Silabus

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH ATAS/ MADRASAH ALIYAH

(SMA/MA)
MATA PELAJARAN
BAHASA DAN SASTRA PRANCIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2017
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN 1
A Rasional 1
B Kompetensi yang diharapkan setelah siswa mempelajari Bahasa dan Sastra 2
Asing di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
C Kompetensi yang Diharapkan Setelah Peserta didik Mempelajari Mata 3
Pelajaran Bahasa dan Sastra Prancis di Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah
D Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa dan Sastra Prancis di Sekolah 3
Menengah Atas/Madrasah Aliyah
E Pembelajaran dan Penilaian 4
F Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Siswa 5
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN 7
A Kelas X 7
B Kelas XI 13
C Kelas XII 19
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN 23
A Kelas X 23
B Kelas XI 24
C Kelas XII 25
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 28
A Kelas X 28
B Kelas XI 34
C Kelas XII 41
i
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Salah satu ciri kehidupan di abad 21 adalah semakin memudarnya batas wilayah dan
waktu yang selama ini menjadi pembatas dalam menjalin hubungan antar individu atau
antar kelompok/negara. Kemajuan teknologi informasi yang sangat pesat juga membawa
dampak pada pola hubungan itu. Bentuk kemajuan teknologi informasi diantaranya adalah
perangkat/alat-alat untuk komunikasi dan informasi seperti; komputer, telepon, telepon
genggam, serta program-program yang mendukung alat komunikasi seperti; tele-
conference, skype, smartphone.
Kemajuan teknologi informasi juga memberi dampak pada dunia pendidikan, misalnya
pada proses pembelajaran. Istilah ICT (information comunication technology) saat ini
menjadi istilah yang sudah tidak asing lagi di kalangan pendidik dan di dunia pendidikan.
Salah satunya ditandai oleh maraknya sekolah-sekolah yang berusaha memfasilitasi
sekolahnya dengan perangkat komputer dan internet dan semakin banyak peserta didik
sekolah yang sudah terbiasa menggunakan media informasi ini.
Terkait dengan kemajuan teknologi informasi yang berdampak pada pola komunikasi
masyarakat dunia saat ini dan pada dunia pendidikan maka pengajaran bahasa Prancis di
Indonesia perlu mendapat perhatian. Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing
yang diajarkan di Sekolah Menengah Atas seperti dicantumkan dalam kurikulum 2013.
Bahasa Prancis perlu diperkenalkan dan diajarkan di sekolah mengingat bahasa Prancis
menjadi salah satu bahasa yang paling banyak penggunannya di dunia. Bahasa Prancis
tidak hanya digunakan di negara Prancis sebagai bahasa ibu tetapi juga di negara lain
yang kedudukannya sebagai bahasa resmi negaranya. Negara-negara yang menggunakan
bahasa Prancis sebagai bahasa resmi negaranya tergabung dalam organisasi negara-negara
berbahasa Prancis (pays francophones) yang tersebar hampir di seluruh belahan benua.
Berdasarkan paparan di atas maka perlu dikembangkan kurikulum yang dapat

menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, melalui penguatan sikap,
keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi, yaitu Kurikulum 2013. Dan silabus
merupakan bagian dari kurikulum.
Silabus mata pelajaran bahasa dan sastra Perancis disusun dengan format dan
penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh
guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu
banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap
mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan
silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan
kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik
(learnable); terukur pencapainnya (measurable), dan bermakna untuk dipelajari (worth to
learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini merupakan acuan bagi guru dalam melakukan pembelajaran agar peserta didik
mampu mengembangkan kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal,
transaksional, fungsional dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Prancis lisan dan
tulis, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima
tentang berbagai pengetahuan faktual, prosedural dan metakognitif serta dapat
menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan
1
rumah, sekolah, dan masyarakat dengan melakukan kegiatan pembelajaran berbasis genre
base, atau model pembelajaran yang lain yang sejalan dengan pendekatan saintifik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru
untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi
keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup
kompetensi dasar, materi pokok, alternatif pembelajaran dan penilaiannya. Uraian
pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktifitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru
dapat mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing
mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam
pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik.
B. Kompetensi yang diharapkan Setelah Peserta didik Mempelajari Bahasa dan Sastra Asing
di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Setelah mempelajari Bahasa dan Sastra Asing di SMA/MA, peserta didik diharapkan
mampu menggunakan beragam fungsi sosial kebahasaan untuk berkomunikasi baik lisan
maupun tulis dalam berbagai situasi dan topik dengan bahasa Asing yang mencakup:
1. Kompetensi Kemahiran Menyimak. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

adalah peserta didik mampu:
a. Melafalkan ulang kata yang diperdengarkan
b. Mengidentifikasi bunyi
c. Membedakan bunyi yang mirip
d. Menentukan makna kata melalui gambar
e. Menentukan makna kalimat melalui gambar
f. Merespon ujaran berupa kalimat melalui gerak
g. Memahami teks sederhana dalam bentuk dialog (menentukan fakta atau
informasi tersurat)
h. Memahami teks sederhana dalam bentuk narasi (menentukan informasi tersurat
atau fakta, menentukan informasi tersirat dan menyimpulkan)
2. Kompetensi Kemahiran Berbicara. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini
a. Menggunakan bentuk ungkapan baku
b. Memperkenalkan diri
c. Menceritakan gambar tunggal
d. Menceritakan gambar berseri dengan panduan pertanyaan
e. Menceritakan gambar berseri tanpa panduan
f. Mendeskripsikan obyek (misalnya kelas atau peristiwa)
g. Wawancara
3. Kompetensi Kemahiran Membaca. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

a. Membaca dengan lancar, cermat dan tepat
b. Menentukan arti kosa kata dalam konteks kalimat tertentu
c. Menemukan fakta tersurat dalam teks
d. Menemukan makna tersirat dalam teks
e. Menemukan ide pokok dalam paragraf
f. Menemukan ide penunjang dalam paragraf
g. Menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan
2
h. Menyimpulkan ide pokok bacaan
i. Mengomentari dan mengkritisi isi bacaan
4. Kompetensi Kemahiran Menulis. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

a. Mengurutkan kata menjadi kalimat
b. Menyusun kalimat berdasarkan gambar
c. Menyusun kalimat berdasarkan kosa kata
d. Mengurutkan kalimat menjadi paragraf
e. Mendeskripsikan obyek atau gambar tunggal berdarkan pertanyaan
f. Mendeskripsikan obyek atau gambar tunggal
g. Mendeskripsikan gambar berseri
h. Menyusun paragraf berdasarkan petanyaan
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Peserta didik Mempelajari Mata Pelajaran Bahasa
dan Sastra Prancis di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah adalah:
Kompetensi Bahasa dan Sastra Perancis peserta didik setelah belajar dari kelas X-XII
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, yaitu:
Kelas X Kelas XI Kelas XII
Peserta didik memiliki Peserta didik memiliki Peserta didik memiliki

kemampuan kemampuan mengemukakan kemampuan menyatakan
memperkenalkan diri; pendapat; mengajak harapan; memberi saran,
mendeskripsikan orang /mengundang, menerima dan menyatakan tujuan, memberi
dan benda; mengucapkan menolak ajakan, mengucapkan perintah, melarang,
salam; berterima kasih; selamat; menceritakan keadaan menceritakan kejadian pada
memberikan informasi yang aktual dan faktual serta waktu yang akan datang,
yang berkaitan dengan menceritakan kebiasaan yang membuat teks naratif, dan
waktu; menunjukkan dilakukan hingga saat ini; mengapresiasi cerita Fabel
bangunan/fasilitas umum; menceritakan kejadian yang (fable) Prancis
menunjukkan arah, terjadi di waktu lampau;
petunjuk; mengapresiasi membuat pesan singkat dan
lagu Prancis pengumuman, dan membuat
teks deskriptif, dan
mengapresiasi puisi Prancis
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa dan Sastra Prancis di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah
Kerangka pengembangan Kompetensi Dasar (KD) Bahasa Prancis mengacu pada

Kompetensi Inti (KI) sebagai unsur pengorganisasi KD secara vertikal dan horizontal.
Organisasi vertikal KD berupa keterkaitan KD antar kelas harus memenuhi prinsip
belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar kompetensi yang
dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal berupa keterkaitan antara KD suatu mata
pelajaran dengan KD mata pelajaran lain dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi
proses saling memperkuat. Pengembangan kompetensi dasar berdasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Semua kompetensi
dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai KI.
3
Kompetensi Inti terdiri dari 4 (empat) aspek, yaitu: KI-1 (sikap spiritual), KI-2 (sikap
sosial), KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). KD Sikap Spiritual dan KD
Sikap Sosial pada Mata Pelajaran Bahasa Prancis tidak dirumuskan, tetapi hasil
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dari pengetahuan dan keterampilan,
sehingga perlu direncanakan pengembangannya. KI-3 pengetahuan dan KI-4
keterampilan dirinci lebih lanjut dalam KD mata pelajaran. Pengembangan KD tidak
dibatasi oleh rumusan Kompetensi Inti (KI), tetapi disesuaikan dengan karakteristik
mata pelajaran, kompetensi, lingkup materi, psikopedagogi. Namun demikian,
perumusan KD harus mengacu ke Kompetensi Inti. Kompetensi Inti di SMA/MA
Kelas X, XI, dan XII.
Kompetensi Inti tersebut adalah sebagai berikut:
Kelas X Kelas XI Kelas XII
KI 3 KI 3 KI 3
Memahami, menerapkan, dan Memahami, menerapkan, dan Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual, menganalisis pengetahuan menganalisis pengetahuan
konseptual, prosedural dan
faktual, konseptual, prosedural faktual, konseptual, prosedural
metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu dan metakognitif berdasarkan dan metakognitif berdasarkan
pengetahuan, teknologi, seni, rasa ingin tahunya tentang ilmu rasa ingin tahunya tentang ilmu
budaya, dan humaniora dengan pengetahuan, teknologi, seni, pengetahuan, teknologi, seni,
wawasan kemanusiaan, budaya, dan humaniora dengan budaya, dan humaniora dengan
kebangsaan, kenegaraan, dan wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
peradaban terkait penyebab kebangsaan, kenegaraan, dan kebangsaan, kenegaraan, dan
fenomena dan kejadian, serta
peradaban terkait penyebab peradaban terkait penyebab
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian fenomena dan kejadian, serta fenomena dan kejadian, serta
yang spesifik sesuai dengan bakat menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan
dan minatnya untuk memecahkan prosedural pada bidang kajian prosedural pada bidang kajian
masalah yang spesifik sesuai dengan yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah memecahkan masalah
KI 4 KI 4 KI 4
Mengolah, menalar, dan menyaji Mengolah, menalar, dan Mengolah, menalar, dan
dalam ranah konkret dan ranah menyaji dalam ranah konkret menyaji dalam ranah konkret
abstrak terkait dengan dan ranah abstrak terkait dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari dengan pengembangan dari
pengembangan dari yang
yang dipelajarinya di sekolah yang dipelajarinya di sekolah
dipelajarinya di sekolah secara secara mandiri, dan mampu secara mandiri, dan mampu
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai menggunakan metoda sesuai
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. kaidah keilmuan.
kaidah keilmuan.
E. Pembelajaran dan Penilaian
Pembelajaran bahasa Prancis di sekolah dilakukan sesuai dengan karaketristik kurikulum

2013 yaitu meliputi; proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak
langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pembelajaran yang
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir, dan keterampilan psikomotorik
peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam
silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran berbasis aktivitas. Karakteristik
pembelajaran berbasis aktivitas meliputi: interaktif dan inspiratif; menyenangkan,
menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; kontekstual dan
4
kolaboratif; memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
peserta didik sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan pembelajaran

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan
mengomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses
pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang
disebut dengan instructional effect.
Pembelajaran tidak langsung adalah proses yang terjadi selama pembelajaran tetapi tidak
dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung pada umumnya berkenaan
dengan pengembangan nilai dan sikap. Dalam Jenis-jenis nilai dan sikap yang akan
dikembangkan tidak diajarkan secara langsung dalam pelajaran, tetapi tetap dirancang dan
direncanakan dalam silabus dan RPP. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Model pembelajaran bahasa Prancis yang dapat diterapkan misalnya Genre-based

Learning atau dengan model pembelajaran lain yang sesuai. Dengan demikian
pembelajaran bahasa Prancis memberi penekanan pada pemberian pengalaman langsung
untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah.
Model pembelajaran lain yang dapat diterapkan sesuai kurikulum 2013 misalnya;
Discovery Learning, Problem Based Learning, Inquiry Learning, Project Based Learning.
Penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran bahasa Prancis mencakup penilaian
sikap, pengetahuan serta keterampilan. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan cara
melakukan observasi sikap peserta didik saat melakukan sebuah tugas. Penilaian
pengetahuan dapat dilakukan dengan tes tertulis (baik pada tataran kosakata, tata bahasa,
maupun struktur teks), misalnya meminta peserta didik menjawab pertanyaan guru setelah
membaca teks tulis. Penilaian keterampilan berbahasa dapat dilakukan secara tertulis atau
lisan, misalnya meminta peserta didik membuat karangan sebanyak 50 kata atau meminta
peserta didik mempresentasikan sebuah karya.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta didik.
Kontekstualisasi pembelajaran dilakukan agar peserta didik tetap berada pada budayanya,
mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya, dengan perspektif global. Untuk
itu kegiatan pembelajaran pada silabus ini dapat disesuaikan dan diperkaya dengan
konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk mencapai kualitas optimal hasil
belajar pada peserta didik terhadap Kompetensi Dasar.
Sejalan dengan karakteristik pendidikan abad 21 yang memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi, pembelajaran Bahasa Prancis dalam Kurikulum 2103 juga
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media dan sumber belajar.
Pemanfaatan TIK mendorong peserta didik dalam mengembangkan kreativitas dan
berinovasi serta meningkatkan pemahaman dan pengetahuan Bahasa Prancis.
Selain itu, pembelajaran di abad 21 ini pun harus memiliki empat karakter yang dikenal
sebagai 4C, yaitu:
5
1. Communication
Pada karakter ini, peserta didik diharapkan mampu untuk memahami, mengelola, dan
menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan,
tulisan, dan multimedia.
2. Collaboration
Pada karakter ini, peserta didik menunjukkan kemampuannya dalam kerjasama
berkelompok dan kepemimpinan; beradaptasi dalam berbagai peran dan
tanggungjawab; bekerja secara produktif dengan yang lain; menempatkan empati pada
tempatnya; menghormati perspektif berbeda.
3. Critical Thinking and Problem Solving
Pada karakter ini, peserta didik berusaha untuk memberikan penalaran yang masuk
akal dalam memahami dan membuat pilihan yang rumit; memahami interkoneksi
antara sistem. Peserta didik juga menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk
berusaha menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dengan mandiri dalam
menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, serta menyelesaikan masalah.
4. Creativity and Innovation
Pada karakter ini, peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan,
melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain; bersikap
terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
Pembelajaran Bahasa Prancis memanfaatkan berbagai sumber belajar seperti buku teks
yang tersedia dalam bentuk buku guru dan buku peserta didik. Sesuai dengan
Karakteristik Kurikulum 2013, buku teks bukan satu-satunya sumber belajar. Guru dapat
menggunakan buku pengayaan atau referensi lainnya dan mengembangkan bahan ajar
sendiri seperti LKS (Lembar Kerja Peserta didik). Dalam pembelajaran bahasa Prancis,
LKS bukan hanya kumpulan soal, namun juga dapat berupa panduan, langkah-langkah,
kritik dan apresiasi serta aktifitas belajar lainnya.
6
V. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas X
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

berikut ini.
Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

Dasar
3.1 mendemonstrasikan tindak
Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru,
tutur untuk menyapa dan
interpersonal dan berpartisipasi dalam interaksi
berpamitan (Saluer et
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan menyapa
prendre congé),
untuk menyapa (saluer), berpamitan (prendre
mengucapkan terimakasih,
(saluer), congé), mengucapkan terima kasih
dan meminta maaf
berpamitan (remercier) serta meresponnya
(remercier et s’excuser)
(prendre congé), dengan berfokus pada fungsi sosial,
dengan memperhatikan
mengucapkan struktur teks, dan unsur kebahasaan
fungsi sosial, struktur teks,
terima kasih yang sesuai dengan konteks.
dan unsur kebahasaan pada
(remercier) serta
teks interpersonal dan teks Bertanya dan mempertanyakan hal-
meresponnya.
transaksional tulis dan lisan. hal yang terkait dengan interaksi
yang melibatkan tindakan menyapa
4.1. menerapkan tindak tutur (saluer), berpamitan (prendre
untuk menyapa dan congé), mengucapkan terima kasih
berpamitan (Saluer et (remercier) serta meresponnya
prendre congé), dengan berfokus pada fungsi sosial,
mengucapkan terimakasih struktur teks, dan unsur kebahasaan
dan meminta maaf yang sesuai dengan konteks
(remercier et s’excuser)
Berlatih secara mandiri maupun
dengan bimbingan guru berinteraksi
dalam tindakan menyapa (saluer),
berpamitan (prendre congé),
teks interpersonal dan teks
mengucapkan terima kasih
transaksional tulis dan lisan
(remercier), serta meresponnya
dengan orang-orang di
sekelilingnya dengan berfokus pada
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang sesuai
dengan konteks.
Mengidentifikasi persamaan dan
perbedaan fungsi social, struktur
teks, dan unsur kebahasaan pada
tindakan menyapa (saluer),
berpamitan (prendre congé),
mengucapkan terima kasih
dalam konteks yang berbeda (dalam
7
Dasar
hal topik, moda, dan hubungan
fungsional antar penutur)
 Melakukan tindakan menyapa
(saluer), berpamitan (prendre
congé), mengucapkan terima kasih
dengan tujuan tertentu yang
berfungsi dalam kehidupan di
sekolah dan masyarakat dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang sesuai dengan konteks.
3.2. mendemonstrasikan tindak
tutur untuk memperkenalkan
diri (se présenter) dengan
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
untuk dan meminta informasi terkait
struktur teks, dan unsur
memperkenalkan memperkenalkan diri (se présenter)
kebahasaan pada teks
diri (se dengan berfokus pada fungsi sosial,
interpersonal dan teks
présenter) struktur teks, dan unsur
) kebahasaannya yang sesuai dengan
konteks
4.2. menerapkan tindak tutur
untuk memperkenalkan diri  Bertanya dan mempertanyakan hal-
(se présenter) dengan hal yang terkait dengan interaksi
memperhatikan fungsi sosial, yang melibatkan tindakan memberi
struktur teks, dan unsur dan meminta informasi terkait
kebahasaan pada teks memperkenalkan diri (se présenter)
interpersonal dan teks dengan berfokus pada fungsi sosial,
transaksional tulis dan lisan struktur teks, dan unsur
kebahasaannya yang sesuai dengan
konteks
 Berlatih secara mandiri maupun
dengan bimbingan guru untuk
berinteraksi dalam memberi dan
meminta informasi terkait
memperkenalkan diri (se présenter)
dengan orang-orang di sekelilingnya.
dengan berfokus pada fungsi sosial,
konteks
 Mengidentifikasi persamaan dan
teks, dan unsur kebahasaan terkait
 Melakukan tindakan terkait
dengan tujuan tertentu yang
berfungsi dalam kehidupan di
sekolah dan masyarakat
3.3. Mendemonstrasikan jam, Teks
 Menyaksikan, menyimak, meniru,
hari, tanggal, bulan, tahun, transaksional
dan berpartisipasi dalam interaksi
(heure, jour, date, mois, lisan dan tulis
8
Dasar
année) dalam bentuk angka untuk yang melibatkan tindakan memberi
dan huruf dengan menyatakan dan dan meminta informasi terkait
memperhatikan fungsi sosial, menanyakan jam, mengenai jam, hari, tanggal, bulan,
struktur teks, dan unsur hari, tanggal, tahun (situer dans le temps) dalam
kebahasaan pada teks bulan, tahun bentuk angka dan huruf dengan
interpersonal dan teks (situer dans le berfokus pada fungsi sosial, struktur
transaksional tulis dan lisan temps) dalam teks, dan unsur kebahasaannya yang
sesuai dengan konteks
4.3. Menerapkan tindak tutur
 Bertanya dan mempertanyakan hal-
untuk menyatakan dan
hal yang terkait dengan interaksi
menanyakan jam, hari,
yang melibatkan tindakan memberi
tanggal, bulan, tahun, (heure,
dan meminta informasi terkait
jour, date, mois, année)
tentang jam, hari, tanggal, bulan,
dalam bentuk angka dan
tahun (situer dans le temps) dalam
huruf dengan
bentuk angka dan huruf dengan
berfokus pada fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaannya yang
transaksional tulis dan lisan  Berlatih secara mandiri maupun
meminta informasi terkait tentang
jam, hari, tanggal, bulan, tahun
(situer dans le temps) dalam bentuk
angka dan huruf
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait tentang jam, hari,
tanggal, bulan, tahun (situer dans
le temps) dalam bentuk angka dan
huruf
 Melakukan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait tentang
tentang jam, hari, tanggal, bulan,
tahun (situer dans le temps) dalam
bentuk angka dan huruf
3.4. Mendemonstrasikan tindak
Teks  Menyaksikan, menyimak,
tutur untuk menyatakan jati
interpersonal meniru, dan berpartisipasi dalam
diri (presenter son identité)
lisan dan tulis interaksi yang melibatkan
dengan memperhatikan fungsi
untuk tindakan menyatakan jati diri
sosial, struktur teks, dan unsur
menyatakan jati (presenter son identité) dengan
diri (presenter berfokus pada fungsi sosial,
son identité) struktur teks, dan unsur
kebahasaannya yang sesuai
dengan konteks
4.4. Menerapkan tindak tutur
untuk menyatakan dan  Bertanya dan mempertanyakan
menanyakan jati diri dengan hal-hal yang terkait dengan
memperhatikan fungsi sosial, interaksi yang melibatkan
struktur teks, dan unsur tindakan menyatakan jati diri
kebahasaan pada teks (presenter son identité) dengan
interpersonal dan teks berfokus pada fungsi sosial,
transaksional tulis dan lisan struktur teks, dan unsur
9
Dasar
dengan konteks
menyatakan jati diri ((presenter
son identité) dengan orang-
orang di sekelilingnya, dengan
berfokus pada fungsi sosial,
dengan konteks
perbedaan fungsi sosial, struktur
tindakan untuk menyatakan jati
diri (presenter son identité)
dalam konteks yang berbeda
(dalam hal topik, moda, dan
hubungan fungsional antar
penutur)
 Melakukan tindakan untuk
menyatakan dengan tujuan
tertentu yang berfungsi dalam
kehidupan di sekolah dan
masyarakat
3.5. Menggolongkan nama
benda dan bangunan publik
transaksional dan berpartisipasi dalam interaksi
(des choses et des lieux
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
publics) dengan
untuk dan meminta informasi terkait
menyatakan dan nama benda, dan bangunan publik
menanyakan (les endroits publics) dengan
nama benda, dan berfokus pada fungsi sosial,
bangunan publik struktur teks, dan unsur
(les endroits kebahasaannya yang sesuai dengan
publics) di konteks
4.5.Menerapkan tindak tutur
sekolah dan di
untuk menyatakan dan
lingkungan  Bertanya dan mempertanyakan hal-
menanyakan nama benda hal yang terkait dengann tindakan
sekitar.
dan bangunan publik (des memberi dan meminta informasi
choses et des lieux publics) terkait nama benda, dan bangunan
dengan memperhatikan publik (les endroits publics) dengan
fungsi sosial, struktur teks, berfokus pada fungsi sosial,
dan unsur kebahasaan pada struktur teks, dan unsur
teks interpersonal dan teks kebahasaannya yang sesuai dengan
transaksional tulis dan lisan konteks
meminta informasi terkait terkait
nama benda, dan bangunan publik
(les endroits publics
tindakan terkait nama benda, dan
bangunan publik (les endroits
10
Dasar
publics)
 Melakukan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait nama
benda, dan bangunan publik (les
endroits publics)
3.6. Menggambarkan sifat
orang dan benda (caractères
interpersonal dan berpartisipasi dalam
de personnes et de choses)
lisan dan tulis komunikasi lisan dan tulis dalam
untuk memberi memberi dan meminta informasi
dan meminta terkait dengan karakteristik atau
informasi terkait sifat orang dan benda (décrire une
dengan deskripsi personne ou une chose) dengan
transaksional tulis dan lisan.
orang dan benda berfokus pada fungsi sosial,
(décrire une struktur teks, dan unsur
4.6.Menetapkan instruksi, tanda
personne et une kebahasaannya yang sesuai dengan
dan rambu (instruction,
chose). konteks
signes, panneaux) dengan
memperhatikan fungsi sosial,  Bertanya dan mempertanyakan hal-
struktur teks, dan unsur hal yang terdapat dalam teks
kebahasaan pada teks interpersonal lisan dan tulis dalam
interpersonal dan teks memberi dan meminta informasi
transaksional tulis dan lisan terkait karakteristik atau sifat orang
dan benda (décrire une personne
ou une chose). dengan berfokus
pada fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaannya yang
berinteraksi dalam teks
interpersonal lisan dan tulis dalam
memberi dan meminta informasi
terkait karakteristik atau sifat orang
dan benda (décrire une personne
ou une chose)
teks interpersonal lisan dan tulis
dalam memberi dan meminta
informasi terkait dengan terkait
karakteristik atau sifat orang dan
benda (décrire une personne ou une
chose)
 Melakukan monolog dalam teks
interpersonal lisan dan tulis dalam
memberi dan meminta informasi
terkait karakteristik atau sifat
orang dan benda (décrire une
personne ou une chose)
3.7. Menafsirkan instruksi,
tanda dan rambu
transaksional dan berpartisipasi menyatakan:
(instructions, signes,
lisan dan tulis instruksi, tanda dan rambu
panneaux) dengan
untuk (instructions, panneaux). dengan
menyatakan: berfokus pada fungsi sosial,
11
Dasar
kebahasaan pada teks instruksi, tanda struktur teks, dan unsur
interpersonal dan teks dan rambu kebahasaannya yang sesuai dengan
transaksional tulis dan lisan (instructions, konteks
panneaux).
4.7. Menetapkan instruksi,
hal yang terdapat dalam teks
tanda dan rambu
transaksional lisan dan tulis untuk
(instruction, signes,
menyatakan: instruksi, tanda dan
panneaux) dengan
rambu (instructions, panneaux).
konteks
berinteraksi dalam menyatakan:
instruksi, tanda dan rambu
(instructions, panneaux)
teks, dan unsur menyatakan:
instruksi, tanda dan rambu
(instructions, panneaux)
 Melakukan monolog untuk
menyatakan: instruksi, tanda dan
rambu (instructions, panneaux)
3.8. Mendemonstrasikan lirik

Teks lagu pendek  Menyimak, meniru, dan
lagu (paroles d’une chanson)
dan sederhana berpartisipasi dalam interaksi untuk
berbahasa Perancis dengan
memahami teks lisan dan tulis
mengenai lirik lagu (parole d’une
chanson) dengan berfokus pada
kebahasaan
unsur kebahasaannya yang sesuai
4.8. Menggambarkan lirik lagu
dengan konteks
(paroles d’une chanson)
berbahasa Perancis dengan  Bertanya dan mempertanyakan hal-
memperhatikan fungsi sosial, hal yang terkait dengan makna
struktur teks, dan unsur dalam lirik lagu (parole d’une
kebahasaan chanson) dengan berfokus pada
unsur kebahasaannya yang sesuai
dengan konteks
dengan bimbingan guru dalam
memaknai lirik lagu (parole d’une
chanson)
perbedaan fungsi sosial, dan unsur
kebahasaan pada beberapa lagu
 Menyampaikan kesimpulan terkait
fungsi sosial, unsur kebahasaan yang
12
Dasar
digunakan dalam lagu dengan
tujuan tertentu yang berfungsi dalam
kehidupan di sekolah dan
masyarakat.
B. Kelas XI
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

mengembangkan karakter peserta didiklebih lanjut.

berikut ini.

Dasar
tutur untuk meminta
perhatian, mengecek
lisan dan tulis mengenai tindakan meminta dan
pemahaman, menghargai
untuk meminta mengemukakan pendapat
kinerja yang baik, meminta
dan (demander et proposer des
dan mengungkapkan
mengemukakan opinions) dengan berfokus pada
pendapat (demander et
pendapat fungsi sosial, struktur teks, dan
proposer des opinions)
(demander et unsur kebahasaannya yang sesuai
proposer des dengan konteks
opinions)
dan unsur kebahasaan pada  Bertanya dan mempertanyakan hal-
teks interpersonal dan teks hal yang terkait dengan tindakan
transaksional tulis dan lisan meminta dan mengemukakan
pendapat (demander et proposer
des opinions) dengan berfokus
pada fungsi sosial, struktur teks,
4.1. Menggunakan tindak tutur dan unsur kebahasaannya yang
untuk meminta perhatian, sesuai dengan konteks
mengecek pemahaman,
menghargai kinerja yang  Berlatih secara mandiri maupun
baik, meminta dan dengan bimbingan guru berinteraksi
mengungkapkan pendapat dalam meminta dan mengemukakan
(demander et proposer des pendapat (demander et proposer
opinions) dengan des opinions)
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada teks  Mengidentifikasi persamaan dan
interpersonal dan teks perbedaan fungsi sosial, struktur
transaksional tulis dan lisan teks, dan unsur kebahasaan terkait
tindakan meminta dan
mengemukakan pendapat
(demander et proposer des
13
Dasar
opinions)
 Melakukan tindakan secara lisan
dan tulis untuk meminta dan
mengemukakan pendapat
(demander et proposer des
opinions)
3.2. Mengekspresikan tindak
tutur untuk menyatakan dan
menanyakan kemampuan
lisan dan tulis dalam tindakan menyatakan dan
dan kemauan (la
untuk menanyakan keinginan (volonté) dan
disponibilité et la volonté)
menyatakan dan kemampuan (disponibilité) untuk
melakukan suatu tindakan
menanyakan melakukan suatu tindakan, dengan
keinginan berfokus pada fungsi sosial, struktur
(volonté) dan teks, dan unsur kebahasaannya yang
kemampuan sesuai dengan konteks
(disponibilité)
melakukan suatu  Bertanya dan mempertanyakan hal-
transaksional tulis dan lisan.
tindakan hal yang terkait tindakan menyatakan
4.2. Menerapkan tindak tutur dan menanyakan keinginan (volonté)
untuk menyatakan dan dan kemampuan (disponibilité) untuk
menanyakan kemampuan melakukan suatu tindakan, dengan
dan kemauan (la berfokus pada fungsi sosial, struktur
disponibilité et la volonté) teks, dan unsur kebahasaannya yang
melakukan suatu tindakan sesuai dengan konteks
fungsi sosial, struktur teks,  Berlatih secara mandiri maupun
dan unsur kebahasaan pada dengan bimbingan guru untuk
teks interpersonal dan teks berinteraksi dalam memberi dan
transaksional tulis dan lisan meminta informasi menyatakan dan
menanyakan keinginan (volonté) dan
kemampuan (disponibilité) untuk
melakukan suatu tindakan.

menyatakan dan menanyakan
keinginan (volonté) dan kemampuan
(disponibilité) untuk melakukan
suatu tindakan
 Melakukan/ mengungkapkan
tindakan terkait menanyakan
keinginan (volonté) dan kemampuan
(disponibilité) untuk melakukan
suatu tindakan
3.3. Membedakan tindak tutur

untuk memberi instruksi,
mengajak, melarang, minta
lisan dan tulis memberi instruksi, mengajak,
ijin dengan memperhatikan
untuk memberi melarang, minta ijin dengan berfokus
instruksi, pada fungsi sosial, struktur teks, dan
mengajak, unsur kebahasaannya yang sesuai
melarang, minta dengan konteks
ijin
4.3. Menggunakan tindak tutur hal yang terkait tindakan memberi
14
Dasar
untuk memberi instruksi, instruksi, mengajak, melarang, minta
mengajak, melarang, minta ijin dengan berfokus pada fungsi
ijin dengan memperhatikan sosial, struktur teks, dan unsur
fungsi sosial, struktur teks, kebahasaannya yang sesuai dengan
dan unsur kebahasaan pada konteks
berinteraksi dalam memberi
instruksi, mengajak, melarang, minta
ijin
memberi instruksi, mengajak,
melarang, minta ijin
 Melakukan tindakan terkait memberi
instruksi, mengajak, melarang, minta
ijin
3.4. Mencontohkan tindak tutur

ucapan selamat (féliciter
quelqu’un) dengan
lisan dan tulis mengenai ucapan selamat (féliciter
untuk quelqu’un) dengan berfokus pada
menyatakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan pada teks
ucapan selamat kebahasaannya yang sesuai dengan
interaksi lisan dan tulis
(féliciter konteks
quelqu’un) serta
4.4. Memproduksi tindak tutur
responnya  Bertanya dan mempertanyakan hal-
ucapan selamat (féliciter hal yang terkait tindakan mengenai
quelqu’un) dengan ucapan selamat (féliciter quelqu’un)
memperhatikan fungsi dengan berfokus pada fungsi sosial,
sosial, struktur teks, dan struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan pada teks kebahasaannya yang sesuai dengan
interaksi lisan dan tulis konteks
sesuai konteks
meminta informasi mengenai
ucapan selamat (féliciter quelqu’un)
ucapan selamat (féliciter quelqu’un)
 Melakukan/mengungkapkan
tindakan terkait ucapan selamat
(féliciter quelqu’un)
3.5. Menyatakan kembali
tindak tutur untuk
menyatakan dan
lisan dan tulis mengenai tindakan menyatakan dan
menanyakan keberadaan
untuk menanyakan keberadaan orang dan
orang dan benda (se situer
menyatakan dan benda (se situer dans l’espace)
dans l’espace) dalam jumlah
menanyakan dengan berfokus pada fungsi sosial,
yang tidak tertentu dengan
keberadaan orang struktur teks, dan unsur
dan benda (se kebahasaannya yang sesuai dengan
15
Dasar
sosial, struktur teks, dan situer dans konteks
unsur kebahasaan pada teks l’espace)
hal yang terkait tindakan menyatakan
dan menanyakan keberadaan orang
dan benda (se situer dans l’espace)
konteks
meminta informasi tindakan
keberadaan orang dan benda (se
situer dans l’espace)
tindakan menyatakan dan
menanyakan keberadaan orang dan
benda (se situer dans l’espace)
 Melakukan tindakan terkait tindakan
keberadaan orang dan benda (se
situer dans l’espace)
tindak tutur untuk
menyatakan dan
lisan dan tulis dalam menyatakan
menanyakan
untuk tindakan/kejadian yang dilakukan
tindakan/kejadian yang
menyatakan dan /terjadi secara rutin atau merupakan
dilakukan/terjadi secara rutin
menanyakan kebenaran umum (l’indicatif présent)
atau merupakan kebenaran
tindakan/kejadian dengan berfokus pada fungsi sosial,
umum (l’indicatif présent)
yang struktur teks, dan unsur
dilakukan/terjadi kebahasaannya yang sesuai dengan
secara rutin atau konteks
merupakan
kebenaran umum  Bertanya dan mempertanyakan hal-
transaksional tulis dan lisan. hal yang terkait dalam menyatakan
(l’indicatif
présent) tindakan/kejadian yang dilakukan
4.6. Menyusun tindak tutur /terjadi secara rutin atau merupakan
untuk menyatakan dan kebenaran umum (l’indicatif présent)
menanyakan
tindakan/kejadian yang  Berlatih secara mandiri maupun
dilakukan/terjadi secara rutin dengan bimbingan guru untuk
atau merupakan kebenaran berinteraksi dalam memberi dan
umum (l’indicatif présent) meminta informasi
dengan memperhatikan tindakan/kejadian yang
fungsi sosial, struktur teks, dilakukan/terjadi secara rutin atau
dan unsur kebahasaan pada merupakan kebenaran umum
teks interpersonal dan teks (l’indicatif présent)
transaksional tulis dan lisan  Mengidentifikasi persamaan dan
tindakan/kejadian yang dilakukan
/terjadi secara rutin atau merupakan
16
Dasar
kebenaran umum (l’indicatif
présent)
 Menceritakan secara lisan/tulis hal
terkait tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum
(l’indicatif présent)
tindak tutur untuk
transaksional dan berpartisipasi dalam
menyatakan dan
lisan dan tulis tindakan/kejadian yang
menanyakan
untuk dilakukan/terjadi di waktu lampau
menyatakan dan (indicatif passé composé) dengan
dilakukan/terjadi di waktu
menanyakan berfokus pada fungsi sosial, struktur
lampau (indicatif passé
tindakan/kejadian teks, dan unsur kebahasaannya yang
composé) dengan
yang sesuai dengan konteks
dilakukan/terjadi
di waktu lampau  Bertanya dan mempertanyakan hal-
unsur kebahasaan pada teks hal yang terkait tindakan/kejadian
(indicatif passé
interpersonal dan teks yang dilakukan/terjadi di waktu
compose)
transaksional tulis dan lisan lampau (indicatif passé composé)
4.7. Menyusun tindak tutur struktur teks, dan unsur
untuk menyatakan dan kebahasaannya yang sesuai dengan
menanyakan konteks
dilakukan/terjadi di waktu  Berlatih secara mandiri maupun
lampau (indicatif passé dengan bimbingan guru untuk
compose) dengan berinteraksi dalam memberi dan
memperhatikan fungsi meminta informasi mengenai
sosial, struktur teks, dan tindakan/kejadian yang
unsur kebahasaan pada teks dilakukan/terjadi di waktu lampau
interpersonal dan teks (indicatif passé composé)
transaksional tulis dan lisan  Mengidentifikasi persamaan dan
dilakukan/terjadi di waktu lampau
(indicatif passé composé)
 Menceritakan hal terkait
dilakukan/terjadi di waktu lampau
(indicatif passé composé)
3.8 mencontohkan pesan Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru,

singkat dan pengumuman transaksional dan berpartisipasi dalam membaca
(donner un message court et lisan dan tulis dan membuat pesan singkat dan
une annonce) dengan untuk pengumuman (donner un message
memperhatikan fungsi menyatakan court et une annonce) dengan
sosial, struktur teks, dan pesan singkat berfokus pada fungsi sosial, struktur
unsur kebahasaan pada teks dan teks, dan unsur kebahasaannya yang
interaksi lisan dan tulis pengumuman sesuai dengan konteks
(donner un
message court et  Bertanya dan mempertanyakan hal-
4.8 memproduksi tindak tutur une annonce) hal yang terkait pesan singkat dan
pesan singkat dan pengumuman (donner un message
pengumuman (donner un court et une annonce) dengan
message court et une berfokus pada fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaannya yang
17
Dasar
annonce) dengan sesuai dengan konteks
unsur kebahasaan pada teks
interaksi lisan dan tulis
meminta informasi mengenai pesan
sesuai konteks
singkat dan pengumuman (donner
un message court et une annonce)
pesan singkat dan pengumuman
(donner un message court et une
annonce)
Membaca dan membuat pesan
singkat dan pengumuman (donner
un message court et une annonce)
3.9 mencirikan bentuk teks Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru,

deskriptif (texte descriptif) transaksional dan berpartisipasi dalam teks
dengan memperhatikan lisan dan tulis deskriptif (texte descriptif) , dengan
fungsi sosial, struktur teks, berbentuk teks berfokus pada fungsi sosial, struktur
dan unsur kebahasaan pada deskriptif (texte teks, dan unsur kebahasaannya yang
teks interaksi lisan dan tulis descriptif) sesuai dengan konteks
4.9 menyusun teks deskriptif hal yang terkait teks deskriptif (texte
dengan memperhatikan descriptif), dengan berfokus pada
fungsi sosial, struktur teks, fungsi sosial, struktur teks, dan
dan unsur kebahasaan pada unsur kebahasaannya yang sesuai
teks interaksi lisan dan tulis dengan konteks
sesuai konteks  Berlatih secara mandiri maupun
meminta informasi mengenai teks
deskriptif (texte descriptif)
teks deskriptif (texte descriptif)
 Menulis teks deskriptif (texte
descriptif)
3.10. mencirikan puisi
Puisi bahasa  Menyaksikan, menyimak, meniru,
berbahasa Perancis (poème
Prancis (poème dan berpartisipasi dalam puisi
français) dengan
français) yang bahasa Prancis (poème français)
pendek dan
sederhana  Bertanya dan mempertanyakan puisi
kebahasaan bahasa Prancis (poème français)
4.10.mengekspresikan puisi  Berlatih secara mandiri maupun

berbahasa Perancis (poème dengan bimbingan guru untuk
français) dengan berinteraksi dalam memberi dan
memperhatikan fungsi sosial, meminta informasi mengenai puisi
struktur teks, dan unsur bahasa Prancis (poème français)
kebahasaan  Mengidentifikasi persamaan dan
18
Dasar
puisi bahasa Prancis (poème
français)
Membaca puisi bahasa Prancis
(poème français)
C. Kelas XII
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.

mengembangkan karakter peserta didiklebih lanjut.

berikut ini.

Dasar
Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru, dan
tutur harapan dan ucapan
interpersonal lisan berpartisipasi mengungkapkan tindakan
selamat atas suatu
dan tulis untuk menyatakan harapan dan ucapan selamat atas
kebahagiaan dan prestasi
menyatakan suatu kebahagiaan dan prestasi (féliciter
(féliciter quelqu’un), dengan
harapan dan quelqu’un),dengan berfokus pada fungsi
ucapan selamat sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya
atas suatu yang sesuai dengan konteks
kebahagiaan dan
prestasi (féliciter  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
transaksional terkait tindakan menyatakan harapan dan
quelqu’un),
ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
4.1. Menggunakan tindak tutur prestasi (féliciter quelqu’un),dengan berfokus
harapan dan ucapan selamat pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
atas suatu kebahagiaan dan kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
prestasi (féliciter quelqu’un),
dengan memperhatikan fungsi  Berlatih secara mandiri maupun dengan
sosial, struktur teks, dan unsur bimbingan guru berinteraksi dalam memberi
kebahasaan pada teks dan meminta informasi mengenai tindakan
interpersonal dan teks menyatakan harapan dan ucapan selamat atas
transaksional suatu kebahagiaan dan prestasi (féliciter
quelqu’un),
 Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
fungsi social, struktur teks, dan unsur
kebahasaan tindakan menyatakan harapan dan
ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi (féliciter quelqu’un),
 Mengungkapkan tindakan menyatakan
harapan dan ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi (féliciter
19
Dasar
quelqu’un),
3.2. Menyatakan kembali tindak
transaksional berpartisipasi dalam mengungkapkan tindakan
menanyakan keharusan dan
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan
himbauan (obligation et
untuk keharusan dan himbauan (obligation et
sugession) melakukan suatu
menyatakan dan sugession) melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
menanyakan tindakan/kegiatan,dengan berfokus pada
keharusan dan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
himbauan kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
(obligation et
sugession)  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
transaksional terkait tindakan untuk menyatakan dan
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, menanyakan keharusan dan himbauan
4.2. Menggunakan tindak tutur (obligation et sugession) melakukan suatu
untuk menyatakan dan tindakan/kegiatan,dengan berfokus pada
menanyakan keharusan dan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
himbauan (obligation et kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
sugession) melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan  Berlatih secara mandiri maupun dengan
memperhatikan fungsi sosial, bimbingan guru untuk menyatakan dan
struktur teks, dan unsur menanyakan keharusan dan himbauan
kebahasaan pada teks (obligation et sugession) melakukan suatu
interpersonal dan teks tindakan/kegiatan.
transaksional  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan keharusan dan himbauan
(obligation et sugession) melakukan suatu
tindakan/kegiatan,
 Melakukan/mengungkapkan tindakan untuk
menyatakan dan menanyakan keharusan dan
himbauan (obligation et sugession)
melakukan suatu tindakan/kegiatan.
3.3. Mengekspresikan tindak
transaksional berpartisipasi dalam ungkapan yang
menanyakan tentang maksud
lisan dan tulis menyatakan maksud dan tujuan (objectif)
dan tujuan (objectif)
untuk menyatakan melakukan suatu tindakan/kegiatan dengan
melakukan suatu
dan menanyakan berfokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan
tentang maksud unsur kebahasaannya yang sesuai dengan
dan tujuan konteks
(objectif)
melakukan suatu  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
interpersonal dan teks terkait ungkapan tujuan (objectif) melakukan
tindakan/kegiatan.
transaksional suatu tindakan/kegiatan dengan berfokus pada
kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
4.3. menggunakan tindak tutur
untuk menyatakan dan  Berlatih secara mandiri maupun dengan
menanyakan tentang maksud bimbingan guru untuk mengungkapkan tujuan
dan tujuan (objectif) (objectif) melakukan suatu tindakan/kegiatan
melakukan suatu  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
tindakan/kegiatan, dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
memperhatikan fungsi sosial, kebahasaan tujuan (objectif) melakukan suatu
struktur teks, dan unsur tindakan/kegiatan
interpersonal dan teks  Melakukan kegiatan tentang tujuan (objectif)
transaksional melakukan suatu tindakan/kegiatan.
20
Dasar
3.4. mengekspresikan tindak

tutur untuk menyuruh dan
transaksional berpartisipasi dalam tindakan menyuruh dan
melarang (demander
lisan dan tulis melarang (demander quelqu’un de faire
quelqu’un de faire quelque
untuk menyuruh quelque chose et interdiction) melakukan
chose et interdiction)
dan melarang suatu tindakan/kegiatan,dengan berfokus pada
melakukan suatu
(demander fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
quelqu’un de faire kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
quelque chose et
interdiction)  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
kebahasaan pada teks terkait tindakan menyuruh dan melarang
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, (demander quelqu’un de faire quelque chose
transaksional et interdiction) melakukan suatu
tindakan/kegiatan,dengan berfokus pada
4.4. menggunakan. tindak tutur kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
untuk menyuruh dan melarang
(demander quelqu’un de faire  Berlatih secara mandiri maupun dengan
quelque chose et interdiction) bimbingan guru untuk berinteraksi dalam
melakukan suatu menyuruh dan melarang (demander quelqu’un
tindakan/kegiatan, dengan de faire quelque chose et interdiction)
memperhatikan fungsi sosial, melakukan suatu tindakan/kegiatan,
struktur teks, dan unsur  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
kebahasaan pada teks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
interpersonal dan teks kebahasaan tindakan menyuruh dan melarang
transaksional (demander quelqu’un de faire quelque chose
et interdiction) melakukan suatu
tindakan/kegiatan,
 Melakukan tindakan menyuruh dan melarang
(demander quelqu’un de faire quelque chose
et interdiction) melakukan suatu
tindakan/kegiatan,
3.5. menyatakan kembali teks
Teks prosedur  Menyaksikan, menyimak, meniru, dan
prosedural (texte procedural)
berbentuk resep berpartisipasi dalam kegiatan yangterkait
berbentuk resep makanan dan
dan manual dengan teks procedural (texte procedural)
manual, pendek dan
berbentuk resep makanan (une recette) atau
sederhana, dengan
berbentuk manual menggunakan alat/barang
elektronik, dengan berfokus pada fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya
kebahasaan
yang sesuai dengan konteks
4.5. Memproduksi teks  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
prosedural (texte procedural) terkait teks prosedural (texte procedural)
berbentuk resep makanan dan berbentuk resep makanan (une recette) atau
manual, pendek dan berbentuk manual menggunakan alat/barang
sederhana, dengan elektronik, dengan berfokus pada fungsi
memperhatikan fungsi sosial, sosial, struktur teks, dan unsur kebahasa-
struktur teks, dan unsur annya yang sesuai dengan konteks
kebahasaan
 Berlatih secara mandiri maupun dengan
bimbingan guru dalam kegiatan yang terkait
dengan teks prosedural (texte
procedural)berbentuk resep makanan (une
recette) atau berbentuk manual menggunakan
alat/barang elektronik
21
Dasar
kebahasaan pada teks prosedural (texte
procedural) berbentuk resep makanan (une
Membaca/menulis teks teks prosedural (texte

procedural) berbentuk resep makanan (une
3.6. Menyatakan kembali tindak
transaksional berpartisipasi dalam menyatakan dan
menanyakan tentang
lisan dan tulis menanyakan tentang tindakan/kegiatan/
tindakan/kegiatan/ kejadian
untuk menyatakan kejadian pada waktu yang akan datang
pada waktu yang akan datang
dan menanyakan (indicative futur) dengan berfokus pada
(indicative futur) sesuai
tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan memperhatikan fungsi
tindakan/kegiatan/ kebahasaannya yang sesuai dengan konteks
sosial, struktur teks, dan unsur
kejadian pada
kebahasaan teks interpersonal
waktu yang akan  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
dan teks transaksional terkait menyatakan dan menanyakan tentang
datang (indicative
futur) tindakan/kegiatan/ kejadian pada waktu yang
4.6. Memproduksi tindak tutur akan datang (indicative futur) dengan
untuk menyatakan dan berfokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan
menanyakan tentang unsur kebahasaannya yang sesuai dengan
tindakan/kegiatan/kejadian konteks
pada waktu yang akan datang
(indicatif futur) sesuai dengan  Berlatih secara mandiri maupun dengan
memperhatikan fungsi sosial, bimbingan guru untuk berinteraksi dalam
struktur teks, dan unsur untuk menyatakan dan menanyakan tentang
kebahasaan teks interpersonal tindakan/kegiatan/ kejadian pada waktu yang
dan teks transaksional akan datang (indicative futur)
kebahasaan mengenai menyatakan dan
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/
kejadian pada waktu yang akan datang
(indicative futur)
 Melakukan/menceritakan kegiatan
menyatakan dan menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/ kejadian pada waktu yang
akan datang (indicative futur)
3.7. Mencirikan jenis teks Teks naratif  Menyaksikan, menyimak, meniru, dan
naratif (texte narratif) berbahasa Prancis berpartisipasi dalam kegiatan yang berkaitan
dengan memperhatikan dengan teks naratif (texte narratif) dengan
-
fungsi sosial, struktur teks, berfokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan
dan unsur kebahasaan pada unsur kebahasaannya yang sesuai dengan
teks interaksi lisan dan tulis konteks
 Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
4.7. Memproduksi jenis teks terkait teks naratif (texte narratif) dengan
naratif (texte narratif) berfokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan memperhatikan unsur kebahasaannya yang sesuai dengan
fungsi sosial, struktur teks, konteks
dan unsur kebahasaan
bimbingan guru untuk terkait dengan teks
naratif (texte narratif)
22
Dasar
kebahasaan pada teks naratif (texte narratif)
3.8. Mencirikan cerita fabel

Cerita fabel  Menyaksikan, menyimak, meniru, dan
Perancis (fable française)
Prancis (fable berpartisipasi dalam cerita fabel (fable)
yang sederhana dengan
française) yang Prancis
sederhana
struktur teks, dan unsur  Bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang
kebahasaan yang benar dan terkait cerita fabel (fable) Prancis
sesuai konteks
4.8. Menyatakan kembali isi bimbingan guru terkait dengan cerita fabel
cerita fable Perancis (fable (fable) Prancis
française) yang sederhana  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
dengan memperhatikan fungsi fungsi social, struktur teks, dan unsur
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan terkait dengan cerita fabel (fable)
kebahasaan Prancis
 Membaca cerita fabel (fable) Prancis
VI. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

A. Kelas :X
Alokasi Waktu : 2 X 3 jam pelajaran
Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Materi
Pembelajaran
3.1 mendemonstrasikan Teks interpersonal  Penilaian
 Menyaksikan, menyimak,
tindak tutur untuk lisan dan tulis untuk Pengetahuan:
meniru, dan berpartisipasi
menyapa dan menyapa (saluer), Tes Tulis.
dalam interaksi yang
berpamitan (Saluer et berpamitan (prendre
melibatkan tindakan
prendre congé), congé), mengucapkan
menyapa (saluer),  Penilaian
mengucapkan terima kasih Ketrampilan:
berpamitan (prendre
terimakasih, dan (remercier) serta Unjuk Kerja
congé), mengucapkan
meminta maaf meresponnya.
terima kasih (remercier)
(remercier et
serta meresponnya dengan
s’excuser) dengan Contoh:
berfokus pada fungsi
memperhatikan fungsi Salut!
sosial, struktur teks, Salut!
unsur kebahasaan yang
dan unsur kebahasaan Ça va?
sesuai dengan konteks.
pada teks interpersonal Oui, ҫa va . . .
dan teks transaksional Salut! A bientôt  Bertanya dan
tulis dan lisan. Au revoir mempertanyakan hal-hal
yang terkait dengan
4.1. menerapkan tindak Unsur kebahasaan interaksi yang melibatkan
tutur untuk menyapa - Kosa kata dan tindakan menyapa (saluer),
dan berpamitan (Saluer tata bahasa berpamitan (prendre
et prendre congé), baku congé), mengucapkan
mengucapkan - Ucapan, terima kasih (remercier)
terimakasih dan tekanan kata, serta meresponnya dengan
meminta maaf intonasi berfokus pada fungsi
(remercier et - Ejaan dan sosial, struktur teks, dan
s’excuser) dengan tanda baca unsur kebahasaan yang
memperhatikan fungsi - Tulisan tangan sesuai dengan konteks
23
sosial, struktur teks,  Berlatih secara mandiri
dan unsur kebahasaan maupun dengan bimbingan
pada teks interpersonal guru berinteraksi dalam
dan teks transaksional tindakan menyapa (saluer),
tulis dan lisan berpamitan (prendre
terima kasih (remercier),
orang-orang di
sekelilingnya dengan
berfokus pada fungsi
unsur kebahasaan yang
 Mengidentifikasi
persamaan dan perbedaan
fungsi social, struktur teks,
tindakan menyapa (saluer),
berpamitan (prendre
serta meresponnya dalam
konteks yang berbeda
(dalam hal topik, moda,
dan hubungan fungsional
antar penutur)
 Melakukan tindakan
menyapa (saluer),
berpamitan (prendre
tujuan tertentu yang
berfungsi dalam kehidupan
di sekolah dan masyarakat
dan unsur kebahasaan yang
B. Kelas : XI
Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Materi Pembelajaran
3.7. Menyatakan kembali  Penilaian
Teks transaksional  Menyaksikan, menyimak,
tindak tutur untuk Pengetahuan:
lisan dan tulis untuk meniru, dan berpartisipasi
menyatakan dan Tes Tulis.
menyatakan dan dalam tindakan/kejadian
menanyakan
menanyakan yang dilakukan/terjadi di
waktu lampau (indicatif  Penilaian
tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi Ketrampilan:
dilakukan/terjadi di passé composé) dengan
di waktu lampau Unjuk Kerja
waktu lampau berfokus pada fungsi
(indicatif passé
(indicatif passé sosial, struktur teks, dan
composé) dengan
compose) unsur kebahasaannya
yang sesuai dengan
sosial, struktur teks,
konteks
pada teks  Bertanya dan
24
transaksional tulis dan mempertanyakan hal-hal
lisan yang terkait
4.7.Menyusun tindak dilakukan/terjadi di waktu
tutur untuk lampau (indicatif passé
menyatakan dan composé) dengan
menanyakan berfokus pada fungsi
tindakan/kejadian sosial, struktur teks, dan
yang dilakukan/terjadi unsur kebahasaannya
di waktu lampau yang sesuai dengan
(indicatif passé konteks
compose) dengan
 Berlatih secara mandiri
maupun dengan
bimbingan guru untuk
berinteraksi dalam
pada teks
memberi dan meminta
informasi mengenai
transaksional tulis dan
lisan
composé)
persamaan dan perbedaan
fungsi social, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan pada
composé)
 Menceritakan hal terkait
composé)
C. Kelas : XII
Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Penilaian

Materi Pembelajaran Pembelajaran
3.5. menyatakan kembali  Penilaian
Teks prosedur  Menyaksikan,
teks prosedural (texte Pengetahuan:
berbentuk resep dan menyimak,
procedural) berbentuk Penugasan
manual meniru, dan
resep makanan dan
berpartisipasi
manual, pendek dan
dalam kegiatan  Penilaian
sederhana, dengan Ketrampilan:
yangterkait
memperhatikan fungsi Unjuk Kerja
dengan teks
procedural (texte
procedural)
berbentuk resep
4.5. Memproduksi teks
makanan (une
prosedural (texte
recette) atau
procedural) berbentuk
berbentuk manual
resep makanan dan
menggunakan
manual, pendek dan
alat/barang
sederhana, dengan
elektronik, dengan
berfokus pada
25
dan unsur kebahasaan fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaannya
yang sesuai
dengan konteks
 Bertanya dan
mempertanyakan
hal-hal yang
terkait teks
prosedural (texte
procedural)
berbentuk resep
makanan (une
recette) atau
berbentuk manual
menggunakan
alat/barang
elektronik, dengan
berfokus pada
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasa-
annya yang sesuai
dengan konteks
 Berlatih secara
mandiri maupun
dengan bimbingan
guru dalam
kegiatan yang
terkait dengan teks
prosedural (texte
procedural)berben
tuk resep makanan
(une recette) atau
berbentuk manual
menggunakan
alat/barang
elektronik
persamaan dan
perbedaan fungsi
sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan pada
teks prosedural
(texte procedural)
berbentuk resep
makanan (une
recette) atau
berbentuk manual
menggunakan
alat/barang
elektronik
 Membaca/menulis
teks teks
prosedural (texte
procedural)
berbentuk resep
26
makanan (une
recette) atau
berbentuk manual
menggunakan
alat/barang
elektronik
27
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Contoh RPP dengan Pendekatan Saintifik
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA Jakarta
Mata pelajaran : Bahasa Prancis
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Teks interpersonal lisan dan tulis untuk menyapa (saluer), berpamitan (prendre
congé), mengucapkan terima kasih (remercier) serta meresponnya.
Alokasi Waktu 1 kali pertemuan ( 3 JP )
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar IPK

3.1 . Mendemonstrasikan tindak 3.1.1. Mengidentifikasi tindak tutur untuk
tutur untuk menyapa dan menyapa dan berpamitan (Saluer et
berpamitan (Saluer et prendre congé), mengucapkan
prendre congé), terimakasih, dan meminta maaf
mengucapkan terimakasih, (remercier et s’excuser) formal dan
dan meminta maaf Informal.
(remercier et s’excuser) 3.1.2. Menirukan tindak tutur untuk
dengan memperhatikan menyapa dan berpamitan (Saluer et
fungsi sosial, struktur teks, prendre congé), mengucapkan
dan unsur kebahasaan pada terimakasih, dan meminta maaf
teks interpersonal dan teks (remercier et s’excuser).
transaksional tulis dan lisan 3.1.3. Menyusun dialog acak tentang tindak
tutur untuk menyapa dan berpamitan
(Saluer et prendre congé),
mengucapkan terimakasih, dan
meminta maaf (remercier et
s’excuser).
4.1 . Menerapkan tindak tutur 4.1.2. Membuat dialog tentang tindak tutur
untuk menyapa dan untuk menyapa dan berpamitan
berpamitan (Saluer et (Saluer et prendre congé),
prendre congé), mengucapkan terimakasih, dan
mengucapkan terimakasih meminta maaf (remercier et s’excuser)
dan meminta maaf formal dan informal secara tertulis.
(remercier et s’excuser) 4.1.2. Memperagakan penggunaan tindak tutur
dengan memperhatikan untuk menyapa dan berpamitan
fungsi sosial, struktur teks, (Saluer et prendre congé),
dan unsur kebahasaan pada mengucapkan terimakasih, dan
teks interpersonal dan teks meminta maaf (remercier et s’excuser)
transaksional tulis dan secara lisan
lisan.
B. Tujuan Pembelajaran :
Setelah mempelajari materi tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et prendre
congé) ini, peserta didik kelas X mampu memperagakan penggunaan tindak tutur tersebut
di depan kelas.
C. Materi Pembelajaran
Teks interpersonal lisan dan tulis untuk menyapa (saluer), berpamitan (prendre congé),
mengucapkan terima kasih (remercier) serta meresponnya.
Contoh:
+ Excusez –moi. Madame Durand?
- Oui, Oh, Bonjour monsieur Leblanc
+ Vous allez bien?
- Oui, très bien. Et vous?
+ Bien, Merci
28
- Au revoir
+ Au revoir
Unsur kebahasaan
Kosa kata dan tata bahasa baku
Ucapan, tekanan kata, intonasi
Ejaan dan tanda baca
D. Metode Pembelajaran: Diskusi dan Inquiri, Penugasan

E. Media Pembelajaran:
Video tentang tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et prendre congé),
mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf (remercier et s’excuser).
F. Sumber Belajar: Buku Le mag 1, Buku Bahasa Prancis kelas X. Internet “www.
Françaisfacile.com.
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
 Pertemuan Pertama: (3 JP)
Indikator 3.1.1.
Mengidentifikasi tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et prendre
congé), mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf (remercier et s’excuser).
Indikator 3.1.2.
Menirukan tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et prendre congé),
mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf (remercier et s’excuser).
Indikator 3.1.3.
Menyusun dialog acak tentang tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et
prendre congé), mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf (remercier et s’excuser).
Indikator 4.1.1.
Membuat dialog tentang tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et prendre
congé), mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf (remercier et s’excuser).
Indikator 4.1.2.
Memperagakan penggunaan tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et
Kegiatan Pendahuluan: 20 menit

 Peserta didik memberi salam dan berdoa.
 Guru menjawab salam dan menanyakan kabar dalam Bahasa Prancis.
 Guru mendata peserta didik yang tidak dapat mengikuti pelajaran hari ini.
 Guru mereviu pembelajaran minggu lalu tentang “connaître la France” dengan
mengajukan beberapa pertanyaan. Dan memotivasi peserta didik dengan pertanyaan
“apakah kamu ingin tahu cara orang Prancis menyapa seseorang? Pernahkah kamu
menyapa orang Prancis? Inginkah kamu bisa menyapa orang Prancis?
 Guru membimbing peserta didik menghubungkan materi minggu lalu “conaître la
France” dengan ‘Saluer”.
 Guru mengarahkan peserta didik tentang materi yang akan dipelajari dengan
pertanyaan:Est-ce que vous savez comment les français se saluent?
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi dasar, materi, tujuan dan langkah
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
 Guru menyampaikan hal-hal yang akan dinilai selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti : 100 menit

Diperdengarkan 2 buah dialog yang berbeda tentang “saluer”.
 Peserta didik mendengarkan dialog dengan rasa ingin tahu.
Dialog pertama.
29
Émilie : Salut Thomas. Çava ?
Thomas : emm....oui. Ça va, et toi?
Émilie : Ça va...eh bein.... salut.
Thomas : Salut1
 Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi dialog tersebut dengan mengajukan
beberapa pertanyaan:
 Berapa orang yang berbicara?
 Laki-laki atau perempuan?
 Kata apa yang terdengar ?
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Dialog kedua.
Rémi : Ah, pardon monsieur. Bonjour.
Le monsieur : Ah Rémi. Bonjour. Ça va?
Rémi : Oui. Oui. Ça va. Et vous?
Le monsieur : Ça va. Merci. Au revoir.
Rémi : Au revoir!
 Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi dialog tersebut dengan mengajukan
beberapa pertanyaan:
 Berapa orang yang berbicara?
 Laki-laki atau perempuan?
 Kata apa yang terdengar ?
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
 Peserta didik menemukan perbedaan antara dialog pertama dan kedua. Untuk
menemukan perbedaan tersebut peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok.
 Guru membagikan transkrip kedua dialog yang diperdengarkan. (terlampir).
 Peserta didik diminta untuk menemukan perbedaan antara dialog pertama dan dialog
kedua serta menuliskannya pada format yang disediakan.
Dailogue 1 Dialogue 2
 Peserta didik menemukan perbedaan antara dialog formal dan informal.

 Peserta didik diminta untuk menirukan pelafalan dialog pertama dan kedua secara bersama.
 Peserta didik diminta melakukan dialog yang terdapat pada transkrip secara berpasangan.
 Peserta didik diminta menyusun dialog acak.
- À bientôt.
- Salut.
- À bientôt.
- Ça va bien. Et toi?
- Salut Jill, Ça va?
- Merci.
- Ça va.
 Peserta didik diminta menentukan ungkapan « salutation » dan « prendre congé »

 Peserta diminta menyusun kalimat menjadi dialog.
 Secara berpasangan, peserta didik diminta membuat dialog tentang « salutation » dan «
prendre congé ».
 Secara berpasangan pula mereka maju ke depan kelas untuk memainkan dialog « salutation »
dan « prendre congé »
Kegiatan Penutup: 15 menit

 Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran tentang tindak tutur untuk menyapa dan
berpamitan (Saluer et prendre congé), mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf
(remercier et s’excuser) formal dan informal.
 Guru memberikan umpan balik tentang tindak tutur untuk menyapa dan berpamitan (Saluer et
30
 Merefleksi pembelajaran dengan cara bertanya apa kesan peserta didik tentang pelajaran hari ini.
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
G. Teknik penilaian
1. Pengetahuan: Tes Tulis
Soal : Observez le texte !
+ Bonjour.
- Oups pardon, bonjour monsieur
+ Comment allez-vous ?
- Je vais bien merci, et vous ?
+ Très bien, merci, au revoir
- Au revoir
+ Bonne jornée
1. Garis bawahi ungkapan untuk :
a. « salutation »
b. « prendre congé
c. « remercier »
d. s’ excuser
2. Susunlah kalimat berikut !
- À bientôt.
- Salut.
- À bientôt.
- Ça va bien. Et toi?
- Salut Jill, Ça va?
- Merci.
- Ça va.
3. Buatlah dialog dengan menggunakan (Saluer et prendre congé, remercier et

s’excuser).secara tulisan
4. Buatlah dialog dengan menggunakan (Saluer et prendre congé, remercier et

s’excuser).secara lisan
Kunci Jawaban
1. a. Bonjour/ Bonjour allez-vous ?
b. Au revoir, bonne journée
c. merci
d. pardon
e. Salut Jill, Ça va?

Ça va bien. Et toi?
Ça va
Merci.
À bientôt
À bientôt
Salut
f. Bonjour, salut comment allez-vous ?, Tu vas bien ?Ca va ? (salutation),

Au revoir, salut, à bien tot, (prendre congé)
Merci, très bien, merci(Remercier)
Pardon, excusez-moi (s’excuser)
31
Skor Penilaian
Jawaban benar = 1
Jawaban salah = 0
2. Ketrampilan : Unjuk Kerja
1. Soal: Faites un dialogue en utilisant « salutation, prendre congé, remercier et s’

excuser »
Rubrik Penilaian Menulis
No Deskripsi Skor
Tulisan memuat ungkapan « salutation, prendre congé,

1 1 - 10
remercier et s’ excuser »
2 Penggunaan tanda baca yang benar. 1 - 10
3 Penggunaan huruf kapital yang sesuai. 1 - 10
4 Pemilihan kata yang tepat. 1 - 10
5 Tulisan bersih dan rapih. 1-5

45
Skor maksimal
Nilai = perolehan skor : 45 x 100
32
2. Soal: Faites un dialogue devant la classe en utilisant « salutation, prendre congé,
remercier et s’ excuser »
Rubrik Penilaian Berbicara
Skor Skor
1 2 3 4 Maksimal
Pelafalan / Pelafalan Banyak Pelafalan cukup Pelafalan
Prononciation yang sangat pelafalan baik, namun dapat
buruk yang kurang terkadang ada dipahami
sehingga tidak baik sehingga yang walau-pun 4
dapat sulit untuk menyebabkan dengan aksen
dipahami. dipahami. salah pendengar yang berbeda
an
Kosa Kata / Menggunakan Menggunakan Percakapan Menggunakan
Vocabulaire kosa ka ta kosa kata sedikit ter kosa kata
yang sangat yang terbatas hambat karena yang
ter batas sehingga sulit ketidaksesuaian kadangkadang 4
sehingga dipahami pilihan kata kurang tepat
percakapan tetapi tidak
tidak da pat mengubah
dipa-hami makna
Kelancaran / Berbicara Berbicara Berbicara Berbicara
Aisance terbata-bata ragu-ragu dan sedikit lancar cukup lancar
dan terputus- terka dang kare na ada se-
putus ter-henti kare dikit kesu-litan 4
sehingga tidak na kesuli tan linguistik
dapat linguistik
dipahami
Jumlah Skor 12
Jakarta, …………………..
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
…………………………………..
………………………….
33
B. Contoh RPP dengan Model Pembelajaran Discovery Learning
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMA

Mata Pelajaran : Bahasa Prancis
Kelas /Semester : X1/2
Pokok Bahasan : Tindak tutur untuk menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian
yang dilakukan/terjadi secara rutin atau merupakan kebenaran
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (1x4 JP)
KD IPK
3.1. Menyatakan kembali tindak tutur untuk 3.1.1. Mengidentifikasi ungkapan yang
menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian menyatakan tindakan/kejadian yang
yang dilakukan/terjadi secara rutin atau dilakukan/terjadi secara rutin. atau
merupakan kebenaran umum (l’indicatif présent) merupakan kebenaran umum (l’indicatif
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur présent)
teks, dan unsur kebahasaan pada teks
interpersonal dan teks transaksional tulis dan lisan 3.1.2. Mengidentifikasi ungkapan yang
menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin. atau
merupakan kebenaran umum (l’indicatif
présent)
3.1.3. Mengucapkan kosa kata yang berkaitan

dengan <les activités quotidiennes> :
partir, arriver, commencer, étudier, finir,
manger, regarder la télévision, écouter de
la musique, rentre à la maison, dormir, etc
dengan menggunakan keterangan waktu
untuk menyatakan rutinitas sehari-hari.
KD 4.1 : Menyusun tindak tutur untuk

menyatakan dan menanyakan 4.1.1 Peserta didik dapat membuat kalimat
tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi kalimat untuk menceritakan kegiatan
secara rutin atau merupakan kebenaran sehari-hari dalam beberapa kalimat dengan
umum (l’indicatif présent) dengan menggunakan keterangan waktu dalam
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, lisan
dan unsur kebahasaan pada teks
interpersonal dan teks transaksional tulis dan 4.1.2 Peserta didik dapat bercerita tentang
lisan kegiatan rutin mereka sehari-hari, dalsm
tulisan
Setelah mempelajari materi tentang menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin atau merupakan
kebenaran umum (l’indicatif présent) . Peserta didik kelasXI mampu
menceritakan kegiatan rutin mereka sehari-hari.
34
Teks transaksional tulis dengan menggunakan kata kerja sehari-hari dan waktu.
Activités quotidiennes de Monique

- Salut, Monique
- Salut.
- A quelle heure tu vas au lycée ?
- Je pars à 6h.00 et j’arrive au lycée.
- Et, à quelle heure tu arrives au Lycée.
- A 6h.20 parce que j’habite près du Lycée
- Tu rentres chez toi avec qui ?
- Avec mon amie, Sylvie, elle habite près de chez moi.
- J’étudie, je regarde la télé, quelque fois j’écoute de la musique
- Tu manges ensemble avec ta famille ?
- Oui avec ma mère et mon père.
- Merci, salut
- Salut
Verbe : partir, arriver, étudier, finir, manger, regarder la télévision, écouter de

la musique, rentrer à la maison, dormir,etc
Vocabulaire : Les activités quotidiennes (je pars, j’arrive, je commence, j’étudie, je

finis,
je mange, je regarde la télé, j’écoute de la musique, je rentre à la
maison, je dors, elle habite, elle regarde, etc)
Unsur Kebahasaan :
1. Kosa kata : Les activités quotidiennes (je pars, j’arrive, j’étudie, je mange,
je regarde la télé, j’écoute de la musique, je rentre à la maison,
je dors, etc.)
2. Kata kerja :partir, arriver, étudier, manger, regarder la télévision, écouter de la
musique, rentrer à la maison.
3. Kata ganti personal : je,tu, elle
4. Ucapan, tekanan kata, intonasi.
5. Ejaan dan tanda baca.
6. Tulisan tangan.
D. Metode Pembelajaran
Approche Communicative
E. Sumber dan Media Pembelajaran

Media : Power point
Alat : Papan tulis, spidol, infocus,
Sumber belajar : google, françaisfacile.com, bonjourdefrance.com
35
F. Kegiatan Pembelajaran
Tahapan Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran :
 Memberi salam pada peserta didik dan menanyakan 20 menit
kabar dalam bahasa prancis.
 Menanyakan dan mendata kehadiran peserta didik.
 Mereview materi yang diberikan pada minggu lalu
yaitu tentang jam ( L’ heure )
Kegiatan Inti Stimulation / Stimulasi / Pemberian rangsangan 140 menit

 Dibagikan sebuah teks. Peserta didik diminta
mengidentifikasi teks tersebut dengan cara
menemukan:
- ungkapan yang menyatakan tindakan / kejadian
yang dilakukan secara rutin atau merupakan
kebenaran umum (l’indicatif présent)
- ungkapan yang menanyakan tindakan / kejadian
yang dilakukan secara rutin atau merupakan
kebenaran umum (l’indicatif présent)
- ungkapan yang menyatakan waktu
- ungkapan yang menanyakan waktu
Problem statement / Pernyataan / Identifikasi masalah

 Peserta didik menemukan ungkapan yang berbeda untuk
menyatakan dan menanyakan tindakan / kejadian yang
dilakukan secara rutin atau merupakan kebenaran umum
 Peserta didik menemukan ungkapan yang berbeda untuk
yang menyatakan waktu.
Data collection / Mengumpulkan data

 Guru menjelaskan materi dengan :
 Memberi tahu dan mencontohkan pelafalan ungkapan
yang menyatakan dan menanyakan tindakan / kejadian
yang dilakukan secara rutin atau merupakan kebenaran
 Memberi tahu dan mencontohkan pelafalan ungkapan
yang menyatakan dan menanyakan waktu.
 Peserta didik mencontoh pelafalan guru.
 Dibagikan format penilaian Pengetahuan tulis: “
melengkapi dialog”. Peserta didik mengerjakan tugas
tersebut.
Dialog rumpang yaaaaa

Guru mengembangkan isi tulisan dengan :
 Memberikan contoh di kehidupan sehari-hari
penggunaan ungkapan untuk menyatakan waktu dengan
menggunakan kata kerja
 Membahas isi tulisan dengan memberi contoh lain,
mengartikan setiap kalimat bersama-sama dengan
peserta didik.
Verication / Pembuktian
 Peserta didik dapat membuat kalimat kalimat untuk
menceritakan kegiatan sehari-hari dalam beberapa
kalimat dengan menggunakan keterangan waktu dalam
tulisan
 Peserta didik dapat bercerita tentang kegiatan rutin
36
mereka sehari-hari.
2. Guru mengevaluasi pembelajaran dengan :

Penutup  Menanyakan kembali inti pembahasan yang dipelajari 20 menit
tentang tindak tutur untuk menyatakan dan
menanyakan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi
secara rutin atau merupakan kebenaran umum
 Menanyakan kesulitan yang dihadapi selama
pembelajaran.
 Memberikan apresiasi kepada peserta didik atas hasil
kerja selama pembelajaran.
SOAL ASPEK YANG DINILAI SKOR

Menjawab pertanyaan terkait 1. Ejaan Tepat : 4
waktu 2. Struktur kata Kurang tepat : 3
3. Penggunaan kosa kata Tidak tepat : 2
Salah : 1
Membuat kalimat sederhana 1. Ejaan Tepat : 4
tentang les activités 2. Struktur Kata Kurang tepat : 3
quotidiennes 3. Penggunaan kosa kata Tidak tepat : 2
Salah : 1
Nilai =
Jakarta, …………. 2016
Mengetahui Guru bahasa Prancis
……………………………. ……………………………..
37
Lampiran Latihan
I. Identifikasi ungkapan yang menyatakan kegiatan sehari-hari!
Bonjour, je m’appelle Nadia, je suis chanteuse et aussi étudiante. J’ai 20 ans, je

suis née le 20 novembre 1996. J’ai un frère et je n’ai pas de soeur. Le matin, je
prends le petit déjeuner, et je pars au campus. Après le campus, je chante et je sors
avec mes amis, nous dansons ensemble. En suite je rentre chez moi. Le soir,
j’étudie, j’écoute de la musique.
Tulis kembali ungkapan yang mengandung arti kegiatan sehari-hari!

………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
II. Répondez à la question!
1. Vous partez à l’école à quelle heure? ………………….

2. Qu’est-ce que tu fais le soir?,…………………………..
3. Qu’est-ce que vous faites? …………………………….
4. Quand vous regardez la télévision? …………………..
5. À quelle heure vous dormez?....................................
III. Trouvez la question !

1. ……………………………………………. ?
J’écoute de la musique le soir
2. ……………………………………………. ?
Je pars à 5h.30
3. ……………………………………………. ?
Nous étudions la leҫon chaque soir
4. ……………………………………………. ?
Nous allons au lycée, tous les jours
5. ……………………………………………. ?
Elle fait le devoir.
IV. Faites une phrase pour raconter votre journée 5 phares à l’oral!
V. Racontez votre journée dans 5 phrases à l’écrit !
Kunci Jawaban.
I. 1. Je prends le petit déjeuner,
2.Je pars au campus.
3. Je chante
4. je sors
5. j’étudie/ j’écoute de la musique
II. Réponse libre

1. Je pars à …………………
2. Je vais….., je regarde……, j’ étudie,
3. Nous écoutons, …..
4. Je regarde le film à 16h.00
5. Je dors á 11h.00 du soir
38
III. 1. Qu’est-ce que tu fais ?
2.Vous partez à l’école à quelle heure?
3. Qu’est-ce que vous faites?
4. Quand vous allez au lycée ?
5. Qu’est-ce qu’elle fait ?
IV. 5 phrases à l’écrit sur la vie quotidienne à l’écrit
Partir
Aller
Étudier
Déjeuner
Rentrer
Catatan : Untuk soal IV dan V menggunakan Rubrik Berbicara dan menulis.
Rubrik Penilaian Menulis
No Deskripsi Skor
Tulisan memuat ungkapan « salutation, prendre congé,
1 remercier et s’ excuser » 1 - 10
2 Penggunaan tanda baca yang benar. 1 - 10
3 Penggunaan huruf kapital yang sesuai. 1 - 10
4 Pemilihan kata yang tepat. 1 - 10
5 Tulisan bersih dan rapih. 1-5

Skor maksimal 45
39
Rubrik Penilaian Berbicara
Skor Skor
Kriteria
1 2 3 4 Maksimal
Pelafalan / Pelafalan Banyak Pelafalan cukup Pelafalan
Prononciation yang sangat pelafalan baik, namun dapat
buruk yang kurang terkadang ada dipahami
sehingga tidak baik sehingga yang walau-pun 4
dapat sulit untuk menyebabkan dengan aksen
dipahami. dipahami. salah pendengar yang berbeda
an
Kosa Kata / Menggunakan Menggunakan Percakapan Menggunakan
Vocabulaire kosa ka ta kosa kata sedikit ter kosa kata
yang sangat yang terbatas hambat karena yang
ter batas sehingga sulit ketidaksesuaian kadangkadang 4
sehingga dipahami pilihan kata kurang tepat
percakapan tetapi tidak
tidak da pat mengubah
dipa-hami makna
Kelancaran / Berbicara Berbicara Berbicara Berbicara
Aisance terbata-bata ragu-ragu dan sedikit lancar cukup lancar
dan terputus- terka dang kare na ada se-
putus ter-henti kare dikit kesu-litan 4
sehingga tidak na kesuli tan linguistik
dapat linguistik
dipahami
Jumlah Skor 12
40
C. Contoh RPP dengan Model Pembelajaran Project Based Learning
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA Jakarta
Mata pelajaran : Bahasa Prancis
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Teks prosedur berbentuk resep dan manual
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan (2 x 4 JP)

Kompetensi Dasar IPK
3.5. 3.5.1. Mengidentifikasi kata yang
Menyatakan kembali teks prosedural (texte mengandung suruhan untuk resep
procedural) berbentuk resep makanan dan makanan, teks prosedural (texte
manual, pendek dan sederhana, dengan procedural) berbentuk resep kue
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan. 3.5.2. Mengidentifikasi kalimat perintah
yang mengandung suruhan untuk
resep makanan, teks prosedural
(texte procedural) berbentuk
resep kue
3.5.3. Menuliskan kembali resep
masakan dengan menggunakan
kalimat perintah.
4.5. 4.5.1. Merancang media pembuatan

Memproduksi teks prosedural (texte untuk resep
procedural) berbentuk resep makanan dan 4.5.2 Menuliskan resep kue Prancis /
manual, pendek dan sederhana, dengan Indonesia secara sederhana.
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, 4.5.3. Membuat Laporan.
dan unsur kebahasaan 4.5.4. Mempresentasikan Laporan
Setelah mempelajari materi teks prosedural (texte procedural) berbentuk resep makanan
dan manual, peserta didik mampu memproduksi sebuah resep masakan.
La recette.
Sandwich de la viande fumée. Pour 4 personnes
Ingrédients :
6 tranches pains de mie
2 tranches de la viande fumée ( 2 du fromage
2 tranches de fromage
4 feuilles de la feuille de la salade
8 tranches de concombre
4 tranches de tomate
Mayonnaise
Préparation :
1. Prenez une tranche de pain, enduisez-la avec de la mayonnaise
2. Etalez du fromage.
3. Mettez de la tomate, du concombre, de la feuille de la salade et de la viande de fumée.
4. Ajoutez encore de la mayonnaise et posez par- dessus une autre tranche de pain.
41
D. Metode Pembelajaran: Diskusi dan Inquiri, penugasan
E. Media Pembelajaran: Video tentang cara membuat resep masakan. Resep masakan.
F. Sumber Belajar: www. Youtube.com. www.google.fr. Taxi 1
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
 Pertemuan Pertama: (4 JP)
3.5.1. Mengidentifikasi teks prosedural (texte procedural) berbentuk resep makanan.

3.5.2. Menuliskan kembali sebuah resep masakan dengan bahasa sendiri.
4.5.1. Merancang resep masakan
 Kegiatan Pendahuluan: 20 menit

 Guru menyapa peserta didik : bonjour, ça va?, etc, mengecek kehadiran peserta didik,
dan mempersilakan salah satu peserta didik untuk memimpin doa.
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan guru: Apakah kalian pernah/suka
wisata kuliner? Mengapa kalian melakukan itu? Makanan apa yang kalian suka?
Pernahkan kalian membuat makanan sendiri? Apa nama makanan itu? Bahan-bahan
apa saja yang kalian perlukan? Pertanyaan-pertanyaan tersebut diajukan untuk
menghubungkan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan dengan materi yang
sudah dipelajari sebelumnya.
 Guru mengingatkan pelajaran sebelumnya tentang teks „faire des cours“ Secara lisan,
guru menanyakan isi dialog tersebut. (Materi sudah dipelajari sebelumnya).
Chez l‘ épicier
Le client: Bonjour monsieur, je voudrais 2 douzaines d‘ œufs et une bouteille de lait.
L‘ épicier: Voilà, quoi d‘ autre?
Le client: Je voudrais aussi une botte d‘ asperges. 2 kilos de tomates et du sucre.
L‘ épicier: D‘ accord. Quel sucre? En morceau ou en poudre?
Le client :Du sucre en poudre fera l‘ affaire. Avez-vous de l‘ assouplissant?
L‘ épicier: Oui, c‘ est juste ici, dans le rayon de détergents.
Le client: Pour finir, je prendrais deux tranches de jambon fumée.
L‘ épicier : Voilà, ça fait 40 €
 Teknik ini digunakan untuk mengaktifkan kembali kosakata yang sudah dipelajari peserta
didik.
 Guru menjelaskan tetang teknik penilaian yang akan digunakan.
Kegiatan Inti: 150 menit

Penentuan Proyek
 Ditayangkan sebuah resep masakan. Peserta didik mengamati tayangan sambil
mencatat hal-hal yang menarik perhatian dan perlu dipertanyakan. Misalnya: cara
menuliskan resep, bahan dan takaran yang diperlukan.
 Diajukan pertanyaan mendasar yang berhubungan dengan resep masakan: Bagaimana
cara membuat resep masakan (la recette) dalam bahasa Prancis?. Apa saja bahan yang
diperlukan. Berapa takarannya?
 Dibagikan selembar resep masakan. Peserta didik mengidentifikasi resep tersebut
dengan cara:
o Menuliskan bahan dan takaran yang digunakan untuk setiap bahan masakan.
Misalnya: Tranches untuk „pain“, feuille untuk de la salade.
o Kata kerja dan kalimat perintah yang digunakan.
42
Sandwich de la viande fumée. Pour 4 personnes
Ingrédients :
6 tranches pains de mie
2 tranches de la viande fumée ( 2 du fromage
2 tranches de fromage
4 feuilles de la feuille de la salade
8 tranches de concombre
4 tranches de tomate
Mayonnaise
Préparation :
1. Prenez une tranche de pain, enduisez-la avec de la mayonnaise

2. Etalez du fromage.
3. Mettez de la tomate, du concombre, de la feuille de la salade et
de la viande de fumée.
4. Ajoutez encore de la mayonnaise et posez par- dessus une autre
tranche de pain.
Bahan Takaran Kalimat Verbe

Impératif
 Untuk mengetahui keterpahaman peserta didik akan materi „la recette“, kembali dibagikan
lembar resep masakan. Peserta didik menjawab pertanyaan tentang teks tersebut.
(terlampir).
 Peserta didik diminta menemukan sebuah resep masakan dan menuliskannya kembali di
sebuah kertas dengan bahasa Prancis mereka sendiri.
 Setelah dirasa peserta didik mengerti tentang resep masakan, maka ditentukan proyek
yang akan dikerjakan. Yaitu Media resep masakan dari karton manila yang akan
ditempelkan di dalam kelas.
Penyusunan jadwal
 Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok
 Guru memberikan link atau website yang dapat diakses.
 Menyusun jadwal dalam pengerjaan proyek dengan membuat timeline yang sesuai
 Menentukan batas waktu pengerjaan proyek.
Penyelesaian dengan fasilitasi dan monitoring guru.

Guru memonitor pekerjaan peserta didik dengan menggunakan jurnal monitoring. (
terlampir )
43
 Guru memotivasi peserta didik agar mengerjakan proyek dengan maksimal dan tepat waktu.
 Pertemuan Kedua: (4 JP)
4.5.2 Menuliskan resep kue Prancis / Indonesia secara sederhana.

4.5.3. Membuat Laporan.
4.5.4. Mempresentasikan Laporan
Kegiatan Pendahuluan: 20 menit
 Mengucapkan salam dan mengabsen.

 Menentukan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembuatan dan
mempresentasikan laporan proyek
Kegiatan Inti: 140 menit

Penyusunan laporan dan presentasi.
 Peserta didik dipandu untuk merancang resep masakan yang mereka pilih.
 Peserta didik menulis resep masakan pada selembar karton manila dengan ukuran yang
sudah disepakati, menghiasi dan menempelkan foto resep masakan.
 Karton manila ditempelkan pada dinding kelas.
 Setiap kelompok mempresentasikan Laporan mereka di depan kelas.

 Menyimpulkan pembelajaran:
1. Resep masakan terdiri dari:
o Ingrédients
o Préparation
2. Kata kerja yang digunakan adalah:
Kata kerja dalam bentuk l’ impératif
3. Ukuran / takaran yang digunakan adalah:
o Feuille
o Tranche
o Gramme
o Cuillère
o Pincée, etc
 Merefleksi pembelajaran kali ini dengan menanyakan kesan terhadap materi yang diberikan.
H. Teknik penilaian
1. Penilaian Pengetahuan: Tes Tulis
Soal:
44
1. Garis bawahi kata kerja yang mengungkapkan suruhan !
a. .............Disposer la farine, ajouter le sel
b. .............Casser les oeufs, mélanger le tout
c. ………..Mélanger, éviter grumeaux, ajouter le reste, obtenez un appareil
d. …………Ajouter le rhum, faire fonder le beurre, ajouter à la pate, mélanger
e. …………Laisser reposer une heure
2. Tulis kembali ungkapan untuk menyuruh!

a. ………………………………..
b. ………………………………..
c. …………………………………..
d. …………………………………
e. …………………………………
3. Tulislah kata kerja infinitif menjadi kalimat perintah!
a. ………………………………..
b. ………………………………..
c. …………………………………..
d. …………………………………
e. …………………………………
4. Buatlah resep kue Prancis atau Indonesia dengan menggunakan kalimat

perintah!
…………………………………………..
…………………………………………..
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
Kunci Jawaban
1.
a. Disposer, ajouter
b. .Casser, mélanger
c. Mélanger, éviter, ajouter, obtenez
d. Ajouter, faire fonder, ajouter, mélanger
e. Laisser reposer
2.
a. Disposer la farine, ajouter le sel
b. Casser les oeufs, mélanger le tout
c. Mélanger, éviter grumeaux, ajouter le reste, obtenez un appareil
d. Ajouter le rhum, faire fonder le beurre, ajouter à la pate, mélanger
e. Laisser reposer une heure
3. a. Disposez, ajoutez
b. Cassez, mélangez
c. évitez, obtenez
d. Ajoutez, faites fonder, mélangez
e. Laissez reposer
Skor Penilaian
Jawaban Benar = 1
Jawaban salah = 0
1. Penilaian Ketrampilan: Penugasan

Soal: Membuat resep maakan dan Laporan
Kunci Jawaban berupa rubrik penilaian.
45
a. Rubrik Penilaian Laporan
No Deskriptor Nilai
1 Ketepatan waktu penyerahan tugas
 Tepat 2
 Tidak tepat 1
2 Ketepatan penggunaan kata atau ungkapan komunikatif.
 Tidak terdapat kesalahan penggunaan kata atau
ungkapan komunikatif 2
 Terdapat kesalahan penggunaaan kata atau ungkapan
komunikatif 1
 Kesalahan menyeluruh dalam Penggunaan kata atau 0
ungkapan komunikatif
3 Ketepatan Penulisan
 Tepat 2
 Kurang tepat 1
 Tidak tepat 0
4 Tampilan laporan
 Menarik 2
 Kurang menarik 1
 Tidak menarik 0
Jumlah skor maksimal 8
b. Rubrik Penilaian Keterampilan produk resep masakan
Tahap Deskripsi Skor

Kemampuan merencanakan:
• Menggali dan mengembangkan gagasan
Persiapan 1 - 10
• Mendesain produk, menentukan alat dan bahan
Pembuatan
• Kemampuan menyeleksi dan menggunakan bahan
Pembuatan • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat 1 - 10
• Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik
• Kemampuan peserta didik membuat produk sesuai

kegunaan/fungsi
Hasil Final 1 - 10
• Produk memenuhi kriteria keindahan
Skor maksimal 30
……….., …………………
Mengetahui
Kepala SMA……………….. Guru Bahasa Prancis
…………………………… ………………………….
46

Silabus

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Silabus

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/ MADRASAH ALIYAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Berdasarkan paparan di atas maka perlu dikembangkan kurikulum yang dapat

1. Kompetensi Kemahiran Menyimak. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

3. Kompetensi Kemahiran Membaca. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

4. Kompetensi Kemahiran Menulis. Kompetensi yang diharapkan pada kemahiran ini

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Peserta didik memiliki Peserta didik memiliki Peserta didik memiliki

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa dan Sastra Prancis di Sekolah Menengah

Kerangka pengembangan Kompetensi Dasar (KD) Bahasa Prancis mengacu pada

Kelas X Kelas XI Kelas XII

E. Pembelajaran dan Penilaian

Pembelajaran bahasa Prancis di sekolah dilakukan sesuai dengan karaketristik kurikulum

Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan pembelajaran

Model pembelajaran bahasa Prancis yang dapat diterapkan misalnya Genre-based

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta didik.

Sejalan dengan karakteristik pendidikan abad 21 yang memanfaatkan teknologi informasi

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

3.8. Mendemonstrasikan lirik

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

 Mengidentifikasi persamaan dan

3.3. Membedakan tindak tutur

3.4. Mencontohkan tindak tutur

3.8 mencontohkan pesan Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru,

3.9 mencirikan bentuk teks Teks  Menyaksikan, menyimak, meniru,

4.10.mengekspresikan puisi  Berlatih secara mandiri maupun

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

3.4. mengekspresikan tindak

Membaca/menulis teks teks prosedural (texte

3.8. Mencirikan cerita fabel

VI. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Penilaian

A. Contoh RPP dengan Pendekatan Saintifik

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar IPK

D. Metode Pembelajaran: Diskusi dan Inquiri, Penugasan

Kegiatan Pendahuluan: 20 menit

Kegiatan Inti : 100 menit

 Peserta didik menemukan perbedaan antara dialog formal dan informal.

 Peserta didik diminta menentukan ungkapan « salutation » dan « prendre congé »

Kegiatan Penutup: 15 menit

1. Pengetahuan: Tes Tulis

Soal : Observez le texte !

1. Garis bawahi ungkapan untuk :

3. Buatlah dialog dengan menggunakan (Saluer et prendre congé, remercier et

4. Buatlah dialog dengan menggunakan (Saluer et prendre congé, remercier et

e. Salut Jill, Ça va?

f. Bonjour, salut comment allez-vous ?, Tu vas bien ?Ca va ? (salutation),

2. Ketrampilan : Unjuk Kerja

1. Soal: Faites un dialogue en utilisant « salutation, prendre congé, remercier et s’

Rubrik Penilaian Menulis

Tulisan memuat ungkapan « salutation, prendre congé,

3 Penggunaan huruf kapital yang sesuai. 1 - 10