Sejarah Indonesia: Kompetensi dan Pembelajaran

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH ATAS/SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA)
MATA PELAJARAN
SEJARAH INDONESIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2017
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI I
I. PENDAHULUAN
A. Rasional 2
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Ilmu Pengetahuan 2
Sosial di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Mata Pelajaran 3
Sejarah Indonesia di Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Sejarah Indonesia 5
Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa 9
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN

A. Kelas X
B. Kelas XI 11
C. Kelas XII 17
23
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

A. Kelas X 29
B. Kelas XI 29
C. Kelas XII 30
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kelas X 32
B. Kelas XI 39
C. Kelas XII 47
i
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Pembelajaran Sejarah dirancang untuk membekali siswa dengan keterampilan dan cara
berfikir sejarah, membentuk kesadaran menumbuhkembangkan nilai-nilai kebangsaan,
mengembangkan inspirasi, berpikir kritis dan imajinatif serta mampu mengaitkan
peristiwa lokal dengan peristiwa nasional dalam satu rangkaian Sejarah Indonesia.
Mata Pelajaran Sejarah Indonesia adalah kajian tentang berbagai peristiwa sejarah di
Indonesia ditujukan untuk membangun memori kolektif sebagai bangsa agar mengenal
jati diri bangsanya dan menjadikannya sebagai landasan dalam membangun kehidupan
berbangsa dan bernegara pada masa kini dan masa yang akan datang. Sehingga
Dalam rangka mengimplementasikan kebutuhan tersebut maka perlu disusun silabus

Sejarah Indonesia. Silabus ini kemudian dijabarkan ke dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) oleh guru yang diaktualisasikan dalam proses pembelajaran yang
sesuai dengan tuntutan abad ke-21.
Silabus ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga
mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan
agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan
substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence)
materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip
keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh siswa (learnable); terukur pencapaiannya
(measurable), dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk
kehidupan dan kelanjutan pendidikan siswa.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru
untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi
keunggulan-keunggulan lokal. Keunggulan lokal yang dimaksud dapat berupa konteks
agraris, maritim, jasa/niaga, dan lain-lain yang mampu menunjang keunggulan
nasional. Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar,
materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat
dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas.
Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat
mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata
pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam
pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan
model pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta
tingkat perkembangan kemampuan siswa.
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial di

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi salah satu mata pelajaran di pendidikan dasar
(SD/MI dan SMP/MTs), sedangkan di pendidikan menengah (SMA/MA) IPS dikenal
sebagai kelompok peminatan bersama-sama dengan peminatan MIPA; Bahasa dan
Budaya. IPS di pendidikan dasar khususnya SD, bersifat terpadu-integreted karena itu
pembelajarannya tematik. Pada kelas rendah (I, II, dan III) IPS dipadukan dengan mata
pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, dan Matematika; pada SD/MI kelas tinggi (Kelas
IV, V, dan VI) menjadi mata pelajaran yang berdiri sendiri. Pada jenjang SMP/MTs,
pembelajarannya bersifat terpadu-korelatif, secara materi konsep-konsep ilmu sosial
dalam IPS belum terikat pada tema. Pada pendidikan menengah yaitu SMA/MA IPS
menjadi kelompok peminatan, yang di dalamnya terdiri atas mata pelajaran yang
berdiri sendiri (monodisipliner) yaitu Geografi, Sosiologi, Ekonomi, dan Sejarah serta
Sejarah Indonesia sebagai kelompok umum yang wajib dipelajari siswa di SMA dan
-2-
SMK atau MA dan MAK. Sedangkan kajian Antropologi merupakan bagian dari
rumpun atau kelompok ilmu-ilmu sosial, tetapi pada kebijakan penyelenggaraan
peminatan di SMA/MA, mata pelajaran Antropologi termasuk dalam peminatan
Bahasa dan Budaya. Dengan demikian, pemetaan kompetensi Antropologi menjadi
bagian dari kelompok IPS.
Berkaitan dengan penjelasan di atas, kompetensi siswa yang diharapkan setelah

mengikuti pembelajaran IPS di pendidikan dasar dan kelompok peminatan IPS di
pendidikan menengah adalah sebagai berikut.
 Mengenal dan memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya;
 Mengaplikasikan teori, pendekatan dan metode ilmu-ilmu sosial dan humaniora,
dalam penelitian sederhana dan mengomunikasikan secara lisan dan/atau tulisan
sesuai dengan kaidah penulisan ilmiah dengan memanfaatkan teknologi informasi;
 Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, kreatif, inovatif, kolaboratif dan
terampil menyelesaikan masalah dalam kehidupan masyarakat;
 Memahami dampak dari perkembangan ilmu pengetahuan terhadap perkembangan
teknologi dan kehidupan manusia baik di masa lalu maupun potensi dampaknya di
masa depan bagi dirinya, orang lain, dan lingkungannya
 Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
serta bangga menjadi warga negara Indonesia; dan
 Berkomunikasi, bekerja sama, dan berdaya saing dalam masyarakat yang
majemuk, di tingkat lokal, nasional, global.
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Mata Pelajaran Sejarah

Indonesia di Sekolah Menengah Atas/ Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan
Sebagaimana sudah diterangkan dalam bagian sebelumnya, bahwa sejarah terdiri dari
dua mata pelajaran yaitu mata pelajaran Sejarah Indonesia di SMA/MA dan
SMK/MAK sebagai kelompok umum yang wajib dipelajari siswa di SMA dan SMK
atau MA dan MAK dan mata pelajaran Sejarah pada kelompok peminatan Ilmu
Pengetahuan Sosial di SMA/MA. Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan
kelanjutan dan tidak terpisahkan dari mata pelajaran IPS yang telah diberikan di
sekolah pada jenjang SD/MI dan SMP/MTs. Oleh karena itu, pengembangan
kompetensi mata pelajaran Sejarah Indonesia memperhatikan prinsip relevansi dan
keberlanjutan (kontinuitas) dari kompetensi yang telah diberikan sebelumnya.
Berikut adalah kompetensi yang diharapkan setelah siswa mempelajari mata pelajaran
Sejarah Indonesia SMA/MA dan SMK/MAK.
-3-
SD/MI KELAS I-III SD/MI KELAS IV-VI
Siswa mampu mengenali diri dan kondisi Siswa mampu mengenali diri,kondisi alam
lingkungan sekitar serta lingkungan sosial dan sosial dalam wilayah geografis yang lebih
sebagai wadah aktivitas manusia dalam luas sebagai wadah aktivitas manusia dalam
bidang ekonomi, sosial, dan budaya yang bidang ekonomi, sosial, dan budaya yang
dinamis dan keberlanjutan melalui dinamis dan keberlanjutan dalam lingkup
pemanfaatan teknologi secara santun. lokal, nasional, global melalui pemanfaatan
teknologi secara santun.
SMP/MTs KELAS VII-IX

Siswa mampu mengenali diri dalam pertumbuhannya sebagai manusia beranjak dewasa dan
memahami kompleksitas perubahan di lingkungan sekitar dan di wilayah geografis yang lebih
luas sebagai wadah aktivitas manusia dalam bidang ekonomi, sosial, dan budaya yang
dinamis dan keberlanjutan dalam lingkup lokal, nasional, global dengan memanfaatkan
teknologi dengan percaya diri dan berkarakter.
SMA/MA KELAS X-XII SMA/MA KELAS X-XII SMA/MA KELAS X-XII

Geografi Sejarah Sosiologi
Siswa mampu mengenali Siswa memiliki kemampuan Siswa mampu menjadi
diri dan memahami berpikir sejarah, warga negara yang memiliki
kompleksitas perubahan keterampilan sejarah, kesadaran sosial, kepekaan
alam dan sosialnya sebagai wawasan terhadap isu dan kepedulian terhadap
warga negara yang memiliki sejarah, dan kesadaran kelestarian lingkungan
kesadaran dan kepedulian tentang konsep, waktu, hidup dan masalah-
terhadap ruang permukaan ruang, perubahan, masalah sosial, serta
bumi,serta terampil dalam keberlanjutan, dalam mampu mengatasi masalah
mengatasi masalah perjalanan sejarah Bangsa dan melakukan
kaitannya dengan Indonesia, serta pemberdayaan sosial di
persebaran dan menerapkannya dalam masyarakat dengan
pemanfaatan sumber daya kehidupan masa kini, memanfaatkan teknologi
alam, masalah sehingga memiliki rasa secara bijak, percaya diri,
kependudukan,pembangun kebangsaan, cinta tanah dan berkarakter.
an wilayah,kerjasama air, dan penghargaan
regional, kerusakan terhadap hasil dan prestasi
lingkungan hidup, dan Bangsa Indonesia dan umat
berbagai dampak manusia di masa lalu
perubahan akibat proses dengan memanfaatkan
geosfer baik dalam konteks teknologi secara bijak,
lokal, nasional, maupun percaya diri, dan
global dengan berkarakter.
memanfaatkan teknologi
secara bijak, percaya diri,
dan berkarakter.
SMA/MA KELAS X-XII
Antropologi
Siswa mampu menjadi warga negara yang
SMA/MA KELAS X-XII memiliki kesadaran akan keaneka ragaman
Ekonomi dan kesamaan cara hidup manusia secara
Siswa mampu menjadi warga negara yang holistik, menghargai perbedaan, adat,
memiliki kesadaran, pemahaman dan daya budaya, religi, dan kearifan lokal sebagai
saing ekonomidalam memanfaatkan dan identitas kebudayaan Indonesia dengan
menciptakan peluang untuk memenuhi memanfaatkan teknologi secara bijak,
kebutuhan yang bervariasi dan berkembang percaya diri, dan berkarakter.
dengan sumber daya yang terbatas melalui
kegiatan produksi, konsumsi, dan distribusi
dengan memanfaatkan teknologi secara
bijak, percaya diri, dan berkarakter.
Gambar 1. Peta Kompetensi Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas I - XII
Khusus dalam pembelajaran Sejarah Indonesia, kompetensi itu dicapai secara bertahap
dalam tingkat perkembangannya mulai dari kelas X sampai dengan XII seperti
tercantum dalam tabel di bawah ini.
-4-
Kelas Kompetensi
 Siswa mampu menganalisis peristiwa sejarah
X  Siswa mampu mengaitkan antara satu peristiwa sejarah dengan
peristiwa sejarah lainnya
 Siswa mampu menganalisis untuk menentukan pokok pikiran
(konsep atau teori)
XI  Siswa mampu mengevaluasi berdasarkan kriteria internal
(berdasarkan pemahaman siswa)
 Siswa mampu mengevaluasi berdasarkan kriteria eksternal
(berdasarkan pendapat yang sudah teruji dan berlaku secara umum)
XII  Siswa mampu mencipta atau merekonstruksi peristiwa sejarah dalam
bentuk tulisan
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Sekolah

Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah Aliyah
Kejuruan
Mata pelajaran Sejarah Indonesia merupakan mata pelajaran yang wajib diikuti oleh
seluruh siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA)/Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)/Madrasah Aliyah (MA)/ Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
Kerangka Pengembangan Kurikulum Sejarah Indonesia mengombinasikan dua teori,

yakni pendidikan berdasarkan standar (standard-based education) dan kurikulum
berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Oleh karena itu, mata pelajaran
sejarah berdasarkan standar nasional yang telah ditetapkan pemerintah tentang standar
minimal siswa dan memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi siswa dalam
mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan
bertindak. Kombinasi kedua teori itu tercermin dalam Kompetensi Inti, yakni tingkat
kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki siswa
pada setiap tingkat kelas atau program.
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di Sekolah Menengah Atas

(SMA)/Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah (MA)/ Madrasah
Aliyah Kejuruan (MAK) membahas materi yang meliputi zaman:
-5-
Gambar 2. Ruang lingkup Sejarah Indonesia
Tabel 2. Peta Materi Sejarah Indonesia
X XI XII
Cara berpikir sejarah Perkembangan kolonialisme Perjuangan Bangsa Indonesia
 Cara berpikir kronologis dan imperialisme Eropa dalam mempertahankan
dalam mempelajari  Proses masuk dan integrasi Bangsa dan Negara
sejarah perkembangan RI
 Cara berpikir diakronik penjajahan bangsa Eropa  Upaya bangsa Indonesia
dalam mempelajari  Perebutan politik dalam menghadapi
sejarah hegemoni bangsa Eropa ancaman disintegrasi
 Cara berpikir sinkronik  Strategi perlawanan bangsa
dalam mempelajari bangsa Indonesia  Upaya bangsa Indonesia
sejarah terhadap penjajahan dalam mempertahankan
bangsa Eropa sampai keutuhan wilayah NKRI
awal abad ke-20  Tokoh nasional dan
daerah yang berjuang
mempertahankan
keutuhan negara dan
bangsa Indonesia pada
masa 1945-1965
Konsep perubahan dan Dampak politik, budaya, Indonesia pada masa awal
keberlanjutan sosial, ekonomi, dan kemerdekaan sampai dengan
 Makna perubahan pendidikan pada masa Demokrasi Terpimpin
 Makna keberlanjutan penjajahan bangsa Eropa  Perkembangan kehidupan
(Portugis, Spanyol, Belanda, politik, ekonomi, sosial,
Inggris) dalam kehidupan dan budaya bangsa
bangsa Indonesia masa kini Indonesia pada masa
 Politik; struktur awal kemerdekaan
pemerintahan  Perkembangan kehidupan
 Budaya; budaya Indis politik, ekonomi, sosial,
 Sosial; stratifikasi sosial dan budaya bangsa
 Ekonomi; sistem Indonesia pada masa
ekonomi, keuangan dan Demokrasi Liberal
perbankan  Perkembangan kehidupan
 Pendidikan; sistem politik, ekonomi, sosial,
kurikulum dan dan budaya bangsa
penjenjangan Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin
-6-
Indonesia zaman pra aksara: Nilai-nilai dan makna Kehidupan Bangsa Indonesia
awal kehidupan manusia Sumpah Pemuda pada masa Orde Baru sampai
Indonesia  Latar belakang Sumpah Reformasi
 Manusia purba Pemuda  Kehidupan politik dan
 Asal-usul nenek moyang  Peristiwa Sumpah ekonomi pada masa
bangsa Indonesia Pemuda Orde Baru
 Corak kehidupan  Penguatan jati diri  Kehidupan politik dan
Masyarakat Keindonesiaan ekonomi pada masa
 Hasil-hasil budaya  Nilai-nilai Sumpah Reformasi
masyarakat Pemuda  Peran pelajar,
 Nilai-nilai budaya mahasiswa, dan pemuda
masyarakat dalam perubahan politik
dan ketatanegaraan
Indonesia
Indonesia zaman Hindu dan Pendudukan Jepang di Peran Bangsa Indonesia
Buddha: Silang budaya lokal Indonesia dalam perdamaian dunia
dan global tahap awal  Kedatangan Jepang antara lain: KAA, misi
 Teori-teori masuknya  Sifat pendudukan Jepang Garuda, Deklarasi Djuanda,
agama dan kebudayaan  Respon bangsa Indonesia Gerakan Non Blok, ASEAN,
Hindu dan Buddha terhadap pendudukan OKI, Jakarta Informal
 Kerajaan-kerajaan Jepang Meeting
Hindu dan Buddha
 Bukti-bukti kehidupan
pengaruh Hindu dan
Buddha yang masih ada
sampai masa kini
Zaman kerajaan-kerajaan Tokoh-tokoh nasional dan Prestasi Bangsa Indonesia
Islam di Indonesia daerah dalam dalam mengembangkan iptek
 Teori-teori masuknya memperjuangkan pada era kemerdekaan
agama dan kebudayaan kemerdekaan  Revolusi hijau
Islam  Teknologi transportasi
 Kerajaan-kerajaan Islam  Teknologi kedirgantaraan
 Bukti-bukti kehidupan  Teknologi komunikasi
pengaruh Islam yang dan informasi
masih ada sampai masa  Teknologi arsitektur dan
kini konstruksi
Proklamasi Kemerdekaan
Indonesia
 Peristiwa proklamasi
Kemerdekaan
 Pembentukan
pemerintahan pertama RI
 Tokoh proklamator dan
tokoh lainnya sekitar
proklamasi
Perjuangan Mempertahankan
Kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
 Bentuk dan strategi
perjuangan menghadapi
ancaman Sekutu
 Bentuk dan strategi
perjuangan menghadapi
ancaman Belanda
-7-
E. Pembelajaran dan Penilaian
1. Pembelajaran
 Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan saintifik

merupakan kerangka pembelajaran, sebagai bentuk adaptasi dari langkah-langkah
ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah pembelajaran yang
memberikan ruang bagi pembiasaan kecakapan berpikir ilmiah sehingga mampu
mengembangkan kemampuan menemukan (sense of inquiry) dan kemampuan
berpikir kreatif siswa. Pendekatan saintifik lebih menekankan pada proses
pembelajaran bagaimana pengetahuan itu diperoleh daripada hasil pengetahuan
itu sendiri.
 Proses pembelajaran dapat diidentikkan dengan proses saintifik jika berbasis
pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan
prinsip-pinsip penalaran yang spesifik. Proses pembelajaran dengan pendekatan
saintifik memiliki beberapa langkah, yang mana pada setiap langkah melekat
keterampilan khusus untuk kemudian dipelajari dan diterapkan secara bertahap
oleh siswa yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan sumber/informasi,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
 Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran sejarah
sehingga dapat membangkitkan rasa ingin tahu, sikap kritis, dan kreativitas
siswa, antara lain:
1. Discovery based learning
Menarik
kesimpu-
lan
Gambar 3. Discovery based learning
2. Project based learning
Gambar 4. Project based learning
-8-
3. Problem based learning
Gambar 5. Problem based learning
2. Penilaian
Penilaian otentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific

approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Penilaian
otentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa, baik dalam rangka
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasi, atau
mengomunikasikan. Penilaian otentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks
atau kontekstual, memungkinkan siswa untuk menunjukkan kompetensi yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Teknik penilaian yang dapat digunakan antara lain:
 Sikap sosial dan spiritual: observasi dan jurnal. Penilaian sikap digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut sesuai
dengan kondisi dan karakteristik siswa.
 Pengetahuan: uraian, pilihan ganda, diskusi, tanya jawab, dan penugasan
 Keterampilan: unjuk kerja, proyek, produk, portofolio
Penilaian sikap digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter siswa lebih lanjut sesuai dengan kondisi dan karakteristik siswa.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa
Kontekstualisasi pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah Indonesia yaitu suatu cara
yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejarah yang dikaitkan dengan masa kini
dan bersifat kontekstual. Ada beberapa cara dalam melakukan kontekstualisasi mata
pelajaran Sejarah Indonesia yaitu; (1) pemanfaatan lingkungan dan fenomena sebagai
sumber belajar; (2) pemanfaatan teknologi informasi; dan (3) pemanfaatan buku teks
dan LKS.
Pemanfaatan Lingkungan dan Fenomena

Kontekstualisasi pembelajaran Sejarah Indonesia dengan pemanfaatan lingkungan dan
fenomena yaitu dengan menggunakan sumber-sumber belajar sejarah yang ada di
lingkungan seperti situs peninggalan sejarah atau lingkungan alam yang ada di sekitar
sekolah atau lingkungan terdekat dan memiliki keterkaitan dengan materi sejarah yang
dipelajari. Misalnya di dekat sekolah terdapat museum, situs sejarah, hutan yang
“disakralkan”, bangunan-bangunan sejarah, dan sebagainya. Dalam lingkungan
tersebut dapat pula menunjukkan adanya fenomena sejarah di masa lalu yang ada
kemiripan dengan masa sekarang. Misalnya peninggalan tata kota pada kota-kota tua
di masa lalu dan pengelolaan lingkungannya dengan penataan kota di masa sekarang.
-9-
Bahkan juga dari tata kota tersebut bisa dilihat bagaimana masyarakat masa lalu
memelihara lingkungan alam yang penuh dengan kearifan lokal bisa dikaitkan dengan
pelestarian lingkungan sekarang.
Pemanfaatan Teknologi Informasi

Pemanfaatan teknologi informasi merupakan salah satu cara yang dilakukan agar
pembelajaran sejarah menjadi kontekstual dan menarik. Teknologi informasi yang
digunakan dapat berupa informasi dari link terkait (misalnya google), film
dokumenter, foto-foto sejarah, video sejarah, perpustakaan digital, museum digital,
dan sebagainya. Penggunaan teknologi informasi akan menjadi kontekstual dengan
menampilkan materi sejarah menjadi hidup, seolah-olah hadir pada saat ini dan tidak
terjebak pada pengolahan materi yang bersifat verbalistik seperti metode ceramah.
Pemanfaatan teknologi informasi ini disesuaikan dengan situasi dan kondisi daerah
dimana satuan pendidikan itu berada.
Pemanfaatan Buku Teks dan LKS

Buku teks merupakan bahan tertulis yang berfungsi sebagai sumber belajar utama dan
sekaligus membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang mengacu
pada Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Buku teks dapat pula menjadi
pedoman yang menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan siswa untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan. Dalam penggunaan buku teks guru dan siswa
dituntut memahami maksud dan tujuan buku teks, isi materi, latihan dan tugas yang
tercantum dalam buku teks. Khusus bagi guru harus memiliki kompetensi dan
keterampilan bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan
berbasis aktivitas belajar siswa.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan suplemen yang dibuat dan digunakan oleh
guru untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. LKS bukan sekedar
kumpulan soal-soal, melainkan harus berupa petunjuk kepada siswa untuk
menyelesaikan suatu tugas dalam lembar kegiatan untuk mencapai Kompetensi Dasar
(KD).
Kegiatan Pembelajaran pada silabus ini dapat disesuaikan dan diperkaya dengan
konteks daerah dan/atau sekolah, aspek kekinian, serta konteks global untuk mencapai
kualitas optimal hasil belajar siswa sesuai dengan Kompetensi Dasar. Kontekstualisasi
pembelajaran tersebut bertujuan agar siswa tetap berpijak pada budayanya, mengenal
dan mencintai lingkungan alam serta sosial di sekitarnya, dikaitkan dengan
perkembangan kekinian serta memiliki perspektif global sekaligus menjadi pewaris
bangsa yang tangguh dan berbudaya Indonesia.
- 10 -
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK,
DAN PEMBELAJARAN
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

berikut ini.
A. Kelas X
Alokasi waktu: 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran
3.1 Memahami konsep Konsep Berpikir Sejarah  Membaca buku teks/menyimak

berpikir kronologis, penjelasan guru/mengamati
diakronik, sinkronik, lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
ruang, dan waktu gambar/melihat tayangan
dalam sejarah video/mengunjungi situs-situs sejarah
4.1 Menyajikan hasil yang berkaitan dengan konsep berpikir
penerapan konsep kronologis, diakronik, sinkronik, ruang,
berpikir kronologis, dan waktu dalam sejarah
diakronik, sinkronik,  Membuat dan mengajukan
ruang, dan waktu pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
dalam peristiwa tentang informasi tambahan yang belum
sejarah dalam bentuk dipahami/ingin diketahui sebagai
tulisan atau bentuk klarifikasi tentang konsep berpikir
lain kronologis, diakronik, sinkronik, ruang,
dan waktu dalam sejarah
 Mengumpulkan informasi terkait dengan
konsep berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang, dan waktu dalam
sejarah dari sumber tertulis, sumber
lainnya, dan/atau internet.
 Menganalisis hasil informasi untuk
mendapatkan kesimpulan tentang konsep
berpikir kronologis, diakronik, sinkronik,
ruang, dan waktu dalam sejarah
 Menyajikan secara tertulis kesimpulan
tentang konsep berpikir kronologis,
diakronik, sinkronik, ruang, dan waktu
dalam sejarah
- 11 -
3.2 Memahami konsep Konsep Perubahan dan  Membaca buku teks/menyimak

perubahan dan Keberlanjutan penjelasan guru/mengamati
keberlanjutan dalam lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
sejarah gambar/melihat tayangan
4.2 Menerapkan konsep video/mengunjungi situs-situs sejarah
perubahan dan yang berkaitan dengan konsep perubahan
keberlanjutan dalam dan keberlanjutan dalam sejarah
mengkaji peristiwa  Membuat dan mengajukan
sejarah pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
tentang informasi tambahan yang belum
dipahami/ingin diketahui sebagai
klarifikasi tentang konsep perubahan dan
keberlanjutan dalam sejarah
konsep perubahan dan keberlanjutan
dalam sejarah dari sumber tertulis,
sumber lainnya, dan/atau internet
 Menganalisis hasil informasi untuk
mendapatkan kesimpulan tentang konsep
perubahan dan keberlanjutan dalam
sejarah
 Menyajikan secara tertulis kesimpulan
tentang konsep perubahan dan
keberlanjutan dalam sejarah
3.3 Menganalisis Indonesia Zaman  Membaca buku teks/menyimak

kehidupan manusia Praaksara penjelasan guru/mengamati
purba dan asal-usul lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
nenek moyang bangsa gambar/melihat tayangan
Indonesia video/mengunjungi situs-situs sejarah
(Melanesoid, Proto, yang berkaitan dengan aktivitas
dan Deutero Melayu) kehidupan masyarakat zaman praaksara,
4.3 Menyajikan informasi peta persebaran asal-usul nenek moyang
mengenai kehidupan bangsa Indonesia
manusia purba dan  Membuat dan mengajukan
asal-usul nenek pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
moyang bangsa informasi tambahan yang belum
Indonesia dipahami/ingin diketahui sebagai
(Melanesoid, Proto, klarifikasi tentang kehidupan manusia
dan Deutero Melayu) purba dan asal-usul nenek moyang bangsa
dalam bentuk tulisan Indonesia
pertanyaan mengenai kehidupan manusia
purba dan asal-usul nenek moyang bangsa
Indonesia melalui bacaan, sumber-sumber
yang ada di museum, atau peninggalan-
peninggalan yang ada di lingkungan
terdekat
 Menganalisis informasi dan data-data
yang didapat baik dari bacaan maupun
dari sumber-sumber lain yang terkait
untuk mendapatkan kesimpulan tentang
kehidupan manusia purba dan asal-usul
nenek moyang bangsa Indonesia
 Menyajikan informasi dalam bentuk
- 12 -
laporan tertulis mengenai kehidupan
manusia purba dan asal-usul nenek
moyang bangsa Indonesia serta
pengaruhnya dalam kehidupan lingkungan
terdekat
3.4 Memahami hasil- Hasil dan nilai budaya  Membaca buku teks/menyimak
hasil dan nilai-nilai Indonesia pada Zaman penjelasan guru/mengamati
budaya masyarakat Praaksara lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
praaksara Indonesia gambar/melihat tayangan
dan pengaruhnya video/mengunjungi situs-situs sejarah
dalam kehidupan yang berkaitan dengan peninggalan hasil
lingkungan terdekat kebudayaan pada zaman praaksara
 Membuat dan mengajukan
4.4 Menyajikan hasil- pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
hasil dan nilai-nilai informasi tambahan yang belum
budaya masyarakat dipahami/ingin diketahui sebagai
praaksara Indonesia klarifikasi tentang hasil-hasil budaya dan
dan pengaruhnya nilai-nilai budaya zaman praaksara
dalam kehidupan  Mengumpulkan informasi terkait dengan
lingkungan terdekat pertanyaan tentang hasil-hasil dan nilai-
dalam bentuk tulisan nilai budaya masyarakat praaksara melalui
bacaan, sumber-sumber yang ada di
museum, atau peninggalan-peninggalan
yang ada di lingkungan terdekat
 Menganalisis informasi dari bacaan
maupun dari sumber-sumber lain yang
terkait untuk mendapatkan kesimpulan
tentang hasil-hasil dan nilai-nilai budaya
masyarakat praaksara Indonesia
laporan tertulis mengenai hasil-hasil dan
nilai-nilai budaya masyarakat praaksara
Indonesia dan pengaruhnya dalam
kehidupan lingkungan terdekat
3.5 Menganalisis Indonesia Zaman Hindu  Membaca buku teks/menyimak

berbagai teori dan Buddha: Silang penjelasan guru/mengamati
tentang proses Budaya Lokal dan Global lingkungan/melihat gambar/mengamati
masuknya agama Tahap Awal peristiwa/melihat tayangan
dan kebudayaan video/mengunjungi situs-situs sejarah
Hindu dan Buddha yang berkaitan dengan teori proses
ke Indonesia masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha ke Indonesia
4.5 Mengolah informasi  Membuat dan mengajukan

tentang proses pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
masuknya agama tentang informasi tambahan yang belum
dan kebudayaan dipahami/ingin diketahui sebagai
Hindu dan Buddha klarifikasi tentang teori masuknya agama
ke Indonesia serta dan kebudayaan Hindu dan Buddha
mengemukakannya  Mengumpulkan informasi terkait dengan
dalam bentuk tulisan pertanyaan mengenai teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha, melalui bacaan, pengamatan
terhadap sumber-sumber zaman Hindu
dan Buddha yang ada di museum, atau
peninggalan-peninggalan yang ada di
- 13 -
lingkungan terdekat
 Menganalisis informasi yang didapat dari
bacaan maupun sumber-sumber lain yang
tentang teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha
laporan tertulis mengenai teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
3.6 Menganalisis Kehidupan masyarakat  Membaca buku teks/menyimak

perkembangan Indonesia Zaman Hindu penjelasan guru/mengamati
kehidupan dan Buddha lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
masyarakat, gambar/melihat tayangan
pemerintahan, dan video/mengunjungi situs-situs sejarah
budaya pada masa yang berkaitan dengan peninggalan
kerajaan-kerajaan zaman Hindu dan Buddha di Indonesia
Hindu dan Buddha
di Indonesia serta  Membuat dan mengajukan
menunjukkan contoh pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
bukti-bukti yang tentang informasi tambahan yang belum
masih berlaku pada dipahami/ingin diketahui sebagai
kehidupan klarifikasi tentang teori masuknya agama
masyarakat dan kebudayaan Hindu dan Buddha,
Indonesia masa kini perkembangan masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti pengaruh
4.6 Menyajikan hasil Hindu dan Buddha yang masih berlaku
penalaran dalam pada kehidupan masyarakat Indonesia
bentuk tulisan masa kini
tentang nilai-nilai  Mengumpulkan informasi terkait dengan
dan unsur budaya pertanyaan mengenai teori masuknya
yang berkembang agama dan kebudayaan Hindu dan
pada masa kerajaan Buddha, perkembangan masyarakat,
Hindu dan Buddha pemerintahan dan budaya kerajaan-
yang masih kerajaan Hindu dan Buddha, serta bukti-
keberlanjutan dalam bukti pengaruh Hindu dan Buddha yang
kehidupan bangsa masih berlaku pada kehidupan
Indonesia pada masa masyarakat Indonesia masa kini melalui
kini bacaan, pengamatan terhadap sumber-
sumber zaman Hindu dan Buddha yang
ada di museum, atau peninggalan-
peninggalan yang ada di lingkungan
terdekat
bacaan maupun sumber-sumber lain yang
tentang teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha,
perkembangan masyarakat, pemerintahan
dan budaya kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha, serta bukti-bukti pengaruh
Hindu dan Buddha yang masih berlaku
pada kehidupan masyarakat Indonesia
masa kini
laporan tertulis mengenai teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan
- 14 -
Buddha, perkembangan masyarakat,
pemerintahan dan budaya kerajaan-
kerajaan Hindu dan Buddha, serta bukti-
bukti pengaruh Hindu dan Buddha yang
masih berlaku pada kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini
3.7 Menganalisis Zaman Kerajaan-  Membaca buku teks/menyimak

berbagai teori Kerajaan Islam di penjelasan guru/mengamati
tentang proses Indonesia lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
masuknya agama gambar/melihat tayangan
dan kebudayaan video/mengunjungi situs-situs sejarah
Islam ke Indonesia yang berkaitan dengan teori proses
masuknya agama dan kebudayaan Islam
ke Indonesia
4.7 Mengolah informasi
teori tentang proses  Membuat dan mengajukan
masuknya agama pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
dan kebudayaan tentang informasi tambahan yang belum
Islam ke Indonesia dipahami/ingin diketahui sebagai
dengan menerapkan klarifikasi tentang berbagai teori proses
cara berpikir sejarah, masuknya agama dan kebudayaan Islam
serta  Mengumpulkan informasi terkait dengan
mengemukakannya pertanyaan tentang berbagai teori proses
dalam bentuk tulisan masuknya agama dan kebudayaan Islam
melalui bacaan, pengamatan terhadap
sumber-sumber zaman kerajaan-kerajaan
Islam yang ada di museum atau
lingkungan terdekat
 Menganalisis informasi yang didapat baik
dari bacaan maupun dari sumber-sumber
lain yang terkait untuk mendapatkan
kesimpulan berbagai teori proses
masuknya agama dan kebudayaan Islam
ke Indonesia
laporan tertulis tentang berbagai teori
proses masuknya agama dan kebudayaan
Islam ke Indonesia
3.8 Menganalisis Kehidupan Masyarakat  Membaca buku teks/menyimak

perkembangan Zaman Kerajaan- penjelasan guru/mengamati
kehidupan Kerajaan Islam di lingkungan/mengamati peristiwa/melihat
masyarakat, Indonesia gambar/melihat tayangan
pemerintahan dan video/mengunjungi situs-situs sejarah
budaya pada masa yang berkaitan dengan peninggalan
kerajaan-kerajaan zaman kerajaan Islam di Indonesia
Islam di Indonesia
serta menunjukkan  Membuat dan mengajukan
contoh bukti-bukti pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi
yang masih berlaku tentang informasi tambahan yang belum
pada kehidupan dipahami/ingin diketahui sebagai
masyarakat klarifikasi tentang perkembangan
- 15 -
Indonesia masa kini kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
budaya pada masa kerajaan-kerajaan
Islam di Indonesia serta menunjukkan
4.8 Menyajikan hasil contoh bukti-bukti yang masih berlaku
penalaran dalam pada kehidupan masyarakat Indonesia
bentuk tulisan masa kini
tentang nilai-nilai
dan unsur budaya  Mengumpulkan informasi terkait dengan
yang berkembang pertanyaan tentang perkembangan
pada masa kerajaan kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
Islam dan masih budaya pada masa kerajaan-kerajaan
keberlanjutan dalam Islam di Indonesia serta menunjukkan
kehidupan bangsa contoh bukti-bukti yang masih berlaku
Indonesia pada masa pada kehidupan masyarakat Indonesia
kini masa kini melalui bacaan, pengamatan
terhadap sumber-sumber zaman kerajaan-
kerajaan Islam yang ada di museum atau
lingkungan terdekat
lain yang terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang perkembangan
kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
contoh bukti-bukti yang masih berlaku
masa kini
laporan tertulis tentang perkembangan
kehidupan masyarakat, pemerintahan dan
contoh bukti-bukti yang masih berlaku
masa kini
- 16 -
B. Kelas XI


berikut ini.
3.1 Menganalisis proses Perkembangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

masuk dan Kolonialisme dan guru/mengamati lingkungan/melihat
perkembangan Imperialisme Eropa gambar/melihat tayangan
penjajahan bangsa video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Eropa (Portugis, berkaitan dengan peristiwa-peristiwa
Spanyol, Belanda, penting masa penjajahan Eropa
Inggris) ke Indonesia
pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
4.1 Mengolah informasi informasi tambahan yang belum
tentang proses masuk dipahami/ingin diketahui sebagai
dan perkembangan klarifikasi tentang proses masuk dan
penjajahan bangsa perkembangan penjajahan bangsa Eropa
Eropa (Portugis,  Mengumpulkan informasi terkait dengan
Spanyol, Belanda, pertanyaan tentang proses masuk dan
Inggris) ke Indonesia perkembangan penjajahan bangsa Eropa
dan menyajikannya melalui bacaan dan sumber-sumber lain
dalam bentuk cerita
sejarah  Menganalisis informasi yang didapat dari
sumber tertulis dan sumber-sumber lain
proses masuk dan perkembangan
penjajahan bangsa Eropa
 Melaporkan hasil analisis dalam bentuk
tulisan cerita sejarah tentang proses masuk
dan perkembangan penjajahan bangsa
Eropa
3.2 Menganalisis strategi Perkembangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

perlawanan bangsa Kolonialisme dan guru/mengamati lingkungan/melihat
Indonesia terhadap Imperialisme Eropa gambar/melihat tayangan
penjajahan bangsa video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Eropa (Portugis, berkaitan dengan peristiwa-peristiwa
Spanyol, Belanda, penting dan peninggalan-peninggalan masa
Inggris) sampai penjajahan Eropa, serta peta lokasi
dengan abad ke-20 perlawanan bangsa Indonesia terhadap
penjajahan Bangsa Eropa
4.2 Mengolah informasi  Membuat dan mengajukan

tentang strategi pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
perlawanan bangsa informasi tambahan yang belum
Indonesia terhadap dipahami/ingin diketahui sebagai
penjajahan bangsa klarifikasi tentang strategi perlawanan
bangsa Indonesia terhadap penjajahan
- 17 -
Eropa (Portugis, bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Spanyol, Belanda, Inggris) sampai dengan abad ke-20
Inggris) sampai
dengan abad ke-20
pertanyaan tentang strategi perlawanan
dan menyajikannya
dalam bentuk cerita
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
sejarah
Inggris) sampai dengan abad ke-20 melalui
bacaan, dan sumber-sumber lain
sumber tertulis dan sumber-sumber lain
strategi perlawanan bangsa Indonesia
terhadap penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
sampai dengan abad ke-20
cerita sejarah tentang strategi perlawanan
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) sampai dengan abad ke-20
3.3 Menganalisis dampak Dampak Penjajahan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

politik, budaya, sosial, Bangsa Eropa (Portugis, guru/mengamati lingkungan/mengamati
ekonomi, dan Spanyol, Belanda, peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
pendidikan pada Inggris) bagi Bangsa video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
masa penjajahan Indonesia berkaitan dengan kehidupan politik,
bangsa Eropa budaya, sosial, ekonomi dan pendidikan
(Portugis, Spanyol, pada zaman penjajahan Eropa di Indonesia
Belanda, Inggris)
dalam kehidupan  Membuat dan mengajukan
bangsa Indonesia pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
masa kini informasi tambahan yang belum
klarifikasi tentang dampak politik,
4.3 Menalar dampak budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan
politik, budaya, sosial, pada masa penjajahan bangsa Eropa
ekonomi, dan (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
pendidikan pada masa dalam kehidupan bangsa Indonesia masa
penjajahan bangsa kini
Eropa (Portugis,  Mengumpulkan informasi terkait dengan
Spanyol, Belanda, pertanyaan tentang dampak politik,
Inggris) dalam budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan
kehidupan bangsa pada masa penjajahan bangsa Eropa
Indonesia masa kini (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
dan menyajikannya dalam kehidupan bangsa Indonesia masa
dalam bentuk cerita kini melalui bacaan, dan sumber-sumber
sejarah lain
tentang dampak politik, budaya, sosial,
ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa Indonesia masa kini
 Melaporkan dalam bentuk cerita sejarah
tentang dampak politik, budaya, sosial,
- 18 -
ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa Indonesia masa kini
3.4 Mengevaluasi nilai- Pendidikan dan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

nilai Sumpah Pemuda Pergerakan Nasional guru/mengamati lingkungan/mengamati
dan maknanya bagi peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
kehidupan kebangsaan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
di Indonesia pada berkaitan dengan aktivitas organisasi
masa kini pergerakan nasional, tokoh pergerakan
nasional dan pelaksanaan Sumpah Pemuda
28 Oktober 1928
4.4 Menyajikan langkah-
langkah dalam  Membuat dan mengajukan
penerapan nilai-nilai pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
Sumpah Pemuda dan informasi tambahan yang belum
maknanya bagi dipahami/ingin diketahui sebagai
kehidupan kebangsaan klarifikasi tentang munculnya golongan
di Indonesia pada elite baru Indonesia, tumbuhnya kesadaran
masa kini dalam awal kebangsaan, organisasi-organisasi
bentuk tulisan kebangsaan, dan Sumpah Pemuda
dan/atau media lain  Mengumpulkan informasi terkait dengan
pertanyaan tentang munculnya golongan
elite baru Indonesia, tumbuhnya kesadaran
awal kebangsaan, organisasi-organisasi
kebangsaan, dan Sumpah Pemuda melalui
bacaan, dan sumber-sumber lain
tentang munculnya golongan elite baru
Indonesia, tumbuhnya kesadaran awal
kebangsaan, organisasi-organisasi
kebangsaan, dan Sumpah Pemuda
 Melaporkan dalam bentuk tulisan langkah-
langkah dalam penerapan nilai-nilai
Sumpah Pemuda dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan di Indonesia pada
masa kini
3.5 Menganalisis sifat Pendudukan Jepang di  Membaca buku teks/menyimak

pendudukan Jepang Indonesia penjelasan guru/mengamati
dan respon bangsa lingkungan/melihat gambar/melihat
Indonesia tayangan video/mengunjungi situs-situs
sejarah yang berkaitan dengan peristiwa
penting zaman pemerintahan pendudukan
4.5 Menalar sifat Jepang di Indonesia
pendudukan Jepang
dan respon bangsa  Membuat dan mengajukan
Indonesia dan pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
menyajikannya dalam informasi tambahan yang belum
bentuk cerita sejarah dipahami/ingin diketahui sebagai
klarifikasi tentang proses kedatangan,
sifat, dan respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan Jepang
proses kedatangan, sifat, dan respon
bangsa Indonesia terhadap pendudukan
- 19 -
Jepang melalui bacaan, internet, dan
sumber-sumber lainnya
lain untuk mendapatkan kesimpulan
tentang proses kedatangan, sifat, dan
respon bangsa Indonesia terhadap
pendudukan Jepang
cerita sejarah tentang proses kedatangan,
sifat, dan respon bangsa Indonesia
terhadap pendudukan Jepang
3.6 Menganalisis peran Tokoh-Tokoh Nasional  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

tokoh-tokoh nasional dan Daerah dalam guru/mengamati lingkungan/mengamati
dan daerah dalam Memperjuangkan peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
memperjuangkan Kemerdekaan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
kemerdekaan berkaitan dengan tokoh-tokoh nasional dan
Indonesia daerah dalam memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
4.6 Menulis sejarah  Membuat dan mengajukan

tentang satu tokoh pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
nasional dan tokoh informasi tambahan yang belum
dari daerahnya yang dipahami/ingin diketahui sebagai
berjuang melawan klarifikasi tentang peran tokoh-tokoh
penjajahan nasional dan daerah dalam
memperjuangkan kemerdekaan Indonesia
peran tokoh-tokoh nasional dan daerah
dalam memperjuangkan kemerdekaan
Indonesia melalui bacaan, internet dan
sumber-sumber lainnya
tentang peran tokoh-tokoh nasional dan
daerah dalam memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia
tulisan sejarah tentang satu tokoh
nasional dan tokoh dari daerahnya yang
berjuang melawan penjajahan
3.7 Menganalisis Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

peristiwa proklamasi Kemerdekaan Indonesia guru/mengamati lingkungan/melihat
kemerdekaan dan gambar/melihat tayangan
maknanya bagi video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
kehidupan sosial, berkaitan dengan peristiwa-peristiwa
budaya, ekonomi, penting sekitar proklamasi kemerdekaan
politik, dan dan maknanya bagi kehidupan sosial,
pendidikan bangsa budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
Indonesia bangsa Indonesia
4.7 Menalar peristiwa pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
proklamasi informasi tambahan yang belum
kemerdekaan dan dipahami/ingin diketahui sebagai
- 20 -
maknanya bagi klarifikasi tentang peristiwa proklamasi
kehidupan sosial, kemerdekaan
budaya, ekonomi,
politik, dan
peristiwa proklamasi kemerdekaan melalui
pendidikan bangsa
bacaan, internet dan sumber-sumber
Indonesia dan
lainnya
menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah  Menganalisis informasi yang didapat baik
dari bacaan maupun sumber-sumber terkait
peristiwa proklamasi kemerdekaan
cerita sejarah tentang peristiwa proklamasi
kemerdekaan
3.8 Menganalisis Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

peristiwa Kemerdekaan Indonesia guru/mengamati lingkungan/melihat
pembentukan gambar/melihat tayangan
pemerintahan pertama video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Republik Indonesia berkaitan dengan peristiwa pembentukan
pada awal pemerintahan pertama Republik Indonesia
kemerdekaan dan pada awal kemerdekaan dan maknanya
maknanya bagi bagi kehidupan kebangsaan Indonesia
kehidupan kebangsaan masa kini
Indonesia masa kini
4.8 Menalar peristiwa informasi tambahan yang belum
pembentukan dipahami/ingin diketahui sebagai
pemerintahan klarifikasi tentang pembentukan
Republik Indonesia pemerintahan pertama Republik Indonesia
pada awal  Mengumpulkan informasi terkait dengan
kemerdekaan dan pembentukan pemerintahan pertama
maknanya bagi melalui bacaan, internet, dan sumber-
kehidupan kebangsaan sumber lainnya
Indonesia masa kini
dan menyajikannya  Menganalisis informasi dan data-data yang
dalam bentuk cerita didapat baik dari bacaan maupun dari
sejarah sumber-sumber terkait untuk mendapatkan
kesimpulan tentang pembentukan
pemerintahan pertama Republik Indonesia
cerita sejarah tentang pembentukan
pemerintahan pertama Republik Indonesia
3.9 Menganalisis peran Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

dan nilai-nilai Kemerdekaan Indonesia guru/mengamati lingkungan/mengamati
perjuangan Bung peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
Karno dan Bung Hatta video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
sebagai proklamator berkaitan dengan peran dan nilai-nilai
serta tokoh-tokoh perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta
lainnya sekitar sebagai proklamator serta tokoh-tokoh
proklamasi lainnya sekitar proklamasi
4.9 Menuliskan peran dan pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
nilai-nilai perjuangan informasi tambahan yang belum
Bung Karno dan Bung dipahami/ingin diketahui sebagai
Hatta serta tokoh- klarifikasi tentang tokoh-tokoh proklamasi
- 21 -
tokoh lainnya sekitar Indonesia
proklamasi
perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta
serta tokoh lainnya sekitar proklamasi
melalui bacaan, internet, dan sumber-
sumber lainnya
tentang perjuangan Bung Karno dan Bung
Hatta serta tokoh lainnya sekitar
proklamasi
cerita sejarah tentang perjuangan Bung
Karno dan Bung Hatta serta tokoh lainnya
sekitar proklamasi
3.9 Menganalisis strategi Perjuangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

dan bentuk Mempertahankan guru/mengamati lingkungan/mengamati
perjuangan bangsa Kemerdekaan dari peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
Indonesia dalam Ancaman Sekutu dan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
upaya Belanda berkaitan dengan perjuangan
mempertahankan mempertahankan kemerdekaan
kemerdekaan dari
ancaman Sekutu dan  Membuat dan mengajukan
Belanda pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
informasi tambahan yang belum
4.9 Mengolah informasi klarifikasi tentang bentuk dan strategi
tentang strategi dan perjuangan bangsa Indonesia dalam
bentuk perjuangan menghadapi ancaman Sekutu dan Belanda
bangsa Indonesia  Mengumpulkan informasi terkait dengan
dalam upaya bentuk dan strategi perjuangan bangsa
mempertahankan Indonesia dalam menghadapi ancaman
kemerdekaan dari Sekutu dan Belanda melalui bacaan,
ancaman Sekutu dan internet, serta sumber lainnya
Belanda dan
menyajikannya dalam  Menganalisis informasi yang didapat dari
bentuk cerita sejarah bacaan maupun dari sumber-sumber
terkait lainya untuk mendapatkan
kesimpulan tentang bentuk dan strategi
perjuangan bangsa Indonesia dalam
menghadapi ancaman Sekutu dan Belanda
cerita sejarah tentang bentuk dan strategi
perjuangan bangsa Indonesia dalam
menghadapi ancaman Sekutu dan Belanda
- 22 -
C. Kelas XII


berikut ini.
3.1 Menganalisis upaya Perjuangan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

bangsa Indonesia Indonesia Dalam guru/mengamati lingkungan/mengamati
dalam menghadapi Mempertahankan peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
ancaman disintegrasi Integrasi Bangsa dan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
bangsa antara lain: NKRI berkaitan dengan perjuangan bangsa
PKI Madiun 1948, Indonesia dalam mempertahankan
DI/TII, APRA, Andi integrasi bangsa dan NKRI
Aziz, RMS, PRRI,  Membuat dan mengajukan
Permesta, G-30-S/PKI pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
4.1 Merekonstruksi upaya
klarifikasi tentang perjuangan bangsa
bangsa Indonesia
Indonesia dalam mempertahankan integrasi
dalam menghadapi
bangsa dan NKRI dalam perjuangan
ancaman disintegrasi
mempertahankan negara dan bangsa
bangsa antara lain:
Indonesia 1945-1965
PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi  Mengumpulkan informasi yang terkait
Aziz, RMS, PRRI, dengan perjuangan bangsa Indonesia dalam
Permesta, G-30-S/PKI mempertahankan integrasi bangsa dan
dan menyajikannya NKRI melalui bacaan, internet, serta
dalam bentuk cerita sumber sejarah lain
sejarah  Mengevaluasi informasi yang didapat dari
bacaan maupun dari sumber-sumber
kesimpulan tentang perjuangan bangsa
Indonesia dalam mempertahankan
integrasi bangsa dan NKRI
 Melaporkan hasil rekonstruksi dalam
bentuk cerita sejarah tentang perjuangan
bangsa Indonesia dalam mempertahankan
integrasi bangsa dan NKRI
3.2 Mengevaluasi peran Perjuangan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

dan nilai-nilai Indonesia Dalam guru/mengamati lingkungan/mengamati
perjuangan tokoh Mempertahankan peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
nasional dan daerah Integrasi Bangsa dan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
dalam Negara RI berkaitan dengan perjuangan bangsa
mempertahankan Indonesia dalam mempertahankan
keutuhan negara dan integrasi bangsa dan negara RI
bangsa Indonesia
pada masa 1945–  Membuat dan mengajukan
- 23 -
1965 informasi tambahan yang belum
klarifikasi tentang peran tokoh nasional
4.2 Menuliskan peran dan dan daerah dalam perjuangan
nilai-nilai perjuangan mempertahankan negara dan bangsa
tokoh nasional dan Indonesia 1945-1965
daerah yang berjuang
mempertahankan  Mengumpulkan informasi yang terkait
keutuhan negara dan dengan peran tokoh nasional dan daerah
bangsa Indonesia dalam perjuangan mempertahankan negara
pada masa 1945–1965 dan bangsa 1945-1965 melalui bacaan,
internet, serta sumber sejarah lain
 Mengevaluasi informasi yang didapat dari
kesimpulan tentang peran tokoh nasional
dan daerah dalam perjuangan
mempertahankan negara dan bangsa 1945-
1965
 Melaporkan hasil rekonstruksi dalam
bentuk cerita sejarah tentang salah satu
tokoh nasional dan daerah dalam
mempertahankan keutuhan Indonesia
1945-1965
3.3 Menganalisis Indonesia Pada Masa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

perkembangan Awal Kemerdekaan guru/mengamati lingkungan/mengamati
kehidupan politik dan Sampai masa Demokrasi peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
ekonomi bangsa Liberal video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Indonesia pada masa berkaitan dengan Indonesia pada masa
awal kemerdekaan awal kemerdekaan sampai masa
sampai masa Demokrasi Liberal
Demokrasi Liberal
4.3 Merekonstruksi informasi tambahan yang belum
perkembangan dipahami/ingin diketahui sebagai
kehidupan politik dan klarifikasi tentang perkembangan
ekonomi bangsa kehidupan politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Indonesia pada masa Awal Kemerdekaan
awal kemerdekaan sampai masa Demokrasi Liberal
sampai masa  Mengumpulkan informasi yang terkait
Demokrasi Liberal dengan perkembangan kehidupan politik
dan menyajikan-nya dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa
dalam bentuk laporan Awal Kemerdekaan sampai masa
tertulis Demokrasi Liberal melalui bacaan,
terkait lainnya untuk mendapatkan
kehidupan politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Awal Kemerdekaan
sampai masa Demokrasi Liberal
 Melaporkan hasil rekonstruksi dan hasil
penelitian sederhana dalam bentuk tulisan
tentang perkembangan kehidupan politik
dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa
- 24 -
Awal Kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal
3.4 Menganalisis Indonesia Pada Masa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

perkembangan Demokrasi Terpimpin guru/mengamati lingkungan/mengamati
kehidupan politik dan peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
ekonomi bangsa video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Demokrasi Terpimpin Demokrasi Terpimpin
4.4 Melakukan penelitian pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
sederhana tentang informasi tambahan yang belum
kehidupan politik dan dipahami/ingin diketahui sebagai
ekonomi bangsa klarifikasi tentang perkembangan
Indonesia pada masa kehidupan politik dan ekonomi bangsa
Demokrasi Terpimpin Indonesia pada masa Demokrasi Terpimpin
dan menyajikannya  Mengumpulkan informasi yang terkait
dalam bentuk laporan dengan perkembangan kehidupan politik
tertulis dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin melalui bacaan,
Indonesia pada masa Demokrasi
Terpimpin
 Melaporkan hasil rekonstruksi dan hasil
penelitian sederhana dalam bentuk tulisan
tentang perkembangan kehidupan politik
Demokrasi Terpimpin
3.5 Menganalisis Kehidupan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

perkembangan Indonesia Pada Masa guru/mengamati lingkungan/mengamati
kehidupan politik dan Orde Baru Sampai peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
ekonomi bangsa Reformasi video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
Orde Baru Orde Baru
pekembangan dipahami/ingin diketahui sebagai
Indonesia pada masa Indonesia pada masa Orde Baru
Orde Baru dan  Mengumpulkan informasi yang terkait
menyajikannya dengan perkembangan kehidupan politik
dalam bentuk laporan dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa
tertulis Orde Baru melalui bacaan, internet, serta
sumber sejarah lain
- 25 -
Indonesia pada masa Orde Baru
 Melaporkan hasil penelitian sederhana
dalam bentuk tulisan sejarah tentang
perkembangan kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia pada masa Orde
Baru
3.6 Menganalisis Kehidupan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

perkembangan Indonesia Pada Masa guru/mengamati lingkungan/mengamati
kehidupan politik dan Orde Baru Sampai peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
ekonomi bangsa Reformasi video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
awal Reformasi Reformasi
pekembangan dipahami/ingin diketahui sebagai
Indonesia pada masa Indonesia pada masa Reformasi
awal Reformasi dan  Mengumpulkan informasi yang terkait
menyajikannya dalam dengan perkembangan kehidupan politik
bentuk laporan tertulis dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa
Reformasi melalui bacaan, internet, serta
sumber sejarah lain
Indonesia pada masa Reformasi
dalam bentuk tulisan sejarah tentang
perkembangan kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia pada masa
Reformasi
3.7 Mengevaluasi peran Kehidupan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

pelajar, mahasiswa, Indonesia Pada Masa guru/mengamati lingkungan/mengamati
dan pemuda dalam Orde Baru Sampai peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
perubahan politik dan Reformasi video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
ketatanegaraan berkaitan dengan peran pelajar,
Indonesia mahasiswa, pemuda, dan tokoh masyarakat
dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
4.7 Menulis sejarah
tentang peran pelajar,  Membuat dan mengajukan
mahasiswa, dan pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
pemuda dalam informasi tambahan yang belum
perubahan politik dan dipahami/ingin diketahui sebagai
ketatanegaraan klarifikasi tentang peran pelajar,
Indonesia mahasiswa, pemuda, dan tokoh masyarakat
 Mengumpulkan informasi yang terkait
dengan perkembangan kehidupan politik
- 26 -
Orde Baru, Reformasi, dan peran pelajar,
mahasiswa, pemuda, dan tokoh masyarakat
ketatanegaraan Indonesia melalui bacaan,
kesimpulan tentang peran pelajar,
mahasiswa, pemuda dan tokoh masyarakat
dalam bentuk tulisan sejarah tentang peran
pelajar, mahasiswa, pemuda dan tokoh
masyarakat dalam perubahan politik dan
3.8 Mengevaluasi peran Peran Bangsa Indonesia  Membaca buku teks/menyimak penjelasan
bangsa Indonesia dalam perdamaian dunia guru/mengamati lingkungan/mengamati
dalam perdamaian antara lain: KAA, misi peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
dunia antara lain: Garuda, Deklarasi video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
KAA, Misi Garuda, Djuanda, Gerakan Non berkaitan dengan kontribusi bangsa
Deklarasi Djuanda, Blok, ASEAN, OKI, Indonesia dalam perdamaian dunia
Gerakan Non Blok, Jakarta Informal
ASEAN, OKI, dan Meeting  Membuat dan mengajukan
Jakarta Informal pertanyaan/tanya jawab/berdiskusi tentang
Meeting informasi tambahan yang belum
klarifikasi tentang kontribusi bangsa
4.8 Menyajikan hasil Indonesia dalam perdamaian dunia
telaah tentang peran  Mengumpulkan informasi yang terkait
bangsa Indonesia dengan materi tentang kontribusi bangsa
dalam perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia melalui
dunia antara lain: bacaan, internet, serta sumber sejarah lain
KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda,  Mengevaluasi informasi yang didapat dari
Gerakan Non Blok, bacaan maupun dari sumber-sumber
ASEAN, OKI, dan terkait lainnya untuk mendapatkan
Jakarta Informal kesimpulan tentang kontribusi bangsa
Meeting serta Indonesia dalam perdamaian dunia
menyajikannya dalam  Melaporkan hasil telaah dalam bentuk
bentuk laporan tertulis tulisan sejarah tentang kontribusi bangsa
Indonesia dalam perdamaian dunia
3.9 Mengevaluasi Prestasi Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

kehidupan bangsa Indonesia Dalam guru/mengamati lingkungan/mengamati
Indonesia dalam Mengembangkan Iptek peristiwa/melihat gambar/melihat tayangan
mengembangkan ilmu Pada Era Kemerdekaan video/mengunjungi situs-situs sejarah yang
pengetahuan dan berkaitan dengan perkembangan IPTEK di
teknologi pada era Indonesia sejak Proklamasi sampai dengan
kemerdekaan (sejak Reformasi
Proklamasi sampai
dengan Reformasi)  Membuat dan mengajukan
4.9 Membuat studi dipahami/ingin diketahui sebagai
evaluasi tentang klarifikasi tentang perkembangan IPTEK
- 27 -
kehidupan bangsa di Indonesia sejak Proklamasi sampai
Indonesia dalam dengan Reformasi
mengembangkan ilmu
 Mengumpulkan informasi yang terkait
pengetahuan dan
dengan materi tentang perkembangan
teknologi di era
IPTEK di Indonesia sejak Proklamasi
kemerdekaan (sejak
sampai dengan Reformasi
Proklamasi sampai
dengan Reformasi)  Mengevaluasi informasi yang didapat dari
dalam bentuk tulisan bacaan maupun dari sumber-sumber
dan/atau media lain terkait lainnya untuk mendapatkan
kesimpulan tentang perkembangan IPTEK
di Indonesia sejak Proklamasi sampai
dengan Reformasi)
 Melaporkan hasil studi evaluasi dalam
bentuk tulisan tentang perkembangan
IPTEK di Indonesia sejak Proklamasi
sampai dengan Reformasi
- 28 -
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN
A. Kelas X
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (per-minggu)
Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Penilaian

Materi Pembelajaran
Pembelajaran
3.5 Menganalisis Indonesia Zaman  Mengamati tayangan video Penilaian sikap:
berbagai teori Hindu dan terkait dengan peninggalan Observasi dan
tentang proses Buddha: Silang Hindu dan Buddha terutama jurnal
masuknya Budaya Lokal yang ada di lingkungan
agama dan dan Global terdekat / peta hubungan Penilaian
kebudayaan Tahap Awal India-Cina dan Indonesia pengetahuan: Tes
Hindu dan tertulis dan tanya-
 Hubungan melalui jalur laut / membaca
Buddha ke buku teks. jawab
dagang India,
Indonesia Cina dan  Secara kelompok siswa Penilaian
Indonesia awal diskusi mengidentifikasi keterampilan:
4.5 Mengolah abad ke 1 M permasalahan-permasalahan
informasi Membuat media
tentang proses  Teori terkait dengan hasil presentasi dalam
Brahmana, pengamatan dan materi bentuk PPt, dan
masuknya pembahasan kelompoknya.
agama dan Ksatriya, laporan tertulis
kebudayaan Waisya dan  Secara berkelompok siswa dalam bentuk
Hindu dan Arus Balik. mencari dan mengumpulkan makalah
Buddha ke  Proses informasi lanjutan baik dari
Indonesia serta masuknya buku, sumber tertulis lainya,
pengaruhnya agama dan guru dan atau internet,
pada kehidupan kebudayaan berkaitan dengan materi
masyarakat Hindu dan kelompoknya.
Indonesia masa Buddha ke  Didalam kelompoknya peserta
kini serta Indonesia didik mendiskusikan materi-
mengemukakan materi yang berhasil
nya dalam dikumpulkan untuk
bentuk tulisan mendapatkan pendalaman
pemahaman, menganalisis dan
menyimpulkan informasi yang
didapat, serta menyajikan
dalam bentuk bahan
presentasi dan makalah.
 Diskusi kelompok; presentasi,
Tanya jawab dan membuat
kesimpulan-kesimpulan akhir
B. Kelas XI
Kompetensi Dasar Materi Pokok dan Kegiatan Penilaian

Materi Pembelajaran
Pembelajaran
3.3 Menganalisis
Dampak  Membaca buku teks, Penilaian sikap:
Penjajahan mengamati lingkungan yang Observasi dan
dampak
Bangsa Eropa terkait dampak penjajahan jurnal
politik,
(Portugis, bangsa Eropa, misal
budaya,
Spanyol, industri/pabrik pertanian dan
sosial,
Belanda, Inggris) perkebunan, sarana dan
ekonomi, dan Penilaian
bagi Bangsa prasarana transportasi.
pendidikan pengetahuan: Tes
pada masa
Indonesia  Membuat dan mengajukan
tertulis
penjajahan  Politik, pertanyaan dalam rangka
bangsa Eropa  Budaya mencari informasi dan Peni Penilaian
- 29 -
(Portugis,  Sosial mengklarifikasi terkait Keterampilan ;
Spanyol,  Ekonomi dampak penjajahan bangsa
Membuat makalah
Belanda,  Pendidikan Eropa
dan
Inggris)  Mengumpulkan informasi dari mempresentasikan
dalam sumber-sumber lain dan dampak politik,
kehidupan berdiskusi terkait dampak budaya, sosial,
bangsa politik, budaya, sosial, ekonomi, dan
Indonesia ekonomi, dan pendidikan pada pendidikan pada
masa kini masa penjajahan bangsa Eropa masa penjajahan
4.3 Menalar (Portugis, Spanyol, Belanda, bangsa Eropa
dampak Inggris) dalam kehidupan (Portugis, Spanyol,
politik, bangsa Indonesia masa kini Belanda, Inggris)
budaya, sosial,  Menganalisis dan diskusi dalam kehidupan
ekonomi, dan kelompok untuk menelaah bangsa Indonesia
pendidikan informasi dan data yang masa kini
pada masa didapat baik dari bacaan
penjajahan maupun dari sumber-sumber
bangsa Eropa terkait untuk mendapatkan
(Portugis, kesimpulan tentang dampak
Spanyol, politik, budaya, sosial,
Belanda, ekonomi, dan pendidikan
Inggris) dalam pada masa penjajahan bangsa
kehidupan Eropa (Portugis, Spanyol,
bangsa Belanda, Inggris) dalam
Indonesia kehidupan bangsa Indonesia
masa kini dan masa kini
menyajikannya  Setiap kelompok
dalam bentuk menyajikan/mempersentasika
cerita sejarah n laporan hasil analisis dan
diskusi dalam bentuk cerita
sejarah tentang dampak
politik, budaya, sosial,
ekonomi, dan pendidikan
pada masa penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa Indonesia
masa kini di lingkungannya
C. Kelas XII
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Penilaian

dan Pembelajaran
Materi
Pembelajaran
3.6 Menganalisis Kehidupan  Membaca buku teks, Penilaian sikap:
perkembangan Bangsa mengamati Observasi dan
kehidupan politik Indonesia Pada gambar/video/peninggalan jurnal
dan ekonomi Masa Orde Baru berupa hasil-hasil
bangsa Indonesia Sampai pembangunan politik dan Penilaian
pada masa Orde Reformasi ekonomi Orde Baru, misal pengetahuan: Tes
Baru  Kehidupan P4, dwi fungsi ABRI, tertulis dan tanya-
politik pada modernisasi jawab
4.6 Melakukan masa Orde pertanian/revolusi hijau,
penelitian Baru swasembada pangan, dan Penilaian
sederhana  Kehidupan industri keterampilan:
tentang ekonomi  Membuat dan mengajukan Produk dalam
pekembangan pada masa pertanyaan/tanya bentuk makalah
kehidupan politik Orde Baru jawab/berdiskusi tentang perkembangan
dan ekonomi informasi tambahan yang kehidupan politik
- 30 -
bangsa Indonesia belum dipahami/ingin dan ekonomi
pada masa Orde diketahui sebagai klarifikasi bangsa Indonesia
Baru dan tentang pembangunan pada masa Orde
menyajikannya politik dan ekonomi Orde Baru
dalam bentuk Baru
laporan tertulis  Mengumpulkan informasi
dari sumber-sumber lain dan
melakukan tanya jawab
terkait perkembangan
kehidupan politik dan
ekonomi termasuk kemajuan
di bidang pertanian dan
swasembada pangan bagi
bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru
 Mengevaluasi dan
berdiskusi kelompok untuk
menelaah data-data yang
didapat dari bacaan maupun
dari sumber-sumber terkait
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Orde
Baru
 Merekonstruksi berdasarkan
hasil telaah/penelitian
tentang perkembangan
kehidupan politik dan
ekonomi bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru
 Melaporkan hasil penelitian
sederhana dalam bentuk
tulisan sejarah tentang
perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Orde
Baru
- 31 -
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Kelas X
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah : SMA ………..

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : X/I
Materi Pokok : Proses masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha ke Indonesia
Alokasi Waktu : 2 mg x 2 jp
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.5 Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha ke Indonesia.
3.5.1 Menentukan kapan terjalinya kontak hubungan antara India-China dengan
Indonesia dimulai
3.5.2 Mengaitkan hubungan dagang antara India - China dengan masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan Budha ke Indonesia.
3.5.3 Menjelaskan proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Budha di
Indonesia berdasarkan teori Brahmana, Ksatriya, Waisya dan arus balik.
3.5.4 Menganalisis teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha
di Indonesia.
4.5 Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha ke Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia masa
kini serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan
4.5.1 Membuat tulisan hasil analisis tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia.
B. Tujuan Pembelajaran :
Setelah mengkaji dari berbagai sumber belajar dan diskusi, peserta didik kelas X dapat;
1. Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha ke Indonesia.
2. Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha ke Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat Indonesia masa
kini serta mengemukakannya dalam bentuk tulisan
C. Materi Pembelajaran
Indonesia Zaman Hindu dan Buddha: Silang Budaya Lokal dan Global
Tahap Awal
1. Hubungan dagang India, Cina dan Indonesia awal abad ke 1 M (Faktual)
2. Teori Brahmana, Ksatriya, Waisya dan Arus Balik (Konseptual)
3. Proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia (Prosedural)
4. Menganalisis teori-teori tentang masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha.
(Metakoqnitif)
D. Metode, Pendekatan, dan Model Pembelajaran

Metode : Diskusi kelompok, ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
Pendekatan : Saintifik
Model : Inquiry Learning
E. Media Pembelajaran
- 32 -
Media Pembelajaran : PPt, Internet, LCD proyektor, White Board, Spidol
F. Sumber Belajar :
1. Gunawan, Restu dkk. 2013. Sejarah Indonesia Kelas X. Jakarta : Politeknik Negeri
Media Kreatif.
2. Soekmono, R. 2011. Pengantar Sejarah kebudayaan Indonesia 2. Yogyakarta: PT
Kanisius.
3. http//www.youtube.com
4. http//www.wikipedia.com
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan : 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin ketua kelas, dan 10 menit
mengabsen kehadiran peserta didik,
 Memberikan ilustrasi singkat sebagai motivasi dan apersepsi
tentang hasil peradaban yang memberikan kebanggaan pada
bangsa dan negaranya “beruntung kita bangsa Indonesia setiap
kurun zamannya memiliki hasil peradaban yang sangat
membanggakan dan spektakuler, seperti hasil-hasil peradaban
zaman Hindu-Budha yang sejarahnya akan kita kaji bersama
mulai hari ini sampai dengan sebelas pertemuan kedepan”.
 Apakah diantara kalian ada yang pernah mengunjungi objek
sejarah peninggalan Hindu dan Buddha ?
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dalam
pertemuan 1 dan 2 yaitu menganalisis proses masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia.
 Menyampaikan teknis pembelajaran pertemuan I dan II yaitu
inquiry learning melalui diskusi kelompok dengan pembagian
kelompok sebagai berikut;
1. Kelompok 1; Hubungan dagang India, Cina dan Indonesia
abad 1M
2. Kelompok 2; Teori-teori masuk dan berkembangnya agama
dan kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia.
 Menyampaikan bentuk penilaian;
1. Penilaian sikap melalui observasi dan jurnal
2. Penilaian pengetahuan dengan tes tertulis dalam bentuk
Uraian,
3. Penilaian keterampilan berupa portopolio dalam bentuk
makalah.
Inti  Secara berkelompok peserta didik mengamati gambar 70 menit
lingkungan terkait dengan akibat pengaruh masa hindu dan
budha yang ada dilingkungan terdekat, peta hubungan laut
India-Cina abad 1 M, peta jalur sutra, gambar-gambar hasil
kebudayaan Hindu-Budha, dan membaca buku teks Sejarah
Indonesia halaman 73-75
 Masing-masing kelompok diskusi mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan dan sesuai dengan tema materi
kelompoknya
 Secara berkelompok peserta didik mencari dan
mengumpulkan informasi lanjutan baik dari buku, sumber
tertulis lainya, guru dan atau internet, berkaitan dengan materi
kelompoknya.
 Didalam kelompoknya peserta didik mendiskusikan materi-
materi yang berhasil dikumpulkan untuk mendapatkan
pendalaman pemahaman, menganalisis dan menyimpulkan
informasi yang didapat, serta menyajikan dalam bentuk bahan
presentasi dan makalah.
- 33 -
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Penutup  Memberikan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran 10 menit
pertemuan I, terutama hal-hal yang kurang berkenan berkaitan
dengan proses pembelajaran, sebagai masukan untuk perbaikan
dalam pertemuan berikutnya.
 Memberitahu peserta didik bahwa dalam pertemuan 2,
adalah diskusi kelas untuk 2 kelompok; satu kelompok dipilih
mewakili materi hubungan India, Cina dan Indonesia abad 1 M
dan satu kelompok mewakili proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia
Pertemuan : 2
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan 
Mengucapkan salam, berdoa bersama, dan mengabsen 10 menit
kehadiran peserta didik,
 Sebagai apersepsi guru mengajukan pertanyaan retoris;
Bagaimana Hubungan Indonesia dengan India dan China mulai
abad ke-1 M ? dan bagaimana proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Budha ke Indonesia?
 Menyampaikan tujuan pertemuan 2 yaitu melalui diskusi
kelompok peserta didik dapat; (1) Menjelaskan hubungan India,
China dan Indonesia pada abad ke-1, dan (1) Menganalisis
teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha di
Indonesia.
 Menjelaskan teknis pembelajaran pertemuan 2, yaitu diskusi
kelas dengan materi; sesi 1; Menjelaskan hubungan India, Cina
dan Indonesia pada abad ke-1 dan sesi ke 2; teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Budha di Indonesia.
Inti  Diskusi kelas 70 menit
(1) Kelompok ke-1;

 Presentasi materi tentang; hubungan India, China dan
Indonesia pada abad 1 M
 pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain dan jawaban dari
kelompok penyaji, dan
 kesimpulan hasil diskusi.
(2) Kelompok ke-2;
 Presentasi materi tentang; teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia.
Penutup  Bersama-sama dengan siswa, guru memberikan penekanan 10 menit
dalam bentuk kesimpulan-kesimpulan penting yang dipelajari
dalam pembelajaran pertemuan 2,
 Memberikan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran
pertemuan 2, terutama hal-hal yang kurang berkenan sebagai
masukan untuk perbaikan dalam pertemuan-pertemuan yang
akan datang. mengingatkan kelompok 1 dan 2 untuk menindak
lanjuti hasil diskusi dengan perbaikan-perbaikan makalah dan
setelah selesai segera dikumpulkan.
F. Penilaian Hasil Pembelajaran
- 34 -
1. Teknik Penilaian sikap; penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik
dilakukan melalui observasi yakni menilai sikap peserta didik selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. (Lampiran.1)
2. Teknik Penilaian Pengetahuan: menilai kemampuan peserta didik dalam menganalisis
proses masuk dan berkembangnya agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha di
Indonesia, melalui; Tes tertulis dalam bentuk soal tes uraian untuk pengetahuan baik
materi yang sifatnya fakta, konsep, prosedur, maupun meta kognitif. (Lampiran. 2)
3. Teknik Penilaian Keterampilan: Portopolio, yaitu menilai laporan tertulis hasil
rekonstruksi kelompok dalam bentuk makalah. (Lampiran.3)
…………., ……… 2016
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
(………………………..) (…………………….)
NIP. NIP.
Lampiran 1 :
Format Observasi Sikap Siswa
No. Nama Siswa Tanggal Catatan Perilaku Jenis Butir Sikap

Kejadian
01.
02.
03.
04.
05.
06. Dst
……….., ………….
Guru Mata Pelajaran,
(……………………)
- 35 -
Lampiran 2: Penilaian Pengetahuan
Kisi-Kisi Penulisan Soal Ulangan Harian
Nama Sekolah : SMA ………..

Alokasi Waktu : 30 Menit
Bentuk Soal : Uraian
Kelas : X
Jumlah Soal : 4 Soal
No. Kls/ No.

Kompetensi Dasar Lingkup Materi Indikator Soal
Sem Soal
01 Menganalisis X/1 Proses masuknya Menentukan kapan 01

berbagai teori agama dan terjalinnya kontak hubungan
tentang proses kebudayaan Hindu antara India-Cina dengan
masuknya agama dan Buddha ke Indonesia dimulai
dan kebudayaan Indonesia
Hindu dan Buddha Mengaitkan hubungan
dagang India-Cina dengan 02
ke Indonesia
masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan
Buddha ke Indonesia
Proses masuknya agama dan 03

Buddha ke Indonesia
berdasarkan teori Brahmana,
Ksatriya, Waisya dan arus
balik
Menganalisis teori-teori
04.
masuknya agama dan
Buddha di Indonesia
Soal Penilaian Harian

Satuan Pendidikan : SMA ........................
Kelas :X
Hari, tanggal :
Waktu : 30 Menit
Petunjuk Umum
1. Tulis nama Anda pada lembar jawaban yang disediakan.
2. Dahulukan menjawab soal-soal yang Anda anggap mudah.
3. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan
4. Periksa dan bacalah soal-soal dengan teliti sebelum menjawabnya.
Petunjuk khusus:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas !

Pengaruh agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha di Indonesia di ketahui mulai pada abad
ke-5 masehi yaitu sejak ditemukanya sumber tertulis dari Prasasti (Yupa) peninggalan raja
Mulawarman di Kutai, Kalimantan Timur.
- 36 -
01. Sebutkan kapan mulai terjadinya hubungan antara India-Cina dengan Indonesia (Skor 10)
02. Jelaskan bagaimana hubungannya antara terjalinnya hubungan dagang India-Cina melalui
jalur laut dengan masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan Budha ke Indonesia (Skor
20).
03. Jelaskan proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia

berdasarkan teori Brahmana, Ksatriya, Waisya dan arus balik (Skor 30).
04. Berdasarkan teori-teori tentang proses masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha ke Indonesia, teori manakah menurut analisis anda yang paling mendekati
kebenaran ! (40)
Lampiran 3: Penilaian Keterampilan
TUGAS
Karya tulis secara berkelompok dalam bentuk makalah tentang proses masuk dan
berkembangnya agama dan kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia.
Format Penilaian Karya Tulis
Aspek Yang Dinilai

No. Nama Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6
Skor
1. Ani 2 3 3 2 3 2 15 83
2. Budi
dst
Rubrik Penilaian Karya Tulis
1. Cakupan Materi
Kualitas Skor Deskripsi

Baik 3 Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi
Cukup 2 Cukup Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi
Kurang 1 Kurang Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi
2. Keakuratan Materi

Baik 3 Memiliki memiliki keakuratan konsep dan ilustrasi
Cukup 2 Cukup memiliki keakuratan konsep dan ilustrasi
Kurang 1 Kurang memiliki keakuratan konsep dan ilustrasi
- 37 -
3. Relevansi

Baik 3 Memiliki kesesuaian dengan topik/tema dan teori, nilai-nilai moral
dan sosial budaya
Cukup 2 Cukup memiliki kesesuaian dengan topik/tema dan teori, nilai-nilai
moral dan sosial budaya
Kurang 1 Kurang memiliki kesesuaian dengan topik/tema dan teori, nilai-nilai
4. Kelengkapan Penyajian

Baik 3 Sistematis baik terdiri atas bagian awal, inti dan bagian akhir
Cukup 2 Cukup sistematis terdiri dari bagian awal, inti dan bagian akhir
Kurang 1 Kurang sistematis terdiri dari bagian awal, inti dan bagian akhir
5. Penyajian Informasi

Baik 3 memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan keseimbangan.
Cukup 2 Cukup memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan
keseimbangan.
Kurang 1 Kurang memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan
keseimbangan.
6. Kebahasaan

Baik 3 memiliki menggunakan bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
Cukup 2 Cukup menggunakan bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
Kurang 1 Kurang menggunakan bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
RUMUS :
100 / 18 X SKOR = NILAI
- 38 -
B. Kelas XI
Nama Sekolah : SMA ………

Kelas/Semester : X/I
Materi Pokok : Dampak Penjajahan Bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
bagi Bangsa Indonesia
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.3 Menganalisis dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) dalam kehidupan
bangsa Indonesia masa kini.
3.3.1 Mengindentifikasi dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan
masa penjajahan (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) Mengindentifikasi
dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan
Spanyol.
3.3.2 Menganalisis dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa
penjajahan (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
4.3 Menalar dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
bangsa Indonesia masa kini dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah.
4.3.1 Membuat tulisan hasil analisis tentang dampak politik, budaya, sosial,
ekonomi, dan pendidikan pada masa penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris).
Setelah mengkaji dari berbagai sumber belajar dan diskusi, peserta didik kelas XII
mampu ;
1. Menganalisis dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
bangsa Indonesia masa kini.
2. Menalar dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
bangsa Indonesia masa kini dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah
Dampak Penjajahan Bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) bagi Bangsa
Indonesia
1. Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan Portugis.
2. Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan Spanyol.
3. Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan Belanda.
4. Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan Inggris

Metode : Diskusi kelompok, ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
- 39 -
E. Media Pembelajaran
F. Sumber Belajar :
1. AM, Sardiman, dkk. 2014. Sejarah Indonesia Kelas XI. Jakarta : Kemendikbud.
2. Abdulah, Taufik dkk.2012. Indonesia Dalam Arus Sejarah jilid 4. Jakarta: Ichtiar Baru
van Hoeve
3. http//www.youtube.com
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan : 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin oleh ketua 10 menit
kelas, dan mengabsen kehadiran peserta didik,
 Sebagai apersepsi tentang contoh dampak penjajahan dalam
bidang budaya dengan menunjuk siswa menjelaskan
peninggalan-peninggalan masa penjajahan Eropa yang ada
dilingkungan kota tempat tinggalnya.
 Apakah diantara kalian ada yang pernah mengunjungi kota tua
di Beos Jakarta? Di situ jelas terlihat bahwa kota itu dibangun
dan ditempati oleh orang-orang Belanda pada masa penjajahan
dulu.
pertemuan 1 dan 2 yaitu ; Menganalisis dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
dalam kehidupan bangsa Indonesia masa kini
 Menyampaikan teknis pembelajaran pertemuan I dan II yaitu
inquiry learning melalui diskusi kelompok dengan pembagian
kelompok sebagai berikut;
1. Kelompok 1; Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi,
dan pendidikan masa penjajahan Portugis
2. Kelompok 2; Dampak politik, budaya, sosial,
ekonomi, dan pendidikan masa penjajahan Spanyol.
3. Kelompok 3; Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi,
dan pendidikan masa penjajahan Belanda.
4. Kelompok 4;Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi,
dan pendidikan masa penjajahan Inggris
 Menyampaikan teknik penilaian;
2. Penilaian pengetahuan dengan tes tertulis dalam bentuk
Uraian.
3. Penilaian keterampilan berupa laporan tertulis dalam
bentuk makalah.
- 40 -
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Inti  Secara berkelompok peserta didik mengamati gambar 70 menit
lingkungan terkait dengan akibat pengaruh masa penjajahan
bangsa Eropa seperti bangunan-bangunan, bekas
industri/pabrik, pertanian dan perkebunan, sarana dan
prasarana transportasi. Dan membaca buku teks.
 Masing-masing kelompok diskusi mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan sesuai materi dalam kelompoknya
masing-masing.
 Secara berkelompok siswa mencari dan mengumpulkan
informasi lanjutan baik dari buku, sumber tertulis lainya,
guru dan atau internet, berkaitan dengan materi kelompoknya.
 Di dalam kelompoknya siswa mendiskusikan materi-materi
yang berhasil dikumpulkan untuk mendapatkan pendalaman
pemahaman, menganalisis dan menyimpulkan informasi yang
didapat, serta menyajikan dalam bentuk bahan presentasi dan
makalah.
Penutup  Memberikan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran 10 menit
pertemuan I, terutama hal-hal yang kurang berkenan berkaitan
dengan proses pembelajaran, sebagai masukan untuk perbaikan
dalam pertemuan berikutnya.
adalah diskusi kelompok untuk itu masing-masing kelompok
harus mempersiapkan diri, baik makalah maupun PPt buat
presentasinya.
Pertemuan : 2
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin oleh ketua 10 menit
kelas, dan mengabsen kehadiran peserta didik,
 Sebagai apersepsi guru memberikan ilustrasi singkat berkaitan
dengan diskusi yang akan dilaksanakan dalam pertemuan kedua
ini; anak-anaku sekalian dalam pertemuan kedua ini kita akan
berdiskusi untuk mendapatkan pemahaman berkaitan dengan
dampak penjajahan bangsa Eropa di Indonesia. Bagaimana
apakah kalian sudah siap?
 Menyampaikan tujuan pertemuan 2 yaitu melalui diskusi
kelompok siswa mampu Menganalisis dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
dalam kehidupan bangsa Indonesia masa kini
 Menjelaskan teknis pembelajaran pertemuan 2, yaitu diskusi
kelas dilakukan melalui materi kelompok, tanya jawab dan
kesimpulan-kesimpulan materi yang didiskusikan.
- 41 -
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Inti  Diskusi kelas 70 menit
Kelompok ke-1;
 Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan
masa penjajahan Portugis.
Kelompok ke-2;
masa penjajahan Spanyol.
Kelompok ke-3;
masa penjajahan Belanda.
Kelompok ke-4;
masa penjajahan Inggris.
Penutup  Bersama-sama dengan peserta didik, guru meberikan penekanan 10 menit
dalam bentuk kesimpulan-kesimpulan penting materi yang
didiskusikan dalam pembelajaran pertemuan 2 ini,
pertemuan 2, terutama hal-hal yang kurang berkenan sebagai
masukan untuk perbaikan dalam pertemuan-pertemuan yang
akan datang. mengingatkan bahwa tiap-tiap kelompok segera
menindak lanjuti masukan-masukan hasil diskusi dengan
memperbaiki makalah dan segera diserahkan kepada guru. Serta
menginformasikan bahwa pertemuan minggu depan sebagian
waktunya akan digunakan untuk Penilaian Harian (PH)
G. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian sikap; penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik
2. Teknik Penilaian Pengetahuan: menilai kemampuan peserta didik dalam menganalisis
Dampak Penjajahan Bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) dalam kehidupan bangsa
Indonesia melalui;
Tes tertulis dalam bentuk soal tes uraian untuk pengetahuan baik
materi yang sifatnya fakta, konsep, prosedur, maupun meta kognitif. (Lampiran. 2)
3. Teknik Penilaian Keterampilan: Portofolio, yaitu menilai laporan tertulis hasil
…………, …………..
Kepala Sekolah, Guru Mapel,
(…………………….) (…………………..)
NIP. NIP.
- 42 -
Lampiran 1 :
No. Nama Siswa Tanggal Catatan Perilaku Jenis Butir Sikap

Kejadian
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
………….., ……………
(…………………..)
- 43 -
Lampiran 2 : Penilaian Pengetahuan
Nama Sekolah : SMA …………

Kelas : X
No. Kls/ No.

Sem. Soal
01 Menganalisis 11/1  Dampak politik,  Mengindentifikasi dampak 1,2,3,

dampak politik, budaya, sosial, politik, budaya, sosial, 4
budaya, sosial, ekonomi, dan ekonomi, dan pendidikan
ekonomi, dan pendidikan
masa penjajahan (Portugis,
pendidikan pada masa penjajahan
masa penjajahan Portugis. Spanyol, Belanda, Inggris)
bangsa Eropa  Dampak politik, Mengindentifikasi dampak
(Portugis, Spanyol, budaya, sosial, politik, budaya, sosial,
Belanda, Inggris) ekonomi, dan ekonomi, dan pendidikan
dalam kehidupan pendidikan masa penjajahan Spanyol
bangsa Indonesia masa penjajahan
masa kini Spanyol.  Menganalisis dampak politik,
 Dampak politik, budaya, sosial, ekonomi, dan
budaya, sosial, pendidikan masa penjajahan
ekonomi, dan
(Portugis, Spanyol, Belanda,
pendidikan 5
masa penjajahan Inggris)
Belanda.
 Dampak politik,
budaya, sosial,
ekonomi, dan
pendidikan
masa penjajahan
Inggris

Satuan Pendidikan : SMA ……….
Kelas : XI
Hari, tanggal :
Waktu : 45 Menit
PETUNJUK UMUM
3. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan
Petunjuk khusus:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas !
- 44 -
01. Isilah tabel dibawah ini berdasarkan hasil identifikasi anda terhadap dampak penjajahan
Bangsa Eropa bagi Bangsa Indonesia (Skor 75)
Bangsa Bidang
No.
Penjajah Politik Budaya Sosial Ekonomi Pendidikan
01. Portugis
02. Spanyol
03. Belanda
04. Inggris
02. Jelaskan berdasarkan analisis anda dampak positif dan dampak negatif dari penjajahan
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) pada kehidupan bangsa Indonesia
masa kini.
Lampiran 3: Penilaian Keterampilan
TUGAS :
Karya tulis secara berkelompok dalam bentuk makalah tentang proses masuk dan
berkembangnya agama dan kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia.
Aspek Yang Dinilai

No. Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 Total Nilai
Skor
1. Ani 2 3 3 2 3 2 15 83
2. Budi
dst
1. Cakupan Materi

Baik 3 Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi
Cukup 2 Cukup Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi
Kurang 1 Kurang Memiliki kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi

Baik 3 Memiliki memiliki keakuratan konsep dan ilustrasi
- 45 -
3. Relevansi

dan sosial budaya

Baik 3 Sistematis terdiri atas bagian awal, inti, dan bagian akhir
Cukup 2 Cukup sistematis terdiri dari bagian awal, inti, dan bagian akhir
Kurang 1 Kurang sistematis terdiri dari bagian awal, inti, dan bagian akhir

Baik 3 Memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan keseimbangan.
Cukup 2 Cukup memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan
keseimbangan.
keseimbangan.
6. Kebahasaan

Baik 3 Menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan benar.
Cukup menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan

Cukup 2
benar.
Kurang menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
Kurang 1
benar.
RUMUS :
- 46 -
C. Kelas XII
Satuan Pendidikan : SMA .................

Kelas/Semester : XII/I
Materi Pokok : Kehidupan bangsa Indonesia pada masa Orde Baru
A. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.5 Mengevaluasi perkembangan kehidupan politik dan ekonomi bangsa Indonesia pada
masa Orde Baru.
3.5.1 Menjelaskan latar belakang berdirinya pemerintahan Orde Baru.
3.5.2 Menjelaskan tujuan pemerintahan Orde baru
3.5.3 Mengevaluasi kebijakan-kebijakan politik pada masa Orde Baru
3.5.4 Mengevaluasi kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi pada masa Orde
Baru.
3.5.5 Mengidentifikasi dampak ekonomi dan politik pemerintahan Orde Baru.
3.5.6 Menganalisis proses berakhirnya pemerintahan Orde Baru.
4.5 Melakukan penelitian sederhana tentang kehidupan politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Orde Baru dan menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis.
4.5.1 Membuat laporan tertulis hasil penelitian sederhana tentang kehidupan politik
dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa Orde Baru.
Setelah mengkaji dari berbagai sumber belajar dan diskusi, peserta didik kelas XII IPS
mampu ;
3.5 Mengevaluasi perkembangan kehidupan politik dan ekonomi bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru.
4.5 Melakukan penelitian sederhana tentang kehidupan politik dan ekonomi bangsa
Indonesia pada masa Orde Baru dan menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis.
Perkembangan kehidupan politik dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa Orde Baru.
1. Latar belakang berdirinya Orde Baru
2. Tujuan pemerintahan Orde Baru
3. kebijakan-kebijakan politik masa pemerintahan Orde Baru
4. kebijakan-kebijakan ekonomi masa pemerintah Orde Baru.
5. Dampak ekonomi dan politik pemerintahan Orde Baru.
6. Berakhirnya pemerintahan Orde Baru.

Metode : Diskusi kelompok, Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
E. Media Pembelajaran.
F. Sumber Belajar :
1. Abdurakhman, Dkk, Sejarah Indonesia Kelas XII. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan. 2015.
2. Abdulah, Taufik dkk.2012. Indonesia Dalam Arus Sejarah jilid 4. Jakarta: Ichtiar
Baru van Hoeve.
- 47 -
3. http//www.youtube.com.
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin ketua 10 menit
kelas, dan mengabsen kehadiran peserta didik.
 Apersepsi ; Orde Baru merupakan orde pemerintahan
yang membawa perubahan kearah yang lebih baik
dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat
Indonesia. Tapi mengapa akhirnya Orde Baru menjadi
pemerintahan yang korup dan dibenci oleh rakyat
Indonesia pada akhir kekuasaan pemerintahanya ?
 Menyampaikan kompetensi yang harus dicapai dalam
kegiatan pembelajaran selama 4 kali pertemuan yaitu
peserta didik Mengevaluasi perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi bangsa Indonesia pada masa Orde
Baru.
 Menyampaikan teknis pembelajaran KD 3.5, yaitu
learning community dengan discovery melalui diskusi
kelompok ;
1. Kelompok 1; Latar belakang dan tujuan
pemerintahan Orde Baru.
2. Kelompok 2; Kebijakan politik dan ekonomi
3. Kelompok 3; Dampak ekonomi dan politik
4. Kelompok 4 ; Proses berakhirnya pemerintahan
Orde Baru.
 Menyampaikan bentuk penilaian;
2. Penilaian pengetahuan dengan tes tertulis dalam
bentuk Uraian,
3. Penilaian keterampilan berupa portopolio dalam
bentuk makalah.
Kegiatan Inti  Secara berkelompok Peserta didik mengamati tayangan 70 menit
video gambar/video/peninggalan berupa hasil-hasil
pembangunan politik dan ekonomi Orde Baru, misal
P4, dwi fungsi ABRI, modernisasi pertanian/revolusi
hijau, swasembada pangan, dan industry dan membaca
Buku Teks Sejarah Indonesia Kelas XII (Hal 137 -
162)
 Didalam kelompoknya masing-masing peserta didik
berdiskusi mengidentifikasi permasalahan-
permasalahan sesuai dengan teman diskusi
kelompoknya.
 Secara berkelompok peserta didik mencari dan
mengumpulkan informasi lanjutan berkaitan dengan
materi sesuai tema kelompoknya, baik dari buku,
sumber tertulis lainya, guru dan atau internet.
 Berdiskusi dalam kelompoknya untuk mendapatkan
pendalaman pemahaman materi, menganalisis dan
menyimpulkan informasi yang didapat, serta
menyajikan dalam bentuk laporan tertulis dan bahan
presentasi dalam bentuk PPt untuk diskusi kelas.
- 48 -
Pertemuan 2
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin ketua 10 menit
 Menanyakan kepada peserta didik tentang kesiapan
dan kenyamanan untuk belajar
pertemuan ke-2yaitu ;
1. Peserta didik mampu menganalisis latar belakang
berdirinya pemerintahan Orde Baru.
2. Peserta didik mampu menganalisis tujuan
pemerintahan Orde baru
3. Peserta didik mampu menganalisis kebijakan
pemerintah dalam bidang ekonomi pada masa
Orde Baru.
4. Peserta didik mampu menganalisis kebijakan
pemerintah dalam bidang politik pada masa Orde
Baru
 Menyampaikan teknis pembelajaran pada pertemuan 2
adalah diskusi kelompok yakni kelompok ;
(1) Kelompok 1; Latar belakang dan tujuan
(2) Kelompok 2; Kebijakan politik dan ekonomi
Kegiatan Inti  Diskusi kelas; 70 menit
(1) Kelompok ke-1;

 PresentasimateritentangLatar belakang dan
tujuan pemerintahan Orde Baru,
 pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain
dan jawaban dari kelompok penyaji, dan
 Kesimpulan hasil diskusi.
(1) Kelompok ke- 2;

 Presentasi tentang materi Kebijakan politik
dan ekonomi pemerintahan Orde Baru;
 pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain
dan jawaban dari kelompok penyaji, dan
 Masing-masing kelompok melakukan perbaikan-
perbaikan sesuai dengan masukan-masukan dalam
diskusi,kemudian makalah dikumpulkan kepada guru
sebagai laporan tertulis.
Penutup  Bersama-sama dengan peserta didik guru meberikan 10 menit
penekanan dalam bentuk kesimpulan-kesimpulan
materi penting yang dipelajari dalam pembelajaran
pertemuan 2,
pertemuan 2, terutama hal-hal yang kurang berkenan
sebagai masukan untuk perbaikan dalam pertemuan-
pertemuan yang akan datang.
melanjutkan diskusi untuk kelompok 3 dan 4
Pertemuan 3
- 49 -
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam, berdoa bersama dipimpin ketua 10 Menit
 Menanyakan kepada peserta didik tentang kesiapan
dan kenyamanan untuk belajar
pertemuan ke-3, yaitu ;
1. Peserta didik mampu menganalisis dampak
ekonomi dan politik pemerintahan Orde Baru.
2. Peserta didik mampu menganalisis proses
berakhirnya pemerintahan Orde Baru.
 Menyampaikan teknis pembelajaran pada pertemuan 3
yaitu melanjutkan diskusi kelompok yakni kelompok;
(1) Kelompok 3 tentang; Dampak ekonomi dan politik
(2) Kelompok 4 tentang; proses berakhirnya
Kegiatan Inti Mengkomunikasikan
 Diskusi kelas ; 70 menit
(1) Kelompok ke-3;
 Presentasi tentang Dampak ekonomi dan politik
pemerintahan Orde Baru;
 pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain dan
jawaban dari kelompok penyaji, dan
(3) Kelompokke-5;
 Presentasi tentang proses berakhirnya
pemerintahan Orde Baru;
 Pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain dan
jawaban dari kelompok penyaji, dan
 Kesimpulan hasil diskusi.
 Masing-masing kelompok melakukan perbaikan-
perbaikan sesuai dengan masukan-masukan dalam
diskusi, kemudian makalah dikumpulkan kepada guru
sebagai laporan tertulis.
Penutup  Bersama-sama dengan peserta didik guru memberikan 10 menit

penekanan dalam bentuk kesimpulan-kesimpulan
materi penting penting yang dipelajari dalam
pembelajaran pertemuan 3,
pertemuan 3, teruta mahal-hal yang kurang berkenan
sebagai masukanuntuk perbaikan dalam pertemuan –
pertemuan yang akan datang.
adalah ulangan harian ke-4 dengan soal pilihan ganda
4. Penilaian Hasil Pembelajaran

a. Teknik Penilaian sikap; penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik
b. Teknik Penilaian Pengetahuan: menilai kemampuan peserta didik dalam menganalisis
Mengevaluasi perkembangan kehidupan politik dan ekonomi bangsa Indonesia pada
masa Orde Baru. (Lampiran. 2)
- 50 -
c. Teknik Penilaian Keterampilan: Portofolio, yaitu menilai laporan tertulis hasil
………….., …………..
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
(…………………) (…………………..)
NIP. NIP.
Lampiran 1 :
No. Nama Siswa Tanggal Kejadian Catatan Perilaku Jenis Butir Sikap
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12. dst
………….., …………..
(………………….)
- 51 -
Lampiran 2 : Penilaian Pengetahuan
Nama Sekolah : SMA .................

Kelas / Jurusan : XII /MIPA/IPS/Bahasa dan Budaya
Jumlah Soal : 4 Soal
No. Kls/ No.

Sem Soal
01 Mengevaluasi XII/ Perkembangan kehidupan

perkembangan 1 politik dan ekonomi bangsa
kehidupan politik Indonesia pada masa Orde
Baru.
dan ekonomi
 Latar belakang  Menjelaskan latar belakang 01
bangsa Indonesia berdirinya pemerintahan
berdirinya Orde Baru
pada masa Orde Orde Baru.
Baru
 Tujuan pemerintahan  Menjelaskan tujuan 02
Orde Baru. pemerintahan Orde baru.
 kebijakan-kebijakan  Mengevaluasi kebijakan-

kebijakan politik pada masa 03
politik masa
pemerintahan Orde Baru Orde Baru
 kebijakan-kebijakan  Mengevaluasi kebijakan

04
ekonomi masa pemerintah dalam bidang
pemerintah Orde Baru. ekonomi pada masa Orde
Baru.
 Dampak ekonomi dan 05
politik pemerintahan  Mengidentifikasi dampak
Orde Baru. ekonomi dan politik
 Berakhirnya 06
pemerintahan Orde Baru.  Menganalisis proses
berakhirnya pemerintahan
Orde Baru.
Satuan Pendidikan : SMA ...................

Kelas : XI/MIPA/IPS/Bahasa
Hari, tanggal :
Waktu : 30 Menit
Petunjuk Umum

3. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan.
Petunjuk khusus:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas !
- 52 -
1. Jelaskan latar belakang berdirinya pemerintahan Orde Baru.
2. Jelaskan tujuan pemerintahan Orde Baru.
3. Bagaimana menurut penilaian anda kebijakan-kebijakan politik pada masa Orde Baru.
4. Bagaimana menurut penilaian anda kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi pada
masa Orde Baru.
5. Jelaskan dampak positif dan negatif pemerintahan Orde Baru dalam bidang ekonomi dan
politik.
6. Bagaimana menurut analisis anda proses berakhirnya pemerintahan Orde Baru.
Lampiran 3 : Penilaian Keterampilan
Aspek Yang Dinilai

1 2 3 4 5 6 Skor
1. Ani
2. Budi
dst
1. Cakupan Materi

Baik 3 Memiliki kelengkapan, keluasan, dan kedalaman materi
Cukup 2 Cukup memilik ikelengkapan, keluasan, dan kedalaman materi
Kurang 1 Kurang memiliki kelengkapan, keluasan, dan kedalaman materi

Baik 3 Memiliki keakuratan konsep dan ilustrasi
3. Relevansi

dan sosial budaya
- 53 -

Baik 3 Sistematis terdiri dari bagian awal, inti dan bagian akhir
Cukup 2 Cukup sistematis terdiri dari bagian awal, inti dan bagian akhir
Kurang 1 Kurang sistematis terdiri dari bagian awal, inti dan bagian akhir

Baik 3 Memiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan keseimbangan.
Cukup 2 Cuku pmemiliki kerunutan, koherensi, konsistensi, dan
keseimbangan.
keseimbangan.
6. Kebahasaan

Baik 3 Memiliki menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
Cukup 2 Cukup menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
Kurang 1 Kurang menggunakan Bahasa Indonesia dan ejaan yang baik dan
benar.
RUMUS :
Format Penilaian Diskusi Kelompok
Jenis Penilaian
1 2 3
1.
2.
3.
4.
- 54 -
5. dst
Keterangan :
(1) Gaya bahasa
(2) Penguasaan materi
(3) Ekspresi
………, ……..
Guru Mata Pelajaran
(……………………..)
Rubrik Penilaian
1. Gaya Bahasa

Menggunakan Bahasa Indonesia baik dan benar, serta intonasi
Baik 86 - 100
yang tepat
Menggunakan Bahasa Indonesia cukup baik , serta intonasi cukup
Cukup 71 - 85
tepat
Menggunakan Bahasa Indonesia kurang baik, serta intonasi
Kurang 55 - 70
kurang tepat
2. PenguasaanMateri

Penguasaan materi faktual, konseptual, prosedural, dan
Baik 86 - 100
metakognitif baik
Cukup 71 - 85
metakognitif cukup baik
Kurang 55 - 70
metakognitif kurang baik
3. Ekspresi
KUALITAS SKOR DESKRIPSI
Baik 86 - 100 Ekspresi mimik muka dan gerak tubuh baik
Cukup 71 - 85 Ekspresi mimik muka dan gerak tubuh cukup baik

Kurang 55 - 70 Ekspresi mimik muka dan gerak tubuh kurang baik
- 55 -

Sejarah Indonesia: Kompetensi dan Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sejarah Indonesia: Kompetensi dan Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/SEKOLAH MENENGAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN

III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Dalam rangka mengimplementasikan kebutuhan tersebut maka perlu disusun silabus

B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial di

Berkaitan dengan penjelasan di atas, kompetensi siswa yang diharapkan setelah

C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Mata Pelajaran Sejarah

SMP/MTs KELAS VII-IX

SMA/MA KELAS X-XII SMA/MA KELAS X-XII SMA/MA KELAS X-XII

Gambar 1. Peta Kompetensi Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas I - XII

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Sekolah

Kerangka Pengembangan Kurikulum Sejarah Indonesia mengombinasikan dua teori,

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses

Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di Sekolah Menengah Atas

Tabel 2. Peta Materi Sejarah Indonesia

 Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan saintifik

1. Discovery based learning

Gambar 3. Discovery based learning

2. Project based learning

Gambar 4. Project based learning

Gambar 5. Problem based learning

Penilaian otentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

Pemanfaatan Lingkungan dan Fenomena

Pemanfaatan Teknologi Informasi

Pemanfaatan Buku Teks dan LKS

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

3.1 Memahami konsep Konsep Berpikir Sejarah  Membaca buku teks/menyimak

3.2 Memahami konsep Konsep Perubahan dan  Membaca buku teks/menyimak

3.3 Menganalisis Indonesia Zaman  Membaca buku teks/menyimak

3.5 Menganalisis Indonesia Zaman Hindu  Membaca buku teks/menyimak

4.5 Mengolah informasi  Membuat dan mengajukan

3.6 Menganalisis Kehidupan masyarakat  Membaca buku teks/menyimak

3.7 Menganalisis Zaman Kerajaan-  Membaca buku teks/menyimak

3.8 Menganalisis Kehidupan Masyarakat  Membaca buku teks/menyimak

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

3.1 Menganalisis proses Perkembangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.2 Menganalisis strategi Perkembangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

4.2 Mengolah informasi  Membuat dan mengajukan

3.3 Menganalisis dampak Dampak Penjajahan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.4 Mengevaluasi nilai- Pendidikan dan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.5 Menganalisis sifat Pendudukan Jepang di  Membaca buku teks/menyimak

3.6 Menganalisis peran Tokoh-Tokoh Nasional  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

4.6 Menulis sejarah  Membuat dan mengajukan

3.7 Menganalisis Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.8 Menganalisis Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.9 Menganalisis peran Proklamasi  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.9 Menganalisis strategi Perjuangan  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran

3.1 Menganalisis upaya Perjuangan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.2 Mengevaluasi peran Perjuangan Bangsa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.3 Menganalisis Indonesia Pada Masa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan

3.4 Menganalisis Indonesia Pada Masa  Membaca buku teks/menyimak penjelasan