mengurangi kehematan kata: posisi setiap pihak.
yang kurang tepat
50. perbedaan posisi setiap penggunaan kata √
tetapi banyak orang
pihak. tujuan dan untuk Negosiasi adalah untuk
menggunakannya.
(hlm. 135) secara bersamaan mengurangi perbedaan
Ini disebabkan oleh
posisi setiap pihak.
ketidakpahaman
penulis tentang
penggunaan bentuk
bertujuan
untukyang
berlangsung terus.
159
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Setelah para karyawan mengenai kaidah
sebuah perusahaan di kebahasaan
bidang elektronika
Akhirnya, wakil
melakukan aksi mogok Kesalahan pada Ketidakpahaman
perusahaan di bidang
kerja dengan melakukan kepaduan makna: penulis tentang
elektronika itu menerima
51. demonstrasi di depan penggunaan kata prinsip kepaduan √
wakil para karyawan yang
kantor perusahaan, yang berbelit-belit makna dalam
berdemonstrasi di depan
akhirnya wakil perusahaan dan tidak padu sebuah kalimat
kantor untuk berdialog.
itu menerima wakil para menyebabkan
karyawan untuk berdialog. kalimat yang ditulis
(hlm. 138) kurang padu dan
masih berbelit-
belit.
Kesalahan pada Ketidakpahaman
kehematan kata: pemakai bahasa
Kalian telah tahu bahwa bentuk negosiasi mengenai kaidah
negosiasi adalah bentuk adalah bentuk kebahasaan
interaksi sosial yang interaksi sosial yang
berfungsi untuk mencari berfungsi untuk Telah Dalam satu bagian
kalian ketahui
52. penyelesaian bersama di mencari teks, kalimat √
definisi negosiasi.
antara pihak-pihak yang penyelesaian tersebut ditulis
mempunyai perbedaan bersama di antara berulang-ulang
kepentingan. pihak-pihak yang sehingga
(hlm. 146) mempunyai menyebabkan
perbedaan jenuh pada
kepentingan yang pembaca. Penulis
160
diulang-ulang dalam urang paham

satu bacaan, menjadi mengenai kaidah
kejenuhan bagi kehematan kata
pembaca dan sehingga
membuat kalimat menuliskan kalimat
menjadi panjang. seperti itu yang
berulang-ulang.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
bahasa/ketidakpah
aman mengenai
kaidah kebahasaan
Misalnya, transaksi terjadi ..., misalnya, transaksi
antara orang Indonesia dan Kesalahan pada terjadi antara orang Misalnya
orang Indonesia atau kesepadanan Indonesia dan orang merupakan
53. antara orang Indonesia dan struktur: peletakan Indonesia atau antara konjungsi √
orang asing yang berasal konjungsi misalnya orang Indonesia dan orang intrakalimat, bukan
dari lebih dari satu negara. di awal kalimat asing yang berasal dari antarkalimat.
(hlm. 152) lebih dari satu negara. Kesalahan ini
sangat banyak
ditemukan dalam
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
161
kaidah kebahasaan
ini.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
Bayangkan, calon
kebahasaan
pengimpor itu dapat Kesalahan Bayangkan, calon
berbahasa Indonesia padakepaduan pengimpor itu dapat
Peneliti kurang
sehingga pengusaha makna: penggunaan berbahasa Indonesia
paham mengenai
54. tersebut menawarkan bentuksurat yang sehingga pengusaha √
prinsip kepaduan
barangnya lewat surat ditulis dengan tersebut menawarkan
makna dalam
yang ditulis dengan bahasa bahasa Indonesia barangnya lewat surat
membuat kalimat
Indonesia. berbahasa Indonesia.
sehingga
(hlm. 157)
menyebabkan
kalimat menjadi
lebih panjang.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Kesalahan pada mengenai kaidah
kepaduan makna: kebahasaan
Saya berharap kita dapat penggunaan bentuk
Saya berharap kita dapat
bekerja sama dalam waktu dalam waktu yang Penulis tidak
55. bekerja sama dalam waktu √
yang tidak terlalu lama. tidak terlalu lama dekat. menyampaikan
(hlm. 158) terlalu panjang dan maksud dalam
bisa ditulis langsung kalimat secara
dalam waktu dekat langsung. Hal itu
dikarenakan
penulis kurang
162
paham mengenai
prinsip kepaduan
makna.
Penggunaan dalam
waktu yang tidak
terlalu lama
dianggap masih
bertele-tele.
Ketidakpahaman
Kalian diharapkan Kesalahan pada Kalian diharapkan pemakai bahasa
memiliki kemampuan
untuk menyampaikan satu kepaduan makna: memiliki kemampuan mengenai kaidah
penulisan bentuk untuk menyampaikan satu kebahasaan
tema dengan jenis-jenis
panjang jenis-jenis tema dengan jenis-jenis
teks yang berbeda-beda
teks yang berbeda- teks yang berbeda secara Ketidakpahaman
secara berganti-ganti dan
56. beda secara bergantian dan penulis dalam √
kemampuan untuk
berganti-ganti dapat kemampuan untuk prinsip kepaduan
menggunakan campura
ditulis langsung menggunakan campuran makna terlihat dari
dari beberapa jenis teks
dengan jenis teks dari beberapa jenis teks penggunaan kata-
dalam menyampaikan
yang berbeda secara dalam menyampaikan kata yang diulang-
sesuatu.
berganti-ganti. sesuatu. ulang pada kalimat
(hlm. 166)
itu.
Kesalahan pada Beberapa langkah yang Ketidakpahaman
Beberapa langkah yang
harus dilakukan dalam kehematan kata: harus dilakukan dalam pemakai bahasa
bentuk antara lain usaha pelestarian binatang mengenai kaidah
usaha pelestarian binatang
57. dan adalah sama- langka, antara lain: kebahasaan √
langka, antara lain, adalah
sebagai berikut. sama bertugas
(hlm. 172) sebagai pemerinci Beberapa langkah yang Maksud penulis
jadi tidak perlu harus dilakukan dalam ialah menghadirkan
163
digunakan usaha pelestarian binatang antara lain yang

bersamaan. adalah sebagai berikut. juga bisa
digantikan dengan
yaitu. Namun,
penulis tidak
paham jika kedua
bentuk itu tidak
bisa hadir
bersamaan.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Tidak melakukan Tidak melakukan
perburuan binatang langka Kesalahan pada perburuan binatang langka Ketidakpahaman
dan melaporkan setiap kesepadanan dan melaporkan setiap penulis mengenai
58. aktivitas perburuan langka struktur: aktivitas perburuan langka kaidah √
tersebut kepada pihak ketidakjelasan tersebut kepada pihak kesepadanan
berwajib. predikat kalimat berwajib akan efektif jika struktur dalam
(hlm. 173) ada kesadaran .... kalimat efektif
membuat kalimat
tersebut tidak
lengkap/tidak
berpredikat.
Teks yang demikian itu Kesalahan pada Teks yang demikian itu Ketidakpahaman
59.
mengandung penjelasan kepaduan makna: mengandung penjelasan pemakai bahasa
√
tentang sesuatu itu berada penulisan tentang tentang keberadaan mengenai kaidah
dalam keadaan seperti sesuatu itu berada sesuatu seperti yang kita kebahasaan
164
yang kita lihat sekarang. dalam keadaan lihat sekarang.

(hlm. 175) seperti yang kita Penulis tidak
lihat sekarang itu paham dalam
masih berbelit membuat kalimat
sehingga kalimat
masih berbeli-belit
dan tidak padu.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Misalnya
merupakan
Misalnya, gajah diburu
..., misalnya gajah diburu konjungsi
untuk diambil gadingnya, Kesalahan pada
untuk diambil gadingnya, intrakalimat, bukan
harimau diburu untuk kesepadanan
harimau diburu untuk antarkalimat.
60. diambil kulitnya, kura- struktur: peletakan √
diambil kulitnya, kura- Kesalahan ini
kura diburu untuk diambil konjungsi misalnya
kura diburu untuk diambil sangat banyak
cangkangnya. di awal kalimat
cangkangnya. ditemukan dalam
(hlm. 176)
buku, sehingga ini
merupakan
kesalahan dari
penulis yang tidak
paham tentang
kaidah kebahasaan
ini.
165
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
Jadi, melalui teks, kita Kesalahan pada
Jadi, melalui teks, kita mengenai kaidah
menjalani hidup. Melalui kepaduan makna:
menjalani hidup dan kebahasaan
61. teks, kita berkomunikasi bentuk kebahasaan √
berkomunikasi dengan
dengan sesama. tersebut masih
sesama. Kalimat tersebut
(hlm. 176) terpecah-pecah.
masih terpisah dan
tidak padu.
Ketidakpahaman
Kesalahan pada pemakai bahasa
kehematan kata: Dari Pelajaran 3 tentang
mengenai kaidah
bentuk kebahasaan kebahasaan
eksposisi, kalian
Dari Pelajaran 3 tentang dari Pelajaran 3
mengetahui tahap ....
eksposisi sebelumnya, tentang ekposisi Penulis tidak
62. kalian mengetahui tahap sudah menjelaskan paham tentang √
Dari pelajaran tentang
.... bahwa pelajaran itu prinsip kehematan
eksposisi sebelumnya,
(hlm. 179) sudah berlangsung, kata sehingga
kalian mengetahui tahap
jadi tidak perlu hadir menggunakan kata-
....
sebelumnya setelah kata yang
bentuk itu. berlebihan/mubazir
.
Pada kenyataannya, Penerapan kaidah
Kenyataan bahwa sebagian Kesalahan pada sebagian di antara kita kebahasaan yang
di antara kita tidak dapat kesepadanan tidak dapat berbahasa tidak sempurna
63. berbahasa Indonesia struktur: Indonesia dengan baik dan √
dengan baik dan benar. ketidakjelasan benar. Penulis kurang
(hlm. 183) predikat tepat dalam
Kenyataan bahwa sebagian menerapkan kaidah
166
di antara kita tidak dapat kebahasaan.

berbahasa Indonesia Kalimat tersebut
dengan baik dan benar itu belum selesai
benar. karena tidak
memiliki
penjelasan apa-apa.
Ketidakpahaman
pemakai bahasa
mengenai kaidah
kebahasaan
Terakhir, tutuplah penutup
Kesalahan pada Terakhir, tutuplah penutup
bagian depan printer dan Hadirnya dan di
kesepadanan bagian depan printer dan
pastikan tertutup secara awal kalimat
struktur: pastikan tertutup secara
64. sempurna. Dan printerpun merupakan bentuk √
penggunaan sempurna dan printer pun
siap untuk digunakan yang tidak sesuai
konjungsi dan di siap untuk digunakan
kembali. kaidah. Ini terjadi
awal kalimat kembali.
(hlm. 188) hanya karena
penulis kurang
paham dalam
membuat kalimat
dengan.
Ketidakpahaman
Atau, kalian dapat Kesalahan pemakai bahasa
... atau kalian dapat
meminta izin untuk kesepadanan mengenai kaidah
meminta izin untuk
65. mengamati alat pencetak struktur: peletakan kebahasaan
mengamati alat pencetak
yang ada di sekolah kalian. konjungsi atau di
yang ada di sekolah kalian.
(hlm. 189) awal kalimat Hadirnya atau di
awal kalimat
167
merupakan bentuk
yang tidak sesuai
kaidah. Hal ini
serupa dengan
hadirnya dan di
awal kallimat
sebelumnya,
sehingga diduga
hal ini disebabkan
oleh penulis kurang
paham tentang
penulisan
konjungsi.
Mengetahui
Yogyakarta, Januari 2015
Triangulator
Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd
168
Gambar 1.1 Cover Buku

Gambar 1.2 Kesalahan pada Ejaan Tipe Pemakaian Huruf

Gambar 1.3 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata




Gambar 1.7 Kesalahan Ejaan Tipe Pemakaian Tanda Baca



Gambar 1.10 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kesepadanan Struktur



Gambar 1.13 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kehematan Kata



Gambar 1.16 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kecermatan dan Kesantunan
Gambar 1.17 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kecermatan dan Kesantunan
Gambar 1.18 Kesalahan dalam Kalimat Efektif Tipe Kepaduan Makna

BIODATA PENULIS
Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum lahir di
Situbondo, 31 Mei 1992, dua bersaudara dari pasangan
Bapak Antonius Hendra Saputra dan Fermina Suprihatin.
Pendidikan dasar ditempuh di SD Katolik Fransiscus
Xaverius Situbondo tahun 1998 – 2004. Tahun 2004 –
2007 melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah
Pertama Katolik Santo Elias Situbondo. Sekolah menengah atas ditempuh di SMA
Negeri 1 Situbondo tahun 2007 – 2010. Iga melanjutkan pendidikan di Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta dan tercatat sebagai mahasiswa program studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia pada tahun 2010. Masa pendidikannya di
Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi berjudul Tipe-Tipe
Kesalahan Berbahasa dalam Buku Teks Pelajaran Bahasa Indonesia Ekspresi
Diri dan Akademik Kelas X Kurikulum 2013.

Tipe Kesalahan 101224028 - Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tipe Kesalahan 101224028 - Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TIPE-TIPE KESALAHAN BERBAHASA DALAM BUKU TEKS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Antonius Hendra Saputra dan Fermina Suprihatin

Albertus Anung Bangun Wicaksono

“Narima Ing Pandum (menerima segala rintangan dengan ikhlas)”

“Daun yang jatuh tidak pernah membenci angin. Dia membiarkan

Biarkan dia jatuh sebagaimana mestinya. Biarkan angin

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya ilmiah dalam

Yogyakarta, 12 Februari 2015

Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

Puspaningrum, Elisabeth Iga Woro Palupi. 2015. Tipe-Tipe Kesalahan

Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi kualitatif. Tujuan penelitian

Puspaningrum, Elisabeth IgaWoroPalupi. 2015.The Types of Language Errorsin

This research was a descriptive qualitative research. It was aimed to

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

nama : Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

nomor mahasiswa : 101224028

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

“TIPE-TIPE KESALAHAN BERBAHASA DALAM BUKU TEKS

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

7. Karyawan sekretariat PBSI, Robertus Marsidiq yang selalu sabar

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna yang

Yogyakarta, 12 Februari 2015

Elisabeth Iga Woro Palupi Puspaningrum

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... . iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

4. Tipe Kesalahan ............................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 55

1. Tipe Kesalahan ............................................................................... 59

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 87

Bagan 1.1 Kerangka Berpikir .......................................................................... 47

Tabel 1.2 Triangulasi Sebab Kesalahan Ejaan ................................................ 114

Tabel 1.3 Triangulasi Sebab Kesalahan Kalimat Efektif ................................ 131

Gambar 1.1 Cover Buku ............................................................................... 169

Gambar 1.2 Kesalahan Ejaan Tipe Pemakaian Huruf .................................... 170

Gambar 1.3 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ........................................ 171

Gambar 1.4 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ........................................ 172

Gambar 1.5 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ....................................... 173

Gambar 1.6 Kesalahan Ejaan Tipe Penulisan Kata ........................................ 174

Gambar 1.16 Kesalahan dalam Kalimat Efektif

Tipe Kecermatan dan Kesantunan ............................................ 184

Gambar 1.17 Kesalahan dalam Kalimat Efektif

Tipe Kecermatan dan Kesantunan ............................................ 185

ekspresi. Berbahasa bukan sekadar berkomunikasi (asal mengerti/pokoknya